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药学实验方案范文1
一、复试方案和程序
为了充分保障师生健康、减少人员流动和聚集，统筹考虑浙江省疫情形势、应急响应级别、学校实际情况以及复试工作要求，经综合研判，我校采用网络远程复试方式。复试平台选用“学信网研究生招生远程面试系统”（操作手册见链接bm.chsi.com.cn/ycms/kssysm/ ,考生端客服电话：010-67410388。备用平台选用钉钉（DingTalk）平台，考生要提前下载安装平台APP并熟练操作。注册钉钉账号时必须用报考研究生时在中国研究生招生信息网填写的手机号注册，进行实名认证。
请考生提前准备好远程复试所需的硬件设备，复试前按通知要求进行安装调试并配合学院对接试用，保证复试正常进行。
1. 用于面试的设备：1台笔记本电脑或台式机或1部手机（考前安装并登陆学信网APP）或pad等平板设备（需带有摄像头、麦克风功能）。
2．网络良好能满足复试要求，需保障有线宽带网、WIFI、4G网络等两种网络条件，确保设备电量充足，手机请设置“免干扰模式”，关闭移动设备通话、录屏、外放音乐、闹钟等可能影响面试的应用程序。
3.复试时考生应在规定时间登录远程面试系统，携带本人有效居民身份证候考；摄像头对准考生本人，距离约1米，不得遮挡面部、耳朵等部位，不得戴帽子、墨镜、口罩等，不得离开摄像范围，不得中途离场；保持坐姿端正，双手和头部完全呈现在复试专家可见画面中；复试房间需灯光明亮，安静，不逆光，可视范围内不能有任何复试相关资料。
4.复试过程中，如遇网络或信号等原因造成的通信效果不佳或中断等故障时，考生应保持电话（报名时研招网预留电话）通畅，按应急指令完成复试。
二、复试内容
复试为面试，总分100分。复试成绩比例：英语听力10%、英语口语及专业外语10%、专业知识能力60%、综合素质能力20%。面试时间每位考生一般不少于20分钟。
外语听力以考查考生理解真实性外语表达内容为宗旨，外语口语以考查考生实用外语表达能力为宗旨。外语听力与口语的考试由复试小组成员现场用外语提问，学生用外语回答，复试小组根据考生回答内容进行打分。
综合面试主要包括：
A、专业素质和能力。包括大学阶段学习情况及成绩；全面考核考生对本学科（专业）理论知识和应用技能掌握程度，利用所学理论发现、分析和解决问题的能力，对本学科发展动态的了解以及在本专业领域发展的潜力；创新精神和创新能力。
B、综合素质和能力。包括思想政治素质和道德品质等；本学科（专业）以外的学习、科研、社会实践（学生工作、社团活动、志愿服务等）或实际工作表现等方面的情况；事业心、责任感、纪律性（遵纪守法）、协作性和心理健康情况；人文素养；举止、表达和礼仪等。对考生进行必要的心理测试。
C、考生诚信度。将诚信考核作为专项环节纳入复试工作，强化对考生诚信的要求。对上一年作弊考生，要严格按照规定不予复试和录取。
面试考核指标包括教育背景（本人学习情况）、科研经历、思想状况、对原来所从事学科前沿的了解和对报考研究方向前沿的了解程度、思维的敏锐性、逻辑思维能力、语言表达能力、基础知识、专业知识、学术思想、相关实验技能、总体评价等内容。复试小组成员对每位考生进行现场提问，每位复试小组成员独立评分，平均分即为考生的综合面试成绩。同时应考核考生的思想品德表现，思想品德考核不合格者，不录取。
面试开始前应检查考生的复试通知书、身份证等相关材料是否一致，是否进行过资格审查，未经资格审查者不得参加复试，杜绝冒名顶替。面试情况要有详细记录以备查。
复试全过程录像备案。坚持公开、公平、公正的原则，遵循导师与研究生双向选择的工作原则。
淘汰考生是本专业复试总成绩不及格的考生或是本专业总成绩最低的考生。总成绩的计算方法：初试成绩/5×65%+ 复试总成绩×35% ，创新性成果（省部级成果并为第一负责人）的考生另加 5 分。如果总成绩一样，按初试成绩、复试成绩的顺序排名。
学院招生导师需签订招生责任书，承担助研津贴100/月·人。
学院复试领导小组要对本学院的复试结果负责。
三、复试日程：
2021年4月6日8:30-15:30，面试。
药学实验方案范文2
中药学专业是理论与实践并重的学科，其实验教学是实践的重要环节。现阶段实验教学主要以各专业课实验教学为主，如中药鉴定学实验、中药炮制学实验、中药制剂学实验等，如何体现中药学科的系统性，如何建立各学科的相关联系，如何培养学生的综合运用所学专业知识解决问题是亟待解决的关键问题。通过对中药设计性实验教学进行研究与探讨，建立系统教学方法，提高学生的主动性，增强学生的综合能力和科研意识，将为中药学科的发展，中药学人才的培养提供有利支撑，为中药相关学科的教学改革提供思路和参考。
关键词：
中药学；设计性实验；课程建设
中药学是中医药院校的重点专业之一，其专业培养目标为培养适应中医药事业发展需要，均衡、全面发展，具备中医药学基础理论、基本知识、基本技能以及综合运用知识解决实际工作领域具体问题的能力，掌握一定的人文社会科学、自然科学和中国传统文化知识，能从事中药的临床应用、生产技术、行业管理、专业市场营销、新药开发、产品研制、教学科研等方面工作，具有良好职业道德，富有创新意识的高素质应用型中药专门人才和应用技术型高层次人才[1]。中药学专业是理论与实践并重的学科，其实验教学是实践的重要环节。现阶段实验教学主要以各专业课实验教学为主，如中药鉴定学实验、中药炮制学实验、中药制剂学实验等，如何体现中药学科的系统性，如何建立各学科的相关联系，如何培养学生的综合运用所学专业知识解决问题是亟待解决的关键问题[2]。通过对中药设计性实验教学进行研究与探讨，建立系统教学方法，提高学生的主动性，增强学生的综合能力和科研意识，将为中药学科的发展，中药学人才的培养提供有利支撑，为中药相关学科的教学改革提供思路和参考。
1教学目的
中药学科传统实验模式的实验内容多为理论教学的验证。教学方法主要是由教师将实验器具准备齐全，根据“实验指导”详细讲解实验目的、实验原理、操作步骤、注意事项等，学生依据“实验指导”中的步骤进行操作，观察实验现象，记录实验过程，最后按要求将实验中观察的各种数据进行处理，得出结论，撰写实验报告[3]。验证性实验的教学目的是通过实验检验已学过的理论知识，加深对理论知识的理解和掌握[4]。设计性实验有别于传统的中药实验模式，综合性体现在实验内容已扩展到中药学各专业知识、实验基础知识和实验基本技能，因而具有实验内容的复合性，实验手段与方法的多样性特点[5]。设计性体现在该实验是由教师指定实验项目的范围、实验目的和实验要求，由学生自行设计实验方案、确定实验条件、选择实验器材、加以实施并对结果进行综合分析处理。中药综合设计性实验不仅要求学生综合多学科知识和多种实验原理、方法、手段来设计实验方案，还要求学生运用已有的专业知识去发现、分析和解决问题。其目的在于培养学生掌握科研设计实验的方法和步骤，激发学生学习的主动性、创造性，提高学生自主学习能力、认识能力，开拓学生的创新意识。
2教学内容
以温里剂“四逆汤”为例，其处方组成为制附片、干姜、炙甘草。具有温中祛寒，回阳救逆的功效[6]。教师指定研究主题为四逆汤的药学研究，学生根据所给范围进行实验设计。
2.1相关文献查阅及实验项目综述撰写
通过查阅《中国药典》，中国知网、PubMed等数据库，小结四逆汤的文献资料，撰写四逆汤处方中饮片研究进展综述，分析四逆汤的药学研究、药理研究、毒理研究、质量评价、临床应用的现状及发展趋势，找出存在的问题，明确研究目标，为实验方案设计奠定基础。
2.2分组制定设计性实验方案
在综合整理四逆汤相关文献的基础上，对相同问题感兴趣的学生3~5人自由组合，根据设计实验的要求及查阅资料的情况，并应用所学习的中药学专业知识围绕实验目标拟定和完善实验方案，论证方案的可行性，分析实验中可能出现的各种问题，形成实验方案（初稿）；以小组方式汇报实验方案，教师组织学生听取汇报，并针对方案设计的科学性、可行性、合理性、完整性、操作性等相关问题进行引导性的评价；学生根据教师的评价对方案进行修订，完成实验研究方案修订稿。此项工作以学生为主体，指导教师参与共同确定方案。各小组根据选定的实验课题研读相关文献资料，复习相关基础知识和实验技能，设计实验方案，然后各小组与指导教师共同讨论，确定合理可行的实验方案，作为实验研究的依据。各组撰写的设计性实验方案报告应包括：（1）课题名称：要能尽量把全篇内容的研究目的确切表达出来。（2）立题依据：主要论述研究的目的、意义，研究的科学性、可行性等内容。（3）实验目的：任何一个实验都要求有明确实验目的，但应注意目的不能过多，以1～3个实验目的为宜，并且通过选择的实验方法能够达到目标。（4）实验原理：主要简述采用方法的科学依据。（5）实验材料：包括处方饮片来源、实验动物、试剂、试药、仪器、材料、对照品和对照物质等。（6）实验方法及操作步骤：为设计方案中的重点。如选择的题目为四逆汤处方药物炮制工艺的优选，则应对处方中附片、干姜、甘草所选用炮制方法进行优选，炮制方法的依据，选择何种考察方法，如：单因素考察、正交设计法、均匀设计法等，各炮制工艺条件的因素和水平如何选择，确定关键工艺技术参数的因素及水平。若选择适宜的传统性状及化学成分为主要评价指标时，对传统性状如何评价，对选定的化学成分如何测定，是否需要进行方法学考察，供试液的制备方法，样品制备及检测批次以保证实验结果的准确。（7）数据处理：对检测的结果进行必要的数据处理，如含量计算、方差分析、综合评分等。（8）注意事项：为保证实验结果的准确、可靠，实验过程中需要注意的事项均在这里列出。（9）参考文献：主要列出本实验设计用到的文献，需要给出电子版便于查证。
2.3实验实施
准备：学生依据实验方案（修订稿），向教学实验室管理部门提交所需试药和实验物品的清单，预订使用实验室和大型仪器的时间。实验：学生按照实验方案进行实验，并作好原始记录。根据实验的实际情况及出现的问题，及时与教师沟通，调整优化实验方案（终稿）。注意事项：（1）实验中应按照设计要求进行全程认真的观察，并及时准确全面地记进行录；（2）如发现预期之外的情况，可按原设计进行必要调整；（3）对实验结果必须进行全面地整理分析，对实验数据必须按统计学要求进行准确地处理。
2.4总结实验结果撰写实验报告
学生根据原始记录，分析、归纳、整理实验数据，讨论实验结果、实验中遇到的主要问题及自己认为的解决办法，并撰写实验报告。实验报告撰写要求：（1）检查设计性实验是否按设计要求完成，如未完成，应客观地、事实求是地找出原因，共同讨论实验结果的可信度；（2）实验结论应符合逻辑，是由实验结果推导而来，以养成科学严谨的科研素质；（3）实验结果无论是符合预期还是与预期不符甚至相反，均需实事求是地分析讨论。
2.5实验分析与总结
同组同学对实验整个过程进行自我评价，指导教师从学生的实验原始记录、实验报告中找出普遍存在的问题进行集中分析，并对实验方案的合理性、实验操作的正确性及论文的写作情况等进行评价总结。
3结语
中药学专业作为医药学的重要组成部分，是理论与实践并重的学科。其实验具有涉及面广，综合性强，知识点多等特点。各学科的验证性实验中均蕴含着操作技能，综合性实验、设计性实验又充分融合了各种专业基础知识点和方法。只有将传统技术与现代科学技术有机结合，才能揭示中药学科的科学内涵，传承学科的方法和技术。通过中药设计性实验课程的建设与研究，使学生掌握中药学专业各学科的基本操作方法和技能，培养学生的创新性思维和探索求知精神。结合化学、药理、毒理及现代科学技术进行中药的实验研究，以阐明中药的作用和原理，为中药工艺规范化与饮片质量标准化研究奠定基础。满足中药学专业人才的培养要求，全面提升学生的综合素质，为学生的个人发展、就业打下良好的基础。
作者：陶伟伟 单鑫 李琳 陈刚 单位：南京中医药大学基础医学院
参考文献
[1]卞金辉，陈娜，欧阳静，等.中药学专业能力型人才培养目标的实践教学体系构建[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2011，13（2）：34-35.
[2]李石羽，郝东明，王淑敏.中药学专业“两段双向型”人才培养模式改革的探索与实践[J].中医教育，2013，32（3）：15-17.
[3]王海莉.中药学实验教学认识与探讨[J].中医教育，2014，33（4）：43-45.
[4]姚卫峰，邓海山，池玉梅，等.中药学专业分析化学实验课程的交互性教学[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（16）：75-76.
药学实验方案范文3
点，梳理重点。在2007－2010年期间，依据人才培养方案和课程标准，进行实验教学内容的梳理和整合，归纳药学专业课程实验教学的知识点，并与现行实验教学方案相对照，完善各专业课程实验教学方案。链，聚点成链。以药剂学课程群实验教学改革为开端，依据我国药品法规，把各专业课程实验教学内容分模块与新药研究流程“一一对应”，在2006－2008年本科学员的实验教学中，实现以新药研究为目标、知识点前后链接、实验结果交互验证的药学专业多学科“链式”综合性实验教学［3－4］。面，多链成面。按照我国新药分类，从化学药、天然活性产物、生物技术药物中各选取1－3个品种设计7个多学科“链式”综合性实验，编写教材、培训师资，全面推广药学专业多学科综合性实验实施。
2关键内容
以培养高素质、复合型、具有创新能力的药学专业人才为目标，强化实践教学。打破课程之间、学科间的壁垒，开设多学科综合性实验；以化学实验教学平台和军队特需药品中试基地为依托，建立多学科共享实验平台；依据国家药品研究法规，构建与理论课教学相互补充的“一体化、分模块、多学科、开放性”药学专业课程多学科综合实验教学体系。
2．1梳理整合药学一级学科下各专业课程实验教学方案，合理设置多学科综合性实验教学内容
根据药学专业的特点，以“药”为中心梳理、整合实验教学内容［5－6］。按照我国新药的研制开发规律，将现有实验重组为药学基础实验、药物制备实验和药物评价实验三个模块。每个模块实验教学内容分为基本技能训练和综合技能训练两部分。学生在掌握各学科基本实验技能的基础上，进行跨学科多技能的综合训练，使学生能从药学一级学科的高度掌握药学领域中的各种实验原理、方法和技能。通过三个模块的构建，学科之间以“药”为本，相互交叉，相互渗透，使学生在牢固掌握“三基”的基础上，对药学专业有更加全面系统的认识。各模块主要内容和培训目标如图1所示。
2．2集药学院优质师资，架构“教学专家委员会／教学管理人员／一线授课教员”三级教学体系
多学科综合性实验涉及药学专业6个二级学科，8门专业课程，需要有完善的教学体系才能保证其顺利的组织实施。我国许多院校均开展了多学科综合性实验，但却均无法形成有效的教学体系，限制了多学科综合性实验的推广运行。总结自身经验、汲取他人教训，遵循第二军医大学“专家治校”的一贯工作宗旨，建立了一线授课教员为主体、教学专家委员会决策、教学管理人员统筹组织的三级教学体系，合理安排教学师资、场地和教学进度，在2012春季学期的教学实践中证明本成果构建的三级教学体系足以保证多学科综合性实验的顺利实施。
2．3借鉴科研管理经验，以“方案设计－开题报告－实践操作－结题汇报”模式组织教学实施
实验教学过程目前正经历着“以教师为主体”向“以学生为主体”的根本性转变。为更好的提高学生对知识技能的综合运用能力、新药研发自主创新能力，多学科综合性实验也应以学生为主体实施。而“以学生为主体”的实验模式如果缺乏科学的实施过程和及时的专业指导，必然造成实验方案设计不合理、实验操作不规范、实验数据不完整甚至实验的彻底失败。为保证多学科综合性实验的顺利实施，借鉴我校“十一五”期间科研项目管理的成功经验，把整个教学过程分为实验方案设计、开题报告、实验实践操作、结题汇报等部分，带教教员与实验小组以“一对一”形式进行方案设计指导；每个实验方案在具体实施前必须通过开题答辩，由教学专家委员会专家评审通过后方能实施；实际操作中教员起到“导师”作用，即仅指出学员操作错误之处，不给出具体改正措施，而是引导学员自行查阅文献资料、根据实际情况自行修订实验方案；实验结束后学员自己对实验数据进行统计分析得出结论并进行结题汇报，由教学专家进行点评。依照此模式实施多学科综合性实验后，学员结题汇报的系统性、完整性和逻辑性均明显高于开题答辩，证明了“以科研模式实施教学”思路的正确性。
2．4制订了由4个一级指标，17个二级指标构成的全程、即时的评价体系
教学评价是教学环节中的重要部分，科学的评价体系是实现高素质、创新型人才培养的必要保障。经过前期理论研究，引入“形成性评价”概念，制订了由方案设计及开题报告、实验实施、实验结果、实验报告及结题报告4个一级指标17个二级指标构成的多学科综合性实验评分标准，编制了开题、结题报告评分表，不同实验模块评分表，对学员在多学科综合性实验中的表现进行全程的、即时的评价，并安排各科带教教员分别和每个实验小组进行“面对面”的实验总结。多学科综合性实验评价体系根据学员在实验各个模块中的表现，对其在药学4年的学习中对各科理论知识和操作技能的掌握程度给出客观评价，同时对学员的文献调研能力、总结分析能力、创新思维等通过方案设计、开题答辩、结题报告等表现给出评价。其目的不仅在于对学员4年的学习成绩给出全面综合的评定，而是希望在带教教员帮助下学员能根据成绩对自身将来的工作定位、发展方向和毕业后的自主学习方向做出合理判断。
2．5构建药学专业多学科综合性实验教学体系
在梳理教学内容、架设教学体系、完善教学模式和制订教学评价体系的基础上，明确了教学目标和理念，构建了药学专业多学科综合性实验教学体系。体系组织运行模式如图2。2．6编写《药学专业多学科综合性实验》教材调研国内外药学专业课程实验教学内容，筛选适于多学科综合性实验教学的品种，对其各个实验模块的实验方案进行设计，编写形成了包括7个品种，38个模块的我国首部《药学专业多学科综合性实验讲义》。
2．7制订多学科综合性实验教学师资培训制度、配套规章制度
多学科综合性实验教学由各科室教学骨干承担，依照实验教材采用定期培训、考核方式进行了师资培训，要求带教综合性实验的教师熟悉各学科基本实验技能，对综合性实验内容有整体了解，在实验带教中做到“人员有科室，指导无科室”。全院共8个科室21名中青年教学骨干参加了首次多学科综合性实验的教学培训活动。通过建章立制、教学检查、奖惩并重等新举措，建立有利于创新人才培养、有利于实验室建设与管理、有利于实验教学的管理体制。
3实施效果
学生通过多学科综合性实验教学体系的训练，能够将各专业课程中学习到的各专业基本知识和实验技能融会贯通，自己动手“从无到有”地做出一个“药品”，充分体现学科内各课程内容的紧密联系。从学生最初设计的实验方案到最终的结题报告，可以明显看出经过多学科综合性实验教学体系的运行，学员的综合素质和科研能力得到明显提高。问卷调查结果表明：96％以上的学员认为多学科综合性实验锻炼和提高了自己的独立思考能力和实践操作能力，具有开设必要性；60％左右的学员认为目前的教学进度、教学工作量比较合理，40％左右的学员认为1周实验时间过短、实验品种太少、实验内容过于简单，认为需要增加品种、延长时间、提高实验内容难度和挑战性；对照组学员中95％以上均表示愿意参加多学科综合性实验并希望安排在不与毕业实习冲突的第7学期期末进行。
4研究意义
按照化学药物、天然活性产物、生物制品分类构建了与我国新药研究流程对应、学科间相互衔接的药学专业课程多学科综合性实验教学体系。该体系以新药研发需求为导向，以培养学员综合实践能力、自主创新能力、社会适应能力为目的。依托药学院在现有化学实验教学平台和军用特需药品中试基地，开设大药学多学科综合性实验，并通过师资培训、教材编写、规章制度制订等构建了目前我国最为系统和完善的药学专业多学科综合实验教学体系。学员在完成4年的专业学习过程后能按照整个新药研究的临床前程序进行较为完整的系统性实验，在教学过程中完成了新药研究体系在实验内容中的投射，充分体现了我校高水平创新性人才培养的教学思路。
5推广价值
药学实验方案范文4
药物化学是研究化学药物的化学结构、理化性质、化学制备、化学结构与药效相互关系、药物作用的化学机制，以及寻求新药的途径和方法的一门学科［1］。药物化学实验是药学专业一门重要的专业实验课程，它将有机化学和药学专业知识有机地结合起来。 药物分析实验通过运用分析化学的方法和技术，对具体的药物制剂进行鉴别、检测和质量控制，是分析化学知识的延伸。为了更好地培养学生的综合思维能力和动手实践能力，根据我院的实际情况，笔者提出对药物化学和药物分析实验合并教学，同时开展综合设计性实验的改革方案。
1 当前存在的问题
1.1 软硬件条件不足 我院2003年创办药学专业，2007年成立药学系，下设化学教研室、药物化学与药物分析教研室、药理学教研室、药剂中药教研室、化学实验中心和药学实验中心。其中药物化学与药物分析教研室现有专任教师7人，承担药物化学、天然药物化学、药物分析、仪器分析和光谱解析5门药学专业课程的理论和实验教学任务。每位教师往往需要担任2～3门课程的教学工作，教学任务繁重，师资十分缺乏。而药学实验中心现仅有专业技术员1人，实验室2间，却承担着药物化学、天然药物化学、药物分析、药用植物学、生药学和药剂学共6门药学专业课程的实验教学任务，每学期要进行3门课程的实验教学，技术员任务十分繁重，实验场地和技术员严重不足，直接影响了专业课程教学质量的提高，制约着药学专业的发展。将一些具有相关性和延续性的专业课程的实验教学进行合并，是解决当前我院药学专业师资、场地和设备不足的一个有效方法。
1.2 教学内容孤立 目前我院开设的药物化学和药物分析实验均为对理论知识的验证，内容单一，孤立，缺乏连续性、探索性和创新性，不能很好地反映课程之间的有机联系。每次实验课，教师都会对实验目的、原理、方法、注意事项等进行讲解，学生只要按部就班地操作就能顺利完成实验，不需要过多的思考。对实验中出现的异常现象，很少有学生能独立分析原因，而总习惯依赖于教师。虽然药物化学与药物分析实验在我院为同一学期开课，但由于药物化学实验合成药物后，没有对合成所得产品进行质量评价；而药物分析实验又只对现成的药品进行质量检验(见表1)。因此，学生往往会形成药物化学就是合成，药物分析就是质量检验这样一种孤立的思维定势，不能很好地将两门课程联系起来，形成“良好的药品质量不是检验出来的，而是与合理的药物设计、优良的合成工艺、规范的生产息息相关”这样一种综合的思维方式。因此，现行的药物化学和药物分析实验教学模式，对学生思维方式和潜力的开发以及综合运用知识能力的培养十分不利。
2 改革方法
2.1 药物化学与药物分析实验合并教学 将药物化学和药物分析实验进行合并教学，可节省教学资源，提高效率。从表1可以看出，现行的药物化学与药物分析实验教学内容有一定的重复、相关或延续。如“药物化学实验基本知识与技能”和“药物分析的基本知识与技术”实验，主要是讲解实验室规章制度和实验要求，介绍常用的药物化学和药物分析玻璃仪器、仪器的认知和清洗、基本操作训练等，内容上存在一定的重复。又如药物化学实验中的“磺胺醋酰钠的制备”和“磺胺类药物的性质实验”与药物分析实验中的“复方新诺明片含量测定”有一定的相关和延续，可以将这三次实验内容有机地结合起来。首先让学生按照药物化学合成的工艺流程，合成出磺胺醋酰钠，然后运用药物分析的知识和实验技术，对合成所得的磺胺醋酰钠进行鉴别和含量测定，判断产品的质量。通过这一系列环节，使学生认识到药物的生产过程与药物的质量检查密切相关，加深其对药物化学与药物分析知识的理解，增强灵活应用知识的能力。
此外，如解热镇痛药阿司匹林和水溶性维生素实验都可以进行合并教学。而对于一些不能合并的实验内容，可按原教学方式进行。这样也使学生体会到，学科之间既有相互联系，又有各自的特点。改革后的教学内容见表2。
表1 现行药物化学与药物分析实验教学内容（略）
表2 改革后药物化学与药物分析实验教学内容（略）
2.2 开展综合设计性实验 培养学生的创新精神和创新能力是药学教育的核心［2］。从事药学工作和新药研究开发工作需要创新精神和创新能力，需要具有较强的动手操作能力，独立分析问题和解决问题能力的高素质应用型人才。对于药物化学和药物分析这两门药学专业的重要专业课程，单纯地对实验教学内容进行整合和合并教学，还不能很好地发挥学生的主观能动性和培养创新意识。只有在合并教学和进行“验证性实验”的基础上，同时开展综合设计性实验，才能培养出适应当今药学发展形势的专业人才。
笔者认为，改革后的药物化学和药物分析实验教学内容，可在进行“验证性实验”的同时，开展综合设计性实验。具体做法是：在第一次实验课时，除了介绍基本知识和基本技能训练外，同时提出开展综合设计性实验的要求。教师拟定综合设计性实验的题目和方向，一般以4～6个题目为宜，内容涵盖药物化学和药物分析相关知识和操作技术。学生可自由选题，每人选一个。选题后，学生利用空余时间查阅有关的文献资料，每位同学根据所查资料设计出实验方案。选题相同的同学按每4人一组，先对各自的设计方案进行组内讨论，统一方案。在完成10次验证性实验后，利用一次课时间由各组汇报本组的实验设计方案，包括所需的药品、仪器、试剂、操作要点、实验注意事项和实验方法的可行性分析等。其他同学对该组的设计方案提出问题和意见，由该组同学进行解答。实验设计方案经教师修改后，确定正式实验方案。然后再用一次课的时间进行正式实验。最后一次课学生对设计性实验的结果和体会进行汇报，写出实验总结和论文。
3 改革的必要性和意义
3.1 有利于提高学生综合思维能力 药物化学实验和药物分析实验是两门实践性很强的专业课程，单独进行实验教学固然能使学生很好地理解该门课程的知识和操作技能，但是大部分学生就像“猴子偷玉米”一样，学完一门课程后，很快就将相关知识和技能遗忘，对各种知识的理解与操作技能在药学领域中应用的认识很孤立、片面，甚至茫然，对知识的理解和运用不能形成一体化。例如，在药物分析实验中，对药物进行鉴别实验时，往往很少有学生能将其与药物化学实验课中的药物性质实验相联系，对曾经做过的性质实验已基本完全遗忘。
将药物化学实验和药物分析实验进行合并教学，使药物化学与药物分析的知识有机地融合在一起，可有力地克服分开教学的弊端。既能使学生理解到知识的相关性和延续性，又能体会到药物化学与药物分析相关知识有所区别。同时，对于加强学生对药学专业知识的理解与综合运用的能力，培养综合思维，激发学习兴趣和提高教学效果也有重要意义。
3.2 有利于节省教学资源，提高效率 将药物化学与药物分析独立设置是我国药学教育中长期实行的教学模式，这一模式在我国药学教育中发挥了重要的作用，已培养和形成了一大批从事药学化学和药物分析的专门教学科研队伍［3］。在我院，药物化学与药物分析实验课学时分别为24和30。虽然这两门课程的教学目标和特点有所不同，但有一定的相关性和延续性，而且实验课都在同一学期开课，实验室共用，授课教师基本相同，部分教师同时承担这两门课程的理论和实验教学任务，能很好地理解这两门课程的精髓。将两门课程的实验教学进行合并，在教学内容上经过优化组合，在课程安排、授课教师及实验室使用方面都切实可行。两者合二为一，不仅可以避免试剂的重复购置，降低教师的劳动强度，避免教学脱节现象，还能使学生更好地将两门课程的知识与技能融会贯通，同时也有利于节省教学资源，提高教学效率。
3.3 有利于提高学生科研能力 开设综合设计性实验，由学生自己查阅资料、设计实验方法、操作步骤和注意事项等，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。经过实验方案汇报、全班讨论、实验操作以及实验后总结等一系列环节，可增强学生的胆识、口头表达能力、动手操作能力、分析解决问题的能力和独立开展工作的能力。通过对实验方法的探索、设计、实验结果的分析和论文的写作等，培养学生的创新精神和团队协作的精神，同时使其具备初步的科研能力，形成良好的科研素质。为今后更好地从事药学研究工作和新药研究开发工作奠定良好的基础。
将药物化学与药物分析实验进行合并教学，从各方面考虑是合理可行的，具有可操作性。但在具体实施时，还应结合学生的实际情况来决定是否进行合并教学。对于基础较好，综合素质较高的本科生可以开展；而对于综合素质较差或基础较差的专科生，分开教学更为适合。此教学改革方案对于改变药物化学和药物分析传统的教学模式具有重要意义，其教学效果需进一步实践检验。
参考文献
［1］ 李正化.药物化学［M］.3版.北京:人民卫生出版社，1998：1.
药学实验方案范文5
【关键词】药物分析 实验教学 立体化教学模式
【基金项目】湖南省普通高校“十二五”专业综合改革试点项目[No：2012-30]。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0242-02
药物分析是药学四大主干学科之一[1-2]，近年来发展为工业药物分析、计算药物分析、药物色谱分析、药物光谱分析等分枝学科，该门课程的定位从静态的角度来说，是以研究药品的常规理化检验、药品质量标准的研究与制定为目标；从动态的角度来看，则以药物进入生物体内的综合评价，如生物利用度、生物等效性等为研究目标。药物分析实验课程是理论教学的重要载体，是培养学生动手能力的重要环节[3]，也是开发学生科研思维和创新精神的重要途径。文章以提高教学质量、培养高素质药学人才为中心，实现教学内容、教学手段、考核方式等教学全过程模式改革，构建药物分析立体化实验教学模式平台，促进教学质量持续提升，为药物分析实验教学改革提供经验和范例。
1.互动式实验教学
药物分析实验课程注重学生动手实践能力的培养，为实行“以学生为中心”的互动式教学模式，在实验开始之前，教师对实验流程进行讲解，将注意事项以问题的形式罗列出来，让学生思考并提出自己的看法，师生之间以及生生之间通过互动交流探究实验过程中可能出现的问题；在实验开展过程中，教师近距离的面对学生，手把手的亲自指导，使学生能牢固掌握药物分析实验操作技能，并对实验项目本身提出学生自己的建议。
2.设计性药物分析实验
综合设计性实验基于学生自主设计实验方案并进行实验，注重培养学生整体分析和思维能力[4]。将药物分析实验最后两周实验项目调整为综合设计性实验，教师拟定实验项目，学生自主分好小组并选择相应实验项目，学生通过查阅资料，将理论知识与实验思路结合起来，合理制定实验方案，并用PPT在实验室向大家介绍实验目标，实验方案，再依据实验方案实施实验，实验过程全程录像。实验结束后，教师和学生共同回放实验录像，并讨论实验方案设计是否合理，实验操作是否规范、安全。这种设计性实验，与老师满堂灌的被动学习状态截然不同，学生容易接受，主动要求增加开放实验室时间，进入实验室学习，促学生变被动学习为主动学习。
3.开放式实验教学
实验中心对教学实验室预约和定期开放，根据学生预约实际情况，每周开放二至三次，根据实验项目合理安排老师，为学生答疑解惑。学生自主选择合适的实验项目，进行试验，学生通过自主实践动手，熟悉常见药物分析方法和各类大型仪器的操作流程，增加学生对仪器分析以及基础分析方法的深层次理解，培养学生的动手能力，激发学生对专业学习的兴趣，收到了极好的学习效果。
4.将科研成果融入到实验教学内容
在实验教学中，教师将自己的科研成果与所讲授内容有机结合，激发学生的科研兴趣，活跃学生的思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。由于药学类科研项目一般都要涉及到药物分析实验，因此引导学生参与科研项目，及早了解学科前沿，深化学生对一些深层次问题的认识和理解。在参与科研项目过程中，让学生掌握现代大型分析仪器的操作流程，提高学生就业能力和仪器使用效率。
5.建设模拟药检所
实验中心通过调研、学习省药检院等药检机构，科学整合教学和科研实验仪器和场所，以药物分析检测为特色，建设模拟药检所，将其打造成实验中心的一个重要实践教学平台。让学生身临其境感受药检工作，并将基础分析化学、仪器分析、天然药物分析等实验内容联系起来，融会贯通，培养学生的动手实践能力和药品质量安全监控能力。
6.实验考核方式改革
以形成性评价思维为指导，改革实验考核方式，对药物分析实验教学全过程进行考核评价。（1）规范考核标准，制作评价量表，对实验操作技能进行考核；（2）对学生实验原始数据、自主设计性实验方案、仪器使用熟悉程度、实验结果开展过程性、阶段性考核；（3）进一步注重形成性评价思维在实验考核中的应用，注重学生的学习反馈，以形成性评价思维为导向，培养学生自主学习和实践动手能力。
总之，通过互动式、开放式实验教学，增加设计性药物分析实验比重，建设模拟药检所等多维度立体化实验教学模式，以问题为导引，实现药物分析实验教学与科学研究有机融合。以学生为中心，优化实验教学过程，激发学生的自主性、探究性特质，提高药物分析课程的实验教学质量和效果。
参考文献：
[1]郭嘉伟， 张梦军， 张惠静. 药物分析实验教学的实践与思考[J]. 现代医药卫生， 2013， 29（2）：292-293.
[2]薄坤，赵国君.药物分析教学改革初探[J]. 现代医药卫生， 2014（10）：1583-1585.
[3]黄艳，毛彩霓，姜月霞，等. 药物分析实验教学改革的探索[J]. 科技资讯， 2012（3）：198-198.
[4]谢彩侠， 吴明侠. “设计性”实验在药物分析实验教学中的应用探讨[J].中国中医药现代远程教育， 2010， 08（12）：248-248.
作者简介：
药学实验方案范文6
实验教学在中医药创新人才培养过程中发挥着举足轻重的作用，贯穿于本科教学的全?^程[1]。随着我国中医药科学和制药工业的飞速发展，高等中医药学教育取得了巨大的成就，但国内医药行业的人才培养状况仍然难以符合我国医药行业的发展要求，尤其是具有创新性的高素质综合应用型人才的短缺已成为国内医药行业飞速健康发展的重要制约因素之一[2]。而中医药传统的实验教学教育观念过于强调理论对实践的指导作用，实验教学只是作为学生强化理论知识学习的一种手段和途径。实验教学应不仅仅培养的是大学生动手操作的技能，更需要培养的是大学生的自主创新综合能力。因此，中医药专业实验教学体系亟须进行全方位的革新。本文将着手从中医药实验考核新体系进行探究，围绕着培养创新性的高素质综合应用型中医药人才的目标，创新设计实验教学课程模式，全新地构建中医药专业实验教学体系，培养现代大学生的创新精神和实践能力，以适应社会与时代的发展需求。
一、中医药实验教学改革的总体思路
中医药专业人才的培养应坚持“双思维并重”原则，即指中医药思维与科学思维培养并重的原则[3]。传统的中医药实验教学理念是以辅佐中医药理论知识为主，多为验证性实验内容，学生缺乏独立思考的机会。中医药专业创新性的高素质综合应用型人才的培养要求中医药学生具备实践创新能力，中医药学实验是培养现代大学生实践创新能力的重要途径，故需切实提升全体师生对中医药实验教学的主创性。根据中医药专业人才培养目标调整、科学设计实验课程体系；根据中医药人才培养目标专业内涵结构调整实验课程培养目标；合理构建人文科学与自然科学相融合，中医学与中药学及药学相统一，品德、知识、能力协调发展的新型课程体系；推动以学生为中心教育理念的贯彻落实，强化自主学习、终生学习理念的落实与实施；致力于中医药教学模式和体系的不断优化，积极培养现代中医药学生的创新性思维，深化中医药实验教学改革。
二、中医药实验考核新体系
中医药实验课程考核是评价中医药学生学习效果的一种手段，其不仅是衡量中医药老师们实验教学水平、判断中医药实验教学能否达到预期目的的重要环节，亦是调动中医药大学生积极性和展现自我的主要手段[4-5]。传统的中医药实验考核方式多以中医药学生的实验报告为依据，忽略了对中医药学生综合能力的评价。那么，中医药实验新的考核方式应重点对中医药实验操作过程进行考评，而不单看实验结果[6]。为适应中医药学实验教学改革的需要和调动学生的积极性，应建立多元化的中医药实验考核新体系，重视创新精神与实践综合效果的评价。我们考虑到中医药院校实验课程的特殊性，中医药学生的实验考核应从撰写实验报告、实验操作能力、实验设计等多方面入手，并增加对实验设计和创新能力的评价[7]，把实验成绩分成平时成绩（70%）和末考成绩（30%）两部分。
1.平时成绩。中医药院校学生实验的平时成绩（70%）包括中医药学生的预习报告和实验报告的撰写情况，小组自评与互评及实验动手操作考试三个部分，三者相辅相成，互为依托。中医药实验预习报告（5%）能够反映中医药大学生对实验内容的预习和基本掌握情况。中医药专业实验报告（10%）能正面地反映中医药大学生的实验记录是否完整，实验数据处理和结果分析是否准确全面以及学生对实验结果的讨论是否深刻有理，侧面地反映出中医药学生的实际实验操作情况。因此，对于中医药实验的预习报告和实验报告的考核应予以保留。在此基础之上，还应有中医药专业实验小组自评与互评（15%），其是中医药学生每个实验小组成员的自我评价和互相评价，是中医药实验具体操作情况和学生自我展现的真实反映。中医药专业实验操作考试（40%）是对中医药学生所掌握的实验操作知识的综合考评，应采取“一对一”的考试形式，由中医药学生随机抽取实验考试题并独立完成一项实验操作，教师会根据学生实际的实验操作情况给予相应的成绩。
2.末考成绩。中医药院校大学生的实验末考成绩（30%）主要包括中医药实验知识的理论考试（15%）和开放性实验设计（15%）两部分。正如理论课重视实验操作一样，中医药实验课程也应重视中医药实验理论知识的讲授。在每学期的期末给中医药学生安排一次以中医药实验理论和操作知识为主要内容的理论考试，有利于中医药学生加深对其所学专业实验知识的理解和相应操作技能的掌握。开放性实验设计则是在老师的指导下，中医药学生根据自己的专业方向和兴趣，查阅文献资料，合理地进行实验设计并成功地开展试验取得一定的实验效果。
三、实践效果
经过近几年的实践证明，该实验教学模式不仅培养了专业的中医药学生，也提升了中医药教师队伍。中医药实验教学新模式培养了学生严谨的科研态度和团结协作精神。中医药学生作为实验教学的重要参与者，积极主动参与实验，独立思考、大胆创新，积极性和创造性得到充分的激发；中医药学生查阅文献、设计实验方案、分析和解决问题的能力得到锻炼，在资料收集过程中，学生也接触到很多教科书以外的、较前沿的实验方法，中医药学生的知识面也得到拓展。与传统中医药实验相比，中医药设计性实验对老师有更高的要求。中医药学生在设计实验方案时会遇到些许问题，老师要随时对此进行解答；同时，中医药老师也应以身作责，提前对实验方案认真研究，积极与学生进行沟通交流，这就要求中医药带教教师应不断提升自我专业素养，帮助学生共同完成实验。多元化的中医药实验考核新体系能够较为客观地反映教与学的情况，也较为合理全面地评价了中医药学生的实际水平。
