[摘要]科研设计写作课程是为了培养学生科研选题设计以及科技论文写作的能力。药学综合实验课程的目的在于培养学生综合运用专业知识自主学习并进行科研设计的能力，能够相对独立解决实际问题。将药学综合实验作为教学主线，把这两门课程有效的融合起来实施教学，最大程度地提高教学质量与效果。以医药类院校在课程规划与教学设计方面的经验，结合2020年疫情期间经历的科研设计写作与药学综合实验课程线上线下混合教学实践，总结当前阶段发展线上线下融合授课、混合教学的优缺点，探讨提高课程质量、提升本科生科研能力的有效路径。
[关键词]科研设计写作；药学综合实验；融合性教学；线上线下混合教学
2019年9月29日教育部出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》第四条明确提出要“全面提高课程建设质量”，并延伸到优化课程体系、打造一流课程、发展智能教育、严格教学管理等措施来提高课程质量。其中打造一流课程提出要“着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’”。线上线下混合课程的打造对推动课堂教学革命、提升课程质量有着积极的意义。《科研设计写作》与《药学综合实验》是南京中医药大学面向高年级药学专业本科生开设的限选理论课和必修实验课。两门课程进行融合性授课，一方面理论知识可以在实验课程中得到实践，另一方面实验操作又能激发学生理论学习的动力。最大程度的提高教学效果的同时，也加强了本科生科研素养和能力的培养。2020年初国内爆发病毒疫情，为了减少人员聚集，教育部下达通知推迟本年度春季学期开学时间，并倡议利用网络学习平台，“停课不停学”。结合目前的教学现状，探索借助学习平台融合两门课程，实施线上和线下混合式教学的模式，使学生能够在多角度、多方面、多层次地理解所学并能够学以致用，着重激发学生的学习兴趣，提高药学专业人才培养质量，实现学校建设高水平研究教学型大学的目标。
1《科研设计写作》与《药学综合实验》融合教学的目的
《科研设计写作》是药学类人才培养环节中的一门重要课程，南京中医药大学药学专业为本科生在大四学年开设了该课程。课程以实例方式介绍科研设计的整个流程，并选择适当的实验课题为学生提供实践的机会，旨在培养学生在前三年所学知识基础之上，开展相关科研选题设计能力，掌握课题设计基本要求[1]。大学生学习注重个人兴趣，会通过衡量课程的实际应用价值决定其对学习的重视程度。部分学生旨在大二就主持或参与过科研设计实践，而一些同学从未参与过，从而导致对课程的理解和接受能力差距大。且该课程与药学本科生大一至大三所学过的其他课程的相关性不大，知识体系相对比较独立。所以有必要帮助学生了解科研设计写作的目的和意义，并结合即将开展的综合实验、毕业设计等工作，强化学生科研设计与写作的能力。《药学综合实验》是我校药学专业学生的必修实验课，同样在大四学年开设，旨在引导学生发现药品研发过程中的问题，锻炼学生分析并解决问题，培养一定的科研思想和实验操作能力[2]。与大学生科创项目和毕业论文设计有老师指导不同，该课程要求学生综合运用所学知识独立完成课题设计，同时也要求学生和教师用一定的学时来完成查阅资料、设计研究方案、学习实验方法、完成实验、分析实验结果及撰写规范的研究报告等教学内容，共同达到教学目标。整个过程中，都会涉及到《科研设计写作》的内容：在项目选题阶段涉及到科研设计的思路和知识，在完成实验阶段则需要用到科技写作的规范和知识。故而将这两门课程进行有机融合，利用科研设计与科技写作的基础，是提升《药学综合实验》课程的教学质量的有效途径。
2线上线下教学措施与实践
2.1《科研设计写作》“完全线上”授课。本学年《科研设计写作》课程在春学期开课，因疫情，学生未能返校，因此“完全线上”授课，采用网络在线课程平台+在线直播平台+传统任务驱动教学的教学方式[3]。课程把优慕课平台为基点，利用中国大学MOOC(慕课)资源，以腾讯课堂为主要直播软件，采用传统任务驱动法进行教学。课程资源经优化后上传至优慕课平台：课程介绍、教学大纲、教学日历在平台“基本信息”模块中体现；“单元学习”模块植入授课PPT，主要有：如何进行科研选题与设计，科研选题的类型、选题原则、科研设计相关知识，常用的文献检索数据库介绍以及中英文文献数据库的检索方法，科研项目分类及项目申报；其他教学辅助材料，如世界上最牛论文与科学家逸史、国家自然科学基金中标项目申请书、胰岛素的发现史、紫杉醇的结构改造等科研实例及故事以文本或视频形式上传至“课程资源”模块。为检验学生对相关知识的掌握水平，每次直播课前在线测试，QQ直播课中一次在线测试，课后再一次在线测试，线上的3次测试可以让学生深化对知识单元的了解，同时教师可掌握学生对知识单元的理解程度。此外，为了弥补不能面对面答疑的短板，建立了学习群，线上给学生答疑辅导。在优慕课平台布置作业，教师可以批改作业，学生可以自主学习[4]。值得注意的是，教育部在全国教育系统疫情防控工作视频会议中指出：“教学过程中要注意青少年身心健康，把握好教学内容的适量和教学时长的适当”。《科研设计写作》QQ直播课控制在1小时，将知识单元精炼浓缩，教学过程中应引入社会主义核心价值观元素，开展课堂思政，如结合全国抗击肺炎疫情的实例，融入爱国理念，引导学生体会到人民利益至上的理念、体会到中国特色社会主义制度的优势、体会到中国共产党坚强的领导。在科研选题与设计知识单元，笔者以病毒疫苗研发为例，阐述医学科研选题的需要性、创新性、科学性、可行性和效益性原则，科研设计的对照、随机、重复原则。此外，融入敬业理念，例如，中国科研工作者从1月初开始，分离出病毒活的病毒全基因组序列，在经过认真的核对之后，12号向世界卫生组织共享病毒全基因组的序列，并在有关的全球数据共享平台，为国际社会和各国科学家开展的研究、诊断试剂的研发、药物的筛选和疫苗的研发提供了条件[5]。量化形成性评价指标，以优慕课平台学生登录时间、作业成绩、测试成绩、小组互评成绩为平时成绩，占总成绩的50%。作业、测试和小组讨论内容包括：撰写一份药学专利、提交一份简单的科研计划书、向其他人介绍自己的研究设想及研究结果等。考查成绩占总成绩的50%，其中教师评价占比40%，小组互评占比10%，考查内容为依据教学目标，结合即将开设的《药学综合实验》课程，布置“阿司匹林的合成、质控、制剂及药效评价”的实验设计任务，学生通过上网查阅资料，制定实验方案，并进行分享交流。
2.2《药学综合实验》线上线下混合教学。《药学综合实验》课程内容包括：药物化学自主设计性实验、药物分析自主设计性实验、药剂学自主设计性实验和药理学自主设计性实验共计四个模块[6]。在以往的线下实验教学中，实验前，带教老师会提前与学生沟通，安排各模块实验的具体时间、实验要求、注意事项等，并要求学生根据模块内容先进行实验设计，确定实验方案，撰写预习报告。实验过程中，以引导学生为主，全程监督操作过程，确保学生实验安全。实验结束后，再安排学生按模块对实验过程、实验结果进行总结和讨论，最后将四个模块的实验报告整合形成总的实验报告。这种线下实验教学主要存在以下问题：(1)在实验方案的确定过程中，学生和老师的沟通时间不足，部分同学主动性不强，实验时照搬文献资料，不能对实验方案进行及时有效的调整；(2)实验报告的写法沿袭了常规实验的格式，且把完整的实验内容割裂成四个部分，每个模块一份实验报告，内容也大同小异，无法体现综合实验的连续性、完整性。与前期《科研设计写作》课程融合，利用科研设计的思路和知识、科技写作规范知识，可解决上述问题。本学年《药学综合实验》课程为秋学期开课，随着疫情得到有效控制，学生已返校，课程采用线上线下结合的教学措施。线下实验操作前两周，带教老师在优慕课平台实验操作微课视频、基本仪器操作视频等教学资源，同时实验教学任务和线下实验操作时间安排。学生通过预习教学资源，修改完善《科研设计写作》考查内容，形成的实验方案上传到教学平台“答疑讨论”版块。师生在平台内或学习群互动交流，确定实验方案，对线下实验操作可能出现的问题进行预判分析。此过程中开展课堂思政，融入法治、诚信理念，引导学生知法守法敬法，不弄虚作假，讲科研诚信。在线下实验操作环节，带教老师在实验过程中必须时刻监督学生操作，将学生实验安全放在第一位。各实验模块带教教师之间要随时沟通实验进度，保证实验进程顺利。实验结束后，学生按模块对实验过程、实验结果进行总结和讨论，并将四个模块的实验报告整合到一起形成总的实验报告，上传至教学平台。教师根据学生课堂表现(30%)、实验原始数据(20%)和综合报告(50%)给予综合评价[7]。课堂表现不单单包括线下实验操作的部分，还包括线上实验方案形成的过程中学生的参与度以及处理问题的正确度。例如带教老师根据合成部分的原理，提问阿司匹林原料药的特殊杂质是什么？如何鉴别其特殊杂质？这就要求同学对合成部分知识进行回顾，只有掌握药物分析的知识内容，才能很好地回答问题并提出实验构想。综合报告要求学生按照学术论文的格式书写，包括：立项依据、实验仪器及试剂、实验方法、实验结果及讨论、参考文献等等，引导学生针对实验中出现的问题、实验结果不佳的原因进行分析和讨论，以便寻求更好的实验方法。重视参考文献的正确引用格式及近5年的文献追踪，进一步培养学生的科研素养及综合能力。
3存在问题与展望
发挥1+1＞2的效应是科研设计写作与药学综合实验融合、线上线下混合教学的双层追求。随着疫情的缓解，《科研设计写作》线下复课，师生在教室-课堂的教学情境下很难突破传统理论课堂的固定教学模式，忽视线上教学内容的更新与精进。目前阶段线上线下混合式教学体系还不成熟，既需要继续发挥线下教学的优势，又需要融合多种教学环境，混合多种教学模式，创新并整合各类教学方法，以全新的教学体验去传道授业解惑。在课程设计方面，课前预习、概念理解、理论掌握、自主练习、课后复习等内容可以逐步转移到线上，教师通过PC端管理学生，不断提高学生学习自主性，引导学生通过自学的模式强化教学内容的理解。再通过线下教学对学生进行针对性指导，抓住难点和重点，实现持续性改进的目的[8]，加深学生对教学内容的记忆。《科研设计写作》所授知识以策略型为主，可充分利用翻转课堂教学模式，以分析、综合为目标，结合毕业设计、论文开题、课题申报等与学生密切相关的科研活动，通过模拟写作实际的科研设计，达到教学目的与效果。《药学综合实验》以综合实践能力培养为目标，“科研服务于教学”理念贯穿始终[9]，教学上是通过策略、操作、记录、分析，提升学生解决问题的能动性，融合《科研设计写作》课程，可使学生切实感受理论课的实际应用，提高教学效果同时也提升了本科生的实践与科研的能力。《科研设计写作》与《药学综合实验》融合的线上线下混合教学模式，对培养学生理论联系实际，提高学生实践能力和创新能力也具有积极作用。疫情暴露了传统教育面对面、人对人的弊端，为线上线下混合教育提供了契机。信息化、智能化融入教育教学，虚拟式、体验式、互动式教学是未来的教育发展趋势。从线下教学到线上线下融合教学，不应该是一场立竿见影的颠覆式改革，而应该是一场渐变式的改革，有一个从量变到质变的过程[10]。线上教学突破了物理方位的限制，也突破了课程学习人数的限制，作为线下教学的补充与替代，其灵活性与适应性有着线下教学难以企及的优势。同时线下教学身临其境的真实感，深入其中的存在感，面对面的交流互动也是线上教学无法完全取代的。随着线上教学的相关配套设施的完善，各高校部署的线上课程逐渐增多，线上线下教学相互补充、相辅相成，共同致力于人才的培养。在防疫工作常态化的大环境下，积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命，将是高等教育不可逆的发展潮流。
作者:刘培 宿树兰 邓海山 李念光 毕肖林 单位:南京中医药大学药学院
