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心理环境的特点范文1
[关键词]精神病人心理行为护理1.心理行为护理的概念：
心理行为护理是通过护理人员与病人之间相互交往、心理沟通，护理人员用语言、表情、态度、行为等影响进而改变病人的认识、情绪、态度和病态行为的变化。从而减轻和消除异常精神活动，达到康复的目的。
2.精神病人的心理行为特点：
2.1 缺乏自知力，否认有病，拒绝治疗。这是精神病人的主要心理特点。病人住院多由家属或单位强迫或哄骗来院，进院后往往大吵大闹，对工作人员不信任，敌视医护人员，拒绝接受治疗。
2.2 拒食及服药。有的病人受幻觉支配，认为食物里或输液瓶中有毒，拒绝饮食及服药。
2.3 兴奋及冲动行为。精神病人在急性期多受幻觉及妄想的影响，认为周围有人骂他、害他而激奋或把对方当仇人等。
2.4 逃跑与自杀的病态行为。逃跑多因不承认有病，拒绝住院。也有想家心切或对医院环境不适应，感到受约束和恐惧等。窥测时机逃离医院。自杀病人多抑郁，受罪恶妄想支配，以自杀来解脱及赎罪。
2.5 恢复期病人的自卑心理行为。怕被人瞧不起，担心工作、学习、婚姻问题得不到解决等。
3.精神病人的心理行为护理：
3.1 心理行为护理在精神科护理工作中要有护士长组织，责任护士执行。按照护理原则，除作好基础护理、生活护理外，针对每个病人不同的病情进行不同的心理行为护理。
3.2 尊重精神病人的人格。
3.2.1 不管精神病人的年龄大小，病情轻重，衣着脏净，医护人员都要把他们当作人和一个病人来接待，使患者感到医院是个安全和温暖的地方。
3.2.2 针对精神病人失去理智，作出异常幼稚、愚蠢、可笑等怪异动作。护理人员决不能嘲笑、讽刺和愚弄病人而要像对待其他各科病人一样爱护尊重病人的人格。对新病人入院要主动打招呼，亲切接待，及时介绍病房环境、生活制度等，对病人态度诚恳，认真严肃，说话和气，语言肯定。使病人减轻疑虑，对医护人员产生信任感。
3.3 树立格守慎独的信念
由于患者精神活动异常，大多不能正确反应真实病情及客观事物，这就要求护士要牢牢树立格守慎独的信念，按精神科护理原则，自觉、主动、定时、准确地完成治护任务，在任何情况下不得马虎从事。对特殊病人要给予特殊的心理行为护理。
3.3.1 兴奋躁动、毁物冲动的心理行为护理 对这些病人要多巡视、勤观察，让病人时刻都在护士视野内活动。经常与病人交谈，劝病人多克制和放松情绪，引导病人做有益而安全的娱乐活动，转移病人注意力，积极配合治疗。
3.3.2 抑郁、木僵、拒食病人的心理行为护理 在病态作用下，抑郁病人无食欲，护士要鼓励病人按时按量进餐。木僵拒食病人的心理活动，常在非常安静、身无旁人的情况下进餐，因此当班护士可以把备好的食物放在病人的身旁，让其自行进食。
3.3.3 有幻觉、妄想、怀疑食物中有毒的病人心理行为护理这类患者常对周围人不信任，开饭时要先由其他患者先吃，再让他吃，以消除病人的疑虑。对否认有病拒服药的病人要耐心劝解，用科学的方法证明他有病，服药时护士要看服到口，咽下观察后再走。以防藏药影响治疗。
3.3.4 逃跑和自杀病人的心理行为护理要分析产生的心理原因，及时与家属沟通，采取必要的措施。开展个体心理护理，探讨病人的心理症结。讲解逃跑的危害性和自杀给亲人带来的痛苦。在重点观察下组织集体娱乐活动，缓解病态情绪。
3.4 恢复期病人的心理行为护理
随着病情好转，自知力开始恢复，患者能认识到自己的疾病，对病愈后的生活常出现新的想法。如：常考虑自己的工作、学习、婚姻、家庭等，往往产生悲观、恐惧、苦恼、忧虑问题，护士要根据出现的不同心理问题给予不同的心理行为护理。
3.4.1 责任护士要及时对病人出现的心理问题给予耐心说服、解释、启发、开导，不断讲解精神疾病常识，让病人掌握治病和防复发要点及出院后学会如何处理各种矛盾，鼓励病人战胜疾病的信心和适应社会环境的决心。
3.4.2 对病人家属进行康复宣教，让家属正确认识防复发的重要性，学会病人出院后的家庭护理，掌握病情及出现心理变化及时与医院联系，为病人的康复共同努力。
心理环境的特点范文2
方法：对宫颈癌前病变患者进行健康教育方法及取得效果进行总结。
结果：通过实施健康教育，使患者得到了良好的心理护理和情感支持，缓解了患者的焦虑程度，调动了患者的主观能动性，提高了患者的满意度。
结论：改变宫颈疾病患者的不良心理状况，获得了保健知识，提高了普查意识，有利于宫颈癌的早发现和治疗。
关键词：宫颈癌前病变心理特点护理措施
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）11-0238-02
宫颈癌是最常见的妇科恶性肿瘤，宫颈上皮内瘤样病变（CIN）是与宫颈浸润癌密切相关的一组癌前病变，它包括宫颈不典型增生和宫颈原位癌，反映宫颈癌发生发展中的连续过程[1]。宫颈癌前病变的发生发展是由量变到质变的过程[2]。随着宫颈癌筛查技术普及使用，已经有效地预防宫颈癌的发生。由于检查设备的改进及普查工作的开展，近年来，宫颈上皮内瘤样病变患者越来越多。宫颈癌前病变出现了明显的年轻化趋势。由于宫颈癌前病变患者的日益增多，这就要求护士针对门诊患者不同心理特点及其具体情况实施不同的心理护理，一方面做好宫颈疾病的筛查，另一方面能让宫颈病变的病人得到有效治疗及定期复查，现报道如下。
1心理特点分析
1.1对宫颈疾病筛查意义不了解，很多病人来妇科看病，医生建议做宫颈细胞学筛查时都不明白是什么意思，有些人认为自己宫颈只是糜烂，没有不适，做不做细胞学筛查都是一样，就是遵从了医生做了筛查发现有宫颈病变也认为是没有大问题，对治疗不积极。
1.2对疾病缺乏认识，宫颈癌前病变一般病人是没什么感觉，因为有很多宫颈疾病是单位体检或是病人来看其它疾病时医生建议宫颈筛查时筛查出宫颈病变。其实病人对宫颈病变实际意义不了解。
1.3宫颈癌前病变的心理特点。由于对疾病的未知、对治疗过程及愈后的未知，从而产生极其复杂的恐惧心理，很多人一听到宫颈有病变或是宫颈有病毒感染就想到是宫颈癌。因为宫颈癌是女性生殖系统疾病，绝大多数患者担心治疗会引起女性特征、、生育能力等丧失，会遭到丈夫、朋友及社会的鄙视和遗弃，害怕因患病而失去职位，减少或失去经济来源[3]。特别是宫颈合并有HPV感染时，就又会想到是性病，会想到配偶不忠，或是觉得对不起配偶，出现多种猜疑心理。绝大多数患者认为自己得了“不治之症”，过多思虑引起失眠、多梦，因此极度痛苦，产生绝望的心理，表现为暴躁、易怒、孤独消沉，丧失信心，甚至怀疑医生的诊断，有些患者不肯进行进一步诊断与治疗，拖延甚至放弃治疗，错过了治疗有最佳时期。
2宫颈病变宫颈门诊应对措施
针对上述宫颈病变的特点，宫颈门诊应做好以下应对措施。
2.1做好体检的宣传，提高患者的健康意识，凡是有性生活的妇女，每隔1-2年进行一次宫颈脱落细胞涂片检查，对高危或是曾有宫颈病变行宫颈椎切术后的患都每半年到一年进行一次宫颈脱落细胞及宫颈病毒（HPV病毒）的检测。
2.2实施健康教育，提高患者对疾病的认知。因为门诊病人多，看病时间短，病人想对疾病了解多些，可以在候诊厅内放宫颈疾病宣传资料，病人在候诊等待过程中可以对疾病的了解。还有就是宫颈疾病筛查三阶梯，哪些人群需要做宫颈癌前病变的筛查做成宣传画形式上墙，让病人一看就明白，让病人多了解积极的健康教育有利于提高患者对疾病知识的认知程度。
2.3建立良好的护患关系，加强沟通交流：医护人员的态度，可以极大地影响患者的心情[4]。护士对患者要有高度的同情心，责任心，多与患者沟通交流，多关心体贴，耐心倾听，让患者将心中的不快全部倾诉，
及时纠正其不良情绪。要让患者明白：充满希望和信心的良好情绪可以改善肌体的免疫功能，提高抗病能力，有利于获得最佳疗效。同时，良好的治疗效果又可增强患者的抗病信心，如此形成良性循环，最后控制疾病而达到痊愈。医护人员为患者提供简单易懂的有关宫颈疾病的知识宣传，让患者了解当前国内外治疗本病的发展情况，以及让同种疾病治疗效果好的患者现身说法，使患者消极心理变为积极心理，充分调动患者维护自身健康的潜能，激励患者积极参与促进康复的护理过程，鼓励患者参与治疗与护理计划，让她们对宫颈癌前病变有一个重新的认识。
2.4正确的指导性生活，提高生活质量。影响宫颈疾病患者性生活质量主要的因素有认知因素、疾病和治疗相关因素、身体状况、的观念、文化程度及其他因素[5]。因此我们必须对患者加强心理疏导，了解患者健康状况，提醒患者遵医用药，加强锻炼，加强自我防护能力，做好患者性生活指导，消除其焦虑情绪。告知患者有病毒（HPV病毒）感染时性生活应戴预防交叉感染，减少交叉感染机会病毒（HPV病毒）容易清除，宫颈活检术后禁性生活1个月，保持外清洁等。帮助患者勇于面对现实，提高心理适应能力。
3结论
作为护理工作者我们有责任护理好每一位患者，尤其是宫颈癌前病变患者，要给予热情的关怀，做好沟通交流，在生活上给予关心。随时观察者的心理变化，满足他们的各种需求，以消除患者的恐惧自卑心理，在健康宣教方面结合宫颈癌前病变的心理特点的不同，制定相应的卫生宣教内容。让他们了解自己病情，稳定自己的情绪，以积极健康的心态做好自我照顾，同时加倍关心格外尊重他们，同时做好宫颈疾病宣传提高女性妇科普查意识定期进行宫颈防癌涂片检查，可及时发现宫颈异常病变，实现早诊断、早治疗[6]，有效降低宫颈癌的发病率，改善宫颈癌的预后，此作用已经得到了医学界的公认[7]。为此，提醒有性生活的女性每年进行一次妇科普查。加强宫颈癌前病变患者与家属的健康教育对宫颈癌前病变认知水平的不足，必然影响宫颈疾病患者的诊断、治疗及康复效果。宫颈疾病的发生、治疗必须争取丈夫的支持与配合，所以加强对宫颈疾病患者与家属的健康教育势在必行。加强健康教育，提高宫颈疾病患者对其相关知识的知晓率定期妇科检查、宫颈细胞涂片及阴道镜检查，可以检测到宫颈细胞的早期病变，及早发现问题，早治疗。多种途径获得宫颈疾病知识，在诊疗的活动中，始终贯穿健康教育，并进行妇科常见病防治知识讲座，消除和控制宫颈疾病的危险因素，提高女性的自我保健意识。
参考文献
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[3]刘娅.宫颈癌患者的心理护理[J].当代护士，2005，7：78-79
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心理环境的特点范文3
关键词 高中班主任 班级教育心理环境 创设
中图分类号：G442 文献标识码：A
中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧。据调查，目前我国初生中有心理问题的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐惧、考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超过30%。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效。因此，创建和谐的班级教育心理环境迫在眉睫。美国教育家戴尔卡耐基调查了许多名人后认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%靠的是心理素质和善于处理人际关系。1976年奥运会十项全能冠军――詹纳也从体育比赛角度得出类似的结论：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理人格上的挑战。可见，构建一个健康和谐的教育心理环境具有重要性。
1 班级教育心理环境解析
教育心理环境是属于教育环境的一个方面。教育环境是指培养人的客观条件和主观条件的总和，包括存在于人们生活周围的教育自然环境、教育社会环境和教育心理环境。要弄清什么是教育心理环境，首先必须弄清什么是心理环境。心理环境是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，是通过主体对客观环境的认知，形成具有一定情感和价值取向并影响主体行为的观念环境。①因此，笔者认为，教育心理环境可以认为是教育环境中的个体在接受教育的过程中，对个体产生影响的各种观念环境的总和。教育心理环境是一种潜隐的教育因素，常常被人们忽视。
所谓的班级教育心理环境是教育心理环境的又一分支，属于微观的社会心理环境，对学生的成长与发展同样具有社会心理所具有的生存价格和发展价值。班级教育心理环境可以理解为是在班级教育过程中形成的一种给教师和学生带来强烈感觉的、稳定的精神表现或景象，这种表现或景象主要是班级群体中某种占优势的群体的态度和情感的体现，是一种无形的精神力量，它影响着班级教育活动的开展和学生的发展。健康、积极、和谐的班级教育心理环境是开展班级教育活动、提高教学效果、促进学生心理健康和学生全面发展的基础。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，应该成为班级教育活动的一个极其重要的目标，教育工作者，尤其是直接从事班级工作的班主任，应该把创设良好的班级教育心理环境作为班主任工作的重要任务。
2 当前高中班级教育心理环境的特点
当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体，他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面：
第一，独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展，他们的心理独立性意识大大增强，但是由于缺乏实践经验，还不能完全独立，在遇到困难或挫折的时候，仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾，会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中，一方面要注意尊重高中生的独立性意识，另一方面也要给予适当的指导和帮助。
第二，心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开，表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时，又期望得到别人的理解，渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理，使高中生在陷入困境的时候，会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年，大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享，总是需要付出很多努力后，取得他们的信任，成为他们的朋友之后，才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去体谅学生，尊重学生，与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。
第三，强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段，也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲，对任何事情都渴望了解和学习，然而由于他们识别能力比较低，不能分辨不良信息，往往受这些信息的干扰和影响，并把这种影响带到班级群体中，使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾，呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。
第四，情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化，在生活中容易感情用事，难以及时理智地控制自己。不过在事后，经过劝导之后，又能理智分析问题。这一点，笔者深有体会。有一次，班上的两个同学因为一点小事情，其中一个同学动手打了另一个同学，笔者并没有责备他们，而是跟他们谈话，经过交流之后，打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊，还给其他同学带来不好的影响，于是，他主动给另一同学道歉。
第五，理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力，因此，往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远，理想的自我与现实的自我之间存在着差距，这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好，高中生的自信心将受到打击，从而产生一些过激的行为，陷入悲观和消极的心理环境。此时，教师积极的引导，使学生正确认识自我，显得尤为重要。
高中学生内心心理的五个方面的矛盾，促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点，如，不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点，班主任教师就应该引起重视，并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题，当然，班主任教师也要在平时班级管理工作中，就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。
3 创设班级教育心理环境的举措
笔者曾在2012年3月到5月期间，对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任，以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查，调查的部分内容以及结果，见表1和表2。从表格中可以看出，大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解；同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设；也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境；而绝大部分高中学生（85%）喜欢民主、平等、和谐的班级氛围；约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同，笔者备感欣慰，但是，在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点，来创设良好的教育心理环境呢？笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践，认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。
表1 针对高中班主任的问卷调查内容
表2 针对高中学生的问卷调查内容
3.1 提高高中班主任教师自身的心理素质
高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体，班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果，因此，创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质，加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识 、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素质。②心理素质的提高是个漫长的过程，需要班主任教师付出许多努力的同时，也要不断坚持、不断探索。
3.2 加强师生对创设班级教育心理环境的意识③
在对部分高中班主任教师进行调查的时候，也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解，并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度；有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此，笔者认为，加强师生对创设班级教育心理环境的意识，是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识，首先应该加强师生自我教育的意识，教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思，从自我教育做起为良好班级氛围而努力；其次还应该加强师生的合作教育意识，通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助，来完善自我教育；最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式，具备创造教育意识，创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。
3.3 构建学生心理档案袋，关注学生心理成长
每个高中生的心理压力，有的来自学习，有的来自家长或社会，或者是它们中的组合，无论是哪种压力，高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程，我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此，为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处，对他们做个心理测试，针对测试结果给予有针对性的关注；在每学年或学期又对学生进行心理测试，（下转第247页）（上接第196页）记录学生心理的发展变化，并在开设心理咨询室的基础上，及时为学生解决心理问题。作为教育工作者，我们必须持续地关注每一个学生的发展，尤其是心理的发展。
3.4 促进师生交往，实现沟通无障碍
班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说：学生只有在亲密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，才能真正地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。④因此，促进师生、生生间的交往，也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先，班主任教师应该主动融入到学生中去，成为学生的朋友，能让学生相信，让学生从内心去接受教师。其次，班级中同学之间也要懂得谦让，每个同学积极参加教育活动，增加彼此之间的友谊和情感。另外，对于班级中自然形成的小群体，教师要给予尊重的同时，也要引导学生，避免小群体之间完全隔绝，产生矛盾。
3.5 尊重学生，理性教育
青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识，在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等；在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制；在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。⑤我们应该尊重学生，使其享受到被尊重的权利，从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然，班主任在充分尊重学生的前提下，也要对学生进行适当引导，与学生一起建立班级制度，要求学生严格遵守班级秩序，对违反班级规定的要给予一定惩罚；班主任还要与学生一同管理班级事务，让学生及时了解班级情况，并能积极总结与反思。总之，创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生，但是也要与理性教育结合。
4 总结
目前，创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题，尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时，也要看到，创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程，需要教育工作者运用教育的智慧，在实践中不断发掘，不断认识，总结出各种的行之有效的方法，为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。
注释
①⑤李 F.构建和谐的高校教育心理环境[J].江苏高教，2008（2）：110.
② 诸平.班级教育心理环境建设的思考[J].吉林省教育学院学报，2006（4）：85-87.
心理环境的特点范文4
一、人的心理和行为与建筑空间环境的关系
人与建筑空间环境的关系是相互依存和相互影响的。我们每个人自身都出现过这样的感觉：当我们处在一个建筑空间当中时，这个建筑空间环境的氛围会对我们的心理产生重大的影响，进行左右我们的行为。而相反的，如果我们所处的建筑空间环境不能我们心理或行为上的要求时，我们就会产生对周围环境进行调整的冲动。这就可以告诉我们建筑空间环境设计只满足人们的使用功能是远远不够的，它最重要的任务是为人们营造一个让人欢喜、舒适并且愿意停留的生活环境，只有同时具备使用功能、视觉以及心理享受的建筑空间才是高质量的建筑空间。因此，人的心理和行为因素作为建筑空间环境的决定因素，应该引起设计人员的重视，并认真研究人的心理和行为的特点，从而刚好的做到以人为本的要求[1]。
二、人的心理和行为在建筑空间中的表现
（一）心理因素
在建筑空间当中，人们生活的空间范围是有人体的尺寸来决定的，但是人们对建筑空间的满意度却不是用人体的尺寸来决定的，它更多的是由人们的心理空间来决定的。不同的建筑空间环境会对人们的心理产生不同的影响，同时又会对不同的人产生不同的影响，而本文主要探索的是人的心理以及行为在建筑空间中的共性，其共有的表现形式主要包括领域性、安全性以及私密性等，下面我们一一进行详细的探讨。
1.领域性。所谓的领域性主要是指人们在生活或生产中需要一定的范围，并且在这个范围内不希望被外界打扰和妨碍。例如，在日常的生活中，我们和其它陌生人一起排队等车时，通常都会保持一个自己的安全范围，从而与其他人距离较远，而如果我们和熟悉的人一起等车，则通常会距离很近，这个例子就很形象的说明了人与人之间的距离和使用空间的心理模式。而领域行为则是指个人或者团体对一个明确的空间所做出的一种具有标志性的保护动作或态度模式，这个动作主要包括预防动作和反应动作。但是，在一个固定的建筑空间内，个人往往需要和他人进行交流或接触，这时候个人的领域空间就表现为人际关系中的距离。人际关系距离的确定主要是根据人们之间的亲密程度和行为特征，如果在建筑空间内人际关系的距离不合适，则会使人产生不舒服的感觉，因此在建筑设计时一定要对人际关系的距离进行充分的考虑[2]。
2.安全性。在生活中，我们都会有一种自我保护的意识，表现在空间上就是我们都会为自己设定一个安全的空间距离。例如，一个人在一个空旷的建筑空间内，比较容易产生不安全的感觉，从而就会选择让自己处在窗边、角落处，这主要就是为自己寻找一个依托，使自己感觉安全。因此，在进行建筑空间设计时，一定要注意营造一种被保护的空间氛围，而这一点也逐渐受到设计人员的重视，越来越多在空间设计中融入穿插空间和子母空间设计，从而为人们营造了一个相对稳定和安全的空间范围[3]。
3.私密性。在建筑空间设计中，注意空间的私密性是一个比较突出的要求，这同时也是尊重个人的基本表现。私密性主要表达了人对生活的一种心理概念，而私密空间的营造主要是通过一些外界物质环境进行限定，这个独立的私密空间能够巩固个人的心理环境。例如，平常我们去餐厅就餐，往往会选择靠近窗边或角落处等比较私密的空间位置，这是由于我们要求私密性的心理决定的。因此，掌握住人们的这种心理，就可以在进行餐厅设计时，设计出更多的私密空间，从而提高座位的利用率[4]。
（二）行为因素
建筑空间的环境会对人们的行为模式产生重大的影响，或消极，或积极，因此设计人员在设计建筑空间时，一定要充分的考虑人们的行为习惯，然后再确定合理空间环境形态。
1.常态的行为。根据人们在建筑空间中流动的行为特点进行分析，人们表现出的特点主要包括捷径效应、左通行、左转弯以及识途性等。因此，在对建筑空间进行设计时，一定要尊重人们的行为特点，这样可以大大提高室内空间的利用效率。
2.非常态的行为。人们在建筑空间内具有常态的行为，当然也就具有非常态的行为，这种行为的特点主要表现为突发性、盲目性以及非理智性。例如当在一个公共空间内发生紧急情况时，人们由于恐慌会忽视指示标志的内容，而是选择与其他人往同一个方向跑去。通过对人们行为特点的研究，告诉设计人员在设计公共空间时，要注意照明、音响等设备对空间环境的影响[5]。
三、人的心理、行为在建筑空间环境中差异性的表现
（一）年龄、性别的差异
人们的年龄和性别不同，则心理和行为的表现也会不同。在一个人的一生当中，随着年龄的增长，人们对空间的需求越来越大，而到老年人们对空间的需求又会变小，这就体现出不同年龄阶段的人们对私密空间的要求不同，而性别的不同也会影响人们对私密空间的要求，因此，设计人员在设计建筑空间时，要根据建筑的用途、特点设计出符合人的心理和行为模式的空间形态和尺寸，只有这样才能提高空间的利用率。
（二）社会文化的差异
不同的社会文化背景会对空间环境产生不同的心理和行为，相应的也就对空间设计提出了不同的要求，例如在中国我们善于设计亲切、合作的建筑空间环境，而这就不可能会适用于西方社会对独立和个性的要求。因此，在对建筑空间进行设计时，就需要充分的考虑社会文化背景的差异。
心理环境的特点范文5
【关键词】环境；支持；幼儿主动学习
“课改”强调以幼儿发展为本的理念，在课程结构上更倾向于综合性主题课程，注重有利于幼儿发展的一切活动，关注孩子的个别差异，更加注重师生之间的互动和默契。“环境是幼儿的第三位老师”这句话明白的告诉我们环境对幼儿的重要性。影响幼儿主动学习的环境可分为内部心理环境和外部环境两类。内部心理环境，主要指幼儿在人际中的关系，它包括师生关系、同伴关系，以及一种平等、民主、和谐、轻松的氛围。外部环境指幼儿园场地、主题墙饰、教师创设的情景、各种材料等。如何为其提供一个丰富有序的外部环境，同时还要给他们创造一个良好的内部心理环境？这些都需要我们予以关注和深入思考、讨论。
一、当幼儿感兴趣并主动活动时，教师要适时创设环境、提供材料
（一）根据孩子的心理特点和活动特点选择并提供两大类材料
我们已知道，孩子是通过动作、通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。自由发展目标的材料：这类材料，往往旨在培养孩子们的能力、毅力、习惯、品格的养成，而非明确的知识技能的目的指向，它的目标是隐形的。如：在“小超市”区角中，我制作了进区卡，用小脚印的方式规定了进区的人数，和孩子、家长一起收集了各种生活、食品等的盒子，设计了符合孩子年龄特点的可以买卖交流的钱币。在一次次与材料与同伴的活动中，孩子知道了活动是有规则的，人数是规定的。直接目标的材料：这类材料大多是有明显目的的，是为达到某一目的而提供的。这类材料的暗示性强，材料本身的特点。如：在一次大班科学活动“认识磁铁”中我提供了磁铁、纸、米、铁、硬币等。幼儿在于材料的充分接触中已经获得了经验，直接学到了知识。
（二）探索、尝试创设与孩子互动的主题墙饰，激发问题提问，让孩子获得多元化知识
教师要充分考虑到孩子的身心发展规律。引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现并适当创设环境。记得有一次刚下过一场雨，在草丛里，孩子们发现了许多的小蜗牛。他们有的把蜗牛捉在手心仔细观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，让他们进行比赛；幼儿故意用手去碰蜗牛的触角等。我放弃了原先的教学计划，和孩子一起布置关于“蜗牛我想了解你”的主题墙，孩子们欢呼雀跃。当孩子产生感兴趣的活动并有主动学习的欲望时，要不失时机为孩子提供多种环境，使幼儿获得多元化的知识。
二、营造愉快、轻松、和谐、温馨的心理环境，促进孩子主动学习
（一）建立师生互动式环境，成为孩子的朋友
俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这些孩子教师更需要格外关心和帮助。记得以前我教过一个班级，调皮的孩子比较多，孩子之间经常闹矛盾。当我缺乏耐心，我就会严格的批评他们，孩子反而更加调皮。于是我改变了策略，平时和孩子多多交流，并利用家园沟通进一步了解了他们的心理。潜移默化中孩子们变了，我也变了，真的他们真的把我当成了朋友。这就是爱的秘密吧！
（二）创设良好的学习活动气氛，调动孩子学习的积极性
师生关系是核心问题，教师的语言、态度以及行为方式会对孩子产生巨大的影响，当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者，材料的提供者；当幼儿在“自主活动”时教师是活动的观察者，参与者；当幼儿“寻求帮助”时，教师是活动的指导者。如在每周的区域活动时间我们设计了“宝贝书房”地上铺设彩色的垫子，准备了松软的靠垫等，孩子可以自由选择坐着、靠着、跪着等姿势，以自己喜欢的方式看书。
三、外部环境和内部心理环境一定要两者结合，共同发挥促进孩子主动学习
环境的教育价值已经引起了幼教工作者的极大关注，环境不再是一种背景，一种支持，是一种活的课程。教师在创设环境时一定要把外部环境和内部心理环境有机结合，缺一不可。孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的，因此，我们必须为其提供一个丰富有序的外部环境，同时还要给他们创造一个良好的内部心理环境。只有这样，才能使幼儿通过与环境的作用充分发挥主动性，促进孩子健康发展。
通过学习实践我深刻地认识到：环境对幼儿的主动发展起着不可低估的作用， 良好的教育环境从内容上来说，应该是符合幼儿发展需要的.孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的，因此，我们必须为其提供一个丰富有序的外部环境，同时还要给他们创造一个良好的内部心理环境。只有这样，才能使幼儿通过与环境的作用充分发挥主动性，促进孩子健康发展。使幼儿在良好的教育环境中主动探究、主动学习
参考文献：
[1]尹坚勤.幼儿园教育活动案例精选[M].南京：南京师范大学出版社，2002，6.
心理环境的特点范文6
一、现代大学生的特点
当代大学生虽然具有较强的理想信念，却存在着行动力较差的问题。大学生的个性特点比较突出，但是心理素质却普遍较差，面对突发问题时的应急能力相对不足。由于当前大学生多为独生子女，也存在着自我意识较为强烈的问题，情感较为丰富，但是对人际关系较为淡漠。
另外，由于当前的社会形势，大学生的就业压力较大，也会使大学生产生不良的心理状态，需要在明确大学生心理素质结构的基础上加以针对性指导。
二、现代大学生的心理素质结构
现代大学生的心理素质结构主要划分为认知维度、个性维度以及适应维度三个层面。
1、认知维度
认知维度是在现代大学生的认知活动中所展现出来的，能够直接影响着现代大学生的主体认知能力以及行为特点，是心理素质结构中的基础性组成元素。传统的理论研究过程中，将认知维度与智力测试相联系，实际上是存在一定的思想误区与局限性特点的。
现代大学生的认知心理素质主要表现在对信息的反应和知觉，对信息的加工和创造，对信息的输出与反应以及对信息的认知过程四个环节。
2、个性维度
个性维度是人们行为的内部倾向，能够有效展现出人们的实际思想特点、情感特点以及行为特点等等，具有较强的主观能动性特点。心理素质个性维度的研究一直以来都是心理学家所研究的重点内容之一，现代大学生多为“90后”的学生，自身个性特点较为突出，加强对个性维度的研究十分必要。
3、适应维度
适应维度主要展现出个人在不同的社会环境下所产生的学习、应对以及防御能力，是个人心理素质不同理解和调试的过程。适应维度中主要可以划分为学习适应、生活适应、生理适应以及职业适应等层次。[1]现代大学生的适应维度能够直接影响大学生学校中的学习能力以及未来工作的适应情况。
三、现代大学生心理素质的发展特点
现代大学生心理素质的发展特点主要表现在大学生心理素质的个人性格差异特点、家庭来源差异特点、专业类型差异特点以及不同年龄差异特点四个方面。
1、个人性格差异特点
纵观当前我国大学生的心理素质差异特点，可以看出现代大学生中，男生的心理素质普遍优于女生，在认知维度方面，主要包含反应性、创造性以及实践性等维度。[2]男生的行动力稍强于女学生，但是在适应维度方面，女学生的适应能力相对较强，但是两者之间的差异较小。
现代大学生具有较强的个人性格特点，一些学生的性格较为活泼，相应的其适应能力也会较强，而一些沉默寡言的学生则表现出交流的匮乏性特点，这种问题也会直接影响大学生的未来发展。[3]
针对这一问题，高校需要加强对现代大学生的心理素质指导，学校可以通过开展各种类型的文化交流活动，增进学生之间的感情，使每一位现代大学生都能够勇于交流、勇于表达，为现代大学生未来的发展奠定良好的基础。
2、家庭来源差异特点
不同大学生的家庭经济条件、城市来源等等因素也是直接影响大学生心理素质发展特点的重要内容。当前大学校园中，一些家庭经济条件相对较差的学生或者来自于农村的学生比较容易形成一定的自卑心理，心理素质发展结构也会朝着扭曲的方向发展，不利于高校大学生良好思想素质的形成以及适应能力的提升。
大学生心理素质的形成与发展会受到学校教育环境、家庭环境、社会环境等多方面的影响，针对这一情况，学校需要加强对现代大学生的教育指导，使每一位现代大学生均能够正确认识自身能力，积极学习、积极进取，形成良好的思想素质和正确的价值观念。
3、专业类型差异特点
专业类型是直接影响高校大学生心理素质差异的重要因素，结合图书馆、相关报道的文献查找结果可以看出，文科类与理工科类、经贸类专业之间学生的心理素质发展特点呈现出较大差异，这种问题也直接与当前社会的就业环境密切相关。
现代大学生对未来的就业前景具有较高的期望，直接映射出当前大学生的自身心理状态以及日常行为习惯，对大学生心理素质的发展具有较大影响。工科类当前的就业环境稍显较好，所以工科类专业的大学生相较于文科类专业的大学生，自身心理素质相对较好。但是由于工科类大学生比较注重自身专业知识的学习，自身的语言沟通能力、交际能力又稍差于文科类专业大学生。学校需要针对这一特点，加强对工科类专业学生和文科类专业学生的心理指导，提升每一位大学生的实践能力与适应能力。
4、不同年龄差异特点
现代大学生的心理素质会随着年龄的增长而不断发生变化，比如大四的学生自身心理素质发展特点会与大二学生的心理素质发展特点呈现出较大差异，大四学生的心理素质普遍较差。
学校需要在明确大学生心理素质整体发展趋势的基础上，加强对大学生的心理健康指导，稳定大学生的专业学习与生活节奏，使大学生能够处于良好的状态下。
