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化学生活中的趣味实验范文1
【关键词】优化；趣味性；好奇心；兴趣
在中学化学课堂教学中培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的趣味性，是减轻学生课业负担、提高中学化学课堂教学质量的有效途径。正所谓“乐学之下无负担”。那么怎样激发培养学生学习化学的兴趣呢？
一、优化课堂教学设计，使课堂教学充满趣味性
1.趣味导入，方法多变
在每一堂新的化学课开始时教师一般会设计一个新课的导入，导入的设计是为了承上启下，连接以前学过的知识，引出新知识。但如果在这连接、引出的过程之中，要能使这个过程有一定的趣味性，必能激发出学生的学习兴趣。
2.与现实生活相结合，提高学生的学习兴趣
在开始新课的学习时学生如果具备了一定的学习兴趣，也就能够使学生体验到化学学习的趣味性。要想保持学生的学习兴趣，在化学课堂教学中就必须注意理论联系生活。因为空有理论的学习而不结合生活，学生学到的知识会变成空中楼阁，久而久之学生就会对学习失去兴趣。联系实际生活，能够让学生体验到所学化学知识的用途，而且还会在运用所学知识解决生活问题的过程中找到乐趣，进而大大提升了对学习的兴趣。
3.注重课堂提问的趣味性，调动学生的思维
教学是一种双向活动，学生是主体，教师是主导。提高课堂提问的趣味性，可以充分发挥教师的主导作用和调动学生的学习思维。提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效的手段。趣味性提问能有效的调动起学生的学习热情，能引导学生自己去解决问题，然后体会问题解决后的成功，这份成功又进而推进学生的学习兴趣，调动学生的学习思维。
4.激发中学化学课堂教学的趣味性
课堂教学方法的不断更新，近几年多媒体教学在课堂教学中的运用尤其表现突出。我们广大教师要积极的去利用这些高科技的教学方法，它们可以提高学生的学习兴趣，从而提高中学化学课堂教学的趣味性。课堂教学的方法也有很多种，在平时的实际教学中我们可以选择适当的方法去运用，用来提高学生的学习兴趣，提高化学课堂教学的趣味性。
二、提高中学化学实验的趣味性
1.优化实验设计方案，提高实验趣味性
优化的设计方案，可以充分发挥化学实验的新奇、趣味性，例如：在讲解酸碱指示剂变色的实验时，碱能使无色的酚酞变为红色，这神奇的变色，一定能提起学生们的学习兴趣，如果再向其中加一些酸，红色又消失了，再向其中加碱又变为红色。在反复的实验过程中，提升了学生的学习热情，使学生思考的问题更多，学习的兴趣也进一步提高。
2.保证实验操作的规范性，创新实验过程
化学实验药品有的有一定的危险性，所以化学实验的操作就必须确保规范性，一旦实验过程中有不符合规范的操作，很容易发生实验事故。所以在化学实验教学时，要十分重视实验操作的规范性。为了提高学生的学习兴趣，我们也可以在化学实验操作中，在确保规范性的前提下，注重一定的趣味性，从而使学习不至于枯燥。化学实验教学要做到创新，教师如果老是只按照教材设计的实验进行演示，学生可能也会产生厌倦情绪，或形成定势思维，对学生兴趣的培养是毫无益处的。首先教师必须很有主见，有意设计一些简单易行、实验现象十分明显的实验来引起学生的学习兴趣。
三、结合生活中的趣味化学，加强学生对化学深入学习的兴趣
学生学知识就是为了以后在为社会服务时有所用。所以，在讲解教材上的理论知识之外，多向学生教和实际生活相关的化学知识，这些化学现象大多发生在学生生活当中，因此学生肯定对其有很大的学习兴趣，学生自己能看到所学知识在实际生活中的用处，从而更提高了学生对化学学习的兴趣。例如，向学生讲第二次世界大战时期科学家贮藏黄金的故事，激发学生的兴趣，加深对相关知识的理解；有机化学教学中，关于苯环结构的诞生，讲化学家凯库勒的故事，讲硫化橡胶诞生的故事；在纯碱知识介绍时，讲一讲我国化工专家候德榜的有关“候氏制碱法”的故事；讲到物质结构中同位素概念时，讲一讲我国科学家刻苦攻关，原子弹和氢弹的研制成功及二战时期日本广岛原子弹爆炸的故事……通过实际生活中相关内容的介绍，可以使学生进一步认识到化学学科的本质。
四、结束语
总之，在中学化学教学中要不断地总结经验，不断改进教学手段，优化课堂教学过程，充分利用实验和多媒体教学手段，积极开展化学活动课，充分调动学生学习的积极性，激发、提高学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。使“强制性”教学活动变为“主动性参与”的教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
参考文献：
[1]曹晓云.生活中的常见物在化学教学中的作用[J].中学教学参考，2010（08）：78.
[2]顾明旺.化学教学中学生兴趣的培养[J].中国教育技术装备，2009（04）：57.
化学生活中的趣味实验范文2
关键词：高中化学；以趣教学；教材知识
在高中化学教学实践中可以发现，对学生予以表扬、排名以及鼓励只能在短时间内提升学生在化学学习上的动力，长久的动力源是学生发自内心的探究学习欲望。因此教师在化学课堂教学中，首先要做的便是如何刺激学生产生学习化学的欲望。而学习欲望是由学习兴趣转变而来的，只有对化学课堂内容感兴趣的学生才能在化学课堂中始终处于一种学习的专注状态。而排斥化学课堂的学生则极易被其他事物分散精力，导致不同学生在同样的课堂环境下学习成效也不相同。因此，教师在化学课堂教学中应当尽量从学生的兴趣点出发，增强化学课堂的趣味性，让更多的学生在化学课堂中保持良好的学习状态。
一、通过将教材知识与生活中的趣味现象相结合的方式学习化学
在高中化学学习过程中，有很多教材知识是与生活紧密相关的。学生通常对生活现象比对教材知识更为感兴趣，因此教师可以从生活实例出发，在引领学生进行实例研究的过程中灌输课堂内容，让学生在毫无察觉的情况下便已将教材知识化为己用。例如，在学习氯水的强氧化性的时候，教师可以先用身边使用氯水还原性的典例来勾起学生的学习兴致。生活中可能有学生见过这样的现象，白色衣服上不小心染上了其他衣服留下来的染料，父母可能会将衣服浸泡在滴有84消毒液的水中，不一会儿白色衣服上的颜色便会褪去。此时，教师可以让学生讨论分析84消毒液为什么能使白色衣服上的染料褪色，学生对此类解密生活中有趣现象的课堂讨论颇为感兴趣，他们清楚此生活现象解密的关键在于84消毒液的成分。此时教师可以将84消毒液的成分列举出来，学生很快就能从中找出与今天课堂的主题氯水相似的成分――次氯酸。对次氯酸的性质进行研究即可发现原来次氯酸具有强烈氧化性，能让布条上的染料褪色，从而对衣物进行漂白。在此过程中，教师只提供了生活中的趣味现象以及消毒液成分，其余发现以及结论皆为学生自主讨论所得。然而学生在课堂中却能全心投入，课堂结束后学生也能对课堂内容留有深刻印象。
二、通过课堂趣味实验来为化学课堂增趣
高中化学课堂离不开化学实验。化学实验能让许多教材上的反应更为直观地呈现在学生面前，让学生可以更为清晰明了地了解化学反应的现象，而不是只会机械地背诵教材中对反应现象的描述。然而现阶段的高中化学教学中，由于学生人数众多且大多数实验操作过程繁琐，学生往往只愿意看实验结果而忽略了实验的操作过程。然而很多时候，课堂实验操作过程比结果现象更为重要，考试中也经常考核学生各种实验的操作流程。针对此现象，教师可以设计趣味实验，以提升学生对实验流程的专注度。例如，在学习电解饱和食盐水的实验时，教师可以在课堂上表示要用铅笔在白纸上写出红色的字。学生通常会对此表示不可思议，普通铅笔写出红字在学生的认知范围内是不可能发生的事。此时教师可以通过课堂实验来让学生见证这不可能的奇迹。教师可以将白色试纸用无色酚酞和氯化钠的混合溶液浸泡，然后将其平铺在金属铂片上并进行通电，然后用铅笔在滤纸上写出的字迹便可成为红色。此实验其实与教材中电解食盐水的原理并无差别，但是在实验操作过程中，学生对实验的专注程度不亚于观看魔术表演，对教材知识也有更为深刻的印象。
三、教学中使用幽默的教学语言为课堂增趣
教学语言幽默也能为高中化学课堂增趣，有时恰到好处的幽默能起到打破课堂沉闷、化解课堂尴尬的作用。例如，在午后的一节化学课中，学生有气无力的“老师好”显示出学生可能还沉浸在午睡的氛围中，并没有进入课堂应有的状态。此时教师可以接一句广告台词“大家好才是真的好”，用幽默的反常之举，把学生的思绪拉回课堂。对于学生的错误，教师也可用幽默的方法指出。例如，学习金属元素的课堂中，有一道习题是人类补充锌铁等元素是通过金属单质还是离子进行补充的。有的学生选择的是金属单质，这时教师可以询问学生，你是否有过吃铁块补铁的经历？让学生在教师的幽默中明白自身认识上的错误，同时也不让学生感到难堪。
和机械教学的化学课堂相比，趣味化学课堂的教学内容没有变化，只是转变了课堂模式，在课堂中加入了“趣味”二字，却让学生在化学课堂中收获了更好的学习成效，在化学学习的道路上具备更为强劲的动力。
参考文献：
化学生活中的趣味实验范文3
[关键词]高中化学；生活化教学；方法；价值
中图分类号：G633.8
生活化教学在高中课程中运用广泛，符合新课改要求，其具体操作要求教学理论内容与生活相贴近，教学形式生活化，让理论教学能够有效转化为生活认识与能力，是教学的理性回归，同时也是教学不断发展的需求。
1 高中化学生活化教学的价值
从总体方向而言，高中化学进行生活化教学可以有效的让化学理论来源于生活，又回归到生活中为人们服务。理论知识的学习是让人们更好的认识世界并服务于人们生活，以及改变世界而学。生活化教学可以让学生将理论知识更好的与实际生活相联系，懂得用化学知识去解释生活中的各种现象，同时运用化学技术去解决生活中的难题，达到学以致用。
1.1 有利于学生明辨真假
高中化学将教学充分生活化可以有效的将教学理论转化为实际生活中常见的现象，有效的利用专业设计后的化学试验来表现生活现象场景，让学生通过化学理论教学对生活现象有更多的认识，甚至可以帮助人们解决疑惑，分辨现实生活中的真伪。例如生活中有魔术表演或者骗子会运用一定化学现象来制造奇幻效果或者蒙骗民众，而如果学生可以了解相关化学知识，就可以有效的辨别真伪。例如部分号称神药的情况，通过维生素C、碘酒与方便面做实验，首先将方便面放入热水中，而后添加碘酒，在内容物变为蓝黑色后又添加其神奇药物，然后通过摇晃就恢复方便面原有颜色。而这个实验的过程只是维生素C促使碘发生还原反应。
1.2 在生活日常现象中运用化学技巧
人们日常生活中药物、食物中许多现象都可以运用化学知识做解释，同时也可以通过化学技巧来帮助我们更好的提升生活品质。例如生活中有多种食品安全问题，对于有害物质，可以适当的通过一定化学品做反应测试来检测食品安全性，对于食物、化妆品、护肤品中的含有成分做有效测定，又例如苹果经过榨汁机处理后会先表现为浅绿色，而后在长时间放置后会转变为黄色，而如果再添加维生素C做溶解混匀后就可以转变为原本的颜色，这其中就是运用了Fe2+与Fe3+产生转化反应所致。
2 高中化学生活化教学方法
2.1 建立生活化情境提升学习兴趣
在高中化学教学中，需要创设一定生活化情境来提升教学内容生动性与趣味性。可以适当的做相关理论内容对应的生活情境做一定描述或者举例，让学生能够调取生活场景或者现象对理论知R做一定联想，让课堂整体的教学氛围充满了生活气息，而不是枯燥乏味的理论公式，让人们有效的通过生活化现象对化学理论更深刻的记忆，同时提升学生自身的联想与转化能力。其主要目的集中在提升理论趣味性，激发学生学习兴趣，同时积极的让学生培养关注生活化学现象的意识。
2.2 教学用具与案例的生活化
在日常的教学实验中，可以多采用生活中常见的药品、食品或物品，让学生了解到化学实验实质就是生活中各种常见食物的组合，不一定要拘泥在化学专业用具与仪器。甚至可以引导学生通过自己家中可用材料做实验，提升学生个人的可操作性。但操作中需要强调安全性，对于具有高危险性的实验要禁止学生操作，强调其带来的伤害性。同时可以将生活中所能够接触到的化学现象转化到课堂实验操作中，让学生明白生活现象中所蕴含的化学知识。尤其是当下教学逐步的转向生活化，即便在应试教育体制之下，各种考题也越来越多的重视生活场景的转化能力。同时在相关内容的转化上，积极的发挥学生的想象力与观察能力，对相似性化学现象进行举例，达到举一反三的效果。在具体化学例子的选择中，要多选取热点话题，甚至可以将时下热点话题引入到化学理论教学中。例如曾经发生的三聚氰胺或者苏丹红等食品安全问题，可以将其中所涉及的化学检测问题做说明，或者说明相关化学品自身的化学特性等。让学生知道如何运用化学知识去鉴别化学物质。也可以充分利用课本现有材料与案例，但是课本材料较为局限，也与实际各地生活情况有一定差异，因此教师可以选择更多与本地学生生活相贴近的化学现象做教学材料的补充。尤其是当下网络资源丰富，可以选择网络试验的视频材料，有效的减少实际操作所带来的繁琐性与不安全性，有效的提升实际化学试验与案例教学的可执行性。
2.3 考题与作业的生活化
在化学作业或者考题的设置上，尽可能加入一定生活化现象的比例。可以将题目的背景设置为生活场景现象，而后从中抽取出对应理论知识点。同时也可以安排一定具有安全性操作的化学试验操作，让学生在课下回家后自作，让学生能够充分的体验生活中的化学现象，积极的关注生活现象。例如在粗盐提纯的实验中，可以让学生发挥能力找到相关实验工具，酒精灯、玻璃棒与滤纸等材料均容易获取，但是对于小漏斗、铁架台与坩埚钳等较难获取，需要发动学生自我能力与想象，去获取到替代品。一方面训练学生化学实验操作能力与化学知识了解性，另一方面也提升了学生对于化学实验用品的转化能力。无论化学实验结果如何，都有效的让学生尝试了化学操作的趣味性与其中的难点，让学生对于化学实验有更强的探索精神。
3 结束语
高中化学教学中采用生活化教学方式是受到普遍认可的，一方面可以有效的让化学教学充分趣味，另一方面也符合教学效果与教学原则的要求。在实际的操作中，更多的考验着教师的能力。教师一方面对于理论知识有更多的把控掌握，同时也需要具备理论知识的转化能力。同时教学的表现能力需要较强，有效的提升教学生活化内容的感染力，促使学生提升学习兴趣与动力，最终达到理论知识有效吸收的效果。无论是采用趣味化的教学内容，还是丰富多彩的教学形式，都应该以实际情况为出发点，符合学生实际需求与生活现状。
[参考文献]
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作者简介：姓名：张玲 性别：女 民族：汉族 籍贯：桐城
化学生活中的趣味实验范文4
关键词:化学;实验;教学设计;兴趣;积极性
现在的学生生活在安逸的环境中,没有压力,依赖性强,做事无目标;社会环境复杂,各种因素的诱惑、影响很大,也使得学生不能把精力集中在学习上。化学是一门以实验为基础的学科,在实验中让学生体会化学之美,化学之奇,化学之无处不在,化学知识应用于我们生活、生产、国防、科技等方方面面。在化学实验教学中,由于化学知识点的繁多,需要理解、记忆的知识量大,很多学生在学习过程中由于选择方法不当,往往对很多知识理解、认识不充分,学习中出现的问题越来越多,许多职校学生没有学习的积极性,没有打开学习的大门,学习效率极差。久而久之他们逐渐对于这门课程缺乏了兴趣,怎样调动他们的学习兴趣和积极性呢?现在谈谈本人的做法:
一、激发学生学习兴趣,挖掘学生积极参与的动力
兴趣是学习的先导,激发学生学习兴趣能生发学习热情,并能激发学生积极而持久的学习动机。因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促学生积极参与教学活动。
1.理论联系实际,诱发学习兴趣。
现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,最近温总理做的政府工作报告就阐述了这些热点内容,以此为契机,使学生感到生活中处处有化学。
2.设计趣味实验,激发学习兴趣。
化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常两种途径:(1)简化或重组演示实验,如将CO与NOH的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验,如介绍浓HSO的脱水性时增加“黑色面包”实验。
3.揭示化学之美,巩固学习兴趣。
以化学所固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铁丝燃烧的反应火星四射……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
二、教给学生学习方法,使学生积极参与学习
1.指导学生阅读。指导学生的阅读:明确阅读的目的要求了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;通过提问检查学生的阅读效果。教给学生“非看书不可,看书非钻研不可”的学习方法。
2.启发学生思考。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。并为学生创设适当的问题情境:如生石灰“煮”鸡蛋,自制指示剂等。教师还应结合生活事例,注重生活中的化学。学习灭火方法后,教师介绍火灾中的自救措施及氯气泄漏等紧急事故中的正确逃生方法等。
3.组织学生讨论。在教学中,鼓励学生之间争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。教师可因势利导,指导学生,并进行讨论,然后让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。
4.引导学生总结。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘各章节知识的内在联系,进行梳理和归纳。如对酸的化学性质、碱的化学性质等分析比较,可得出部分相似的性质原理。
三、加强实验教学,提高演示实验的趣味性,为学生创设参与的机会
化学实验本身就充满了一定的新奇性,可以充分挖掘实验本身的趣味性,从而调动学生的学习积极性。课堂上的演示实验在教学过程中的作用是非常重要的。但让学生亲自实验就更富有趣味性和挑战性,探究知识往往能达到事半功倍的效果。
1.注重实验设计 要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇。例如,在讲酸碱指示剂变色的实验时,碱可使无色的酚酞变红色,学生看到这神奇的变色,一定会兴趣十足,补充:若再加一些酸,红色又消失了,再加碱又变红色。如此反复的实验内容,可使学生不拘泥于狭小的知识点,从而使其想的更多,思考得更多。
2.注重实验操作化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多,因此化学实验的操作就其一定的规范性,否则影响实验的现象和结果,甚至发生实验事故。为了唤起学生的兴趣,在实验操作规范性的同时注重一定的趣味性,使学生不至于枯燥。如:让学生自己上讲台做演示实验,实验后老师总结学生操作的失误和错误之处。由学生来完成演示实验,变被动学习为主动学习,使其真正进入探索学习的氛围之中去。
3.注重学生的参与意识。把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验,适当增加分组实验的次数。此外要重视实验习题的教学。实验问题的解决过程从设计方案到实施,最后形成结论等经历几个阶段,且学生对亲自设计方案并实施的实验操作更精确,观察更细致,参与的意识更强烈。让学生掌握与实验成功有关的条件和关键,在独立成功地完成实验时会对自己信心倍增,体会成功的喜悦。
四、优化课堂教学设计,使教学充满趣味性,调动学习的积极性
从优化课堂教学的设计入手,注重在课堂教学之中提高教学的趣味性,从而调动学生的学习兴趣。其实学生都有一定的好奇心,要使其克服自身的学习惰性,完全可以通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心,从而使其积极主动地投入到学习中来,焕发出学习的激情。
1.尊重学生的个性在实验探究中,学生得到了尊重,才能自由自主地思考、探究,这才可能有创新和超越。教师应尽可能地给他们提供成功的机会,充分信任、尊重、爱护他们,对他们的点滴进步给予表扬和鼓励,以坚定他们克服困难的自信心。
2.新课导入的趣味性导入的设计的目的是承上启下,连接旧知识,自然引出新知识。如果能够使导入具备一定的趣味性,还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。列举身边的现象,如衣服沾上油渍如何去除、足球运动员碰撞倒地后喷了一些雾状的物质就可以继续踢球,这是什么呢?通过简单的问题就可把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了深入学习的好奇心。
3.新颖的教学方法化学原理和计算显得枯燥乏味,教师根据教学的特点,可采取诸如对比论诉法、对抗赛法、化学游戏法等多种启发式教学方法,这些方法都能收到较好的教学效果。
4.应用现代信息技术手段对学生普遍感到棘手的问题,如:选择合适的仪器装置制备某种物质或除去杂质,可充分利用电脑技术,做成课件,不仅形象直观,活跃了课堂气氛,强化了学生的参与意识,还调动了学生的学习积极性。对于一些危险的化学实验,可通过多媒体制作成动画,使学生在好奇地观看动画过程之中十分形象、直观地体会实验的过程,感觉实验的剧烈程度,感受实验的危险性。
5.化学史中的趣味性发现的介绍 一味接受的同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。如讲解酸碱指示剂时就可以介绍波义耳对石蕊的发现。通过故事,活跃了课堂的气氛,激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓励作用,使学生意识到,一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就,并不是十分遥不可及的事。
6.及时介绍一些生活中的趣味化学 学生来到学校目的是学以致用。在教授课本知识之外,及时地介绍一些生活中的有关化学知识,如介绍:粗盐和精盐的差别、铁生锈的条件及预防、各种化肥的正确使用等。通过利用生活、生产的知识学习的对象,联系到教学中,也使学生更加清晰地认识到化学的本质。
7.注重知识回炉 走校企结合的道路,在实践的需求下再到课堂上学习理论知识,也可以分等级来决定理论知识应掌握的多少。从而使学生在课堂上能够更加积极主动地学习,更好的发挥自己的潜能。
总之,课堂教学的方法也是各式各样的,在教学之中我们可以去探索运用多种方法,积极唤起学生的学习兴趣,激起学生化学课堂的趣味性和积极性。通过化学实验教学,使学生积极主动地参与讨论、参与探索,尽情地展示自己的见解,使学生积极参与到化学课堂中来,感觉课堂学习的轻松和自由。通过自己动手做实验,去验证课堂教学的结论,探索和发现其中的问题,独自去解决这些问题,这样真正使学生体会到身临其境的感觉,增进学习兴趣。因此要注意在课堂上时刻能让学生主动地获取知识,以发挥他们学习的积极性。学生有兴趣的课堂就是一堂有趣的课。
参考文献:
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化学生活中的趣味实验范文5
【关键字】中学教育 化学教学 生动化 路径研究
1. 重塑中学学校的化学教学目标与课程设计
化学作为一门实验和分析科学工具，实验研究的重要性更多的是为其他相关学科服务，因此化学作为一门专业课程学习通常起点设置在大学本科及以上层次。中学是九年义务教育中对学生能力提升的关键阶段，同时化学作为中学学生新接触的一门学科，学生在开始学习的时候，通常需要一段时间的适应过程。因此学校做好化学课程的教学目标，优化学科设计，将对学生打好化学基础有重要的铺垫作用。在实际的操作过程中，要避免出现照搬照抄诸如语文、数学等常规学科的设计形式，以免影响化学教师的专业机构队伍、教师能力、教学方法等一系列后续环节。所以，要优化化学的教学方式首先要从学校的顶层制度设计上重塑关于化学课程的教学目标和功能定位。中学学校将化学课程设置的必要性和重要性重新做出分析，并且根据学校各专业学科的特点以及学科之间的相关性进行比较，找出化学课程与主要课程之间的相关点，做好化学课程在2-3年中学教育过程中的时间点设计，在最大程度上实现化学基础学科与相关学科之间的知识需求载体效应。
2. 针对学生特点，革新教学模式
义务教育改革以来，中学学生入学主要采取按照片区就近入学的原则，由此就可能会导致了学生基础知识和综合素质的多样化。尽管对于升入中学的学生来说化学是一个新学科，但不同学生由于兴趣、天分、教师教学方式接受习惯等问题，都会导致学生在接收新知识方面存在较大差异。另外，化学在刚开始讲授时，主要是以理论知识为主，化学符号、化学概念、化学反应原理等内容只能用抽象的方式来讲解，由于受思维的限制，学生很难理解，这就直接导致了课堂的乏味。而教师也只能多给学生讲解，或以实验辅助，但效果并不十分良好，久而久之学生对化学的学习便失去信心，容易产生厌学情绪。从学生身心健康发展来看，中学生正处于青春期，学生性格特点鲜明，好奇心较强，但自控能力差，意志力薄弱，易产生逆反心理，在学习过程中表现为学习不够刻苦，也没有养成良好的学习习惯，学习效果不佳，因而产生不自信厌学心理，逐渐形成恶性循环，这就需要教师给予正确的引导，同时革新教育教学模式，调动学生学习化学的自主性和积极性，培养学生的学习兴趣，促使课堂生动化，改善教学效果。
3. 营造有趣味性的学习环境
化学教师在教学伊始，首先营造有趣味性的课堂学习环境，调动学生对化学学科的积极性，是由中学学生现年龄阶段的特点所决定的。中学学生多处于15-17岁的青春期，好奇心是促使这一群体行为驱动的内在动力。所以，中学生的好奇心理决定了学习环境的优劣对学生的学习兴趣有着一定的影响作用。有趣味性的学习环境保函三个方面：一是指宽松和谐的教学气氛，这有益于学生在课堂上激发创造性思维的产生，同时良好的学习环境能够将学生的注意力集中在课堂学习上，让学生自发产生学习的热情；二是充分利用实验室的自主性操作激发学生的实操兴趣。通过让学生亲自动手实验，得出书本上印刷好的固定公式，有助于提高学生学习的自信心；三是通过趣味课堂和趣味实验室，促使学生在课堂和生活中保持健康向上的心理状态，培养学生用实验检验理论的思维方式，锻炼学生敢于提问和善于提问的学习习惯，还可以训练学生的记忆力，活跃思维，从而激发学生的潜在智力，促进学生积极主动地学习。
4. 实现多媒体多样化教学
首先，定期革新教材。课本教材作为最主要的教学资料，长篇大论的理论堆积最容易让学生产生厌烦心理，因此教师在教学的过程中，要根据教学进度和学生的学习进度讲课本进行归类划分，让学生在不同阶段而使用不同参考工具，激发学生好奇心，增加学习兴趣，形成强烈的学习氛围。另外可以适当地在教材之外增加化学知识延伸，定期给学生展现某种领域因为化学实验等手段的革新给该领域带来的新知识新技术新工艺和新方法，让化学学习与时展同步，让学生在将来更好地在工作中运用化学知识给工作岗位带来的附加值。因此，增加知识延伸是对学生的学业引导，让学生在了解化学的发展于应用的前提下进行有目的的学习，那么，学生的学习兴趣更持久。其次，要实现课堂生动化，除了传统的纸质版本教材，还应该配置光盘录音录像版计算机软件版和网上教学等多种配套教学教材，根据不同的化学知识特点采用多版本相互呼应，相互辅助学习。比如软件形式的课堂讲义，录制的实验过程，以及模型流程图标本和投影录像等现代化教学手段。
5. 寓课堂于生活，善于生活中的化学常识
化学生活中的趣味实验范文6
一、实验内容的科学性
实验内容的科学性是高中化学课外活动的基础和出发点。“活动”中所开展的“小科技”活动、研制“小化工”产品的活动以及进行的化学与社会生活的其他方面的研究性学习活动，都必须有科学理论作为根据，能用化学这门自然科学的理论加以正确的解答，绝不允许出现“水能变成汽油”的伪科学，以害学生。今天的高中生就是明天国家科技力量的后备军，我们应该抓住“化学课外活动”这块阵地，来培养高中生的科学态度、科学精神，为他们今后进一步探究自然科学的奥秘奠定基础。
二、实验内容的趣味性
实验内容的趣味性是高中化学课外活动的前提。“趣味性”不仅表现在丰富多彩的化学现象上，而且还表现在物质发生变化的实质中。实验内容的趣味性越浓，越能激发学生学习化学的兴趣，产生热爱化学以至今后从事化学专业工作的情感，从而能使“兴趣”变学习和学好化学的直接“动力”。学校通过平时有计划、有组织、有目的地开展化学课外活动，加上班级或学校每学期都举办一至两次“化学知识游艺晚会”，学生通过参加这些活动，亲身体验到趣味化学的无穷乐趣。例如，部分学生在实验室里进行了有关“退字灵”、“去渍灵”、“碘酒”、“花卉营养液”、“天然香水”。等溶液配制的实验操作，还有部分同学亲口演练“口喷火球”、“手帕烧不坏”、“鬼火之谜”、“真假毛料的鉴别”、“氢气球高空燃烧爆炸”、“酒解鱼腥味昧”等实验；极大地激发了学生学习化学的积极性和主动性。
三、实验内容的实用性
实验内容的实用性是高中化学课外活动主要内容的体现。它主要是指导实验内容必须与课堂教学内容相联系，并起到补充和提高作用，同时，还要与学生的学习，生活实际相联系，让学生真正体验到化学课外活动内容的实用性。例如，为了让学生学会用已学到的化学知识来处理和解决学习和生活中遇到的一些实际问题，可让学生学会像“真假牛奶的鉴别方法”、“真假毛料的鉴别方法”、“真假银元的鉴别方法”等；还可以让学生亲自动手制作“冰袋”、“冰淇淋”、“退字灵”、“去渍灵”、“尼龙粘胶剂”等与学习、生活相关的小产品，让学生真正体验到化学就在我们日常的学习生活中，从而使学生树立学好化学和运用化学知识解决实际问题的信念。
四、实验内容的渐进性
实验内容的渐进性是高中化学课外活动的一个基本要求。渐进性体现了学生现有化学知识及技能的阶段性和层次性。例如，高一年级的学生学习和了解化学方面的知识还比较少，所以，对于高一年级的化学课外活动的实验内容应以培养学生学习化学这门课的兴趣为主要目标，选择一些能激发学生学习兴趣的趣味性较浓的实验内容。高二、高三年级学生开展化学课外活动时，可根据学生已学化学知识，结合高考对化学实验的要求，应选择一些科学性、实用性、趣味性和创造性较强的内容。如，通过课外活动的实验操作，揭示“鬼火之谜”，弄清“自制含锌油条”、“水制氧炔焰”、“人造丝的奇迹”、“焊接钢轨”、“酒解鱼腥”等的反应原理及“鲜花”(颜色)三变的缘由，了解“除锈新液”、“天然香水”、“去渍灵”等的配制方法，了解空气污染及水土污染的“标本”采集与分析方法，了解像“胃舒平”等药品的主要成分。通过以上实验活动的开展，培养了学生实验操作能力、大胆假设的想象能力、探究问题的创造思维能力以及解决实际问题的综合能力。
