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教学设计论文范文1
教学中我们常常会思考教什么、怎样教、为什么这样教的问题.其实，这就是研究要教学的内容，以及对教学内容的解析.对教学内容的研究不是单纯地、独立地研究本节课的内容，而是要站在系统的高度上整体地理解本节课内容在章节、版块中的建构与作用，研究知识的来龙去脉，研究知识的系统结构，这样才会了解并理解教学内容的地位、作用及其用途.譬如“零指数幂与负指数幂”的教学，不能只要求学生死记硬背两个规定：不为零的数的零指数幂等于1，不为零的数的负指数幂等于这个数的正指数幂的倒数，而是要真正理解这两个规定的合理性及其来龙去脉才是根本，只有弄清楚零指数幂与负指数幂是从哪里来的，才能会计算它们、运用它们.研究教学内容才能是真正吃透教材，才能够准确把握教学的重点，理清教学内容、各知识点之间的关联性，内含于其中的基本思想与逻辑关系，找准教学的起点、基础及核心思想，从而实现有效教学.
二、教学目标
目标是所期望的成果.教师通过一节课或一个单元的教学，我们期望取得什么样的成果，这就是教师的教学目标，也应该是学生学习的目标.无论是学科教学的目标，还是章节的教学目标，落实到课堂上往往都要细化为课时目标.教学目标是课堂教学发展的方向和要达到的目的，它为教学内容、教学方法、教学的组织行为、教学评价方式的选择提供了依据.教师在设定教学目标之前要明白为什么这样设置，设定教学目标的依据是什么，如何在学生层面上落实教学目标.我们不妨通过图示（图1）来理解教学目标的设定.教学目标的设定要基于课程标准，要忠实于教学内容“.对照课标”是指对照《课标（2011年版）》与《课标（实验版）》.和数学课程目标一样，教学目标也包括结果目标和过程目标.结果目标是要了解、理解、掌握和运用，而过程目标则需要经历、体验和探索等途径才能实现.设定教学目标还要考虑学生的认知基础及实际情况，如果教学目标不能在学生身上得到落实，设定的目标就可能成为一种“摆设”.教学目标明确教学设计才能有效，教学活动才会有针对性.设定教学目标要本着“学生学完这些之后能够做什么”，教学目标是数学活动的结果，更是数学教学设计的起点.
三、教学问题诊断
教学中的问题来自于学生的学习过程，学生的认知障碍、学习难点、容易出错的地方是教师实施教学之前就应该研究和重点把握的对象.对教学问题的诊断和把握，对于有一定教学经历的教师来说往往是来自教学经验，那么，对于新教师而言该怎么办呢？其实，除了经验之外，更是对教材的研究与理解，这当然离不开对课标的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我们就会发现越来越多的问题，这不仅是教学的资源，更是对教学问题的诊断与把握.当教师对教学问题诊断不准确的时候，教学效果往往是不理想的，对学生的评价也会出现偏颇.比如在基础一般化的班级里上完“零指数幂与负指数幂”之后，进行课堂检测，其中有以下两个题目：“（1）已知（x-1）x+2=1，则整数x的值为_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”结果很少有同学全对，这就是对教学问题没有正确诊断导致的结果.本节课中，学生能否将“非零数的零次幂等于1，1的任何次幂都等于1，-1的偶次幂等于1”融为一体，从（1）到（2）学生又能否从三种情况中查找出不符合条件者，体现的不仅是思维的发散性，更需要思维的批判性.教学中要探寻学生错误的背后是什么？如何研究并解决这些错误.
四、教学资源利用
教学资源不仅有教材本身，还包括丰富的补充读物，例如工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包，例如幻灯片、电影片、音像、光盘、磁盘等.教学资源的开发与利用要依据学校教学的自身条件、教学内容及学生实际情况来选择和确定.PPT课件、word文档、多媒体的展台、微课、翻转课堂的材料利用及自制教具等，都可以成为课堂教学的有效资源.教学资源是为课堂教学服务的，是为学生学习服务，不能偏离了教学的主题，要体现教学内容的本质，要彰显数学教学的内涵.
五、教学过程设计
作为一个系统性活动的教学设计，是教师对将要进行的课堂教学勾画的愿景.教学设计过程应该是主题明确、结构清晰、脉络分明、活动安排有序，它是教师对将要实施的课堂教学的认识和期望.教学设计过程是对课堂行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、体现学业进步和情境及活动做出的精心安排，所设计的情境应该是学生理性思维的生长点.数学教学设计的根本目的就是帮助学生进行有效的学习数学，数学课堂教学设计过程在很大程度上决定了数学活动的效果.教学设计是一种有目的任务分析，即假定有一个任务要完成（目标），如何才知道做好了（评价），我们该怎么做才能完成这个任务（活动）.目标前面已经说过，因此，活动则是教学设计的重要因素.基于实践，有效的教学设计应该是在明确学习目标和确定实施学习目标的评价方式之后而设想实现目标的教学活动.所设计的教学活动要富有主体性、情境性、合作性及针对性，让活动有任务的引领，这样就有了开展活动的支撑点与着落点，通过活动任务，学生可以理解学习的意义，形成自己的知识结构.教学设计的核心是为实现一定的学习目标，面对具体的学生，必须“寻找”到最贴近学生学习生活实际的、最能启迪学生心智的活动设计，如此才能真正体现学生的主体性，才是最成功的教学设计.教学设计可以是“讲解—传授”式，可以是“引导—发现”式，可以是“活动—参与”式，也可以是“自学辅导”式.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.所设计的数学活动要站在学生的角度，从学生的问题出发，要让学生经历活动，通过学生自主、合作、探究等方式，达到学习过程的自我建构，促进学生思维发展.笔者对“苏科版初中数学”的“多项式的因式分解（第1课时）”的设计流程是：（1）学生先学，寻找教学起点；（2）自主学习，发现理解；（3）暴露思维，合作解疑；（4）沉淀思维，积累经验；（5）深化理解，拓展运用；（6）梳理小结，提炼升华；（7）课后延伸，感悟应用.浙江名师潘小梅老师在“神通广大的平行线：等积变形”一课的教学中是这样设计的：（1）复习引路，提出问题；（2）经历活动，建立模型；（3）由浅入深，识别模型；（4）拓展训练，运用模型；（5）欣赏数学，感悟应用；（6）梳理小结，提升思想.
六、选题与检测
教学设计论文范文2
“微课”又名“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”、“BYOD”（让每一个学生自带信息设备来上课）（李卢一等，2012）等教育创新项目的发展而迅速成为全球教育界热捧的议题。目前对微课的研究大多集中在对微课概念的梳理、应用前景展望、开发流程与设计模式等方面，而对微课教学设计及其理论指导的研究较少。2014年，胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查，结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”是最重要的环节，这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97％）及“后期编辑优化”（32.83％）等。同时，调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”，还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够。（胡铁生等，2014）由此可见，微课教学设计是一项既重要又困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计。当众多的教师纷纷投入到微课的理论和实践应用研究中，并涌现出一批高质量的微课教学产品时，其研究成果丰富了微型学习的数字化资源，为变革课堂结构和学习模式提供了有利支持。但从微课的教学设计来看，由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，在教学设计中过分追求内容的呈现形式，以及基于媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”的要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。
二、五星教学原理与微课
五星教学原理是各种教学设计理论和模式大致都赞同的一种处方性的教学设计原理。其核心包括：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活原有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当向学习者示证新知时，才能够促进学习；（4）当学习者尝试应用新知时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。（Merrill，2002）五星教学模式的结构如图1所示，图的内层反映出五星教学模式强调教学应遵循“聚焦解决问题”，再贯穿“激活旧知示证新知尝试应用融会贯通”四个阶段的教学过程循环圈，而图的外层则反映出由“结构指导辅导反思”构成的又一循环圈。这两个循环圈凸显出梅瑞尔的五星教学模式不仅关注教学过程，同时更关注学习过程，它强调教师的教学过程要符合学生的学习过程和心理发展的要求。五星教学原理的实质就是具体的教学任务（如教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习者学习过程和心理发展要求的优质高效的教学。对于微课来说，余胜泉认为“微课虽小，应五脏俱全”，它应包括内容、活动、服务和评价反思等过程。（余胜泉，2013）如何设计微课，使微课能在有限的时间内达到高效的教学，五星教学模式给予了明确的启示。即应以“问题”为核心来设计开发微课，使得每一个微课中基本都包括激活旧知（引导入门）、示证新知（教会理解）、尝试应用（辅导操练）、总结归纳（知识提炼）、融会贯通（考察应用）等教学环节。微课的设计开发者首先要针对每个微课对应的知识点提炼出其在现实生活中的实际问题，这是吸引学习者投入学习的关键，也是微课设计制作的前提。而对于学习者通过微课的学习能否达到融会贯通，以及实现知识的迁移则是衡量微课优劣的标尺。要保证微课教学的有效性，就需使其中的教学设计真正符合教学规律，真正体现以“学生为主体”的思想，最终使微课成为真正具有教学功能的有效教学产品。五星教学原理是各种有效教学的处方，得到了绝大多数教学设计理念的肯定和实证研究的支持，应用五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能，因此本文尝试用梅瑞尔的五星教学原理来指导微课的教学设计。
三、基于五星教学原理的微课教学设计过程
教学设计是指在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。（钟晓流等，2012）微课教学过程的设计看似简单，实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考；同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动起来，让学生可持续地主动学习。这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。（马秀芳，2013）五星教学原理认为教学应以问题为中心，以“聚焦解决问题”为教学宗旨来开展教学。五星教学原理指导下的微课教学设计应明确以下内容：
1.聚焦什么样的问题
笔者认为，微课的使用价值体现在它的教学性上，即微课是用来解决教学问题的，没有教学问题就不要去开发制作微课。以问题为中心（或以完整的教学任务为中心）的教学才能有效促进学习者的学习，这也是五星教学原理的核心思想。让教学内容直指具体问题，在面对教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。面向完整任务的教学问题应至少包括三部分的内容：（1）输入——解决问题所需的已知条件；（2）目标——解决问题的预期结果或问题要求；（3）解决方法——利用所给条件达到目标的各项活动。（王良辉，2010）在设计“问题”时，要注意“问题”与微课选题之间的关系，要保证“问题”解决所需的所有知识技能包含在微课的整个教学任务序列中。“问题”不宜过大，也不要过小。当“问题”过大时，解决这个“问题”不仅要依赖本微课中的知识技能，而且还要用到其他相关的知识技能。例如，在对“数据结构”课程中“队列的应用”进行微课设计时，如果将问题聚焦在“停车场管理问题”上就太大了，因为解决此问题不仅要用到“队列的知识”，而且还要用到“栈的知识”。如果“栈的知识”是放到“队列的知识”之后学习的话，那么学习者在学习这一微课内容后将无法真正解决“停车场管理问题”。这将极大地挫伤学习者的学习积极性和探索欲望。“问题”太小则意味着解决问题所用的知识技能不能覆盖微课中主要的知识点，微课中的教学内容也不能围绕解决问题的过程而展开，这也违背了五星教学原理中“聚焦解决问题”的宗旨。
2.明确教学内容的结构
教学内容是教学设计中的重要组成部分，只有明确教学内容的结构，才能确定微课中的教学组织。而一个教学主题的内容往往可以用一系列的知识对象来表征，这一系列的知识对象可称为一个“教学任务系列”。其中“知识对象”是一个包含教学所需的“信息呈现”和“细节刻画”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微课中微视频播放的顺序虽然是线性的过程，但是教学过程却充满了不确定性，因此微课设计者要明确微课要完成哪些教学内容，实现哪些教学目标。另外，因为具体的教学过程会因学习者的变化而变化，所以微课设计者在设计微课时要分解教学问题，形成教学任务系列，确定任务系列的顺序或包含关系，然后再确定如何通过建立任务系列之间的链接来实现教学过程的任意跳转。
3.确定教学问题用微课实现的可行性
这关系到教学设计中的策略问题。微课虽小，但却是一个完整的教学活动，它既包含由浅入深、由抽象变直观、化繁为简的数字化教学内容，又包含学生应如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等学习服务。这些看似教学活动所必须具备的基本环节，但实现起来却并不简单。我们通常使用的教学策略有利用多媒体（如图片、动画、视频）直观地组织和呈现教学信息，通过创设模拟情境（如游戏等）解决教学中的问题，通过链接改变教学过程的组织，等等。作为微课的设计者在编写教学设计稿本时一定要考虑这些教学策略是否适合用微课来实现，更要深思它们能否实现和如何实现的问题。这就涉及到微课制作的“技术”问题，只有将这些教学策略的实现方法确定下来之后，才能着手做教学设计方案。要做好微课的设计开发，除了考虑以上三方面的主要内容外，还需考虑微课的测试评价等内容。微课设计开发的完整流程如图2所示。其中，教学设计是微课开发制作的重点内容，下文针对教学设计的有关内容做具体的分析和探讨。
四、基于五星教学原理的微课教学设计模式
学习是知识建构和意义生成的过程，要为学习者设计教学，就要依据教学任务的性质和学习者的特点来选择教学策略。五星教学原理是一种将认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长的理论，它主要探讨如何教学才能有效促进学习。本文在五星教学原理的指导下尝试提出一种如图3所示的微课教学设计模式。该模式在对教学目标、教学重难点、学习者特征分析后，在教学过程中以“聚焦解决问题”为核心，围绕“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”、“总结归纳”、“融会贯通”5个教学环节展开，共同服务于“聚焦解决问题”这一核心任务，并形成一个教师示教循环圈。最后的教学评价也是微课设计的重要内容，它是对教学设计进行优化的依据。评价包括形成性评价和总结性评价。由于微课主要用于学习者的自主学习，而自主学习是学习者自我建构知识的过程，所以微课教学评价应更多从学习者的学习过程和学习行为等方面进行形成性评价。总结性评价又称“事后评价”，一般是从学生对学习任务的完成情况、学习后的测试情况等方面进行评价。形成性评价注重的是“过程”，总结性评价注重的是“结果”，微课的教学评价应主要采用形成性评价。教师示教循环圈中各个环节教学设计的要点如下：
1.激活旧知
激活旧知旨在激活学习者先前的知识和经验，使新旧知识之间建立联系，从而为解决新问题奠定基础。在这一环节，教师要至少设计两方面的教学活动：一方面可以通过对旧知识的“先行设问”或“图示描绘”策略来刺激和指引学习者回忆旧知识，设问和描绘时要避免只是对知识的简单“回忆”；另一方面要提供一些经验来引导学习者将旧知识向当前学习内容过渡，这些经验充当的是新旧知识之间建立联系的“桥梁”作用，所以越直观、越具体就越有利于新知识的建构。（石娟等，2011)
2.示证新知
示证新知是微课内容的主体。在这一环节，教师要至少考虑三方面的内容设计：第一方面是新知内容的组织和展示方式的设计。不同的知识类型需要设计不同的教学内容，而不同的教学内容又需要与其相匹配的呈现方式。梅瑞尔将学习内容分为概念、程序、过程和行为四种类型，并针对不同的类型，确定了各自的展示方式：（1）对于概念，应提供其正例和反例；（2）对于程序，应展示其递进逻辑；（3）对于过程，应尽量直观形象地展示其步骤；（4）对于行为，应直接展示其示范样例。（石娟等，2011）第二方面是媒体的选用设计。教师要根据微课所展示的内容类型合理选用媒体，以达到增进学习的目的。需要谨记的是，媒体的展示形式绝不是“多多益善”，因为并不是媒体的多样性决定学习者的学习热情，诚如梅瑞尔所言，决定学习者学习热情的是学习本身所带来的成就感，因此在媒体选用时要特别注意其“适用性”和“统一性”。第三方面是学习指导的设计。教师在展示学习内容的过程中要适时提供学习指导，例如，在介绍重难点时要考虑是否使用特写镜头、是否插入相关媒体素材、是否采用“暂停”给学生自我思考的时间等方式来引导学习者更好地关注相关内容信息，从而强化对重难点知识的学习。
3.尝试应用
在这一阶段，教师可借助适当的指导性练习或测验，一方面及时判断学习者对新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使学习者从尝试应用中纠正自己的错误认识，加深对新知更正确和透彻的理解。教师在设计相关练习或测验题时，一定要保证内容与新知的“关联性”，以及题干问题描述的“简洁性”，做到“一针见血”。同时，教师要把控练习题的难易程度，做到从易到难、循序渐进，并能预知学习者在练习过程中可能遇到的困难，并因此而设计一定的指导和反馈机制，使学习者能体会到教与学的过程是一个“从扶到放、扶放适度”的有效过程。常用的指导机制是设置一个链接，方便学生查看教师对此习题的正确解析过程。常用的反馈机制是，当学习者给出错误答案时可及时弹出一个“信息框”，提示学习者解题错在何处并给出相应的指点。
4.总结归纳
知识的习得过程就是一个从具体到抽象的过程。因此，教师在对新知给予不同的表征后，就要对不同表征方式进行比较、归纳，使形象化的知识通过归纳总结而转化为学习者现有知识结构的一部分。在总结归纳过程中，教师要做到对知识概括“精准”，避免仅是对前面知识的简单“重述”。
5.融会贯通
融会贯通既是强化学习者进一步熟练和灵活运用新知识的阶段，也是激发学习者持续巩固和迁移所学知识的重要环节。因微课时间短，所以持续巩固和迁移往往与课后的应用联系在一起，且在微课结束时进行。微课结束时的内容一般包括布置作业和课后思考，作业或思考的选题最好是适当变化了原情境的新问题，这些问题应有利于测试学习者综合应用新旧知识解决实际问题的能力。
6.微课教学设计应用模板
根据上述微课教学设计模式，为了能为微课设计开发者在编写脚本时提供稳定的结构框架，让其将更多的时间放在微课教学设计的思路、内容、活动及评价等的有效设计上，笔者依托浙江省首届课程改革项目的研究和全国首届高校微课教学比赛的参赛实践经验，尝试总结出如表1所示的微课教学设计应用模板，旨在为微课设计开发者提供一些借鉴，特别是为微课团队化的协作开发工作提供一些设计规范参考。
五、基于五星教学原理的微课教学设计实践
笔者选取计算机科学与技术学科的专业基础课程“数据结构”中的“队列的应用”知识点，利用上述微课制作流程和教学设计应用模板制作成一门微课。该微课作品参加了全国首届高校微课教学比赛，获浙江省赛区二等奖。该微课的教学设计内容详见表2。
六、结束语
教学设计论文范文3
化学教师在做实验的过程中，要充分发挥多媒体技术的优势，尽量让所教内容能以“动静结合、声色搭配”的方式充分地展示给学生，从而帮助学生真正理解和掌握化学知识。
1.有些实验具有一定的危害性和危险性，这些实验是不适合进行现场演示的，对此，我们不妨借助于多媒体课件进行演示。如要做“浓H2SO4”的实验时，可通过多媒体展示浓H2SO4滴入水中放出大量热量，使H2SO4液飞溅现象的视频，这既能保证学生的安全，避免过去传统实验演示过程中的一些安全隐患的问题，又能使学生加深对这一知识点的理解，进而取得良好的教学效果。
2.利用多媒体课件进行实验，可以增强实验过程的可见度，提高实验教学的效率。开展化学演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，培养学生观察实验的能力。在进行“金属钠和水”反应的实验时，过去传统的实验演示是利用钠和水在大烧杯中进行反应，现在我们则可以利用多媒体技术中的投影改在方型试管中进行，同时向盛有滴加酚酞的水中加入金属钠，通过多媒体清楚地进行演示，从而让学生清晰地观察到“浮、球、游、消、红”等现象的发生，加深学生对相关知识点的记忆。
二、通过化学实验培养学生的观察能力
观察化学现象不仅是学生获得感性认识的首要条件，也是一切科学成就的开端。因此，化学实验过程中，我们一定要培养学生的实验观察能力。
1.引导学生形成正确观察实验现象的顺序，提高实验成功率。化学实验过程中，会有很多实验现象发生，因此在实验教学中，一定要培养学生观察实验现象的能力。如在做“用氢气还原氧化铜”的实验时，可让学生分组来进行。在实验开始前，我在黑板上列出了需要观察实验现象的顺序提纲：（1）化学实验过程中，反应的颜色、状态分别是什么；（2）实验过程中的反应条件是什么；（3）反应中的试管内物质的颜色又有哪些变化呢？（4）试管口有哪些化学现象？通过教师有目的地引导，学生在观察的过程中会形成正确的观察顺序，这样可以帮助学生形成概念，加深他们对知识点的理解，从而有效地使他们巩固化学知识。
2.引导学生在边学边做中培养自己的观察能力。如在学习“甲烷”的内容时，我指导学生边学边做“甲烷”实验，让学生在实验中掌握“甲烷”的性质，让他们在仔细观察“甲烷”的焰色反应的基础上，对甲烷反应物的结构模型进行有效探讨，在边学边操作的过程中既培养了学生的观察能力，又提高了他们的实践能力。
教学设计论文范文4
基于工作岗位职业能力需求的课程设置逻辑关系。在该图中，先确定工作岗位，根据岗位要求提炼职业能力，分解出所需求的知识与技能，确定每个工作岗位对应的课程群，再进行具体的教学设计与教学实施。
1.确定网络技术专业的关键岗位
通过对网络技术专业的人才需求调研，确定网络技术专业的四类工作岗位，分别是：
（1）系统集成与运维（网络工程师、系统集成项目管理工程师）；
（2）网络与信息安全（网络与信息安全工程师）；
（3）网站开发（网页美工、网站开发工程师）
（4）IT设备销售与维护（IT设备销售员）众多的工作岗位，在短短的三年职业教育中，是无法完成所有岗位的学习。根据阳江职业技术学院的硬件条件、学生多年的就业方向、多年的教学效果反馈，确定了2个关键岗位，分别是“网页美工”和“网站设计”。该2个关键岗位，有经验丰富的师资队伍，有良好的就业前景，有缺口很大的就业需求。在电商行业的推动下，“网页美工”岗位的需求量很大，往这个方向就业的学生占据很大比例。2.确定岗位对应的专业课程通过对关键岗位“网页美工”和“网站设计”的岗位需求分析，经过研讨，确定出每个岗位对应的课程群。三、课程教学设计与实施1.确定课程目标经过广泛调研，同时参照工作岗位的岗位需求，确定关键岗位课程群的课程目标，使其能满足培养学生职业岗位能力的需求。比如课程《DIV+CSS网页布局设计》的课程目标，具体包括三个方面：①知识目标：掌握CSS设置文字、段落、图片、表单、菜单的方法，熟悉CSS+DIV页面布局的常用方法。②能力目标：能合理设计网页的布局方案，能对网页进行创意美化；能运用DIV+CSS对网页进行优化和布局，制作有创意的网页特效；能网站，并进行网站的简单维护。③素质目标：培养学生的语言表达和沟通能力，培养学生的团队合作精神、良好的工作态度，使其具有较强的职业道德，并具备较强的学习能力和吃苦耐劳的工作精神。
2.制定课程标准
（1）项目化教学标准。在既定课程目标基础上，以知识、能力与素质作为总项目进行分解，形成可量化的子项目。课程标准以子项目展开，用项目与任务取代传统的章节。每个任务中都规定了具体的知识目标、技能目标。各个子项目的实施都在教学做一体化的机房里完成，总学时为72学时，采用分段式集中授课的模式，每周16节，4周时间完成一门课程的学习。
（2）调整课程内容。根据工作岗位的需求调整教学内容，把岗位上需求较弱的部分弱化，甚至删减掉。比如针对“网页美工”的工作岗位，以往都开设《网页设计与制作》课程，主要利用Dreamweaver中的表格、菜单、控件等来制作网页。但这种方式在实际岗位需求中使用较少，于是用课程《DIV+CSS网页布局设计》替换课程《网页设计与制作》。在课程内容上，利用4-8个学时了解Dreamweaver的内容，重点掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。
3.多种教学模式与教学方法
在具体教学中，采取“优秀作品赏析”、“模仿操作训练”、“小组合作”、“分段集中式教学”、“项目实战训练”、“参与真实项目”、“以赛促学”等多种形式，形成“多模式”职业技能训练体系，提高了学生的动手实践能力，有助于培养学生学习兴趣，发挥主观能动性。在教学方法上，建立基于工作过程的“项目导向任务驱动”的教学方法，迁移CDIO①教育理论到课程教学方法中，培养了学生的自信心、自主性和自学能力。
4.编写教材及配套教辅材料
市面上很少有基于岗位能力的教材，即使有，也很难有符合本校需求的教材。为了让学时拥有一本合适的教材，2014年3月，阳江职业技术学院计算机学院系主任联合广东省几十所高校，和电子工业出版社合作，编写“基于岗位职业能力培养的高职网络技术专业系列教材”。目前已经出版了9本教材，其他教材正在编写或出版中。该套基于岗位能力的教材由多个任务或项目组成，每个任务或项目是一个完整的环节，该环节的组合方式为：任务介绍（任务描述）任务分析任务实施归纳总结拓展提高实训。技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出一个引导，领学生进门，更多的内容是学生自己完成的。学生实践多了，才能创新，才能做书本之外的东西。
5.“分段式”实施岗位课程
岗位课程实践性强，传统的碎片式教学不利用项目化教学。“分段式”教学将18周的一个学期分成多个教学段。比如72学时的课程，利用4周的时间集中上完。在这4周时间内，只开设一门专业课程。“分段式”教学对老师和学生的要求提高了，必须是非常熟悉该门课程的老师才能胜任该课程的教学，适合有一定基础的二、三年级学生。“分段式”教学实施岗位课程，突出了教学的系统性与完整性，有利于网络技术专业岗位课程的顺利开展。
6.改进评价方式
以往的评价方式分为平时考核和期末考核两部分，国语注重考查学生理论知识的掌握程度，缺乏对学生实际应用能力的考核。改进后的评价方式由过程考核和作品考核两部分组成。在过程考核中注重对学生的发展性评价、职业素质评价。过程考核占总分的50%，作品考核占50%。作品考核即结果评价，学生在课程结束后需要提交一份与课程相关的综合性作品，作品的综合性评价分就是作品考核的分数。比如《DIV+CSS网页设计布局》课程，学生在课程结束后，任课老师根据所学内容布置一个综合性的网站，学生根据要求自己选题、设计、制作。完成后提交作品，老师会根据作品评定一个分数，并提出修改意见，发回继续修改。学生修改后，再提交作品，老师根据修改的作品，重新修改分数……只要学生愿意，可以多次修改作品。这种方式在时间上会拉的比较长，但是能出很多优秀的作品。经过一年的实践，学生作品质量较以往有了很大的提高。
二、总结
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教学设计是指在教学活动之前，教师运用系统方法，对学习目标、教学目标、学生学情、策略手段、教学流程、教学效果等进行分析，以达到课堂最优化的教学预案的过程。教学设计是在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案，是对教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计，具有系统性、灵活性、科学性和艺术性。教案则是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以确保学生有效地学习。教案一般有讲稿式、纲要式、表格式、网络式、画图式和画图加表格式、课堂实录式、普通文本式等。教案的编制没有固定的形式，但中小学体育课教案通常采用表格式，多数以学校自订的标准为规范。教案和教学设计的相同之处。一是两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。二是都是根据同一堂课所涉及的所有因素来进行设计的。进行新型体育教学设计应注意的四个问题教案和教学设计的区别之处。教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿、实践等过程。而教学设计是从学生的学情、学生运动技能水平出发，学生学什么，老师教什么。
2教学设计的基本要素不够全面
一个完整的体育教学设计主要包括教学背景分析、教学过程设计和教学评价设计三个部分。教学背景分析由指导思想、教材分析、学情分析和单元教学计划等要素组成；教学过程设计由教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学策略和编写教案等要素组成；教学评价设计由安全预案和课堂效果评价方案等要素组成。每个要素都与教学设计有必然的联系，它们都在一定程度上影响和制约着教学活动。这十一个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的，教师在整个过程中要注意调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。对引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提高课堂效率等起着关键作用（见表1）。
3单元教学计划设计不合理，主要表现在教学内容与课次
安排不合理，东拼西凑出来的，缺少单元考核与评价的课时安排单元教学计划是课时教学计划的初步设计,是教学计划的细化与分解,是课程总目标的基本单位,在体育教学中起着承上启下的重要作用。因此，每个学期的教学计划要先安排好单元教学进度表，九年义务教育阶段的，参考所使用的教材，安排若干个单元；高中阶段的，分必修和选修模块，每个模块为18个学时，每个模块的教学进度的安排可由3-4个单元组成。设计单元教学计划时要注意教学内容的相互联系，单元教学的主要目的，是让学生较为系统和完整地学习某一个运动项目的内容，要避免蜻蜓点水式的教学。因此应针对教学内容和学生实际，妥善安排好每次课的教学内容、教学目标、组织形式与考核评价措施。单元教学内容简单一点的，单元教学计划设计安排4-5课时，比如短跑、长跑、技巧等内容；单元教学内容复杂一点的则安排6-8课时，比如广播操、武术套路、健美操等内容。单元教学计划的格式一般采用表格式，内容包括：课次、达成目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、考核与评价内容和方法等六个方面。单元教学计划中的最后一个课时应安排考核与评价课，一个单元教学结束要对学生进行必要的考核与评价，让学生及时了解自己的进步和不足。
4教案设计表面花俏，但内容老套；基本部分的教学设计
不能体现新课改的要求和教学顺序要求；缺少动作要领叙述、身体素质“课课练”和课外作业布置等内容中小学体育教学教案的格式通常采用表格式。有些教案从表面上看，分了七、八个部分，如：情景导入、情景再现、模仿尝试、合作探究、创新提高、身心放松等等。为方便实用，一般分为开始、准备、基本、结束四个部分。有些在制定教学目标时，还是课改前的三维目标（知识、技能、思想品德）来叙述的。教学目标的分类受到了各教育流派的重视，他们对其进行了深入的研究，其中布卢姆等人的教育目标分类对体育教学设计中体育教学目标的设计影响最大。布卢姆的教育目标分类系统地把教学目标分成认知、动作技能和情感三大领域。新课改的要求是从认知、技能、情感、社会适应和运动参与五个方面来确定教学的总体目标，编写教案一般可以从认知、技能、情感三个方面来确定一节课的教学目标。教案基本部分教学设计的构思要能体现新课改的要求和教学顺序要求。基本部分的设计是一个教案的核心和精华，它集中体现了教师的教学思想、方法、策略和技术。教师的教与学生的学的构思不要混乱，条理要清晰；能体现体育新课改所要求的分组、合作与探究，师生评价等环节，能运用合理的教法与学法指导。还要遵循动作技术教学顺序规律来进行教学设计，并围绕技术动作学习时的易犯错误与纠错方法来组织教学，这样才能达到预期的课堂效果。在设计基本部分的教学步骤时，要根据不同的教材和教学对象来设计，不能一成不变。小学低年级（水平一）简单一点的学习内容的设计思路（以滚爬为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价优生动作展示与评价分组创新（生活化的游戏），教师巡回指导与评价小组展示与评价。小学高年级或初中（水平三、水平四）动作技术难度稍大的学习内容的设计思路（以篮球曲线运球为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）分组探讨或模仿学习（体验式学习）小组动作展示与评价统一学习动作技术分组练习，教师巡回指导与评价小组动作展示与评价分层分组（男、女分组，分二到三个层次）练习，教师巡回指导与评价优生展示与评价游戏或教学比赛（运用所学技术提高能力）。高中（水平五）动作技术难度大的学习内容的设计思路（以纵箱分腿腾跃为例）：情境导入学生带着问题观看多媒体（挂图）陆地辅练习保护与帮助下进行分解练习保护与帮助下分层分组练习保护与帮助下完整动作练习独立完成练习。教案的教学内容中对动作要领的叙述是不可缺少的，在实际教学中经常出现动作示范很规范，但动作技术讲解时不能用术语精简准确表达，常常用自己的语言随意讲解的现象。对动作技术要领的叙述可以是专业术语，也可以是动作口诀。一个完整的教案，体能素质“课课练”和课外作业的布置等内容同样不可缺少，体能素质“课课练”一般安排在基本部分结束后或穿插在整节课中，时间为5-8分钟，选择的内容要合理，与主教材相关联，应充分利用当堂课的场地器材来进行素质练习。课外作业的布置是体育课堂的延伸，能使学生养成自觉锻炼的好习惯，为终身体育打下坚实的基础。
作者:谭文瑰 单位:佛山市顺德区青云中学
参考文献：
[1]祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势[J].中国学校体育，2011(04).
[2]杜俊娟，潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序[J].体育教学，2011(01).
[3]曹桂华.浅谈体育老师如何对体育课教学进行有效的考核[J].文体用品与科技，2014(11).
教学设计论文范文6
各种教学设计理论和方法本身没有孰优孰劣之分，但存在适合与不适合的区别，只有在适合职业教育的教学设计理论和方法指导下，才能取得理想的学习效果。从职业教育目标和实际情况的要求，以及各种教学设计理论和方法的特点等方面分析，任务中心整体化教学设计与职业教育教学要求更为匹配。
（一）任务中心整体化教学设计有利于职业教育目标的实现
现代职业教育将发展学生的综合职业能力和促进人的全面发展作为目标，而根据能力发展规律，只有不断完成具有适当挑战性的学习任务，才能够帮助学生整合知识、技能和态度，协调各种单项能力，实现能力的有效提升，并更好地将所学的东西迁移到将来面对的工作与生活情境中。还原式教学设计是通过分析把综合的任务与内容首先分解为简单的元素或成分，依据元素或成分确定教学目标并选择相应的教学策略，此方式使教学中缺乏有效培养学生能力的任务，在实现各元素或成分目标的同时造成相应的碎片化，不利于综合应用和在实际工作中的迁移，这与职业教育中所强调的培养综合职业能力的目标存在一定的偏差。而任务中心整体化教学设计是将综合任务与内容首先简化为简单任务与内容，设计整体教学策略后，才根据需要简化到元素或成分，主张设计人员首先明确学习者应该“做什么”，以任务为出发点开始一系列的教学分析和设计，并且通过任务促进学生综合化的学习，实现对综合职业能力的培养，由此任务中心整体化教学设计相比还原式教学设计能够更好地满足职业教育教学目标实现的要求。
（二）任务中心整体化教学设计能够与职业教育的课程有机衔接
职业院校的专业课程体系和课程经过近几年的教学改革，一部分已经形成了任务结构的课程，但教师往往由于缺乏基于任务进行教学设计的理论和方法指导，带来改革摸索过程中的困惑，甚至会沿用原有教学模式。任务中心整体化教学设计从任务的特征和认知策略分析着手，为教师提供处方式的任务教学整体策略及任务实施阶段中的过程策略，能够与任务结构的课程有机衔接，为教师基于任务进行教学设计提供依据和参考，便于教师实施具体的操作，从而改变教学设计与课程开发不匹配的状况，提高教学设计的有效性，降低教师在教学实施过程中的挫败感，有效提升教学效果。
（三）任务中心整体化教学设计能够有效促进职教学生的学习
就有效实现职业教育教学目标而言，单纯以教师为主体的教学已经无法取得良好的教学效果，职业教育的教学必须以学生为主体。但目前职业院校往往面临学生整体上学习兴趣和动机较弱、教学条件相对不足、教学班容量较大等现状，如果采取学生自主学习程度过高的教学策略，也会影响教学效果。任务中心整体化教学设计则以“扶放有度”的方式解决了以上提及的问题，将课程中的学习任务形成由简到繁的任务序列，使基于任务的学习开始于高力度支持，在后续的任务中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合职业院校学生的先决知能的实际办学条件，从而帮助学生在完成任务的过程中实现有效学习。
二、任务中心整体化教学设计的要点
教学设计环节是承接课程开发环节的，课程开发的状况对教学设计也会产生影响。为保证教学设计的质量，建议应该首先基于典型工作任务分析（BAG法）进行课程体系构建及课程开发，为教学设计奠定良好的基础。当然，任务中心整体化教学设计同样适用于未进行开发的课程，但需要在学习任务确定方面进行更为详尽地思考。下面对任务中心整体化教学设计的流程和要点进行简要介绍。
（一）基于真实任务确定学习任务
基于真实任务确定学习任务是任务中心整体化教学设计的起始环节。真实任务代表了学生学完本门课程之后能做什么，对应课程开发环节所确定的典型工作任务。如果真实任务还可以细分为不同的类别，则需要为细分后的每一个类别选择一个真实任务。这些任务应该是学生在今后的工作中可能会面对的任务，通过工作任务调研产生。引领学生学习的学习任务是基于真实任务设计的，学习任务要具备较高的代表性，完成这些任务有助于实现“举一反三”；要对完成本专业工作所需知识具备较高的覆盖性；要具备完整性，包括完成任务所需要的已知条件、完成任务的预期结果和不限于一个的解决方案；要和学校的教学条件相适应，具备可行性。
（二）形成系列任务并排序
任务中心整体化教学设计的突出特点，就是既强调将学生置身于真实的、联系实际的任务与情境中开展学习，同时也强调循序渐进、环环相扣地取得进步，采取“扶放有度”的教学策略。由此，任务中心整体化教学设计的第二个环节是把学习任务根据教学需要形成系列任务，其中每个任务都是完整、独立的，也应该是实际工作中可能遇到的真实任务。系列任务要进行合理排序，以形成引领学生进步的“阶梯”。任务系列中的每一个任务，还可以进一步形成下一层面的任务系列。一般而言，呈现给学生的第一个任务是完整任务的最简化版本，然后逐渐过渡到难度加大的完整任务，难度的提升要基于学生能力实际发展水平，还要不超过学生能力提升的潜在发展水平，最终任务是完整任务的最综合版本。在任务自身难度递增的同时，还要考虑教学对学生完成任务学习提供的支持度递减。一般是由高支持度的学习任务开始，逐渐过渡到低支持度的学习任务，最后结束于无支持度的学习任务。所谓“支持度”，主要是围绕任务的给定状态、目标状态、解决方案三个要素提供帮助的程度。比如综合学习设计十步骤系统方法提倡在一个任务系列中，由三个要素均明确的案例任务开始，逐渐过渡到其中某个或几个要素不同程度不确定的逆向任务、模仿任务、补全任务，最后结束于无支持度的常见任务。
（三）确定任务教学整体策略
对任务系列中的每一个任务，要进行任务类别分析，根据学习任务的难度可以分为四个类型的学习任务：职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务，不同难度的任务所对应教学目标不同、认知策略和心理模式不同，分别采取不同的教学策略，可以更好得实现教学目标。职业定向性任务是最简单的学习任务，按照一个已确定的系统完成任务，有必须遵循的规则和标准，比如企业日常性工作、装配和安装、简单修理等。对此类任务，教学目标以能够按照规则和标准熟练操作为主，可以采取直接教学策略，教师讲解、示范，学生模仿，然后在教师指导下练习并逐步过渡到独立完成任务。程序性任务包括一些小的专业难题，可利用规律（原理或规则）系统化地完成任务，比如预防性保养、设备调整和更新、按照专门程序提供的综合等。对此类任务，可以采取直接教学策略，也可以部分采取间接教学策略。蕴涵问题的特殊任务是仅靠现成规则无法完成的任务，需要一定的理论知识与实践经验，必须寻找解决问题的途径，比如功能分析、故障诊断及修理、复杂产品的生产等。对此类任务，教学目标以分析问题、解决问题为主，可以采取间接教学策略，教师提示工作任务，学生尝试完成任务，发现问题后在教师引导下解决问题，最后再次尝试完成工作任务。无法预测结果的任务是难度系数最高的任务，任务没有标准解决方案，需要理解学科系统化知识并具备相当的解决新问题的经验，比如非常规复杂故障的诊断与排除、服务体系的建立等。对此类任务，教学目标以完整的职业能力为主，可以采取间接教学策略或以学习咨询为主的策略，学生们相对独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
（四）进行任务成分分析与教学策略适配
确定了任务和任务教学整体策略，还需要进一步对任务成分进行分析，针对学习的成分采用恰当的教学策略，实现各成分的有效学习。这一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里尔模型基础上建立的拓展的业绩-内容矩阵作为辅助分析工具，内容分为6类：事实、概念、原理和规则、程序、人际交往技能、态度，业绩（目标）分为回忆和应用两个层次，矩阵中每个匹配成分都有可供选择的教学策略，具体应用可参见相关材料。
（五）设计评价性反馈
