有效教学论文范例6篇

有效教学论文

有效教学论文范文1

随着新课改的不断深入,课堂教学技能逐步要转化课堂教学艺术。尽可能地使用快乐教学法,让学生在快乐中学习新知识,掌握新技能。教师在课堂教学活动中,有效引导学生,要注重教学方法的灵活,根据教学内容的不同,恰当选择不同的教学方法,因材施教,才能使数学课堂教学更加有效。

一、导入新课、恰当灵活

导入新课的方法很多,要根据教学内容的需要,恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时,教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述,而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节,在此阶段,必须要调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素,诱发学生的课堂参与。

例如:在教圆的面积时,我选择了观念冲突的导入方式。我提出了这样的一个问题:“用两根同样长的铁丝,分别围成一个正方形和一个圆,所围成的图形的面积哪个大?”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大,有的说一样大,还有的说正方形的面积大,孩子们都异常激动,认为自己的想法是正确的,课堂氛围也随之活跃起来。而后,我引导学生分别按照各自的思路,设法验证自己的猜想是否正确。在数学课堂中,用观念冲突的导入方式,很好的吸引了学生,让学生们乐于参与到学习中来。

二、授中激趣、引导思考

在数学课上,如果想让孩子们能跟随着你的思路走,那就需要教师的语言亲切,具有感染力,还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段,来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入到学习中来。例如:在教三角形内角和时,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器,量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。孩子们傻眼了,他们认为不可思议。他们就很想探个究竟,想知道为什么。那么孩子们就会不由自主的跟随着教师引导,一步步去发现规律,并设法去知道为什么,给自己解惑。

而在讲授新课时,我们也可以适时地去诱导学生,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。例如:在上例新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的奥秘;看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时有的学生通过把正方形的纸,沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360°,所以每个三角形的内角和是180°。显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础,而且教师对这一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通的最佳时刻。

三、思维受阻、诱导反思

教师要善于洞悉学生的数学思维,在学生思维临界状态下适时点拨,促使学生产生顿悟。学生在积极学习、认真思考中,当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时,教师应在关键处有意识地引导和提问,及时提供科学的思维方法,为学生指明思维的方向,打破思维定式,开拓思路,突破难点,让学生在更高层次上继续思考。这时,教师可多问几个为什么,你们怎么想的?来暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间互相交流思路的目的,相互启发、取长补短,提高学生的反思能力。

例如:在教3的倍数特征时,之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征,知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数,学生自然而然地把看个位迁移到3的倍数特征的学习中,当发现这种方法无效时,学生表现出束手无策。我就先创设了这样的情境,让一个学生随意的报一个数,我很快猜出它是不是3的倍数。在学生报数时,我把是3的倍数的数和不是3的倍数的数,分类板书,同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类,然后引导学生探索规律。然后我给出12与21这一组数,学生在相加后发现和是3的倍数。学生们很快在计算中,自己发现了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下,通过学生自己的理解、逐步将知识内化为自己的,这个过程就是一个自我反思的过程。

四、回归生活,激起情感

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关键词:语文教学 小学作文 效率 措施

我国著名语文教育家黄光硕认为:学生语文能力是否过关,作文是一个重要标志。作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。然而,一直以来,我国小学生的写作能力始终处于低水平状态,作为小学语文教学的重要组成部分,小学作文教学低效使得小学语文教学效果并不理想。近年来,作文教学低效问题已经引起了教育工作者的高度关注,也已成为小学教学工作迫切需要解决的问题。

一、小学作文教学存在的主要问题

(一)教学主体地位缺失

小学作文教学的主体是小学生,这部分群体无论是观察能力、思维能力,还是语言表达能力,都与成人存在很大的差距,具体教学活动应充分考虑到小学生的特点,掌握其心理规律和认知规律,从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出,“小学生作文,初不欲求其高雅典丽”,小学生有自己的写作内容,然而,从现阶段小学作文教学现状来看,其主体地位缺失现象比较严重,小学作文充斥的都是成人化语言,作文思维表达成人化,从小学作文中却看不到小学生应有的童心和童趣,这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验,在小学作文教学中,“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。

(二)作文评价标准过高

小学作文评价标准过高,严重脱离了小学生的实际,片面强调作文的“立意”和思想性,使学生在作文时不敢表达自己的真实想法,不敢流露真情只能套用官话,鹦鹉学舌,致使作文内容空泛无物,难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容,所谓的“立意”和思想性,反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响,小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式,过度追求作文考试形式,以模式化教学来寻求作文高分,却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中,语文教师片面强调写作技巧,将作文训练课变成了学写作文范式课,作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩,严重限制了小学生的个性化思维的发挥。

二、小学作文教学低效的原因分析

(一)作文教学难以反映作文本质

小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区,这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”,简单来讲,作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学,作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动,学生要表达自己的思想感情,教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质,作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向,然而,当前对作文教学本质认识的不足,致使作文对象成人化,小学生的主体地位被忽视。

(二)作文教学目标没有明确定位

小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差,是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响,其一,受传统教育观念影响,现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响,这种观念也影响着小学语文教师的教学行为;其二,受写作理论影响,在小学作文教学中,语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作;其三,受应试教育影响,小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位,实际上是违背了实际需要和全面发展的原则,不利于小学生的全面发展。

三、提高小学作文教学效率的具体策略

(一)尊重小学生主体地位

根据教育学原理,在教学过程中,教师发挥主导作用,学生处于主体地位,小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看,小学生是小学作文教学活动的主体,尊重小学生的主体地位,明确其主体地位,才能激发小学生的写作动机和写作情感,有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实:首先,构建民主、和谐、平等的师生关系,语文教师充分发挥其课堂主导作用,发扬民主教学,调动学生学习的主动性,注重作文的交际化,培养小学生树立起读者意识,在交际中练习写作;其次,转变小学生的学习方式,语文教师在构建作为教学策略时,可以提倡选择性学习,如作文题目的自拟,提倡参与性学习,如成立作文评改小组,提倡自主性学习,如让学生掌握整个写作过程;再次,构建有活力的作文教学过程,语文教师注意引导学生关注社会,分析社会现象,为写作寻找材料,在作文课堂教学过程中,可以巧妙地进行训练,如创设诱人的情境,激发学生的写作动机。

(二)建立合理的评价机制

《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述:“根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,重视对写作过程、方法、情感、态度的评价,重视对写作材料准备过程的评价,重视对作文修改的评价,重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下,小学作文教学要想提高教学效益,就应建立合理的作文评价机制。第一,要实现对作文教学过程全方位的评价,语文教师应对有创意的表达予以鼓励,以创意打破“立意”,鼓励其多运用真实的材料,表达真实的情感,引导学生自改和互改,共同提高写作水平;第二,综合运用多种评价方式,如形成性与终结性相结合的评价方式,定量与定性相结合的评价方式,教师评价与学生自评、互评的评价方式;第三,采取科学有效的教学方法策略,将宏观策略与具体策略相结合,如感悟学习与理性指导,集体教学与个别指导,激发小学生的写作热情。

四、结论

综上所述,从目前小学作文教学现状来看,教学主体地位缺失和作文评价标准过高的问题不容忽视,小学作文教学“费时多、效率低”,是我国小学语文教学中普遍存在的问题,通过对小学作文教学低效的原因分析,得出的结论是,小学作文教学要走出困境,就必须在《语文课程标准》的指导下,树立科学的作文教学观,充分尊重小学生主体地位,建立合理的评价机制,以提高小学作文教学的效率。

参考文献:

[1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学,2009.

[2]吴斌峰.提高小学作文教学效率初探[J].小学教育科研论坛,2004,21(8):51-53.

[3]郭根福.对提高小学作文教学效率的几点思考[J].新作文(小学作文创新教学),2007,11(2):4-9.

有效教学论文范文3

在传统小学语文教学中,教师将更多时间放在文本教学上,在作文教学中多是提出要求让学生自主写作,学生因素材缺失,体验不丰富,写起作文来也就感觉困难重重。改革小学高段学生作文教学模式,就是要从这种以教师为主的“指令性作文”转变为以学生为主体的“探究式作文”,在教师的组织和引导下让学生多讨论,丰富其写作素材。在写作教学实践中,教师要提出讨论任务引导学生讨论,以此来明确当次作文的要去,而不宜以布置要求的形式进行。如在五年级上册“秋天的树叶”的教学中,教师以秋天的美景主题图导入主题后,提出了如下任务引导学生讨论:1.你见过秋天的哪些树叶?2.秋天的树叶在颜色、形状等方面有什么特点?3.秋天的树叶给你什么感受?学生根据任务展开讨论交流活动,从而更好地认识秋天的树叶。

二、加强写作方法引导,让学生多操练

在传统的小学语文高段作文教学过程中,教师提出要求后学生写作,教师将更多精力放在对学生作文批阅和讲评过程中,而对学生写作方法的指导却较少。其实,写作不仅需要有丰富的写作素材,写作方法也是关键。在写作中,只有写作方法得当,才能让作文质量更上一层楼。而从小学高段学生的写作状况来看,很多学生的写作都较为“主观”,多是凭借经验写作,方法不到位。在小学高段作文教学实践中,首先要注重在作文结构方法进行引导。作文结构是作文的骨架,少了结构,内容再丰富的作文也会显得零散。教学中教师可引导学生以提纲式的方法来进行写作,即先构思好如何开头、如何过渡和结尾,然后再丰富内容。其次,要针对具体的作文进行方法引导。如六年级上写作一的“假期生活”的教学为例,本次作文是记叙文,而记叙文以写人记事为主,就写人而言,要将人物融入到事件中,且要借助语言、动作、心理等描写方法来进行刻画。如动作描写,写作中可学生根据事件而多采用动词来表现。

三、读写结合拓展应用,丰富学生体验

阅读和写作是密不可分的,在小学语文教学中,要提高学生的写作水平,教师必须将阅读和写作有机的整合起来,在阅读中引导学生以写作方式来拓展,以此来丰富学生的体验。首先,注重在阅读后引导学生进行拓展性写作。采用这种方式在形式上要讲究多样化,如拓写、缩写、读后感等。如引导学生写读后感,可围绕文本中的人物或主题或事件而谈自己的感受。如有的学生在《变色龙》的读后感中就写出了变色龙变色是环境所需,也是变色龙适应环境的一种手段。其次,注重引导学生在生活中多去体验。如根据阅读教学引导学生进行观察,根据观察而写作。但无论采用上述哪种方式,都要注重根据学生的实际而进行,要求不宜太难,要让学生有兴趣参与,能获得独特的体验,这样才会有效。

四、总结

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关键词 小组讨论 有效性 主体地位

中图分类号:G633.3 文献标识码:A

“小组讨论”,就是以小组为单位,把学生分成几个不等的小组,针对课堂教学中的某一个问题,每个小组的成员之间进行相互讨论,通过讨论解决问题。然后每个小组把最终的结论与大家分享,教师进行点拨评价。这种方法的运用,让学生在分组讨论的过程中,学会倾听,学会辩解,学会总结,学会思考,所以,“小组讨论”也成为了教师普遍运用的方法。但是,好的方法并不是用得越多越好,盲目地使用只会起到反作用。那么,怎样运用“小组讨论”才有效呢?

1讨论的问题能否激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的起点,只有激发了学生的兴趣,课堂才有生机。小组讨论,是把主动权交到了学生的手上,学生只有对问题感兴趣,带着好奇心去探讨,才会真正动脑筋去思考所要讨论的问题,才能达到教师设置小组讨论的目的。而这也对教师的教有了更高的要求,教师设置的问题不仅要与文本本身相互联系,还要符合学生的兴趣点。这样的讨论才具有讨论的驱动效果,才能让学生化被动为主动,让学生主动去思考问题。

一位同行教学九年级《我的叔叔于勒》一文时,对文本解读很是透彻,同时她对学生的认知情况很清楚,学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。而对于刻画人物的语言的解读相对薄弱,需要重点指导。所以,在教学中,教师设置了三个板块的教学,与文本对话,与人物对话,与作者对话,三个板块中与人物对话是重点内容,于是教师设置三个小问题:(1)小说用了什么样的手法塑造人物形象?(2)这些手法体现在文章中的什么地方?(3)这些手法表现了人物什么样的性格特点?把学生分成四个小组讨论,每个小组选出一个中心发言人,汇总小组意见,准备发言。而且在发言的过程中,其他小组的成员点评其发言。我们看教师设置的这三个问题是紧扣文本展开的,同时,这篇小说学生读了以后,最感兴趣的也是小说中的人物,那这样的人物是通过什么样的手法来塑造的呢?很好地激发了学生的求知欲望,同时,教师的要求很明确,每个小组都要有代表发言,其他小组进行点评,这样的分工让每个小组都有了明确的任务的同时,也存在了潜在的竞争,从而激发学生去思考、去讨论。

2讨论的问题是否具有一定的深度与难度

小组讨论的设置,是否具有价值性,不是看学生参与面的广,也不是看课堂的热闹,而是看所讨论的问题是否具有讨论的必要性,是否具有一定的深度与难度。而这深度与难度要立足文本的同时,还要符合学生的认知水平。

一次听课中,一位年轻教师教学《陈太丘与友期》,整堂课教师设置了两次小组讨论。第一次小组讨论的问题设置是:翻译课文内容,小组间相互讨论疑难;第二次小组讨论的问题设置是:对于信与礼,你怎样理解?整堂课学生参与面很广,老师抛出问题后,学生立马四人一个小组,教室里顿时只听到学生的“讨论”声,课堂很是热闹,第一个问题的讨论,学生在翻译的过程中,有的是按照参考书翻译,有的还是无法翻译。对于第二个问题有的学生说:“信,就是守信,我觉得我们不应该学习友人。”还有的学生说:“我们应该讲礼貌”等等。学生的回答显得过于肤浅。看似这是一堂热闹的课堂,教师把课堂交给了学生,但是这两个问题的设置存在很大的问题。第一个问题是对文本内容的把握,对于七年级的学生来说,他们完全能借助教材上的注释自行完成翻译,这根本就没有讨论的必要。第二个问题设置太大,没有紧扣文本,并且超越了学生的认知,信与礼的真正本质学生理解了吗?他们的回答只是停留在言语之上,而没有从内心去真正理解这两个字的分量。这样的讨论对学生来说,就是让学生开口说话而已,没有话找点话来说。

3讨论的问题能否让学生“论”有所获

抛出问题,交给学生通过合作讨论来解决,教师只是作为引导,那么,问题最终能否得以解决,这是关键。同时,在整个讨论的过程结束后,学生是否有所获?所谓的收获并不是说问题解决了学生就收获了,而是在参与的讨论过程中,学生是否学会了倾听?或者是否学会了与同学合作?或者是否学会了辩解?总之,学生在整个过程中,是一种成长,一种学习的过程,而不是坐享其成的等待答案。这才是小组讨论的价值所在,意义所在。

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关键词:中学语文;有效教学;课堂教学

1中学语文有效教学行为的定义

经济新常态下,随着政府部门和民众对提高学生语文成绩的强烈呼声,通过中学语文有效教学行为提高学生的学习成绩的研究也呈现进一步的增加趋势。国内教育学者通过教师、学生、教育管理者以及教育理论工作者开放性地描述教师的中学语文有效教学行为,并对其重要程度进行排序,研究结果表明,与改进学生学习成绩高度相关的教学行为是被试者十分看重的中学语文有效教学行为。虽然大多数教师都了解和实际表现出与学生良好成绩相关的行为,但教师在教学实践中更多地表现出这些教学行为。姚利民(2005)教学行为有效性研究的一个基本假定就是,教学是线性活动,过程(教学行为)直接影响结果(学生的学习效果)。杨帆(2009)根据有效教学和教学行为的特征总结出中学语文有效教学行为的定义:是指教师以正确的教育、教学理念为指导,在具体的课堂情境中灵活地运用教学智慧和教学策略,为达到课程与教学目标要求,促使学生学业发展及教师自身专业成长而参与的专业行为。综合国内有关中学语文有效教学行为的定义,教育专家用多种观察工具和评定量表客观激励教师的教学行为,通过教师教学行为出现的频率与学生成绩的相关而确定两者之间的关系,标定那些与学生优异成绩高度相关的教学行为是教师的中学语文有效教学行为。姚利民(2004)从中学语文有效教学行为的教学、效果、效益和效率等四方面进行分析和综合,指出中学语文有效教学行为是教师通过保证教学过程的合规律性,成功地引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。

2中学语文有效教学行为的内涵

GDBorich(2000)在《有效教学方法》(第4版)这本著作中指出10种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系,其中有以任务为导向、让学生参与学习过程、教学的多样性、授课的清晰明了以及确保学生的成功五种行为在过去30年里在众多学者的研究中获得了一致的认同和支持,这五种行为被称作关键行为(keybehavior),它们被认为是有效教学的主要教学行为。另外适当提问、参考学生的观点和建议、精心组织、展开询问以及传递自身的影响五种行为被称作辅助行为,它们通过与关键行为配合使用,促进有效教学。姚利民(2004)通过参考大量国内外有关有效学校和有效教学的研究论著,同时征求众多优秀中小学校长和优秀中小学教师的意见,选定三大类、15种行为为教师的有效课堂教学行为,它们主要是:第一,主要教学行为:讲授、组织课堂讨论和提问,其中讲授包括讲授组织条理性、讲授清晰明了性、讲授科学性、为理解而讲授;第二,辅助教学行为:适应性教学、激发动机、运用非言语手段和创设课堂环境,其中创设课堂环境包括创设适宜课堂环境和创设教与学环境;第三,管理行为:管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业,其中管理课堂又包括制定和执行课堂规则、管理课堂。

3中学语文有效教学行为的特征

中学语文有效教学行为的特征主要是区别去低效或无效教学行为的独特标志,其应是在符合中学语文有效教学行为的涵义,有助于中学语文有效教学行为目标实现的基础上,表现在教师的具体教学行为上。国内外有关中学语文有效教学行为的特征研究主要有:(1)正确的目标;(2)充分的准备;(3)充满热情;(4)促进学生学习;(5)以融洽的师生关系为基础;(6)高效利用时间;(7)激励学生。姚利民(2005)通过综合分析国内外有关中学语文有效教学行为的特征研究,指出五种公认的特征:教学清楚明了,主要是指教师对于教学内容的充分了解和对教学目标的正确认识,并清楚明了地传递给学生;充满热情,主要是指教师教学活动中通过言语、情感、肢体动作等显示自己对教学行为、学科和知识的理解,以及对学生的热情,促使整个教学活动充满感染力和影响力;精心准备教学和合理组织教学,主要指教师为确保一门课程或一堂课能有计划地进行并完成教学任务所对教学活动进行的精心策划,并合理地安排和控制教学时间,按计划完成教学任务;善于激励学生,主要是指教学引起学生的学习兴趣,激发学习动机,促进其对教学活动的参与程度;知识丰富,主要要求教师不仅有扎实的学科知识和一般教育学知识,而且要求教师具备融合、综合学科内容知识和一般教育学知识,形成特定学科的知识。

4中学语文有效教学行为的结果变量

教师在充分了解学生的兴趣、需求以及真实的学习水平,尊重和关怀学生,公平、公正地对待每一位学生,并且科学地运用提问、激励、组织讨论等教学方法,其中学语文有效教学行为对于学生学习成绩和认知发展有一定的积极影响。杨春英(2010)通过对杭州采荷实验学校进行的教学实验,研究发现教师中学语文有效教学行为有助于学生的元认知技能水平的提高,具体表现在操作班学生的测验成绩优于对照班,同时发现操作班的学生在学习过程中普遍显得主动、思维活跃、提问质疑的积极性也较高,并且显示出一定的深刻性。中学语文有效教学行为强调教师与学生之间构建和谐、融洽的师生关系,消除学生在教学活动过程中的压力,营造良好的课堂学习氛围,这些对于学生的学习效率和学习有效性均有一定的促进作用。美国的帕里克的对比实验研究发现:学生在良好的学习气氛中,其学习情绪高涨,对知识感受性高,记忆深刻,思维敏捷,注意力集中;学生在压抑的学习气氛中,其情绪会不稳定,认知活动效率下降,机械重复和混乱反应增多。中学语文有效教学行为要求教师注重激励学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,鼓励学生更大程度地参与课堂教学活动,并且适时、适度地组织学生进行讨论。中学语文有效教学行为注重课堂教学中的情感教育,有利于学生的认知和记忆。中学语文有效教学行为强调教师在教学过程中充满热情,不仅对所教学科充满热情,并且在与学生进行情感交流、言语交流以及学习互动中都表现积极、热情,中学语文有效教学行为的充满热情有助于构建和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣和学习动机,对于学生的自尊心和自信心的增强具有积极作用。庄绪静(2008)通过研究发现,教师在教学过程中的冷漠行为对学生造成的影响要大于批评和体罚等行为的消极影响,伤害学生的自信和自尊。因此,教师在教学过程中公平、公正地对待每一位学生,教学行为充满热情,摒弃冷漠的行为,有利于学生自信心的增加和自尊心的认可。另外教师中学语文有效教学行为强调教师在教学活动中应当注重眼神交流、肢体语言等辅的教学行为,有利于学生感知教师的关心、关怀、尊重和重视。大量研究表明,教师根据学生不同方面的特征,会自觉或不自觉地形成不同的期待,这种期待主要通过教师的表情、与学生的目光交流和态度表现出来,并被学生所感知。

参考文献

[1]姚利民:《有效教学研究》,《华东师范大学博士论文》,2004年,第34-35页。

[2]姚利民:《有效教学研究》,《华东师范大学博士论文》,2004年,第37-38页。

[3]杨春英:《初中英语教师课堂有效教学行为的研究》,《浙江师范大学硕士论文》,2007年。

有效教学论文范文6

初中语文课堂教学行为影响教学效果。相关研究表明,不同课堂教学行为对教学效果有直接影响,尤其是教师行为,好的教学行为能提高初中语文教学效果,帮助学生形成良好的语文素养[3]。在初中语文课堂教学中,较为有效的教学行为有显示行为中的演示行为,如传统的板书和现代的多媒体课件;讲解行为,这种最为主要的教学行为,同时也是较为缺失的行为。教师在课堂上的讲解行为具有一定的启发性,对提高课堂教学行为有效性具有重要意义。当前,初中语文课堂教学行为有效性存在的问题表现在以下几点:1.教学目标不合理。一些初中语文教师为了响应新课程改革的号召,在教学中过度强调了学生的创新能力和实践能力,忽视了最基本的基础理论知识,教学目标设置不全面。2.教学方法的单一性。初中语文教师在教学中的教学方法较为单一,在诗歌、散文、小说、阅读、写作等不同形式和内容的教学中仍然采取同一种教学方法,忽视了对合作学习、探究学习、综合自主学习等教学方法的运用。3.教学评价的片面性。教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成,但是现实是很多语文教学评价较为片面,在评价内容和评价方式上都不够全面,影响了教学行为的有效性。

二、提高初中语文课堂教学行为有效性的科学策略

(一)促使教学观念向教学行为转化,提高教学观念的有效性

新课程改革已经开展了十来年,很多教师在教育理念上取得了可喜的变化,但是在课堂教学行为上还需要继续探索和实践。首先,初中语文教师必须认识到树立正确教学理念的重要性。一旦教师形成一种教学理念后,就会长期甚至永远伴随其教育生涯,影响着其在教学中的行为表现。因此,为了提高课堂教学行为的有效性,提高教学效果,教师在一开始就要重视教学理念,形成科学、正确的教学理念。其次,教师必须以新课程理念为导向,树立正确的教学理念。教师在树立教学理念时,可以对新课程标准和教育理念认真探索,与传统的教育理念进行比较,深入理解新理念的本质,以帮助自己树立科学正确的教育理念。最后,教师要科学践行教育理念,建立教学理念转化为教学行为的长效机制。教学理念向教学行为的转化必须经过理解、评价、判断、实践四个阶段,因此,教师要想将教学理念转化为教学行为,必须经过不断的语文课堂教学实践,做好长期作战的准备[4]。通过树立正确的教学理念,提高了教学理论的有效性,同时为初中语文课堂实际教学打下坚实的基础。

(二)设置合理的教学目标,提高教学目标的有效性

初中语文教学中,必须设置合理的教学目标,明确教学目标,提高教学目标的有效性。如在《生命•生命》一文的教学目标设置上,通常教师会设置这样的教学目标:有感情地朗读课文,体会作者的思想感情;通过学习培养学生的积极人生态度和对生命的理解。这样的教学目标过于笼统,引导性和可操作性不够有力,且对教学重难点也没有很好的指引,这样学生就很难真正理解文章,达到应用的学习效果。因此,教师可以设计更有针对性、具体的教学目标,如揣摩文章中有感染力的语言,理解生命的真正意义。这样具体合理的教学目标能帮助学生更好地理解文章内容,提高教学效率。

(三)精炼课堂讲解语言和内容,提高讲解行为的有效性教学

语言是教师课堂教学行为的重要组成部分,有效的教学行为必须要求教师的讲解语言要流畅、准确、科学,具有一定的启发性。如在《从百草园到三味书屋》的教学中,教师可以通过向学生提问《旧事重提》和《朝花夕拾》两个题目哪个更好,来引导学生对两个题目进行对比分析,教师对学生的回答进行评价和讲解,运用准确艺术的词语将一些学生没有表达出来的意识进行深入讲解和补充。教师可以用艺术性和哲理性的语言对该问题进行总结,如“作为历史的见证,在作者成长的青葱岁月中,历史到底见证了鲁迅先生的什么呢?”这不仅提高了语言的有效性,还调动了学生对课文的探索欲望。教学内容是初中语文课堂教学的主体,初中语文教师在课堂讲解时,对教学内容的包括上要包括生活、思想、行为、价值观和情感等,要设置具有教育性的教学内容,以提高教学行为的有效性。在《爸爸的花儿落了》一文教学中,教师在具体教学中,要紧抓文章的细节,如“文章三四段中爸爸将摘好的花戴到瘦鸡妹妹的头上时”这温馨的动作细节,教师可以利用好该内容,将其与现实中父母用物质来表达自己对子女的爱进行比较,引发学生对父爱表达方式的思考。通过设置这样一些有教育意义的教学内容,不仅加深了学生对文章内容的理解,还对现实生活中一些父母对子女不当的感情方式的社会问题进行思考,发人深省。

(四)采用多元化的教学方法,提高教学方法的有效性

初中语文本身教学内容就具有一定的复杂性,如果仍然采取传统的单一教学方式,对提高教学行为有效性和教学质量是不利的。因此,初中语文教师在课堂教学中,必须采取综合性多样化的教学方式,如在探究式课堂教学中,采取多媒体技术创设合理化的教学情境,有效结合传统教学方法和小组合作学习、任务教学法等新型教学方法。如在《蜡烛》一文的教学中,教师在课前10分钟,利用多媒体导入有关二战相关历史故事、图像或者视频,将学生逐渐引导到文章的氛围中,学生在这样一种环境下也能更好地进入到学习状态。教师可以采取小组分组合作学习的方法进行教学,根据学生的个体差异、兴趣爱好等进行科学分组,将文章分为三个部分“从开头到‘德国人的炮火一直轰到太阳落山’”“从‘方场的一边’到‘回到地窖去了’”“从‘拂晓前’到结尾”,然后根据文章内容设置问题“理解文章多次提到炮火离老妇人很远的地方响起来的意义,你认为老妇人舍身掩埋红军战士的动机是什么”等。让每组学生带着问题分别对自己部分的文章进行阅读和理解,进而组内讨论交流,获取答案。最后教师还可以设置一些更深层次的问题,如“你认为,作者以蜡烛为题的原因是什么”,以调动学生更加充分地发挥探究力和想象力。通过使用多媒体技术,创设与教材内容相关的情境,调动了学生的积极性;通过采用小组合作学习的教学方法,培养了学生的团队协作力;通过采用探究式的课堂教学,提高了学生的探究能力和创新能力。

(五)建立科学的教学评价机制,提高教学评价的有效性

教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成部分,是对整节语文课的总结和反思,必须建立科学的教学评价机制,以提高教学评价的有效性。一方面,初中语文教师在课堂教学中要及时做出教学评价,最好的方式是通过提问、对话、讨论进行评价、指正和鼓励[5]。如在《我的母亲》一文教学中,教师可以先设问:“请大家快速阅读课文,找出文中作者论述了与母亲之间哪些故事,并归纳出我的母亲到底是一个什么样的人”。这样一来,就会出现各式各样的回答。学生1:每天天刚亮,母亲就会把我叫醒,跟“我”说“我”昨天说错了什么话、做错了什么事,要“我”认错、用功读书,每每说到父亲的好处时,就会落泪,我认为母亲是一个慈祥的人。学生2:有次母亲拿了一件小衫让“我”穿上,“我”随意说了一句浅薄的话“娘(凉)甚么!老子都不老子呀。”晚上,母亲就罚我跪下,重重的责骂了我一顿,我认为母亲是一个严厉的人。两个学生的概括都很比较准确,这点教师要及时肯定,然后可以指出需要改进的地方,如可以结合两个学生的观念,阐明“我”的母亲既是慈母,又是严师。另一方面,教师应该实行多样化的评价方式,要在内容、手段、过程、管理等方面对学生对知识的掌握情况、学习态度、思维方式等进行综合的评价。教师既要对学生的回答进行及时评价,又要从学生思考问题的方式进行评价,升华教学评价,提高教学评价的有效性。

三、结语