电算化实训心得体会范文1
Abstract： This paper takes Baotou Service and Management Vocational School as a study objective to analyze the status of accounting computerization specialty， suggest school should establish a manual and computerization training venues， carry out the teaching of the integration of theory and practice.
关键词： 会计电算化；现状；实训场地；建议
Key words： accounting computerization；status；training venues；suggestions
中图分类号：F232 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0181-02
0 引言
包头服务管理学校商贸管理系会计电算化专业定位于初、中级财务会计应用型人才的培养。会计电算化专业在职业高中学校的培养方向应该放在培养爱岗敬业、品德高尚的高素质人才；培养受企业欢迎并能热心服务于企业一线的技能过硬的技能型人才；培养学生具有出纳、收银、会计电算化软件应用、会计往来核算等岗位所具备的工作能力和职业素质的人才。
1 会计电算化专业现状
包头服务管理学校商贸管理系目前有教师17名，其中会计电算化专业教师10人，都本科以上学历，硕士研究生2人，平均年龄40岁左右。全系会计电算化专业的学生共有230多人，分为三个年级六个班。目前开设的相关专业课程有：基础会计、经济法、珠算与点钞、企业会计、税法、会计电算化、企业会计实务、统计、出纳实务等9门功课。专业课教师本学期人均周课时数为14节左右。由于我校在2013年9月份才搬到包头市职业园区，学校还没来得及建设实训场地，目前上课没有任何实训教室和设备。教师课堂上还是采用最原始的方法：一块黑板、一支粉笔来讲解理论与实训。在这种环境下上课，全体师生确实感到单调与艰难。好在，学校的领导非常重视我系专业实训场地的建设，打算在下学期投资100多万元建立几个模拟实训室。
2 实训场地建设之我见
围绕培养会计电算化初、中级技能人才的目标，按照职业性、开放性和先进性原则，我校第一步迫切需要建立手工会计实训室、会计电算化综合实训室。然后根据我系会计电算化专业发展的需要，进一步再建立财会仿真实训室和ERP沙盘模拟实训室等校内实训基地，然后建有1个“会计服务中心”，能满足会计电算化专业核心能力和职业能力要求，实现课堂与实训室一体化教学，具备教学、职业培训、技术服务和师资培训四项功能。由于篇幅所限，在此只谈谈建立手工会计实训室和会计电算化综合实训室的建议。
2.1 手工会计实训室功能与配套设施 本实训室的功能是用来模仿企业会计工作的真实环境，是学生进行手工会计技能训练和企业会计模拟操作的场所。本实训室开出的实训项目主要有基础会计手工技能操作、出纳模块实务操作、财务会计手工技能操作等。学生通过分层次的手工基础、专项、综合模拟实训，熟练掌握企业会计核算方法和账务处理程序，掌握出纳人员应必备的技能，提高审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表的操作技能，加强分析问题和解决问题的能力，提高学生的实际动手能力。
本实训室配备的基本设施有老师示教台、教学机、转椅、多媒体教学设备、检伪点钞机、装订机、外币票样、各种票据、算盘、企业会计科目章、双色印台、多功能笔筒、财会模拟实验专用凭证、账册、单据等。材料核算流程图、生产工艺流程图、销售核算流程图、成本核算的基本程序图、上年度财务指标分析图、会计核算方法体系图、成本核算的基本程序图、会计核算方法体系图。同时学生还应配备学生实验桌、凳，算盘，印台，企业会计科目章，企业会计实验教程，海绵缸及回形针等，点钞纸，会计模拟专用凭证、账簿、单证，增值税专用发票、收购凭证、运输发票、抵扣明细表等等。
2.2 会计电算化综合实训室的建设思路
2.2.1 建设电算化综合实训室，通常情况下是为了满足手工会计向电算化会计过渡的需要。对于会计专业的学生来说，在掌握会计原理和各种核算技能知识的过程中，手工会计具有不可替代的作用，其存在有着必要性。但是，从长远来看，电算化会计是手工会计必然发展趋势，这是科技不断进步的条件下发展的必然。传统会计的进一步发展就演化为电算化会计，通过会计电算化，一方面将把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账工作中解脱出来，另一方面提高了会计的工作效率，对会计信息的分析、决策等，通过电算化对人工进行了取代，进而在一定程度上为管理提供了全面、及时、准确的会计信息。在当前的环境下，这两种会计方式的转变不是一蹴而就的，通常情况下需要一个较长的过渡期。因此，在过渡期间，我们学校开展一体化教学是非常有必要的。学校通过开展手工会计与电算化会计一体化教学，进而在一定程度上有机融合这两门学科，对于传统手工会计和现代电算化会计之间的内在联系便于让学生进行了解。
2.2.2 电算化综合实训室的建设是较好掌握手工会计和电算化会计技能的需要。通常情况下，当电算化会计和手工会计的实训同步时，对于手工会计和电算化会计之间的相同处学生才能深刻地体会，即两者具有相同的处理的对象；处理的内容通常情况下围绕账、证、表三大部分；处理流程为：建账会计凭证会计账簿会计报表。另外，在实训过程中，还可以让学生意识到：在会计信息系统中，手工账的管理主要是记账、算账、报账等，对于电算化会计来说由过去单一的管理演变为财务与业务进行一体化的管理。通过两种账务处理实训同步进行，在一定程度上对它们之间的联系和区别及利弊进行分析，让学生了解它们之间是相通的。
2.2.3 通常情况下，在综合实训区和集中教学区设置电算化综合实训室。对综合实训区进行规划和布局，往往是按照企业的生产工作的实际情况和相应的要求，同时结合教学需要来进行的，通过对工作环境进行模拟，进而在一定程度上让学生在一个逼真的环境中完成岗前培训，在区内需要设置相应的诸如公司财务部、采购部、仓库等相关办公设施和设备，为了确保模拟环境的真实性，在区内同时需要设置银行、工商、税务等。通过适当的安排，在一定程度上让全班学生都有机会进入相关岗位，体验相应的工作。在模拟的工作环境中，通过让学生扮演不同的角色进行实战演练，在一定程度上提高学生的实际操作能力，进而便于了解各岗位之间的相互关系。
综上，我校商贸系会计电算化专业，目前迫切需要建立会计手工实训室和会计电算化模拟实验实训室。因为手工实训与电算化实操是理论与实践相结合、提高学生操作能力的重要教学环节，是学生加深理解会计理论，提高会计基本技能的重要手段。模拟实验方式与校外实习方式比较，更具有经济、省时以及便于对实习内容按教学要求进行再加工、再设计的特点。因此，在实训中将理论课有关的内容密切结合实训现场的实践操作，既从理论上解决“学”的问题，又在现场操作上解决“做”的问题，用理论与实践相互交融的模式组织教学，是理论、实训一体化的教学场所。
参考文献：
[1]刘芳.高职院校会计综合实训室建设的思考[J].中国乡镇企业会计，2009（12）.
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一、目前中职学校电算化专业实训教学中存在的问题
1.会计电算化实训的内容,受会计从业资格考试的制约,不能满足工作岗位的需求
目前中职学校财经类大部分学生要求参加会计证考试,因为会计证是从事会计工作的“门槛”,因此老师在上实训课时,重点练习与考证有关的内容,以达到提高学生的通过率的目的。在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准,有的还以此来衡量教学,这就导致把有限的课时用于考证,破坏了会计电算化知识的完整性的结果。考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距,考试内容狭窄,即使学生通过会计电算化考试,也无法与企业零距离对接,仍无法胜任实际的会计电算化工作岗位。
2.教学方法过于单一保守
由于受传统教学思维影响,也受到实训时间、老师业务水平等各种因素影响,在实训教学中,其内容主要体现为以教材章节为主,从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。上面这些内容强调的是教材,没有突出教学方法。教学方法的使用体现为老师要求学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机,进行验证式教学。而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断,在验证型的实训方式下难以做到。
3.实训项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系
由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约,实训项目存在单一化现象。如行业会计的实训项目单一,大多数是工业制造企业会计的实训项目,其他行业会计(如商业流通企业)的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单,经济业务不全面,不具备典型性,特别是多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司)有待开发。
4.教学软件种类少、仿真性效果差
目前,学校实训机房安装的电算化软件选用的是与考证相关的用友T3教学版软件,从而学生只能围绕此软件进行系统功能认识和操作流程学习,对其它各类财务软件的模块结构一无所知,如果学生长期使用某一种教学版财务软件或单机版财务软件,将有很多功能受限,从而不能及时把握财务软件的发展动态,失去其仿真性。
二、合理设置、整合实训内容,优化教学资源,提高实训教学质量
1.会计考证与能力培养要分清
会计从业资格考试固然重要,但它的考核内容毕竟与企业应用是有距离的,我们的实训教学不能只为了会计证,实训教学要以能力培养为主要目标,考证可通过选修课或晚修等课外时间的强化训练来进行。在日常实训教学中,整合会计考证内容,使得“课程考试”和“认证考试”合二为一,相信在能力提高的同时,通过会计证考试是水到渠成的事。
2.开展以“学生为中心”的任务驱动式教学方法
每次上课前都要设计好教学活动任务,上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况,针对共性问题,集中进行分析讲解,个别问题可由小组长帮助解决,在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动,将学生的学习积极性调动起来。
·教学教法·中职会计电算化实训教学探讨
3.加强实训项目多元化训练,实现学校与企业岗位需求的零距离
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练,真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。解决实训项目单一的具体做法为:首先在校企合作单位(会计师事务所)选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟,将学生分组,以每组代表不同性质的单位,对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工,对日常会计业务的处理进行模拟训练,使学生在不同岗位的技能得到提到。当毕业时可以从容面对不同类型不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室,创造完整的实训条件
会计电算化模拟实训室的建设,是学生具有良好的实践基地的保证。建立和完善好实训室,要做好如下几个方面:
(1)硬件方面:应具备网络化工作条件,基于因特网B S (浏览器 Web服务器)的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件,学生可以分组模拟不同单位,建立各自的账套;通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算,将各自系统产生的凭证,通过网络传递到总账系统,再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中,同组的同学进行角色互换,通过自身的感受,了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中,教师学生要随时沟通,及时了解学生的实训情况,从而给予指导。
(2)软件方面:会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件,使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似,尽可能地保持教学所用软件的先进性,使学生能够迅速适应日后的工作需要。软件至少包括:
①用友T3网络版。既可以完成正常的企业实训练习,又可以满足会计从业资格考试需要,还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛。
②金蝶K3网络版财务软件。中职会计电算化专业学生不能只懂一种财务软件,应当要掌握二种或二种以上的财务软件。在南方,中小企业使用金蝶财务软件颇为广泛,所以在实训室内应当安装金蝶K3网络版财务软件。
③会计岗位3D仿真实训系统。该软件以虚拟现实技术创造虚拟企业环境,通过仿真十二个会计岗位(出纳、成本、销售、费用、投资等)的会计核算,使学生处于真实的职业氛围之中完成岗位实训。它以近似游戏模式进行会计实训,大大提高了学习积极性。
5.实训教材选取或编写
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目前，高职院校开展会计电算化课程的教材质量参差不齐，缺乏创新的内容。有些教材是利用往年的内容来编写，侧重理论，实操的内容少；有些教材是利用数据库程序来设计，教师和学生需要有计算机编程方面的基础，才能有效利用教材教学和自主学习，但实际上对于偏文科的会计专业学生来说按照教材的内容学习，显得有些吃力，兴趣也因此消减。会计电算化教材的综合实验资料，都是偏向于工业企业，操作相对复杂，对于中小企业的实际案例编写很少，不利于会计专业学生了解中小企业的会计制度和会计软件账务操作流程。
二、构建会计电算化实训型教学体系
我国的中小企业发展迅猛，急需具备会计核算能力、纳税申报能力以及会计软件应用能力的会计人员。但目前中小企业的会计从业人员队伍不稳定，人才缺口也相当大，因此，中小企业是吸收高职院校财务类专业毕业生的重要支柱。高职院校培养会计电算化技术性人才，应根据所在地区的经济结构，结合自身的办学特色，制定出符合中小企业需求的会计人才的职业能力培养方案。而在会计软件应用能力人才培养中，须重点构建会计电算化实训型教学体系。
（一）课程体系中加大实践性课程的比重
高职院校三年学年制中，第一学年第1学期学习专业基础知识，第2学期开展会计电算化的理论课和基础实践操作课，这门课程需要在机房完成，包括相关的计算机技术应用内容，都要适时、适度地加到该课程中。第二学年，根据第一学年的内容，设置更为深入的课程内容，重点包括各行业企业的会计软件操作，特别是社会上主流的会计操作软件。第三学年第1学期的课程设置为实训课，主要内容是中小企业的相关会计软件应用的实验操作，整个做账的流程，设立详细的资料。这学期是学生集中实训的时期，将前两个学年的理论知识和实操知识灵活运用，不断提升学生的会计软件综合操作能力。
（二）加重单项课程的实践环节
针对中小企业的用人需求，结合会计人员的职业能力各项标准，在加大实践性课程比重的基础上，第二学年的2个学期，在基本专业理论课中，额外开设纳税申报环节课程及成本核算的单项实践内容。
（三）将电算化教学内容融入到会计专业相关的理论课中
在会计专业相关的基础理论课中增加与会计电算化教学相关的实操演练，让理论与实际有效联系，提高学生的兴趣，有利于教师教学的延伸。
三、实训型教学体系改革的具体措施
（一）确定课程定位和课程设置
高职院校的办学特色是“注重实践能力”，培养服务社会的技术性应用型人才。会计电算化是高职院校会计专业的一门核心课程，也是职业技能课程，要取得会计从业资格证，必须要通过该课程。会计专业课程设置中，高职院校会计专业第一学年中需要开设基础会计、计算机基础，第二学年根据第一学年的课程，继续开设中级会计实务、会计信息系统分析与设计等，与会计电算化相互结合，做到理论与实践并重培养学生，清楚人才培养的方向。
（二）采用逆向思维方法教学，促进双向进步
会计电算化教学让学生熟悉各种会计软件的操作方法、操作环境，而且还需要学生在操作软件过程中，懂得寻求解决问题的方法。学生在遇到问题时，需要从问题出发，向前一步寻找原因，一环扣一环，逆方向去思考和判断，便能理清操作流程，分辨容易出错的地方。例如在固定资产系统日常业务处理过程中，遇到期末与总账不平衡，固定资产系统不能结账，根据常规操作顺序，“资产增加—计提折旧—资产减少—凭证审核记账—期末对账结账”，反方向逐一分析和检查，就可以找到原因并加以解决。同样地，教师在备课过程中，适当地运用逆向思维方法结合实际案例，能有效掌握软件操作并及时发现业务操作过程中的问题，提高教学效果。
（三）创造良好的实训型教学环境
应在校内建立实践性教学基地，如会计基础实训室、财务管理实训室、ERP沙盘模拟实验室，会计电算化专用多媒体实验室等，与学院的公共机房相分离，做到实训室1个专任会计电算化任课教师、2个会计电算化实训专员，保证机房可以分配给30到50人规模的班级，达到一人一台计算机的基本配置，满足会计电算化、会计信息系统分析与设计、会计电算化综合业务实训等课程的基本需求。在机房建设中，要配备常规教学需要的用友软件及中小企业日常业务需要的金蝶软件，充分利用会计电算化多媒体实验室。校外应与企业建立长期的合作关系，例如与银行设立订单班，培养银行业务需要的人才；与会计师事务所达成协议，分配相关的实习生到会计师事务所实习；有资源的高职院校可以与某些会计师事务所挂靠，成立会计服务机构，对外记账、验资、审计等业务，让学生在实训过程中能真实接触实际业务，提高学生应用专业知识的能力，进而创造良好的实训教学环境。
（四）开展项目化教学设计
项目化教学，是以工作任务为中心，根据划分的工作任务选择和组织教学内，目的明确，教学效果相对明显和容易达到教学目标。如根据企事业会计电算化岗位的工作过程和工作任务，将传统的教学内容重新设置，规划项目名称，分为软件推广、财务会计、人事工资管理、固定资产管理、成本核算管理等，每个项目定义相关的能力训练任务，例如软件推广，则学习初始和探索财务软件；财务会计则需要学习建立账套，设置基础档案，初始化账套，处理财务日常业务、出纳往来款业务等；人事工资管理，则需要学习初始化人事工资系统，处理计提个人所得税、福利费和各项保险费用、工资业务；固定资产管理，则需要学习初始化固定资产，固定资产计提；成本核算管理，需要学习设置成本核算方法。把任务作为课堂的能力训练，开展项目化教学，提高教学效果。
（五）以赛促改，提高学生实操能力
全国高职院校会计技能大赛从2012年开始，影响着高职院校的会计电算化教学。会计技能大赛，就是模拟企业的会计操作流程，分岗位完成相关的任务，分团体赛和个人赛，得分高者胜出。高职院校财务专业组队派学生参加技能大赛，能提高会计专业的影响力，同时也可以利用全国大赛，配备更好的教学软件和环境，让学生在大赛的前期准备阶段，积极参加院校为选拔人才而设立的各种校级会计技能竞赛。在不同层面、不同环境下，渲染实际操作造就会计专业技能型人才的氛围，提高学生的学习兴趣和教师的教学、培训能力，提高院校的知名度和招生实力。
四、总结
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会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化实训教学中，一个重要方面就是提升会计电算化实训课堂教学的实效性。为此，作者进行了长达四年，涉及十二个班级，720人次的教学实践，分析了中职学校会计电算化实训课堂教学的存在问题，通过在课堂中植入生本教学理念，职业素养课程精粹，启动学生自我成长，自我完善的意识，以主动快乐学习为基调，以建立学习信心为助力，并通过以下一系列的措施和手段，有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性。
一、中职学校会计电算化实训课堂教学现状
目前会计电算化实训教学一般按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学。进行课堂讲授，演示教学时，常见的情况是很多学生不认真听，课堂上玩手机，发呆走神，睡倒一大片等，老师成了唱独角戏的。而到了指导实训，自主实训的阶段时，由于学生前面没认真听，导致在实训中遇到很多麻烦，老师这时又成了繁忙的“救火队员”，在实验室来回奔忙，一个简单的问题要回答上百遍，一些的操作步骤总有学生怎么都弄不懂，同时经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。得到的教学结果是，老师教的心力交瘁，学生学的不明就理。很多学生在毕业时虽然都通过了学校的电算化实训考核及财政局的资格考试，但实际上也只停留在对某一会计电算化软件的简单操作练习，充其量只能将老师提供的几套实训题机械地输入电脑而已。据毕业的学生反馈，在工作岗位上，很难运用学过的知识，也没有独立承担工作的自信。而有的用人企业也曾反映，一些有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开。这些情况在很多中职学校都普遍存在。由此看来，中职学校电算化实训课堂教学的实效性较低，学生并不能在课堂上有效地掌握实训技能，既浪费了教育资源也浪费了学生的宝贵时间。究其原因，中职老师普遍认为中职学生从初中升上来，对于职业实训教育接受程度不高，学生经常出现厌学情绪，动手能力差等原因导致实训课堂教学实效性较低。
二、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性和紧迫性
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化。由此可见掌握会计电算化实训技能，是社会企业对于财会人员的基本要求。目前的教学效果，是远远不能满足社会需求的，企业更欢迎那些能和职业需求相对接的准职业人，而不是这些要在企业像学徒一样重新学习会计及软件的具体操作方法的懵懂学生。要增强中职财会专业学生的就业吸引力和回头率，会计电算化作为财会专业的核心课程则非常有必要检视目前的教学瓶颈，想方设法培养中职学生，使其到企业“手能动起来，活能干起来“。针对这一问题，作者认为提升会计电算化实训课堂教学实效性是非常有必要和紧迫的。这里就如何有效提升会计电算化实训课堂教学实效性谈几点看法和实践经验。
三、提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法
（一）植入生本教育理念，职业素养课程精粹进行思想动员
1．课程开始之初，进行——破冰。“破冰”的意思是打破学生固有的被动学习的思想壁垒，激发引爆学生主动学习的潜意识。在学生心中埋下自我成长、自我完善意识，实现从“要我学”到“我要学”的心态转变。这里好比送给学生一只腾飞的翅膀——“自我完善”的意识。在实践教学过程中，我发现中职学生的潜力是可以开发和深挖的，可谓“孺子可教”。态度决定高度，意识决定成败，“破冰”有多成功，学生在实训课堂的参与度就有多深，实训课堂教学的实效性就会得到质的提升。我的“破冰”方法是三步曲：首先展希望，将往届学生的学习经验和学习成果介绍给学生，告诉他们，要学好电算化并不难，老师有成功的方法和经验，只要你能紧跟老师的教学节奏，在老师的指引下获得学习的快乐和成就感是分分钟的事；其次提要求，旗帜鲜明地向学生提出主动学习、积极参与课堂实训的要求。使学生产生预期，做好积极参与的思想准备；最后宣布考评制度，让学生知道，课程考核将嵌入到学生学习过程中，分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合，即全过程的考核，考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核。具体来说，考核由平时训练考核和考试考核两部分组成，比例为60∶40，平时考核占60%，期中考核和期末考核分别各占20%。
2．利用团队协助，组间竞争，使学生踏上“主动学习，自我完善”的高铁。 “破冰”只是送给了学生一只腾飞的翅膀——“自我完善”的意识，但是学生如果光有“自我完善”的意识，还是飞不起来的。中职学生普遍存在学习动力难以持久，学习自信心偏低，遇到学习困难很快就会放弃努力，自暴自弃。这就好比学生只是骑着自行车孤独前行，目标遥遥无期，难以为继。这里我们要送给学生另外一只腾飞的翅膀——“自我完善”的方法。我的实践经验是，采用分组学习的模式，把班级的学生分为六大团队，明确平时考核的60%的分数来自于团队的共同积累。这样有两大作用：首先，发挥团队协助的力量，组建学生的学习自信心。在教学的过程中，不断强调“赠人玫瑰，手有余香”的理念，鼓励团队中对知识接受能力强的学生帮助团队中接受能力较弱的学生，这样一方面可以减轻老http://师在实训室来回奔忙“救火”的教学压力，另一方面可以让优秀的学生有事可忙，让后进的学生能随时得到帮助，打消他们放弃努力的念头。同时使助人者和受助者都提升了学习的自信心，并且获得学习的快乐。其次，引入组间竞争，增强团队学习的迫切性和竞争意识，迫使每个学生都踏上“主动学习，自我完善“的高铁。中职学校的教学过程中，我们经常会遇到个别同学对学习毫无兴趣，他们抱着混日子的态度，在课堂上或睡觉，或发呆或玩手机，老师的提醒或关注毫无作用，考试不及格他们也无所谓。这样的学生就像一座冰山，水火不侵，例如10级的黄某某同学，上课两年来几乎所有课堂都睡觉，所有老师都基本对他无语了。我的实训课堂开始也这样，自主实训时，团队的同学主动帮他，他也不怎么接受，他不在乎自己成绩不及格。针对他这样的学生，我开始引入组间竞争，明确平时考核的60%的分数来自于团队的共同积累。规定平时分数累计最高的组，平时分为100分每人，平时分数累计最低的组，平时分50分每人，也就是，平时考核分数，该组每个组员都将面临不及格。这样，这个组的同学如果期中期末考核成绩不是超优秀，就很有可能最后考评会不及格。那么像黄某某这类同学，最终还是迫于团队的压力不得不主动参与到课堂的实训学习中来，也正是这种参与，使黄某某同学体验到获取学习成果的快乐和成就感，这无形也是对全班学生的一种正能量的鼓舞。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学实践告诉我们，一潭死水也是能搞活的，关键在于教师如何引导。
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3．教学过程中加入“游戏，互动，经验分享”给学生增加一点“学习趣味”的营养剂。会计电算化实训学习不是看电影，要学好一门学科，学生必定要通过付出和努力才能达到目标，但学习的过程难以避免枯燥、辛劳，尤其当学生遇到学习上的瓶颈困难时，如何才能让他们持续保持学习的战斗力？在课堂中我试着给学生增加一点“学习趣味”的营养剂：如通过让学生代表上讲台互动展示、当小老师演示账套操作、玩一下体现团队精神的小游戏以及让学生上台分享学习经验、心得以及疑问等等。这样的课堂能给学生留下学习非常有趣的感觉，会对下一节课产生期待。用这个方法，我解决了以往学生上完电算化实训课后总感到很累、很苦，从而对这门课望而生畏的问题。
四年的教学研讨和实践，笔者有感，在实训课堂教学中植入生本理念，职业素养课程的精粹，给学生插上“自我完善的意识和方法“这样一双隐形的翅膀，在学生心底埋下积极主动学习的种子，对有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性有着事半功倍的作用。
（二）科学设计会计电算化实训课堂教学体系
1.构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，使用行为引导法、项目任务法和案例教学法等多种方法来进行课堂教学。如对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲；对于难点内容采用“分散渗透法”、 “个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。
2．采用“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。
3．采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体，以项目为导向、任务为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通。
4．实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。课程实训教学要引进仿真的模拟账套，让学生进行模拟实践训练。往届毕业的学生反映，在电算化课堂实训中由于只是对会计电算化软件的简单操作训练，模拟实训题连分录都提供好，学生只是简单将手工账的内容输进电脑，这导致学生在踏上工作岗位后并不能很快地独立开展工作。因此在2009年后，我逐渐地加大了课程实训的难度，在实训的后期，参照广东省会计技能大赛的要求，引用仿真的模拟账套，只给学生原始凭证，和企业的基本资料，让学生完成建账，期初设置，日常处理，报表以及工资固定资产等模块的综合实训训练。经过这样训练的学生不但考取财政局的会计电算化上岗证绰绰有余，也更符合企业的职业需求。
5．分层次的教学和考核模式。会计电算化实训课一般都是安排在中职的二年级或者三年级。要求学生至少要有《会计基础》、《出纳实务》、《会计实操》三门学科的学习基础才能学习。但教学实践的现实是，总有一些学生在前两年并没有学好前面的三门课，那么这些学生是很难进行仿真的账套训练，因为他们往往连会计分录都做不好。这种情况下，如果对所有学生都是同一的教学要求和考核模式，会大大地打击一部分学生的学习积极性，那就无法最大程度地提升实训教学的实效性。我在实践中采用分层次教学和考核模式来解决这一问题。对于没有会计基础的学生，对他们的要求是掌握电算化软件的简单操作，能将实训题的内容输入电脑即可，不要求他们进行仿真模拟账套练习；对于有会计基础的学生，则要求他们能熟练掌握电算化软件的操作和分析并进行仿真模拟账套训练，能基本达到企业的就业要求；对于特别拔尖的学生，除了以上要求外还要求他们能精通软件的日常维护，具备会计数据的分析能力。同时按照广东省会计技能大赛的要求来进行仿真模拟账套训练，并且鼓励他们参加东莞市会计技能大赛及广东省会计技能大赛，通过严格的竞技训练，使这一部分学生会计电算化实训技能能实现毕业和就业要求相对接。
四、提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的实践成果
1.实现了会计电算化实训课堂零后进生。在运用了上述教学措施后，目前会计电算化课堂已经实现零后进生。实训课堂中有的只是学习层次不尽相同的学生，每个学生都有自己的学习目标，并非常专注地，努力地为实现自己的目标而努力。在学生定期上交的学习总结中，我总能看到，学生说，在课堂中不但收获实训技能，还收获了学习的自信心和学习的快乐，学生都期待着每一次实训课，并总感觉上课的时间过的太快。这样的课堂，教师不再需要担心学生玩手机，发呆或者睡觉，这才是我们正常的实训课堂该有的状态，我们的学生也跟我们一样，热爱这样的课堂。这样的课堂教学是非常有效的，也是我们可以成功构建的。
2.80%实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”的教学目标。由于实行分层次教学，使每个基础层次的学生都有不同的教学目标和考核标准，因此，会计电算化实训课堂能最大化地实现教学的实效性。近三年，会计电算化学校考核及格率都在98%以上，优秀达75%以上。据学校就业指导中心的调查反馈，毕业踏上财会岗位的学生由于实训技能过硬，也很快胜任本职工作。毕业生的就业吸引力和回头率有所增加。
3.会计技能竞技比赛成绩突出。有效提升会计电算化课堂教学的实效性还体现在从2009年开始持续出现拔尖的学习能手。2009—2011年，作者连续三年指导学生参与东莞市会计技能大赛，参赛学生均赢取了市的一等奖；2010年，指导学生作为东莞市代表队参与广东省会计技能大赛，参赛学生获得全省第十七名，三等奖的好成绩。
电算化实训心得体会范文5
关键词：实训课堂；实效性；快乐学习；生本教学；职业素养
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0312-03
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化实训教学中，一个重要方面就是提升会计电算化实训课堂教学的实效性。为此，作者进行了长达四年，涉及十二个班级，720人次的教学实践，分析了中职学校会计电算化实训课堂教学的存在问题，通过在课堂中植入生本教学理念，职业素养课程精粹，启动学生自我成长，自我完善的意识，以主动快乐学习为基调，以建立学习信心为助力，并通过以下一系列的措施和手段，有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性。
一、中职学校会计电算化实训课堂教学现状
目前会计电算化实训教学一般按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学。进行课堂讲授，演示教学时，常见的情况是很多学生不认真听，课堂上玩手机，发呆走神，睡倒一大片等，老师成了唱独角戏的。而到了指导实训，自主实训的阶段时，由于学生前面没认真听，导致在实训中遇到很多麻烦，老师这时又成了繁忙的“救火队员”，在实验室来回奔忙，一个简单的问题要回答上百遍，一些的操作步骤总有学生怎么都弄不懂，同时经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。得到的教学结果是，老师教的心力交瘁，学生学的不明就理。很多学生在毕业时虽然都通过了学校的电算化实训考核及财政局的资格考试，但实际上也只停留在对某一会计电算化软件的简单操作练习，充其量只能将老师提供的几套实训题机械地输入电脑而已。据毕业的学生反馈，在工作岗位上，很难运用学过的知识，也没有独立承担工作的自信。而有的用人企业也曾反映，一些有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开。这些情况在很多中职学校都普遍存在。由此看来，中职学校电算化实训课堂教学的实效性较低，学生并不能在课堂上有效地掌握实训技能，既浪费了教育资源也浪费了学生的宝贵时间。究其原因，中职老师普遍认为中职学生从初中升上来，对于职业实训教育接受程度不高，学生经常出现厌学情绪，动手能力差等原因导致实训课堂教学实效性较低。
二、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性和紧迫性
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化。由此可见掌握会计电算化实训技能，是社会企业对于财会人员的基本要求。目前的教学效果，是远远不能满足社会需求的，企业更欢迎那些能和职业需求相对接的准职业人，而不是这些要在企业像学徒一样重新学习会计及软件的具体操作方法的懵懂学生。要增强中职财会专业学生的就业吸引力和回头率，会计电算化作为财会专业的核心课程则非常有必要检视目前的教学瓶颈，想方设法培养中职学生，使其到企业“手能动起来，活能干起来“。针对这一问题，作者认为提升会计电算化实训课堂教学实效性是非常有必要和紧迫的。这里就如何有效提升会计电算化实训课堂教学实效性谈几点看法和实践经验。
三、提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法
（一）植入生本教育理念，职业素养课程精粹进行思想动员
电算化实训心得体会范文6
关键词:中等职业技术学校会计电算化实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
