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关键词：小学英语；赏识教育；有效方法
在小学英语的教学过程中，教师有必要对学生进行赏识教育。这是因为小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。那么，英语教师应该如何对小学生进行赏识呢？一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行赏识教育。
一、表扬法
表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在孩子比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。
二、鼓励法
如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在孩子感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。一声“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他们感到力量；一次击掌、一丝微笑等，可使他们感到亲切和信任。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的赏识，收效也就不一样。
三、奖励法
对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。
四、示范法
无论是语言还是动作，孩子均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。
五、引导法
小学生有很强的表现欲望，只要引导得当，可以有效地对他们进行赏识。如当教师设问“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等时，小学生们往往会毫不犹豫地举起小手，争先恐后地做出响亮的回答。关键在于，设问要具有赏识性、启发性、趣味性，要多角度、多侧面地灵活进行。
六、比赛法
与大人一样，孩子亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行英语游戏或开展英语的教育活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。
七、评比法
将学生的学习成绩相互之间作个比较，可以使好学生更加奋发图强，可以使相对差一点的学生奋起直追。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。
八、榜样法
从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。从远处着手，可以介绍英语成功人士的学习经验。像“疯狂英语”的创始人李阳，曾经是个连大学英语四级都过不了的学生，但通过自己的刻苦努力，后来成为了“万能翻译机”。又如“逆向式英语”的创始人钟道隆教授，四十五、六岁才开始学习英语，但一年后就成了翻译。这些事例，都可以用来鼓励学生树立可以学好英语的坚定信念。
九、激将法
有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“Idon?tbelieveyoucan？”之类的话来刺激他，反而可以增强小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。
十、体验法
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关键词：职业教育；英语；教学；文化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0061-03
随着WTO规则的深入和经济全球化的加速，我国职业教育领域知识与人才的跨国交流日趋频繁，更多的国外企业在中国投资兴业，英语这一交际性语言成为外资企业员工间交流的重要工具。这些外企需要更多既懂得专业知识、又懂英语的复合型、外向型人才。英语作为一种重要的交流工具和媒介，其作用也日益明显，但是，现行的英语教学还不能满足具有职业特色的职业院校学生的各种需要，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和兴趣。
在职业院校英语教学中，导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。我们所说的文化创造力，就是强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充。它有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”；它有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时展要求，使学生能够学到真正活的英语。
一、职业院校英语教学的现状分析
1. 学生语言能力与文化能力发展不均衡
北京外国语大学胡文仲教授提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence），这一理论已经被我国外语教学工作者广泛接受。美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力，从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。可见，中外学者都格外重视外语教学中的文化因素。
然而，我国很多职业院校学生长期受到应试教育的影响。在初中或高中的教育过程中，教师主要以提高学生各应试科目成绩为主，英语也不例外，授课中教师以讲解语法、语言点，应试技巧为主，而忽视了语言文化的输入。学生在应试教育的学习气氛中，无意识去增加与源语言国家语用者的交流，加之国家间文化差异诸多，交流障碍频频，所以学生难以大量扩充源语言国家社会、文化知识，从而培养出的许多英语高分学生在英语环境中却成了“聋子”、“哑巴”。学生跨文化语用能力低下，语用失误频繁。
2. 职业院校生源质量普遍很差，语言文化底子薄
我国职业院校的生源主要来自高中和普通高校落榜的学生，而随着我国高校和高中的扩招，职业院校的生源可以说越来越差。很大一部分学生都成了英语学困生，部分学生连简单的日常会话都说不上几句，甚至连26个英文字母大小写都不能正确书写。他们没有良好的学习习惯，只对流行的东西感兴趣，崇尚时髦，性情浮躁，根本静不下心读书去积累文化知识，文化水平普遍很低。
3. 英语师资力量薄弱
目前我国职业院校英语教师很大一部分来自普通中学或从大学毕业直接站到讲台上的，双师型教师非常缺乏。教师对职业院校英语教学目标认识不足，习惯于英语基础知识的讲解，重视语法和机械性练习，忽视语言文化，有的英语教师自身语言文化素养也不高。
4. 教学设备简陋
近年来我国职业教育得到较快的发展，但比起发达国家还有很大的差距，尤其在落后地区，教学设施简陋落后，现代化的电教设施极少，就是有也比较陈旧，英语课依然是一本书、一只粉笔、一块黑板、一台录音机，可利用的资源非常匮乏，课堂上对语言文化知识的导入受到严重的束缚。
二、职业院校英语教学的特点
1. 基础英语教育向专业性、职业性英语教育过渡
学习者在完成初中或高中教育之后进入职业院校，在其课程安排上、英语教材内容的编排上已有差异，总的概括就是专业性、职业性初现。如：教材中利用较大的篇幅编排了英语语音知识的视听、读、说、唱，英语听力资源侧重实用、跨文化交际，口语交际部分内容也突出职业性，如job interview，part-time job，bargain in shopping。因此，在教学过程中，教师要充分考虑应如何遵循职业的特点，使学生英语能力能满足未来岗位实际需求。如何在加强学生英语综合应用能力训练的同时，加强英语教学与各专业职业能力相关知识的教学力度，使英语教学在提升学生行业背景下的英语实际应用能力的同时，对其专业职业能力提供良好的辅助服务，以适应每个学生成长、成才、就业、创业服务的需要，是当前迫切需要解决的问题。
2. 应试教育向研讨式教育转变
由于职业教育不受升学压力的影响，较少受各种考试的牵制，教学模式不再以应考为主，要以培养出会用外语表达外国的事物、文化的学生，也应会用外语来表达我国的事物、文化，向外国介绍中国的优秀文化，以实用、应用为主，以够用为度，以人的发展为本，以达到培养在对外交流中的平衡发展的学生为出发点。在英语教学中应进行跨文化导入，也就是使整个语言教学过程变成对目的语和母语文化不断加深理解和认同的过程，从而使英语教学与实际应用不致于脱节。因此，职业院校英语教学模式由应试教育向研讨式转变，符合实际社会环境对英语教育，英语学习者的要求。
研讨式教育又称为“Seminar”或“Brainstorm”，始于18世纪德国的哈勒大学，虽然“研讨式教育”被认为在研究生和大学高年级学生教学更为适用，但是因为职业教育的职业性要求，教学必须在起步阶段就开始这种转向。不论教师还是学生，既要本着百家争鸣的精神，尊重他人不同意见，又要勇于提出独到的见解。在公布论题后，必须查阅相关资料，结合自己的实际体验，形成自己的见解。这样有利于教学相长，开阔思路，寻找更多解决问题的途径和办法。
三、英语教学中文化导入的方法和策略
职业教育必须根据专业特色，结合学生特点，教师水平，学校配置制定教育教学方法和策略。而作为文化载体的语言教学同样要注意以上几点，利用好一切可利用的资源，找到可以让学生最快、最容易接受、效果最好的教学方法和策略。
1. 结合教材，导入背景
职业院校现行的英语教材中已经较广泛地涉及到英美国家社会文化知识，这就要看教师如何利用这部分知识，作何种程度的扩充。天水广播电视大学（以下简称“我校”）中职一年级第一学期所用的教材《英语1》（基础模块）这本书，每单元由“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing Language in Use，Unit Task，pronunciation Practice，Self-check，Life and Culture”八部分组成，看似都是基础训练，实则不然，其中“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Life and Culture”四部分包含的文化知识较多，下面仅以“Listening and Speaking”部分为例。本书Unit 8 How can I get to the nearest bank？中Listening and Speaking：关于问路和指路的对话，这方面的句子和词汇学生在初中阶段有所接触甚至较熟悉，为了丰富学生的知识面，教师可插入英美国家交通、路面知识，利用短片介绍英美国家人们的空间意识较强，在与陌生人对话如问路时，我们应与对方保持一定的距离，以免引起尴尬。
2. 广泛阅读，触类旁通
由于课时的限制，教师不可能面面俱到，把所有的英语文化知识都作介绍，但可以利用课外时间进行补充，鼓励学生多读以文化为导向的报刊书籍，如果能选读一些对提高外语的文化意识有很大帮助的书刊则更佳。如教师可以推荐一些优秀的课外读物给学生，如希腊神话，罗马神话，圣经故事，阅读中遇到的习语、典故，等等，其文化蕴涵相当丰富，且都在文后对习语、典故进行了中文注解。
3. 赏析电影，增值文化
通过有选择地给学生播放一些通俗易懂或脍炙人口的著名影片，可以加深学生对西方自然风貌、风俗人情的了解，多角度学习英语语言国家社会、自然文化知识。由于职业院校学生英语水平及其知识面有限，教师在电影赏析前要有针对性地给出提纲，列出其中较难的语言点，提出电影中涉及社会文化的思考题，帮助学生有准备地观赏电影。有时可以把学生分组，复印电影对白发给学生，让他们去查资料，讨论解决其中的词句问题。观赏完电影后，多方面搜集与该影片相关的社会文化知识，进一步丰富学生的知识。推行这种积极的教学互动方式，师生双方均可受益。
4. 利用网络，深入了解
职业院校学生都掌握了电脑基本操作，对网络不陌生，大多数学生课余时间都爱上网，教师应鼓励学生正确利用好网络资源进行英语学习。可适当布置一些学生课后自己动手的作业，以更深入了解所学内容。如我校高职英语专业一年级第一学期《英语》（第一册）Unit3 Reading Walt Disney教材中讲述了Walt Disney的成长历程、成功史和著名的Disney Land。为了使学生全面了解教材和人物，“亲眼目睹”全世界最大的主题公园，教师可让学生搜索相关资源，整合成课程资源，教师利用多元化教学手段，配合教材进行讲解，可以增加学生学习兴趣，加深学生对教学内容的印象和理解，同时也给他们灌输了相关社会文化背景知识，一举多得。
5. 提高语言教师的文化素养，转换角色
语言教学教师的素质是一个关键性的问题，语言的教与学具体实施主要由教师及学生共同来承担。在培养学生跨文化交际能力的大环境下，要改变传统的教师讲、学生考前背的教法，转变为学生为主、教师指导的模式，教师可帮助学生收集资料，使之自觉地吸取中西方文化的营养。教师的“传道授业解惑”传统地位应赋予新的内涵，由“前台的圣人”转向“后台的向导”。同时，要加强对双重文化的学习，“学然后知不足，教然后知困”， 培养学生跨文化交际能力，对教师的要求也有所提高，教师既要增强双重文化的理解能力，还要具备用外语准确表达本族文化的能力，只有具备了这两种能力，才能胜任教学，并能在教学过程中对学生起到启发、引导的作用，才能充分调动学生的学习积极性，有效地组织以学生为中心的课堂教学，发现问题、解决问题，提高学生的人文素质。只有全方位地实施双向的互动，才能真正使语言的学习过程成为文化的学习和交流的过程，成为活的语言学习过程。
美国英语语言学家艾丽丝.欧玛基奥说过：“语言教学应与文化相联系，应通过对文化的了解来掌握语言，通过对语言的学习来了解文化。”所以，语言与文化是相辅相成的，在职业英语教学中，文化教育应当受到重视。职业院校的教师，不仅应有过硬的语言功底，还要具备扎实的文化功底，更应该懂得在新的时代教育环境下如何“传道、授业、解惑”。
参考文献：
[1]林立，董启明.英语教学与研究[M].北京：科学出版社，2004.
[2]王海英.论英语教学中的文化导入[J].教育理论与实践，2007，（2）.
[3]胡文仲等.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
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论文关键词：小学英语；文化教学；方式；途径
一、小学英语“文化意识”教学的重要性
语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多(Lado1964)在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”¨因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化(CrossCulture)意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。
小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。
二、小学英语文化教学的实现方式与途径
教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。
(一)课堂教学是进行文化教学的主要方式
就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。
1．对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD?”、“忙吗?”、“吃了吗?”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howarcyou?”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“aluckydog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有“atopdog”(重要人物)，“Everydoghasitsday．”(人人都有得意时)等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。
2．巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。
例如：在教授问候语“Howoldareyou?”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“Howoldareyou?”后，教师只是说：“Ah，itgasecret．”此时，教师便可以问学生：“WhydoIsayitgase．cret?”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引人积极思考的状态——为何老师不直接回“Iin……．”而是用“Ah，itgasecret．”代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“Itgasecret．”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Are you married?”、“How much do you ealTieveyr week?”等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如“Niceday，isntit?Lovelyday?”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导人课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望更能使学生对英语学习产生了浓浓的兴趣，有效地保证了学生学习课本知识的质量。
3．创设情境，培养意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。在DyouusechopsticksinEngland?这课的教学过程中教师可多次设置情境，如在参加聚会与外国朋友进行文化差异的对话交流中，教师可设置如下的情境You are now in a party，you arehaving a new foreignfriend．You are chatting，talking about the diferenculturebetweenthetwocountries．这样在真实的情境中进行中英饮食文化的对比，让学生获得亲身体验强化他们的语言文化认识，也能避免“中文思维交际”。
(二)以课外活动作为文化教学的重要途径
课外是一个广阔而多彩的天地，它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。我们可以充分利用课外时空，创设利有于学生英语学习和文化感知的良好学习环境，使学生自由地学习英语国家的文化
1．通过学习园地渗透“文化意识”教学。小学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然，教师可根据学生的这一特点，在教室内设置“英语学习园地”，进行英语文化宣传。“英语学习园地”应尽量做到“新、奇、趣”，以给学生一个宽松的学习空间同时保持学生的兴趣。园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和名言警句，也可以是英语诗歌和儿歌。教师也可根据班上学生的英语水平，编写一些国外小孩经常玩的游戏，如bingo游戏、猜谜语等。也可以设置展览台展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。这些生动活泼、富有情趣的内容能够吸引学生主动参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和英语语感。
2．通过课外活动提高“文化意识”教学。课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，是学生提高英语交际能力的辅助手段。课外活动的形式可以丰富多彩，如收听广播、观看电视节目、听报告讲座、参加英语文化知识比赛、开展英语角活动、参加课本剧排练等。此外，有条件的学校还可以让学生走出校园，与一些说英语的外国朋友接触，或者把外国朋友请进校园，让学生亲自感受地道的英语，亲自感受英语国家的文化。通过这些课外活动，让学生感受英语文化的多彩多姿，从而增强他们学习英语文化的兴趣，促进他们参与跨文化交际的积极性，逐步提高跨文化交往的意识和能力，提高文化教学的质量。
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一、利用充满趣味的教学方式激发学生的兴趣
在小学英语教学中，创设生动有趣的课堂情境能够充分调动学生的参与积极性，使他们在快乐中不断掌握英语知识，使学生打消英语学习的畏惧，充满信心投入到知识探究中。在趣味性的学习过程中，学生的学习主动性远远大于传统教学中的被动学习，在学习中，他们能够主动对新知识进行分析和理解，使课堂教学在学生活跃的思维中进行，有利于发展学生的英语思维能力。创设的趣味性课堂情境要符合小学生的兴趣特点，并和课文内容紧密相连，使课堂教学集教育和娱乐于一体，有效提高课堂教学效率。例如，在让学生学习有关animal的单词时，教师在介绍单词时用夸张的行为来模仿动物的动作，激发起学生浓厚的参与兴趣，让他们也跟随教师来一起模仿。在欢快的学习过程中，学生能够很快理解和掌握各种动物的单词，并印象深刻。教学实践证明，在趣味的教学方式中，学生能够放松心情，主动进行英语学习和表达，对教学效率的提高有较大的促进作用。
二、教学和游戏相结合，促进教学的高效进行
随着新课改的进行，教师在英语课堂教学中充分激发学生的学习主动性，使他们充满兴趣地进行英语知识的探究。在教学中，把教学和游戏相结合，能有效调动学生的注意力，使他们在参与游戏的过程中互相合作，活跃思维，既加深了学生之间的情感，又发展了他们的思维能力。在游戏过程中进行英语知识的学习，使学生不再感到疲劳，而是充满激情地进行知识探究，能有效提高他们的英语综合能力。在教学中，教师可以采用以下方式来进行游戏教学：
1.比比谁的反应快 游戏规则是教师说出单词，学生根据单词的含义快速做出肢体动作。例如，在游戏过程中，教师说出“big”，学生用动作表现出“大”的意思;教师说出“smile”，学生露出微笑。在游戏过程中，学生非常兴奋，都争先恐后地做出教师读出单词的意思，课堂氛围非常活跃。对于做错动作的学生，教师要让他们进行再次记忆，并在游戏过程中加深印象，有效提高了学生的学习效率。
2.比比谁的观察力最强 游戏规则是，快速地在一组单词中找到给出单词的比较级、最高级。在参与游戏的过程中，学生积极思考和观察，有效激发了学习热情。通过游戏让学生快速复习了有关动词比较级和最高级的知识。
三、渗透文化，激发学生的探究积极性
英语语言有特定的文化背景和思维习惯。在学习英语知识时，教师要有意识地向学生介绍使用英语的一些国家的文化背景和风俗习惯，在英语教学中实现文化渗透。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容进行拓展，在丰富课堂内容的同时，激发学生对英语知识的探究欲望。例如，在教学Christmas时，教师可以向学生介绍西方国家在过圣诞节时的情况，并给他们讲述圣诞老人的故事。学生在了解西方文化的同时，感到英语学习的趣味性，有效激发了他们学习英语的积极性，使课堂教学顺利进行。
四、开展丰富多彩的英语交际活动，提高学生的口语能力
英语学习的主要目的就是运用英语进行交际，学生的交际能力是在实践中培养起来的，这就要求教师在教学中应多创设语境，提高学生的英语口语交际能力和技巧。充分利用学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲的特点，调动学生的各个器官，尽量做到能听的让学生听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能说的让他们说，多管齐下、学练结合，达到学以致用的目的。那么怎样达到这个目的呢？首先，教师要创设生动、形象、逼真的意境。使学生产生身临其境的感觉，激起情绪上的共鸣，引导学生从整体上理解和运用语言。教师在教学中，无论呈现新知识，还是巩固旧知识，都应在有意义的情境中进行，这才具有创造性和灵活性。其次，创设轻松和谐的学习氛围，促使学生互帮互助，分工合作。例如，我把学生分成几个学习小组，以背诵课文、记忆单词、编排对话、模拟表演等丰富多彩的形式学习、练习，有效提高了学生的学习效率。
五、对学生进行综合评价，激发他们的学习热情
正确综合的评价能激发学生的学习热情，使他们产生探究英语知识的内动力，加快对知识的理解和掌握，并在运用英语的过程中建立新旧知识的联系。在教学中，教师要采用多元化的评价方式对学生进行评价，使优秀学生在教师的激励下能够更深入地探究英语知识;学习程度较差的学生能够在教师的表扬和激励下树立学习的信心，主动探究英语知识，并不断提高英语综合能力。
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一、创设民主的课堂氛围，引导学生主动探究
在创新的教学模式下，师生关系也发生了变化，教师和学生处于平等的地位。在教学过程中，教师要加强和学生的沟通交流，给他们提供平等活跃的课堂氛围，让他们对英语学习产生兴趣，积极主动地投入到知识探究中，挖掘自己的潜力，高效掌握所学内容。在开展英语教学时，由于汉语对学生学习的影响，导致学生在学习英语知识时经常会用汉语思维思考，使他们不能有效掌握英语单词和句型的使用方法。针对这个问题，在教学中，教师要给学生创设浓厚的英语学习氛围，尽量使用英Z和学生进行交流，让学生在教师的引导下掌握英语思维方式，快速掌握教材中的内容。
二、结合多媒体教学，加深学生对知识的理解
多媒体和小学英语课堂的结合，为学生提供了一个声音、图像、动态视频相结合的学习情境，符合学生的认知特点，能让他们对所学内容产生浓厚的兴趣，发挥思维的创造性，深入分析和探究教材中的内容，通过积极思考加深对知识的理解。多媒体教学中，教师还可以运用多媒体的特点给学生创设趣味性的对话场景，让学生在多媒体的引导下积极完成对话，使他们掌握英语句型的使用方法，提高英语运用能力。
三、丰富教学形式，激发学生的探究积极性
1.采用比赛方式进行教学。小学生的好胜心较强，在教学中采用比赛的方式能激发他们的学习动力，让他们为了取得比赛的胜利积极地探究知识。例如：在学习单词时，教师可以进行比赛，看看哪个学生在规定的时间内记住的单词最多。通过比赛，调动了学生思维的活跃性，利用有效的单词记忆方法进行单词学习，大大提高了他们的学习效率。
2.采用游戏进行教学。游戏是小学生十分喜欢的活动，每个学生都能积极参与进来。在英语教学中，教师结合游戏进行教学，能使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发学生的活跃思维，让他们加快学习进度，高效完成所学内容。
3.结合表演进行教学。在小学英语教材中包括很多对话场景，在教学这些内容时，教师可以让学生表演这些内容，在表演过程中，学生能把对话融入到场景中进行理解，掌握英语句型的使用方法，提高英语交流能力。
创新的教学方式多种多样，教师要从教材内容出发，以学生的英语能力和兴趣为依据进行教学设计，使他们对课堂教学内容产生兴趣，在主动思考过程中掌握英语知识，提高他们的英语探究能力，实现高效的课堂教学。
四、设计新颖的作业形式，发挥学生的学习主体性
作业环节是对教学环节的强化和巩固。在设计作业题目时，教师要改变传统教学中题海战术的做法，结合教材内容精心设计，采用趣味性的作业形式来调动学生的积极性。例如：教师可以用英语来布置作业题目，在阅读题目时，学生遇到生词后，会运用查阅字典的方式解决，发挥了他们的学习主体性，让他们积极地完成作业题目。教师还可以让学生两人一组互相出题，在出题过程中，教师要指导学生根据教材的主要内容进行设计。通过互相出题的方式，激发了学生的参与积极性，他们通过认真分析教材内容，设计出了各种作业题目。在作业过程中体现学生的主体作用，能让学生体会到学习的乐趣，使他们主动完成作业题目，加深对知识的理解和掌握，有效提高他们的英语素质。
教育营销方式范文6
《牛津小学英语》是根据我国现阶段正在施行的《英语课程标准》的相关教育教学理念所制定，是符合我国少年儿童智力发展特点的一套科学的小学英语教材。但是由于教师对新课程教学理念与新教材内容的解读缺乏深度，小学英语教学的整体性被忽视，传统的语篇教学仍然是课堂教学的主导教学方式，新教材的实际教学意义没有被深度挖掘。
1.课堂教学与教材联系不紧密，传统教学模式依旧存在。众所周知，新课程标准教学理念的核心就是在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生学习英语的基本语言表达能力和自主创新精神。《牛津小学英语》教材本着新课标教学原则，开设多种教学模块，一方面就是为了能够激发学生学习英语课程兴趣，另一方面也是为了通过课堂教学中多个教学模块的引导，从根本上培养学生的学习能力。现如今的小学英语课堂，教师缺乏对教学与教材整体性的把握，依旧沿用传统教学模式，导致学生学习兴趣丧失，课堂教学有效性低迷。
2.学生分层教学理念缺失，教材内容解读偏颇。所谓分层教学理念，就是将不同学习理解阶段的学生通过不同层次方法的引导，消除学生之间学习成绩的两极分化现象，让每一个学生都有效利用到课堂45分钟教学时间，达到所有学生共同进步的目的。教师对《牛津小学英语》的解读很大程度上取决于教师个人以往的教学经验，片面地以为教学就是课堂上的“一张嘴，一支笔”，完全忽略了处于小学阶段的学生生理、心理发展需求。教材内容解读产生偏颇，致使其很难把握课堂教学方法，学生英语学习水平参差不齐现象严重。
3.问题设计梯度不均，教材激发式内涵曲解。课堂教学中为了引起学生对所学内容的关注与掌握，进行提问启发式教学是许多教师习惯运用的教学模式。提问的过程就是教师引导学生进行思考与获取知识的过程，也是教师能够顺利完成一堂有效教学课程的重要手段。但是很多教师在日常英语教学过程中不注重学生在英语学习方面的反馈信息，使提问启发式教学模式缺乏梯度性、科学性，提问环节涉及的概括性问题与细节性问题滥用，课堂教学陷入呆板枯燥的境地。
二、合理优化教材教学思想，转变新教材教学方式
1.强调教材教学多元化，发挥模块教学作用。《牛津小学英语》教材的科学性主要体现在每个单元都设置了不同的英语教学情境，主要包括个人情况、家庭成员、日常生活、在校学习、体育文娱等多个模块话题，从不同角度引导学生进行英语语言与英语文化学习。教学内容方面，学生通过三年的英语日常课堂学习能够基本掌握一些习惯用语与固定搭配；单词学习数量合理，1000多个单词完全融于日常英语学习之中，学生学习更具合理性；每单元的互动英文歌曲聆听，感受异域文化。多元化教学能够将教材中涉及的每一个模块意义发挥到极致。
2.拉长教材教学周期，有利于开展“双基”教学。《牛津小学英语》教材共八册，适合从小学三年级开始开设课程。该教材的特点在于能够使英语教学内容更加生活化、趣味化、情景化，从学生自主性学习角度出发，激发学生学习英语课程的兴趣与爱好，让课堂充满活力。由于小学阶段学生的自身发展特点，学生尚处于活泼好动的儿童时期，对新事物的学习程度有待加强，这势必要求教师从教学之初就应当做好“打持久战”的准备，即拉长英语教学的周期，以强化学生对英语课程的基础知识与基础语言运用能力的培养。
