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会计专业技能实践报告范文1
关键词：需求 中职学校 会计专业 课程建设 途径
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0021-02
中职学校的核心任务是培养大批应用型技术人才，服务于经济市场，促进社会主义现代化发展进程。这就要求中职院校会计专业在课程建设过程中，以市场需求为导向，结合企业用人标准设置会计专业课程，使中职院校会计专业教学与经济市场需求接轨，进而实现中职会计专业课程教学的最终目的。
一、中职教育培养目标对会计专业课程建设的要求
（一）课程目标
在进行中职院校会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程建设的有效性和科学性，中职院校必须将会计专业课程建设目标与学校人才培养目标有效地融合在一起，达到二者的高度统一，在会计专业课程教学中落实这一目标，进而实现中职院校会计专业课程教学的最终目的。这就要求会计专业课程不仅要满足会计职业需求，同时要符合学生个体发展要求，因此具备一定的定向性与特殊性，促进学生专业能力的提升。
（二）课程内容
中职教育的目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准，大多数中职学生在毕业后要进入企业实习或是就业。对此，在进行中职会计专业课程建设中，其课程内容要与企业岗位需求接轨，也就是会计专业课程内容的应用性，并针对不同学习能力人群展开差异化教育。同时，中职院校要重视素质教育的引入，树立学生正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生形成基础文化素养；另一方面，要丰富学生继续教育理论基础，强化学生终生学习思想，进而实现学生继续学习能力的提升。
（三）课程教学
在进行中职会计专业课程教学的过程中，课程实施要具备一定的灵活性与系统性，紧跟市场需求和发展方向，坚持以需求为导向的原则，将理论教学和实践教学合二为一，加强校外实训基地的建设，探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
二、以需求为导向的会计专业课程建设原则
（一）职业岗位需求原则
为了与中职院校人才培养目标一致，在进行会计专业课程建设的过程中，要坚持职位岗位需求原则，根据企业会计岗位需求设置会计专业课程，实现与企业用人标准的接轨，保证学生就业能力的提升。在此过程中，中职院校做好市场前期调查，明确会计专业岗位群，掌握企业会计岗位必备的理论资质、技能要求以及工作规范，结合岗位能力明确会计专业课程内容，进而逐一明确会计专业课程结构、教学体系以及排列方式。
（二）实践能力培养原则
在中职会计专业课程建设中，要以应用为核心，重视会计专业课程的实用性，培养和提高学生会计专业实践能力，不断强化中职会计专业课程的实用价值，满足企业对会计专业人才的需求，达到中职院校会计专业课程建设的最终目的。同时，要适当调整会计专业课程理论知识与实践知识的比例，通过理论知识辅助实际教学，强化学生对会计理论知识的实际应用，提高学生会计实践能力，促进学生的就业。
（三）主动服务建设原则
在进行中职会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程结构的合理性，中职院校要从课程服务性本质入手，结合中职院校服务行业和服务企业进行课程建设，以需求为核心优化会计专业课程结构，一方面要坚持“三面向”原则，即为面向社会需求、面向学生、面向学校，社会需求为出发点、学生为前条件，而学校是最终的培养目标。另一方面，中职院校要明确各个课程间的关系，构建文化基础课程、专业基础课程和专业技能课程综合教育体系，实现三者的交叉与融合，进而形成现代化课程体系。
三、基于自底向上设计法课程建设方式
（一）建设策略
传统会计专业课程设计主要以文化基础与专业基础相结合的结构体系，在学习文化课的同时也学习专业课。该课程结构相互没有衔接，也不能突出专业的重要性。对此，本文提出“文化基A-专业基础-专业技能”自底向上的设计策略。学生在完成文化基础课程和会计专业理论的学习后，学生据可根据自己的兴趣特长和就业方向来选择专业技能模块，即根据不同学习能力人群展开差异化教育。这样既可以让学有余力的学生“吃得饱”，又可以让对专业学习力不从心的学生“吃得了”，进而达到中职院校会计专业课程建设的最佳效果。
（二）课程结构
自底向上设计法主要以需求为核心，其结构为以下几方面：第一，大环境需求模块。结合会计行业与企业岗位需求，分析现阶段市场需求下会计从业人员具备的专业能力与社会能力，以此为依据设计中职会计专业课程，明确会计专业各个课程教学的培养方向。第二，个体需求模块。结合学生个体发展需求，尊重并发展学生个体差异，明确学生特点与优势，在中职会计专业课程中开展层次性教学，为学生定制专属职业规划，发挥出学生的个人优势，促进学生可持续健康发展。第三，课程发展需求模块。除了学生专业实践素养之外，学校要以需求为导向开展思想政治、心理素养、人文素养以及科学素养的提升，强化会计专业特色，体现了中职会计课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定了重要的基础。[1]
（三）设计应用
首先，自底向上的设计法坚持育人为本，德育优先的思路，加强学生的公民道德教育，注重学生文明行为、良好道德品质和遵纪守法意识的养成，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，培养学生爱岗敬业的优良品质。其次，逐步推行专业模块化教学，专业理论知识的教学让学生具备基本的会计专业能力，为学生定位就业方向打好基础。最后，强化实践性教学，中职教育教学工作的最大特点就是学生实践能力的培养，这就要求教学过程必须面向岗位职业的需求，学生能够把所掌握的知识内化成自身技能。
四、以需求为导向的中职会计专业课程建设的有效途径
（一）定位课程目标，明确人才培养方向
中职会计课程应面向社会需求和学生的实际。中职教育最终目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准。大多数中职会计毕业生就业方向是中小型企业、私营企业，而且多数学生处于15-20周岁年龄段，学习能力有限，所以会计课程应更多偏重于学生能接受的、实用的知识。但是中职课程中的《审计》《财务管理》等课程一般为会计高端岗位如财务总监应用。因此，中职学校会计专业的教学方向应重新设置，定位为中小企业的会计、出纳、收银员、仓管、办公室文员等，相应地，中职学校会计专业的课程内容设置也应该围绕这一培养目标进行改革。[2]
（二）优化课程结构，提高课程内容质量
综合市场需求和学生个体需求，中职院校要合理安排文化基础课程、会计理论课程、专业技能课程以及考试辅导课程，应用自底向上设计法，以专业技能为核心开展课程教学，形成会计专业技能发散结构，做好文化基础和专业基础教学的同时，促进学生专业技能的发展。中职院校要和当地企业加强沟通，签订学生就业协议，引入企业管理方式和企业文化开展专业教育，为学生的实习与就业创造有利的平台。除此之外，针对学生个体需求，中职院校要保证会计专业课程体系的层次性，根据学生期望与需求，设计不同的升学类型，其中主要涉及对口升学、2+3升段以及成人高考等内容，分析各类升学模式的考核内容与考核规律，设置相应的课程内容，进而保证学生的继续学习与终身学习。[3]
（三）S富教学手段，开展课程组织实施
在进行会计专业课程实施的过程中，结合会计课程教学要求和特点，更新课程实施理念与实施模式，重视学生在课程互动中的主动性与教学地位。配备一体化实训室，将理论教学和实践教学合二为一，通过仿真模拟和角色扮演，让学生在做中学，在学中做，提高学生的参与度和学习兴趣。加强校外实训基地的建设，与企业或会计事务所等单位建立长期稳定的合作关系，让有经验的会计专家参与学校的教学活动，包括担任兼课老师、定期举办讲座和参与制订教学计划等。同时也能保证学生的社会实践活动能落到实处。探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
（四）完善课程资源，促进专业课程改革
首先，为了保证中职会计专业课程的顺利开展，在进行课程建设中，中职院校要重视会计专业课程教学设备的投入，增加课程实训设备，同时政府部门要发挥出自身的作用，成立中职院校扶持资金，一次性投入配套资金，进而为中职院校会计专业课程的建设提供一定的资金保障。中职院校要加强会计专业特色构建，强化会计专业的自身魅力和吸引力，动员社会力量扶持学校建设，进而为会计专业学生创造良好的学习环境。其次，中职会计专业课程教学中，要引入小班制教学策略，经大班分为若干个小班，而将小班分为若干小组，每组成员为6人左右，提高学生实践机会，进而保证中职会计专业学生综合实践能力的提升。最后，中职会计专业课程教学结合现有资源进行教学模式改革与教学方法创新，深入研究中职学生认知水平与认知规律，并以此为依据制定有效的会计专业课程教学体系，将教与学结合在一起，通过任务分发的方式引导学生在实际课程教学中的学习行为，引入项目教学法、情景教学法以及模拟教学法等方式，在新形势下积极探索中职会计专业课程教学方式，从而编订出与生产实际、技术应用密切联系的模块化、项目化的教材，并使之形成能适应现代职业教育特点的教材体系。
五、结语
本文通过对以需求为导向的中职会计专业课程建设的研究，让我们知道了需求导向即为市场需求与学生个体需求，在明确中职教育培养目标对会计专业课程建设要求和建设原则的基础上，选择自底向上设计法，以技能为核心，提出“定位课程目标，明确人才培养方向”“优化课程结构，提高课程内容质量”“丰富教学手段，开展课程组织实施”等有效措施，不断调整中职会计专业课程体系，进而实现中职教育的最终目标。
参考文献：
[1]关红.以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究的调研报告[J].财经界（学术版），2016（5）：177+179.
会计专业技能实践报告范文2
一、培养目标和能力分析
职业教育的培养目标应该包含对学生两方面的要求。一个是对必要的基础理论知识能熟悉；一个是在技能培养方面的强化。会计专业的培养目标是既懂会计理论知识，又懂工商管理的基本理论和基础知识，并且能熟练运用电子计算机进行会计处理的复合型人才。所以，我们教学改革也要以此为出发点，重点是对学生的能力进行培养。对学生维护财务软件的能力的培养和会计手工操作不断加强，使学生掌握财务知识。
专业培养目标是职业能力分析的依据，职业能力分析是和课程设置对应的，能力评定的标准是技能证书的获取或者是模拟测试，包括三个方面的内容：基本素质；专业理论和专业技能；相关领域活动能力和涉外知识借鉴能力。
二、会计教学课程体系的设置
（一）公共课程的设置
宗旨在于对学生进行全面的培养，既包括素质又包括能力。其中素质方面的教育内容包括科学文化、职业道德、社会公共学、会计专业知识和身体心理等方面。
（二）专业基础课程设置
主要目标是打好会计这一专业的理论基础。开设课程包括了会计学原理、财务管理、国际会计、会计电算化管理，针对会计学类开展通才教育，不断优化理论教学体系。
（三）专业技能课程设置
重点是要培养学生的专业技能，基本原则是适用原则。对于主干课程的门类和课时分配方面还需要作调整，有冷门主要课程应当增加课时，对于管理会计和财务管理，要安排和处理好教学内容，避免交叉重复；为了使财务会计、成本会计等主干课程能够得到有机结合，应当新增财务报告分析课程，目的在于学会加工、利用会计信息。
（四）会计实验课设置
会计实验教学也就是开展会计实践的过程。这可以帮助学生在实际演练的过程中更加熟悉和了解会计核算工作的所有环节，从而使其专业理论知识得以巩固，理论与实践的距离不断拉近。学生的实际操作能力得到了有效的提高，真正实现了理论联系实践和走向实践。
三、会计教学中需要解决的问题
（一）建立“双师型”教师队伍
职业教育的主导思想是培养学生的技术应用能力和职业素质，把实践教学放在尤为关键的位置上。培养具有较强技术应用能力和实践能力的人才是实践教学的目标。这就对会计专业的教师提出了双重要求：既要具有广博知识，同时需要具备较强的实践应用能力。若教师拥有不错的专业技能，同时也从事过相关的工作，那么在实际教学中，就能帮助学生进步，帮助他们解决操作实践中遇到的难题。因此努力搞好会计教师队伍建设十分重要，学校应当积极提倡和鼓励教师加强实训，从而培养出满足实际要求的高素质教师。
应该鼓励教师深入企业实践，到企业中去感受会计的工作环境，在实践中强化实践技能，提升业务素质。同时学校应该大力引进人才，聘请专家担任客座教授，也应该鼓励老师走出去，并定期开展各种讲座，进一步帮助老师和学生拓展知识面。职业会计教育属于应用型教育，学生接受系统教育后，必须具备能够胜任一般会计工作的基本技能，实现“零距离”上岗，为此职业院校必须开展对学生的实训教学。
（二）现代化教学手段的广泛运用
我们应该尽快改变落后的设备状况。新世纪的会计教学应该使用现代化的教学手段，我们应该尝试把传统的教学措施和先进的教学手段结合起来。可以将计算机网络教室开设起来，将多媒体硬件设备逐渐配置齐全。
（三）科学合理设置专业课程体系
随着会计专业模式的不断变化，会计专业设置及课程专业设置需要进行改革，对相关课程优化组合，建立科学的课程体系。专业课程设置与社会发展密切结合，用人单位的工作需要与专业课程的设置有直接联系，课程设置直接影响学生的能力知识结构，影响学生的就业发展，以主干专业课培养学生的实践应用能力，以相关专业课培养通用型人才，增强学生的适应性，培养开拓型人才。
（四）提高教学品位，改革教学方法
会计专业技能实践报告范文3
摘要：高职会计实践教学是会计教学体系中不可或缺的内容。从如何加强实践教学入手，就培养能够胜任会计专业工作的高级应用型、复合型专门管理人才，提升他们的执业能力提出了自己的看法。
关键词：会计专业；实践教学；会计模拟；实践能力
会计学是典型的应用型经济管理学科，其教学指导思想和教学目标是学以致用、理论联系实际。随着我国经济环境的不断发展变化，特别是我国会计准则与国际会计准则的逐步接轨，各经济组织对会计人才的需求模式也发生了变化，社会对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质的要求越来越高，而不是仅仅满足于最基本的记账、算账即传统的“记账型”人才。要适应这一变化，会计应用型人才的培养必须先行。高职院校教学的目的就是培养适应时展的应用型人才。教学实验在理论教学与实际工作之间的桥梁作用越来越重要。
一、会计实践教学的意义
1.实践教学对育人，对获取知识、培养能力、提高素质有独特的价值和优势。周济部长曾经指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。
2.教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学，并把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一。我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。
3.实验的自观性和技术操作方法的非唯一性，对于开拓学生的创新思维、提高学生的自主学习能力具有一定的独特作用。实践是重要的学习方式，一边学一边做，在群体、团队内互相学习，养成良好、彼此合作的创造性方式，对学习的效果十分关键。在大众化高等教育条件下，高职院校的生源质量参差不齐，学生的学习基础、学习态度差异较大，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。而实践教学中教师直接面对一个个学生，易于进行互动式教学、讨论式教学和启发式教学，为学生提供优质和个性化服务，有利于学生发挥所长，弥补所缺，学有所得，学有所成，获得个性化的最优发展。
4.在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、准确定位高职会计专业人才培养目标
高职会计专业人才培养的目标是，培养适应社会需要的“高素质+高技能”的中高级应用型会计专门人才。随着我国市场经济的深入发展和和国际经济的一体化趋势，社会对会计人才提出了更高的要求，如何培养适应经济发展需要的“高素质+高技能”的会计人才日益成为会计职业教育面临的重大课题。由于会计专业本身的特殊性，如何通过高职会计专业实践教学的实施使学生操作技能提高成为如今高职会计教育中的一个难题。要解决这个“难题”，笔者认为主要应抓住会计专业的理论教学和实践教学两个环节。理论教学可以为未来会计人才具备扎实的会计理论知识和提高后续发展能力打下坚实的理论基础，而只有实践教学才能够将知识转化成能力，从而提高未来会计人才的技能和综合素质。由于传统的会计教学重理论轻实践，造成会计专业的毕业生眼高手低，只会纸上谈兵，不适应经济发展的需求。针对目前高职会计专业实践教学中存在的问题，应加大实践教学改革的力度，以培养更多的适合社会经济发展需要的“高素质+高技能”的会计专业人才。
三、高职会计实践教学的现状
（一）会计实验内容涉及而窄，模拟实验教材建设落后
从会计实验教学现有的教材来看，内容不仅陈旧、实用性不强，而且不完整。具体表现在，实习教材涉及的内容只是某一制造企业的经济业务，对市场营销、物流、金融、税务、海关、保险、证券、房地产等业务过程的模拟活动涉及较少；关于培养会计职业道德方面的教材内容简单，而且长时间保持不变，超前性不够，跟不上相关法规、制度和准则的变化，没有及时把新内容充实进来，更缺乏会计网络模拟的素材。实验项目中缺少学生运用职业判断能力，创造性地提出分析问题、解决问题的内容，使实验变成理论知识的翻版，冲淡了会计实验的应用性和写实性。
（二）实验教师缺乏会计实践锻炼和解决实际问题的能力
师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力。而目前高职院校大部分实验教师是从本科院校毕业后直接从事教学工作的，虽然有较深的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。一部分老教师对网络在会计领域的运用知之不多，这样就会导致实验教学不生动、不贴近实际情况，缺乏解决实际问题能力的训练。
（三）学生实习过程中应遵循的行为规范不健全，实践教学质量的监控力度不够
会计模拟实践教学的质量控制目标是要建立和完善质量控制体系，使制度和措施健全可行、控制到位，从而提高教学质量。而现实中很多学生抱有“模拟实习是作业”的观念，学生怕出错，使用铅笔编制记账凭证、登记账簿；学生实习成绩考核没有科学的指标体系，仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；学校对模拟实习的监督管理机制还不完善，教务部门对实训教师自行制订的实习方案缺乏专业指导和有力监督，对方案的合理与否过问不够；实践项目没有分层次的规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，与会计模拟实习实践教学目标相差较远。
四、改革高职会计专业实践教学的具体措施
针对高职会计专业实践教学中存在的问题，根据社会经济发展对会计人才的需求，结合长期的会计教学实践，笔者认为，高职会计专业实践教学的改革主要应从以下方面进行。
（一）提高专业实践课教师的实践教学水平
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。而当前的实际情况是，大多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，很少参加社会实践，严重缺乏实践经验，有的会计专业教师连基本的会计凭证也不会填制，这样的教师很难培养出高素质和高技能的学生。因此，必须首先提高会计专业教师的整体实践水平，包括实践指导教师和专业理论教师，因为会计理论和实践是紧密联系、互相渗透、不可分割的。会计专业理论教师在理论教学过程中必须联系会计工作的实际，而会计实践指导教师在指导学生实践时也必须根据会计理论的相关规定。
（二）加强会计模拟教学，提高学生的专业技能
会计专业学生毕业前到企业实习，这对增加学生实践知识、改变理论脱离实际的现状、提高学生专业技能能起到了一定的作用。开展会计模拟实习教学，以逼真的实验资料进行教学模拟，如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实习目的，以有效地弥补以上不足，对缩短学生适应工作岗位的时间，提高会计专业学生的专业技能有着重要的现实意义。
（三）建立校外实习基地，开展校外实习，增强感性认识
虽然会计专业的学生到企业实习效果不理想，但是不能因噎废食，建立校外实习基地还是非常必要的。如果学生不深入企业实习，只在会计模拟室模拟实验，由于模拟毕竟和实际有一定差距，学生就会对会计工作和真实的凭证、账薄等会计资料缺乏感性认识，甚至因感觉神秘而充满恐惧，造成学生就业后不能很快适应会计工作岗位。所以，组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里实际发生的各项经济业务，能使学生身临其境，将企业的实际业务和模拟室里的模拟情景更好地联系起来，理解和掌握所学理论知识，进一步提高学生的专业技能。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。通过校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质；企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生综合素质，提高学生的实践能力，提高教师的科研能力。可见，通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。 转贴于
（四）组织学生参与会计师事务所等机构的审计活动和其他社会活动
由于会计职业的特殊性，会计专业学生的顶岗实习很难落到实处，这一事实是我们无法改变的，那就只有另辟蹊径。在长期的教学中，我们尝试着将学生送到会计师事务所、会计咨询公司等机构进行实习。这些单位经常有大量的记账、查账、资产评估等和会计相关的业务，而这些单位往往人手比较紧张，因而可以将实习学生安排在相应的岗位上处理基本的会计业务。单位在接受实习学生时往往要求学生学习成绩优异并且具有较高的素质，并根据学生理论学习成绩和综合素质安排难易程度不同的实习任务。这样，不仅解决了会计专业学生顶岗实习有名无实的问题，大大提高了顶岗实习效果，而且在很大程度上刺激了学生学习专业的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1] 李祥富.高职会计专业实践教学体系浅析[J].襄樊职业技术学院学报，2006，（6）.
会计专业技能实践报告范文4
摘要：实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。以培养高级应用型、技能型人才为目的高职院校教育尤其应该重视在教学的全过程贯彻实践性教学思想。本文通过分析目前我国高职会计专业实践教学现状，提出“四位一体”的会计实践教学体系（校内实验室模拟实习、校外实习基地实践、有组织的社会实践调查、毕业实习和毕业设计）的构想，以此增强对学生实践技能的培养，以满足社会和岗位对会计人才的综合要求。
关键词：高职院校；会计专业；实践教学
高等职业教育作为以能力为本位的教育，以培养各行业一线需要的高级应用型、技能型人才为目的。高职会计专业教学培养的重点是锻造一批符合社会与岗位需求的高等应用型会计人才，教学的突出特色就是实践性教学会计教育，“学以致用、理论联系实际、在实际中发挥价值”一直是高职院校会计教学的指导思想和发展目标。但从近几年社会对会计应聘人员专业技能和从业经验的要求以及从用人单位获得的信息反馈来看，实践性教学仍然是高职院校会计教育的“瓶颈”，其教学方法体系仍存在诸多问题，有待于进一步充实并完善。笔者从多年的教学实践经验出发，尝试就当前的会计专业实践教学现状提出自己的一些想法，供同行参考。
一、目前我国高职会计专业实践教学现状
1、缺乏明确的教学理念
高职的会计专业学生与财经类高校学生竞争的主要优势体现在动手能力强上，这也是他们走入社会、站稳脚跟的根本。然而，当前高职教育仍主要以理论教学为主导，无论在课程安排、教案编制，还是在教学内容、教学手段上，传统的理论教育思想都表现地非常明显：重课本教育，轻学习启发；重教学结果，轻教学过程；重单向灌输，轻双向互动；重指挥，轻指导；重知识复制，轻创新开发等。尽管一些高职会计教师已认识到会计应该以实践教学为主进行课程的开展，以培养学生的动手操作能力，但由于对会计实践性教学大多数为片面性理解，再加上高职院校本身教学资源的局限性，致使目前的高职会计实践教学主要以校内模拟操作为主，造成实践教学的单一性。
2、培养目标不够清晰
有相当一部分的高职会计专业的培养目标还停留在会计毕业生只需要学会最基础的会计核算这种错误的观念上。这样目光短浅没有长效性的培养目标在具体课程设置上所造成的直接后果便是：课程安排太过随意，教学方法的运用缺乏科学性与创造性，最终导致培养目标很难达到。例如有些高职高专院校过于偏重理论知识的传授，这显然是与其培养宗旨相悖的。反之如果高职高专院校的培养目标过于强调职业性，则难以达到“全面提高受教育者的素质”的目标，显然不能适应学习化社会的要求，因为学习化社会更强调学校对人的学习态度、学习方法、学习能力等基本学习素质的培养。
3、会计实践教学重视不够
作为操作性较强的课程，目前大多数高职院校在会计课程的教学上都安排有专门的模拟实验室，通过会计仿真实操的训练来培养学生实际作业能力。然而，由于院校对实验室配置的拨款有限，导致会计实验室的软、硬件配置远未达到仿真要求。比如，没有配备整套的会计模拟数据系统，实验实训的效果大打折扣；甚至有的院校的模拟实训仍以手工实验为主，远远落后于现代会计专业实践教学的发展要求。另外，目前高职院校还没有普遍地实现在校外建立实训基地，没有搭建起针对企业、事业单位、政府机关的岗位实习平台，一方面原因是校外单位对实习会计人员的需求较小，另一方面则是学校在经费支出上安排的不妥当，导致一般企业不愿成为学校的会计实训基地。这样就使得学生难以将课堂上的专业理论知识真正落实到实际生产工作中，使得许多学生毕业实习流于形式。
二、“四位一体”的高职会计专业实践教学体系构想
1、校内实验室模拟实习
学校应尽快建立并完善会计模拟实验室，通过仿真会计实训来增强学生的动手技能，提高学生综合分析问题、灵活应变等方面能力。会计模拟实习的项目可分为三部分：
第一部分为一般性的实训。主要是指学生首次接触会计某项技能，教师首次传授给学生此项技能的教与学的互动过程。一般性的实训分散在日常课堂教学当中，教师以引导为主，辅助教材，帮助学生认识、了解并掌握会计专项技能。如在学习《会计电算化》时，为帮助学生更好地理解知识，可在每讲完一知识点后，开展一次实训，具体内容可设计为《帐务处理系统的操作与使用》、《工资核算系统的操作与使用》、《报表管理系统的操作与使用》、《固定资产系统的操作与使用》等。
第二部分为阶段性的实训。与一般性的实训不同的是，它由系统的实训课程组成，通过相对集中的实际操作训练，实现学生对知识的认知向能力的转换，帮助学生熟练掌握专业技能、灵活运用知识体系。同时，本阶段以单元实习、课程实习为主，通过实习将会计专业的多门专业课程如基础会计、财务管理、固定资本管理中的理论知识结合在一起，不仅培养学生的单项操作能力，还帮助学生实现将综合知识融会贯通于实际操作中，使学生及时验证学习效果，突破专业的难点，在巩固所学知识的基础上强化专业技能。
第三部分为综合实训。随着经济体制的改革，企业经营的多元化、集团化以及毕业学生需求的多样化，学校应在学生学完所有专业课程以后开始综合模拟实习。主要应以工业、商业外商投资企业、房地产企业等为蓝本，有针对性地根据某一企业某一阶段发生的具有代表性的会计业务来进行。要求学生利用在校期间所学的知识将模拟企业的经济业务从填制和审核原始凭证做起，直到编制会计报表为止。学生在模拟实习时，可以以个人为单位，也可以以会计不同岗位为小组，采用轮岗制，目的在于让学生不出校门就能体会不同岗位会计工作的差别，同时也有利于提高学生的团结协作精神和团队意识。由于学生接触了不同企业的模拟经济业务，这样有利于学生增强适应各行业、各层次需求的能力。
2、校外实习基地实践
学生只有走出课堂，真正走入企业，通过面对实际工作中各种问题的处理，才能充分感受到工作的难度，体会到岗位的压力，找到自身存在的理论上实际操作上的不足，提高学生学习的针对性与主动性。高职会计专业校外实习是教学环节不可缺少的重要环节，通过让学生进入校外实习基地，跟随会计领班参加各种会计实务工作，既给企业提供人才选择，帮助企业出谋划策，又给学生提供了难能可贵的实习锻炼机会，建立起学生在实际工作中的认知体系。高职院校在校外实习基地的建设上应拓宽思路，充分利用起校外资源，选择有创新会计管理理念、完善财会管理体系的企事业单位，走校企合作办学的新型教育道路。通过校外实习基地实践，不仅提高学生的专业技能水平，也使学生语言表达能力、社会交往能力、问题处理能力、团结协作能力等得到极大地锻炼和提高，同时也为高职院校与企业之间的“产学研”找到一个很好的支撑点。
3、有组织的社会实践调查
高职院校可以通过有计划地组织学生参加社会实践调查，帮助学生走向社会，深入实际，了解国情，拓宽视野，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力。
会计专业的学生，可以结合专业教学来进行社会调查，到生产、财贸、金融等部门参观学习，了解生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以根据会计改革热点和专业教学中的重点、难点，让学生带着问题到实际单位进行调查研究，在实践中寻找答案，在实践中获得知识。组织开展社会调查，一是时间较短，一般安排1—2周即可；二是调查方式灵活简便，对被调查单位的工作影响不大；三是联系面较广，可以使学生通过较短的时间接触到更多的事物；四是所耗费用相对较少。因此，社会调查是高职院校会计专业实践教学中的一种好的可行的途径。
4、毕业实习和毕业设计
毕业实习和毕业设计是学生在毕业之前必须经过的重要实践教学环节，其目的是全面考察学生对所学专业理论知识的掌握情况，以培养学生分析问题和解决问题能力。在毕业实习环节中，学校应建立定期情况的汇报制度，指导教师定期对实习生的各阶段任务进行检查，以监督其实习情况，确保实习质量。同时，还应对会计专业毕业生布置毕业设计以取代传统的撰写论文形式。毕业设计结束时，学生按统一的格式和要求写出毕业设计内容。指导教师应根据实训考核办法和评分标准，着重考核学生的理论与实践相结合的能力，结合学生的操作技能、操作熟练程度、实训报告质量等对学生成绩进行考核。指导教师根据学生毕业设计情况，结合毕业设计内容给出学生毕业设计综合考评成绩。
三、结语
综上所述，要促进高职院校会计专业教学质量的提高，培养更多符合现代职业要求的实践型人才，就必须在会计教学中强化会计模拟实验教学，广泛开展校外实训，配合适当的社会调查，将会计理论教学与实际相结合，从而把会计实践教学从会计实习的困境中解脱出来，另外还应加大对会计实践教学的资金投入，增强教学配置，以保证教学实践体系改革的顺利进行。
参考文献
[1]赵琼.关于会计专业实践教学的思考[J].安徽农学通报，2007（4）
[2]蒋海燕.基于职业能力培养的会计实践教学体系的研究[J].中国管理信息化，2009（4）
[3]许久霞.对高职会计专业实践教学体系的研究与思考[J].中国管理信息化，2009（24）
会计专业技能实践报告范文5
关键词: 会计专业 学科整合 教法 教学过程
中等职业教育肩负着培养高素质劳动者和中初级专门人才的重任,具体到会计专业,主要是培养具备一定会计基础知识,较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技术,能够操作计算机,使用会计软件,并最终能够编制真实可靠的财务会计报告的中初级会计应用人才。因此,会计制度的改革与我国中职教育事业发展应紧密结合。下面我就中职教材会计相关学科的整合谈谈自己的教法及教学过程。
一、教学内容应以培养学生的生存能力为主
会计专业具有很强的实践性,目的是培养具有熟练的专业技能、较强的实践能力,符合企业要求的毕业生。要达到这一目的,在确定教学内容之前,必须先深入企业,分析会计职业活动所需要的各项工作能力。然后对各项工作能力进行分解,并据此确定教学计划,安排教学内容并提出具体要求。
将实践课程渗透于现有教学计划,理论与实践整合的教学体系需要以实践教学目标体系为依据,把知识、技能与素质融为一体。在制定实践教学计划时,既有基础实验,又有专业实验;既有基本技能训练,又有创新能力训练的实践教学环节;既要强调对学生专业操作技能的整体训练,又要注重对学生基本素质的培养。整合专业课程与实践课程设置,突出职教特色,强化技能训练。同时设置综合实习课程,包括社会实践和综合模拟实习,每学年安排一周的社会调查或社会见习,在毕业前安排6周的社会实践,使学生在学习过程中了解社会。
系列编写丰富的校本实训教材,编写课程校本实训教材时应突出几个方面:(1)系统性。实习内容应围绕会计工作的全过程,包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账、结账、会计报表编制等一系列工作环节;(2)综合性。一方面实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能,如:会计基本技能、基础会计、会计电算化等课程内容,另一方面应综合财务相关岗位的工作内容,如:仓储、收银、出纳、会计等岗位,还要突出与银行、税务部门的业务往来,便于流转实习;(3)仿真性。按照会计制度的要求,用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表,进行手工和计算机会计业务模拟实务演练,从而使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解,教材仿真度越高,学生感性认识就越强,训练的质量也就越高。因此,编写时可请会计工作的实务人员参与指导。教材的理解及整合的恰当对教学来说是非常重要的,一个成功的整合会收到事半功倍的效果,使学生学得轻松、学得好、学得牢。
二、教学方法应充分体现实践性特色
1.演示教学
教师在教学中应改变传统的授课方式,积极利用Internet网、模拟实训室、多媒体教室、课件等来开发实践性教学,通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程。演示教学利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图像,将文字和声音等合为一体,增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生的学习兴趣,大大提高教学内容的直观性和可理解性,提高教学效果。
2.案例教学
由于会计专业的实践性特点,案例教学显得尤为必要。案例教学的实质是一种启发式教学,不同于教师讲、学生听的注入式教学法。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况,让学生在师生之间、同学之间进行探讨、交流来分析问题和解决问题,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。好的教学案例能使学生进入“现场”,充当一个“角色”,有比“旁观者”更深的体会。
3.校内模拟实习
通过模拟实习,学生能加强对会计核算程序的理解,培养根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力。
4.校外生产实习
校外实习一般属岗前练兵,是教学环节不可缺少的重要组成部分。通过校外实习,学生能锻炼语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。
三、考核评价方法及形式应围绕培养目标
会计专业技能实践报告范文6
关键词：应用本科会计专业 应用型人才培养 实践课程体系构建
会计学是人们对会计工作的方法理论的科学概括和经验总结，是一门应用性和操作性很强的学科，经过漫长的发展历程，形成了一套较为完整的理论体系。会计专业多以传统的学科教育形式，在本科院校出现。学科教育的毕业生具备深厚的理论功底，但岗位技能不强，这给强调技能和应用能力培养的应用本科教育带来了契机，也引发我们的思考：如何设置科学的实践教学体系？何确保各各实践教学环节有效衔接，充分体现应用本科教育技能性和运用性特征？
一、应用本科会计专业培养目标定位决定了会计实践教学体系的重要性
应用本科教育是相对于学科教育而言的一个高等教育类别，同传统的学科本科相比较具有鲜明的技术应用特征 。在培养方案的设置上，更加鲜明地体现素质教育理念，并且试图与相关职业能力的养成有机结合，并且为毕业生后续专业拓展奠定基础。构建科学合理的实践教学体系有利于形成学生的职业技能，构建学生的职业素养。
基于以上考虑，应用本科会计专业培养目标定位为：培养具有良好的职业道德，熟悉现代管理学、经济学基础理论及基本知识；掌握会计专业基础知识、基本原理；具备现代经济环境下的会计、税收知识；熟练运用信息技术进行相关经济信息处理，能在各类企事业单位、会计师事务所、会计咨询机构从事会计、财务管理工作的高素质应用型专业技术人才。
会计实践教学体系是相对于会计理论教学体系而言的，它是指根据会计专业人才培养目标，在制定培养计划时，通过科学的课程设置和各实践教学环节的合理配置，建立的教学体系。
会计专业实践教学体系设置的科学合理程度对于应用本科学生在校学习期间养成基本的职业素养具有极为重要的意义，并与理论教学体系有机协调、合理搭接，成为达成会计专业培养的有力保证。
二、应用本科会计专业实践课程体系
（一）应用本科会计专业实践教学目标的确定
会计实践教学目标应锁定应用能力培养为中心。实践教学体系目标的确定由学校、行业、企业用人单位、教育研究专家共同制定完成。校外专家提供专业技能和职业素质的要求、应用能力的标准；校内教学管理机构及专家、专业教师结合校外专家提供的标准和要求，制定符合会计专业人才培养目标的实践教学计划，统筹安排学生的实践教学。具体为：通过专业实践锻炼，理论联系实际，培养学生具备会计以及相关、相近专业从业所需具备的专业知识有效应用能力、专业技能熟练操作技巧以及创新、拓展能力。
（二）应用本科会计专业实践教学模块
1、公共认知课程模块：该课程模块的主要功能是培养学生树立正确的世界观、人生观，建立科学的思维方法；具备高等文化程度；具备使用计算机和网络寻找信息、分析信息、处理信息、信息的能力；养成良好的道德规范，树立团结协作的合作精神和勤奋进取的负责态度，锻炼吃苦耐劳的坚强意志和健康的体魄，为学生继续学习和终生教育做好必备的文化基础及身心素质准备。该课程模块可包括思维锻炼、体育、信息技术、法律、职业道德、文学修养、实用英语等课程。
2、学科基础课模块：包括经济学、管理学、统计学、金融学学等。目的是培养学生具备财务、会计和其他经济管理岗位群必备的基础知识和实践技能，是学习专业理论知识和具备相关实践能力做准备的基础性学科平台。达成培养学生职业发展潜力的需要，保证本科适应性的要求。
3、柔性专业方向模块[含职业技能（资格）证书模块]：该课程模块可以依据相关专业核心内容以及国家各级各类职业资格考试配置课程套餐，供学生自由选择。
4、综合素质教育模块：包括中国近现代史纲要、公共关系、社交礼仪、办公自动化、美学、心理健康、中外文学名著赏析、中外名曲赏析等。该模块为开发显性与隐性相结合的素质教育体系，注重对学生综合素质的培养。
（三）应用本科实践教学环节设计
为达到校内养成专业技能的目标，我们设计了专业认识、课程实习、综合模拟实习、校外实习、社会实践五个实践教学环节。各个实践教学环节按基本技能、专业技能和综合技能来安排实践教学内容，循序渐进地培养、提高学生综合应用能力、创新能力、解决问题、分析问题的能力。
1、专业认识。应用本科学生来源于高中和三校生。大部分学生没有任何专业体验。专业认识课程的导入从学生入学开始，根据学生对专业认知程度的加深逐步展开。目的是增强学生对专业的直观感受，认识会计工作中的岗位设置，使学生逐步认识会计在经济管理中的作用，职业界对会计人员素质和能力的要求，树立专业思想，培养专业兴趣。可采用
方式有：骋请会计师事务所的注册会计师、公司业务能力较强的会计师、会计理论专家、实践经验丰富的教师对学生进行学前专业教育；选定具有代表性的会计主体，将其会计机构的设置，会计人员的配备、会计工作岗位的设置、会计工作程序拍成录像片作为学生入学时专业认识教学片。
2、课程实习。课程实习是阶段性的会计实习，是结合课程特点进行的实习。课程实习培养学生“从实践到理论”的学习方法，通过实践活动来反思、理解抽象复杂的理论，提高学生学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。在实际操作中可以根据教学实施进程选定基础会计、财务会计、成本会计、税务筹划等核心专业能力养成的课程，结合理论教学进度适时适度开展课程实习。
3、综合模拟实习。综合模拟实习是通过建立会计模拟实验室，在教师的指导下，根据选定的模拟教材，由学生完成从建账、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表以及在此基础上进行财务分析、财务管理、审计等课程的实习。
（1）综合模拟实习方式。手工模拟实习与电算化模拟实习是实践教学的两种方式，两者之间有着必然的联系，不能相互替代。手工实习是基础，使学生掌握各种会计核算方法逻辑关系，电算化实习是手工实习的发展，适用未来职业的需要。
（2）综合模拟实习中会计业务处理阶段，可采取全程模拟实习和岗位模拟实习两种方式。全程式模拟实习：每一名学生自始至终独立完成选定企业一个月的所有会计核算业务。目的是了解会计分工，加深对会计核算程序的理解。
岗位式模拟实习：设置会计岗位，按岗位分工进行实习，承担岗位职责，独立解决问题。目的是使学生了解每一岗位的工作内容及各岗位之间的联系，培养学生的团队协作精神。
4、校外实习。学生走出学校，了解会计工作的环境。校外实习的两种方式，一是毕业前夕，由学生联系实习单位进行实习。二是由学校创建校外实习基地，建立会计实习、实训中心，组织学生到实习单位进行实习。学生通过校外实习，感受真实的工作环境，通过实践经验丰富的教师指导感受实作。
5、社会实践。社会实践是社会工作经验的积累，学生利用假期进行社会实践，感受激竟争。
每个阶段结束后都要求学生撰写调查报告、实习实训感知、阶段性专业论文，并进行交流。旨在循序渐进地提升学生的专业实践技能和岗位适应能力。
参考文献：
[1]周济.在全国职业教育工作会议上的讲话[R].2004（06）
[2]云南省教育厅，云南省教育厅关于遴选部分省属本科院校职业技术学院试办高职本科的实施意见（讨论稿）[R].2007（10）
