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知识创新的内容范文1
关键词：素质教育；小学信息技术；创新
进入21世纪以来，信息技术在各个领域都得到了迅猛发展，人们也越来越离不开计算机，为了使学生在社会中处于不败之地，在当前素质教育背景下，就应该以素质教育为理念，改革小学信息技术教学内容和方式，全面提高学生的综合素质。
1.培养学生的信息素养
1.1信息素养的概念
究竟什么是信息素养呢？信息素养的概念最初由图书检索功能演变而成，根据1989年美国设的“信息素养总统委员会”研究报告，信息素养是这样定义的“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”信息素养主要包括以下三个方面的内容：第一，独立学习的能力；第二，一定的信息技能；第三，强烈的社会责任感。一位有名的博士说过，信息素养是把上面三个方面的技能综合起来而具备的解决问题的能力，简而言之，信息素养是一种综合性很强的能力。
1.2对每个人来说，信息素养都是必备的素质
随着我国信息技术的快速发展，高科技产品普遍出现在每个家庭中，使人们逐渐地进入信息化时代，为了使学生能够更好地适应信息化市场对人才的需求，应该从培养学生的信息素养做起，因为对每个人来说，信息素养都是很重要的。所以，应该将信息素养和课堂教学紧密联系起来，使信息素养不断地融入到课堂教学中，使每个学生都能够牢固地掌握信息技术，每个学生都有应用技术以及创造技术的能力，这样一来，学生自然从根本上认识了信息技术。
1.3信息素养是综合能力必备的基础
信息素养对于个人能力的发展非常重要，著名的祝智庭教授认为，信息素养是一个人问题解决能力、分析能力、独立思考能力、决策能力的基础，而一个人的综合能力又是这些能力的整合，一旦具备了这种能力，就必定具有很强的创新能力和实践能力，由此可见，信息素养是培养各项能力的基础，一个人的终生学习都离不开信息素养，只有具备了信息素养，学生才会努力去学习，探索，规划自己的学习方案。
2.小学信息技术教学应该面向素质教育
为了提高学生的综合素质，小学信息技术教学必须要面向素质教育，把培养学生信息素养当作出发点，小学信息技术素质教育主要包括以下几点：
2.1教育应该面向所有学生
小学信息技术教育必须坚持这样的原则，即面向所有学生，由于不同地区的经济发展往往存在着一定的差异，信息技术水平差异也比较明显，所以要根据学生的具体经济情况制定合理的课程标准，以保证所有学生都能够参与素质教育，对于那些不发达的地区给予物质上的帮助，把提高所有学生的信息素养当作最终目标。
2.2.实行有利于学生全面发展的教学模式
只有把学生的信息素养提高了，学生才有可能全面发展，所以，应该想方设法提高信息素养，使学生的信息素养变成自己的一项基本能力，从而进一步更深入的发展，要有这个意识，小学信息技术教育不再是单纯的传授学生基本专业技能的教育，而更重要的是为学生的全面发展提供良好的平台。
2.3教育应该是面向学生的
小学信息技术教育，应该以培养学生的学习能力，创新能力，应用能力为目标，如教学生怎样去学习，教学生熟练地使用信息工具、信息资源等，再进一步教学生怎样利用信息工具、信息资源去学习，以及怎样提高学习能力和应用能力。从而提高学生的综合素质。
3.改革教学模式，要敢于创新
传统的教学模式，具有很大的局限性，在这种模式中，教师成为了课堂的主导，而没有以学生为中心，因为大多是教师传授书本知识给学生，而学生往往是被动地接受知识，这样，学生就丧失了主动性和积极性，缺乏独立思考的能力和探究能力，为了小学信息技术教育课堂教学更有效，就要改变这种传统的教学模式，注重学生探究性思维的培养，如可以给学生安排规定的任务，课堂提问等等，让学生自己融入思考中，这样，才能提高学生的独立思考能力和实践操作能力。
4.改变评价方式
在传统的评价方式中，一般比较注重结果，而不注重过程，殊不知过程才是最重要的，如果只对结果进行评价，那学生的成果根本就无法体现出来，这样不但不利于激发学生的学习兴趣，而且不利于学生学习的进步，学生应有的成就感和自豪感也会荡然无存，为此，必须改变这种评价方式，小学信息技术教学应该把学生提交的作品，如演示文稿、小发明等等成果演示一遍，以了解学生的学习效果，并指出存在的问题。当然，成果评价的方式有多种，有学生互评、教师评价、自我评价等等。总之，要注重过程的评价，而不要重视结果的评价，这样，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的成就感。
5.建设信息技术课程资源
要把学生教好，必须要有良好的课程资源，课程资源的来源有以下几个方面，第一，学校基础设备；第二，师资力量；第三；信息资源，不言而喻，基础设备是最基本的物质基础，连物质基础都没有还谈什么教学，师资力量也是非常重要的，俗话说，教育成功的关键在于教师，没有一支优秀的教师队伍，教育怎能成功呢，最后，信息资源当然也不可以缺少，它对课堂教学起资源支持作用。综上，只有建设了良好的课程资源，才能够提高教学质量。
结束语：
总而言之，在我国社会主义经济和信息技术快速发展的今天，必须要将小学信息技术教学面向素质教育，改变传统的教学模式和教学理念，改变评价观，以激发学生学习兴趣，调动学生积极性，培养学生创新能力，提高学生综合素质，从而使学生在竞争如此激烈的信息化社会中立足。（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学）
参考文献
[1] 高文.面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革[J].上海教育，2001，（4）
[2] 黎加厚.基于现代教育技术的信息教育[J].中国电化教育，1999，（7）
知识创新的内容范文2
关键词 究生 新人才 标体系
中图分类号：G643 献标识码：A
The Principles and Contents of Graduate Evaluation Index System of
Selection and Re-examination Creative Talents
――Implement Based on "Long-term Talent Development Program"
BAI Rong, MIAO Guohou
(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
Abstract In accordance with national long-term talent development program, refer to the relevant theoretical literature, combined with the practical training of graduate students, graduate creative talents that this re-examination selection evaluation index system should adhere to a combination of qualitative and quantitative, combining scientific and operational, comprehensive combining and refining, combining static and dynamic principle, indicators should include innovative personality, creativity, innovation, knowledge and innovation performance four-level indicators.
Key words graduates; creative talents; index system
2010年6月，《国家中长期人才发展规划纲要》（以下简称《纲要》）颁布实施。《纲要》是我国第一个中长期人才发展规划，是当前和今后一个时期全国人才工作的指导性纲领文件。对研究生创新人才复试选拔考核体系的构建指明了方向，提供了借鉴。鉴于此，本文就尝试对研究生创新人才复试选拔考核指标体系的构建应坚持的原则和包括的内容作一探讨。
1 构建研究生创新人才复试选拔考核指标体系的意义
1.1 有助于高层次创新人才的选拔培养
国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，尤其是高层次人才的竞争。造就和培养数以万计的高层次人才对于社会主义事业建设意义重大。研究生的培养属高层次人才的培养，研究生复试是高层次人才选拔过程中重要的环节之一。研究制定出研究生创新人才复试选拔考核指标体系后，研究生培养单位就可在研究生复试中使用这个指标体系，将具有创新潜质的考生选，进入研究生阶段的培养。
1.2 有助于规范研究生创新人才复试选拔考核工作
研究生创新人才复试选拔考核指标体系构建完成后，为研究生创新人才选拔工作提供了依据和参考。参与复试的工作人员依据指标体系，对考生的实际表现情况进行打分，一定程度上有效避免了评感觉、印象打分的发生，克服了研究生复试工作的主观性、随意性，切实解决研究生创新人才复试选拔评价考核指标体系欠缺或不完善而带来的问题，规范研究生创新人才复试选拔考核工作。
1.3 有助于推动《纲要》的贯彻落实
《纲要》指出，坚持因材施教，建立高等学校选拔学生重点培养制度，实行特殊人才培养。制定研究生创新人才复试选拔考核指标体系正是为了适应高层次人才培养的现实需要，改进和完善研究生创新人才复试选拔考核办法，以切实贯彻落实好《纲要》提出的任务和要求。
2 研究生创新人才复试选拔考核指标体系构建应坚持的原则
2.1 定性与定量相结合的原则
因是对人的选拔考核，则会涉及到品格、素质、能力等不同方面的考核。在指标体系设计中，肯定会涉及到各种不同的指标内容，有些指标内容可以量化，但有些指标内容则不容易量化，只能进行定性的描述。因此，在指标体系设计时，对于能够定量的指标，要尽可能的定量；对于那些不能定量的指标，诸如品格、能力、意识等相对看不到、摸不着，不容易测量的，则需要进行定性的描述，努力做到定性与定量的统一，并力求做到指标体系的完整科学。
2.2 科学性与可操作性相结合的原则
科学性是指按客观规律办事。可操作性是指指标体系要符合实际，切实可行。因此，在设计指标体系时，要遵循人的成长成才规律和教育教学规律，力求做到指标体系的科学性和全面性。同时，要力求做到指标体系实用、易操作、不繁琐，易推广应用，研究生复试的工作人员一看就懂，不是理论研究层面提出一些抽象的或是概念化的条条框框。
2.3 全面性与精炼性相结合的原则
在指标体系设计中，要对所涉及到的因素进行全面考虑，不能顾此失彼，力求做到全面、客观。同时，要注重对相关因素的提炼，尽可能用少而准确的指标把考核的内容表达出来，不能有重复、累赘，使得指标体系恰当适宜，分类系统而又不交叉覆盖，整个指标体系逻辑严密、结构清晰。
2.4 静态性与动态性相结合的原则
事物是不断变化发展的。指标体系设计好以后，在一定的时期内符合实际，可以保持不变地使用。但随着研究生招生办法、复试政策、外界环境等因素的变化，指标体系已与现实状况有不符之处，则需要进行调整，诸如指标体系数目增减、权重调整等，以适应外界的变化，保证指标体系的科学有效。
3 研究生创新人才复试选拔考核指标体系构建应包括的内容
3.1 《纲要》出台的背景及相关要求
为落实党的十七大人才强国战略思想，适应全球化人才竞争和中国经济发展方式转变的现实要求，进一步加大人才培养力度，强力推进创新型国家建设，在2010年5月25日至26日召开的全国人才工作会议之际，国家颁布实施了中长期人才发展规划纲要。总书记强调，贯彻落实好这个纲要，对全面提高人才发展水平、加快建设人才强国，对全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴具有重大而深远的意义。
《纲要》指出，人才是具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。创新型人才除具有人才的一般特征外，还要具有创新精神和创新能力等条件的人才。当然，文中的研究生创新人才，指的是潜在的创新人才。
《纲要》指出，建立以岗位职责要求为基础，以品德、能力和业绩为导向，科学化、社会化的人才评价发现机制。这给研究生创新人才复试选拔考核指标体系内容的设计提出了要求，指明了方向。
3.2 相关理论文章综述
近年来，许多专家学者围绕创新型人才的选拔培养应注重考察的内容进行深入的理论研究，撰写理论文章，提出了一些观点。
（1）创新人格是创新人才的重要品质。罗双凤、徐春、龚喜林在《创新人格与成人大学生创新教育的探讨》中提出，创新人格是指由个体内在的创新愿望和创新能力所协调统一构成的较为稳定而独立的心理特征，它包括创新的动机、态度、兴趣、情感和个性等因素，属于非智力性因素。张俊、梁洁、戴冰在《论创新素质的四个维度》中认为，创新性人格属于非智力素质范畴，意指人的创新意识和创新精神，它是创新素质的“内在自然倾向性”，是创新过程的发动者和推动力，是构成创新素质的动力要素。
（2）系统全面的知识是创新人才的必备要素。苏贤妮、闫胜元、潘凌杰在《论大学生创新素质的培养》中提出，知识的系统性和全面性,可以使人思路开阔，有利于大学生“创新灵感”的闪现。所以，要不断完善大学生的知识结构，促使其创新思维能力的强化。殷智远在《创新人才素质测量研究》中认为，创新人才必须具有合理的创新知识结构，必须形成一个有序列、有层次的整体信息系统，只有这样才能在创新活动中具有完备的知识储备。
（3）创新能力是考察创新人才的重要方面。刘澍心在《创新素质结构分析及其在现代人才结构中的地位》中认为，创新能力是创新活动的行为系统要素，它由合理的知识结构、感知能力、创造性思维能力、经验迁移能力、实践操作能力五个元素构成。王惠兰在《创新素质教育的内涵及途径刍议》一文中认为，创新能力是指具有创新的基本本领和能力品质，它是创新素质的基础支撑方面。
（4）创新思维是创新人才具备的重要素质。殷智远在《创新人才素质测量研究》中认为，创新思维是创新的基本前提，创新或创造的思想基础，是一个比较系统的思维方法，创新人才具备思维方式的前瞻性、独创性、灵活性等良好思维品质，才能保证在对事物进行分析、综合和判断时做到独辟蹊径。王会方在《在地理教学中培养学生的创新能力》中认为，创新思维又称创造性思维，是创新素质的核心。
（5）创新业绩是创新人才的重要基础。张丽、孔春梅在《关于我国人才评价指标构成要素的思考》中指出，业绩是相对一个人所担当的工作而言的，即按照其工作性质，员工完成工作的结果或履行职务的结果。人才评价指标体系的要素，不仅包括品德、知识和能力，更应包括业绩，人才评价应该以业绩为基础和导向。赵静杰、王慧娟、徐一畅在《企业创新型人才评价指标研究》中指出，创新素质模块是区别创新型人才和一般性人才的重要特征，是创新型人才的卓越表现，包括知识结构、创新能力、创新人格和创新业绩四方面要素，每一要素又包含具体的指标。
我们不难发现，在创新人才素质测量和选拔中，人们注重对品德、知识、能力、思维和业绩等方面的考察。
3.3 指标体系应包括的内容
《纲要》中的人才评价对象是针对工作的人员而言的。这对研究生创新人才复试选拔考核指标体系的构建有可资借鉴之处，但不能照抄照搬。客观地讲，作为研究生的选拔考核，知识层面的考核是重要的内容。具备扎实的理论知识是创新的前提和基础。相关理论文章也提出了要对知识层面进行考核。
按照《纲要》规定要求，综上相关理论文章，结合研究生培养实际，笔者认为，研究生创新人才复试选拔考核指标体系中一级指标应包括创新人格、创新能力、创新知识、创新业绩。
（1）创新人格。创新人格属非智力因素，表明创新型人才常会对一些事物充满好奇和探索欲望，解决问题时有种标新立异的动机，敢于挑战权威，挑战自我，充满自信，坚持到底。①重点考察考生的创新意识、创新胆识、创新毅力和创新活力等内容。其中，创新意识是指人们对已形成的思想、观点、方法及事物保持着总想有所发现、有所改进的思维警觉。至于创新胆识和创新毅力，主要是要有勇气并坚持去追求。
（2）创新能力。创新能力是指运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。②重点考察考生发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是逻辑思维发散、逆向、联想的独特水平和思路选择、思考技巧、创造性思维能力等。
（3）创新知识。创新知识是创新的前提和基础，几乎不存在无知识的所谓创新，知识为创新提供了原料，创新是知识的转化与整合。因在初试、笔试中已对基础知识、专业知识进行了考察，在面试时，重点考察考生与本专业联系紧密的有效应用的学科知识和学科领域相关的前沿知识，③也可以让考生简述自己在对相关知识点或学术问题的看法和理解。
（4）创新业绩。创新业绩是可以量化的考核内容，具有直观的可视性。主要看考生到底取得了哪些“看得见”的成绩，重点考察学习成绩、科研成果、课外活动成绩等，如获得奖学金几次、几篇、是否获得过挑战杯、数模竞赛、电子大赛、设计大赛等竞赛之类的奖项等等。
本文系重庆市招生考试科学研究专设课题“研究生复试中创新人才选拔体系研究”阶段性成果
注释
① 赵静杰,王慧娟,徐一畅.企业创新型人才评价指标研究[J].管理现代化,2009.3.
知识创新的内容范文3
首先,创新的意识和创新思维习惯包含着一定的能力成分,在中学历史教学中,它与其他各项能力一起,共同构成了历史教学的能力培养目标的内容;同时,历史教学中的各项具体能力培养里,又或多或少都离不开创新的意识和创新思维习惯。例如,记忆力是中学历史教学中要培养的能力之一。但是,历史的记忆力是以对所记内容的理解为前提条件的,离开了对内容理解的记忆,对历史学习而言,没有多大的意义,而对历史内容的理解本身,就应该包含着创新的意识和创新思维习惯。再如 ,历史思维能力是中学历史教学中要培养的又一重要能力。如果采用一般思维的智力品质分类方法的话,完整意义上的历史思维可以划分为历史再现性思维和历史创造性思维。因此,在中学生的历史思维发展中创新的意识和创新思维习惯应占有极重要的位置。
其次,创新的意识和创新思维习惯与历史知识相互依存。大量的实践和心理学研究证明,创造能力的产生和发展,是以已知的知识和信息为前提条件的。古今中外的许多大发明家、大科学家之所以能够有各种各样的发明、创造,是与其具有广博深厚的知识和经验分不开的。离开了已知的知识和经验就没有发明和创造,“皮之不存,毛将焉附”就是这个道理。由于历史“一度性”的特点所决定,在史学研究中,任何一种接近科学的结论的得出,都是以充足而翔实的史料作为前提条件的;而史家对许多历史问题无法作出正确的判断和结论,则往往是由于缺乏足够的史料依据。在中学历史教学中,创新的意识和创新思维习惯的培养,同样离不开必要的历史知识和材料。但是,在当前的中学历史教学实践中,仍然大量存在着用采取忽视和削弱历史知识教学的方式,去培养所谓的“历史创造能力”的现象。具体表现为:在教学中,一味地强调调动学生“思维”;设计大量超越学生水平、难度很大、脱离基础教育目标要求(非常专业)的“问题”让学生思考,却不给或不可能给学生提供解决这些问题所必须的知识和材料。这种做法,违背了创造能力形成和发展的基本规律,因此不能培养学生创新的意识和创新思维习惯,因而也就更谈不上培养学生的历史创造能力了。
再次,在中学历史教育中,创新的意识和创新思维习惯的培养,不仅同教学目标联系密切,它与教学内容、教学组织形式、教学手段和方法、教学测量和评价之间都有着广泛的联系。因此,在教学中,真正要做到创新的意识和创新思维习惯的培养,就必须从历史教育的整体改革入手,全面解决当前历史教育、教学各个环节中的问题。例如,在教学中,长期以来形成的史实加结论的教学内容模式不变,创新的意识培养和创新思维习惯的养成就只能流于形式。因而,在教学内容方面史料和观点的取舍固然重要,但更为重要的是根据怎样的教育、教学思路来选择材料,创建历史知识结构。非常遗憾的是,当前不少同行仍将精力放在史料和观点取舍的问题上,而对中学教学中历史知识结构的改造和创建问题却鲜为问津。而这正是当前中学历史教学创新意识和创新思维习惯培养中亟待解决的关键性问题之一。再如,在怎样搭配教学组织形式,运用什么样的教学手段和方法,采用哪些教学测量和评价方式方面,都不同程度地存在着僵化、教条的形式主义倾向。这些都是当前中学历史教学中进行创新意识和创新思维习惯培养需要解决的问题。
知识创新的内容范文4
[关键词] 创新；教师；高校
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0024-02
“创新”一词起源于拉丁语creare，根据《现代汉语词典》的阐释，创新意谓革旧鼎新或是“抛开旧的，产生新的”。具体地，创新可以理解为人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。根据创新活动的难度和水平，创新可以划分为三个层次：第一层是创立新理论，建立新的科学体系等原创的高层次创新；第二层是从生产实践、科技实践、社会实践中发现新问题，设计新的生产方案、发明新技术等中等层次的创新；第三层是通过对已有知识的延伸、嫁接或借鉴后有所发现和发明的一般层次创新[1]。高校教师肩负着培养创新人才、从事科学研究、为社会提供专业服务的责任。他们不仅需要发现教育科学的新规律、拓展已有的教育理论、创设新的切实可行的教学内容和方法，还要追求和探索学科高深知识、形成科学的理论体系或是设计新的生产技术。因此，高校教师的创新大多属于高层次的创新。
借鉴伯登的教师阶段发展论，可以将高校教师的创新划分为三个阶段：求生阶段、调整阶段、成熟阶段[2]。在这三个阶段中，求生阶段和调整阶段主要是在教学方面的创新，对专业知识的创新相对要弱一些，成熟阶段更偏重于专业知识的创新。在教师的创新过程中，既有外部的影响因素，也有内部的影响因素，本文主要从影响教师创新的内部因素，也就是教师本身来讲，认为教师在创新的过程中，需要有创新意识、创新精神和创新能力。
1 求生阶段高校教师的创新
高校教师授课的第1年，可以称为求生阶段。在这一阶段，高校教师教学活动和教学环境的知识有限，他们关注学科教学却又感到没有多少专业见解，缺乏信心而且不愿意尝试新的方法，创新意识不强，创新精神、创新能力不能充分展现。该阶段，高校教师特别需要有外界的帮助，比如教师培训、老教师的言传身教等，通过这些手段，可以使年轻的教师尽快熟悉自己的教学活动和教学环境。在这一阶段，高校教师的创新应该说是比较被动的，是环境所迫。
由于这一阶段教师的创新意识不强，所以教师的创新大多属于第三层次的创新。此时，高校教师自身在创新方面所要做的工作就是创新教法、创新教学内容。在创新教法方面，有这样几步需要落实在教学实践中。第一步，高校教师要研究教法的类型、各种教法的特点及优缺点。这一过程中，高校教师需要运用信息搜集的能力；第二步，研究所教的学生。学生是教学的最终接收者，教法合不合适，要看学生的反映。此时，需要了解学生的先有学习经验、学习方法及学生对所处学习情景的认知。这一过程中，高校教师要采用问卷、访谈等多种调查方法研究所教的学生；第三步，将各种教法和学生的特点结合起来，选择并创造合适的教法应用于教学过程之中。这一过程中，创新思维发挥主要作用。在创新教学内容方面，教材是教学内容的集中体现，在一段时间内相对稳定，高校教师需要发现新的科研成果来充实教材、更新教学内容。完成这项工作要分几步落实在教学实践中。第一步，高校教师凭借自身掌握的知识和经验发现所用教材和教学实际情况之间的差距，在大量的信息中寻找对于教学有用的、能够吸收到教学内容中的信息。在这一过程中高校教师需要运用信息处理能力。第二步，高校教师灵活处理所掌握的信息，形成创新的教学观点。这一过程中，创新思维主要发挥作用。第三步，高校教师将创新的教学观点和原有教学内容整合，形成紧跟教学发展需要的教学内容，并利用一切可利用的教学手段，将创新的教学内容呈现于课堂教学互动中，最终完成教学内容的创新。在这一过程中，高校教师要发挥组织管理能力和动手操作能力。
2 调整阶段高校教师的创新
授课的第3年，可称之为高校教师的调整阶段。这一阶段的高校教师已从不断实践中掌握了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等方面的知识，开始有目的地对课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程以及非教学环节的学生活动等进行全程设计；开始注意到学生的复杂性，并开始研究新的技能以满足各方面的需要；对待学生更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，在教学方面逐渐有了信心。在这一阶段，教师的创新意识开始增强，他们开始有意识地研究、创新教学方法、教学手段，使之更适合于自身专业教学的需要。同时，高校教师也开始着手进行科学研究、承接社会课题，逐渐意识到课题研究不仅仅需要单一学科的理论和知识，而且需要综合运用各学科的理论和知识，强调学科的渗透和交叉。因此，教师的知识创新开始朝广度方向发展，丰富自身的专业结构。此时，教师的创新精神开始体现，乐于接受新鲜事物，但创新能力还有待进一步提高，这时教师的创新往往属于第二层次的创新。这一阶段，教师首先要具有广博的学科知识基础和合理的知识逻辑结构；其次，要在所获得的知识中，形成知识的逻辑结构之魂——知识的融会贯通，即通识性；第三，教师需要掌握创新的方法，要善于从创造学的理论和技法体系中吸取创新的思想和方法，用于教学实践和专业领域。要做到这三点，需要不断的学习-实践-再学习。因此，教师需要积极参与科学研究、社会生产并且需要通过这些科学实践、生产实践、社会实践，不断增强自身的创新能力。
3 成熟阶段高校教师的创新
授课的第6年或6年以上，可称之为高校教师的成熟阶段。在这一阶段，教师感到能更好地控制教学活动和教学环境；以学生为中心，充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法；已经有了自己的专业见解，能够处理可能出现的新问题。此时，高校教师在创新方面，已经不缺少创新意识，需要加强的是教师的创新精神、创新能力。这一阶段，教师的创新偏重于第一层次的创新，而且更偏重于专业知识的创新。通过调整阶段的洗礼，教师已经不满足于第三、第二层次的创新，更倾向于创立新理论，建立新的科学体系等原创的高层次创新。在这一阶段，高校教师出成果的质量较高，但出成果的速度开始放缓，此阶段除了外界的支持、帮助，更需要教师的坚持，需要教师本身的创新精神。同时，在这一阶段，教师还要做到科学精神与人文精神的紧密结合[3]。就今天的社会发展水平看，科学文化与人文文化确实形成了两种不同的价值系统。一般来说，科学文化价值观较为尊重事实、依从客观、以理性的力量和认知的方式达到把握世界的目的；人文文化价值观则较为尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情意的方式达到把握世界的目的。但是，科学文化亦属于人类精神文化的一部分，并且科学精神本身就是一种人文文化。可见，它们之间并不是对立关系，而是互为融合和相互作用的。一个没有科学精神、人文精神的人，即便他有再广博的知识、再高明的智能，也难以成为爱因斯坦式的人物。
高校教师的创新来源于实践，通过求生阶段、调整阶段、成熟阶段的不断洗礼，逐渐走向成熟，达到创新的顶端。同时，身教重于言教，教师自身的创新意识、创新精神和创新能力的形成和发展是创新人才培养的一个必要条件。高校的发展离不开高校教师的创新，一个充满创新氛围的高校才是一个生机勃勃的高校，才永远不会被社会、被时代抛弃，高校应该创造各种有利条件鼓励教师创新。
参考文献
[1]许建虹.大学教师创新能力发展的研究[D].扬州：扬州大学，2008：14.
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关键词：企业培训；创新
中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-00-02
当前，许多企业在员工培训方面也做了不少工作，效益显著，但总体上对培训认识不足，培训内容落后，培训手段单一。很多企业的培训中心往往只是学习企业规章制度和了解新产品的地方，甚至一些培训基地、院校举办的培训也成了相互认识和交流感情的过程，这些培训还没有根本跳出传统培训的范畴，远远不能满足知识经济时代企业竞争的需要。
作为企业培训院校，需要考虑的是如何去适应社会需求，满足送培单位及其员工的需求，打破以往培训“一窝风”、“走过场”的形式，通过培训使受训者能真正解决一些实际问题，将培训成果直接转化或体现为企业经营效益的提高，使科技、管理知识更快地转化为直接和现实的生产力，使培训能服务于企业 造福于企业，这是当前教育培训应着重解决的问题。
一、企业培训创新及其重要性
企业培训，作为直接提高经营管理者能力水平和员工技能，为企业提供新的工作思路、知识、信息、技能，增长员工才干和敬业、创新精神的根本途径和极好方式，是最为重要的人力资源开发，是比物质资本投资更重要的人力资本投资。培训创新就是要创造一种更有效的培训资源整合模式以达到培训的目标。创新是人类社会发展与进步的永恒主题，社会发展进步、市场竞争的激烈化，都要求企业需要不断地技术创新及相应的管理制度创新，也就要求传授科技、管理知识的企业培训也要创新，要用更先进的培训理念，更灵活多样的方式来提高培训效果。
培训的创新对创新主体及其培训对象都有重大意义，是一种双赢机制，具体表现在以下几个方面：
1.培训创新是提高企业经济效益的有效途径。培训创新使更灵活的培训方式得到应用，更先进的知识得到及时有效的传播，提高了企业的技术、管理及人员素质，进而提高了企业竞争能力及经济效益，培训创新的成功又反过来刺激了进一步的创新，进一步提高了企业及其员工培训的积极性，形成良性循环。
2.培训创新有助于锻炼、培养培训院校的教师，不断提高其培训能力，特别是理论结合实际的能力。通过培训创新，可以促使培训教师不断地提高其业务能力，在创新中得到锻炼成长，又进一步增强了其再创新能力，形成了提高师资能力水平的良性循环。
3.培训创新有助于提高培训质量，降价培训成本，提高竞争能力。创新性培训满足了企业及员工的需求，提高培训质量的同时，降低了培训成本，提高双方单位、员工的竞争能力。
4.有助于推动培训事业的发展。创新性培训使企业员工的培训需求得到充分满足，提高了其继续培训学习的积极性，又吸引了更多的企业员工来参加培训，达到推动培训单位发展的目标。
二、培训创新主体及具备的基本条件
培训创新的主体是指培训院校的负责人、业务骨干及至每一位员工。培训院校的每一位员工都应自觉地参与到培训创新过程中来、从岗位业务创新做起，直至达到创新培训的目的。
实现培训创新必须有以下基本条件：
1.创新主体应具有良好的身体、心理素质。培训创新过程不会是一帆风顺的，这就要求创新主体要有良好的身体、心理素质，包括身体上的耐劳力和精神上的耐压力，身体的适应能力和精神上的应变能力。
2.创新主体应具有良好的智质和能力。良好的智质包括良好的文化素质和较高的受教育程度，这是创新的基础，但创新不能是纸上谈兵，要具有贯彻落实的实际操作能力及创新管理工作中的控制协调能力，以保证和加快创新的发展。
3.创新主体要有创新意识和优良品质。创新主体要掌握最新的科技和管理成果、知识和信息，有系统的思维方式，奋发向上的价值取向，在各种环境中善于决策，并具有优良的品质，才能把决策的优化方案正确地加以执行贯彻落实，优良的品质是正确行为的保证。
4.社会及创新主体要有创新氛围，有创新压力，并有创新动力――即配套的激励方式制度，以保证培训创新的不断发展，有效地整合本单位资源，实现创新目标。
三、培训创新的内容
不同岗位不同层次的员工培训的内容侧重点是不同的，结合当前社会需要及企业实际情况，培训创新内容应主要从以下几方面着手：
1.技术技能培训是基础。这方面培训是提高员工的技术技能，包括阅读、写作和进行数学计算的能力等最基本的技能，也包括特定职务相关的能力（即岗位培训）。经济的发展和科技的进步，自动化工厂与自动化办公室，数控机床等复杂技术产品的使用，要求员工具有数学、阅读和计算机方面的技能，如办公室文员须具备一定使用文字处理软件电子邮件系统的能力，而生产制造过程的工人须能读懂具体的机器操作手册及做基本的计算，才能对柔性制造系统频繁的工具变换进行仔细的测量和自我检查，才能掌握生产过程控制的统计方法。
2.处理人际关系的技能。现代社会分工深化和协作紧密使员工的绩效很大程度上取决于同事、老板及其他相关人员有效的沟通协调能力，所以要对企业员工的人际关系处理能力进行培训提高，使其能在工作中做到有效地与别人沟通，减少摩擦和冲突，成为既能干又受欢迎的员工。
3.解决突发事件的能力。飞速变化发展的社会使企业员工常常要解决一些非常规的、富于变化的问题，解决这种问题的技能常常需要通过培训。
四、培训创新的具体措施
1.培训目的和内容的创新
过去的企业培训目的单一，即为了使员工适应企业当前需要，了解机器操作，以达到提高工作效率、提高劳动生产率，实现利润最大化的目的。但在现代科学技术信息时代，以人为本成为企业管理的指导方针和理念时，企业培训的目的由一元演变为多元，随之引发企业教育培训目的和内容的创新。过去的企业培训多聚焦于满足企业现时的需求，因此偏重于传授知识和训练技能。在高科技化、知识化、信息化、国际化和竞争激烈化的现时代，企业要立足、要发展，必须有高素质的员工为依托，企业培训的内容必然创新。
（1）培训重点的转向。企业培训的重点从适应现实工作需要，补充知识和培训技能，转向扩展知识、提高能力，增长才干，对员工重点进行创新意识和创新能力的培养和提高。
（2）培训对象的深入。培训单位应根据现代企业的要求，对培训对象的培训越来越多元化，诸如工作积极性、发挥潜能、人际交往、压力管理等，特别是企业文化、企业精神成为现代企业培训的重要内容，这是培训内容方面的明显创新，旨在企业内形成共同的价值观，培育员工对企业的归属意识和积级主动的参与意识，造就员工奋发进取、积极敬业、团结协作的精神，以保证企业各项目标的顺利完成。
（3）培训内容的转化。过去，培训内容是狭窄化、简单化、单一化。现在，为了适应企业的发展需要，企业培训的内容越来越广泛，包括职业技能培训、能力培训、管理职能培训、安全健康培训、企业文化教育、学历教育等多项内容，而且每大项内容包含更多细化内容。
2.培训方法的创新
过去，企业培训方式方法少而简单，多为课堂教学、车间实习和师傅带徒弟方式。企业培训的创新应该形成方式方法灵活多样，手段现代的新局面。常用的培训方法有：
案例教学培训：要求培训教师不同程度地采用案例教学法。在案例教学中，除了借用国内外其它企业的典型案例外，还可以组织教师编写贴近企业实际的案例。透过研讨，帮助企业员工最进一步理解所学理论，提高分析、判断水平和综合应用能力。
角色模拟培训：角色模拟法是培训教师根据培训内容，针对课题特点，设定情景，分派角色，组织开展教学“游戏”或现场模拟活动。 此种方法现场感强，有助于培养企业员工的实际工作能力和现场应变能力，容易调动企业员工的参与意识和学习热情。在模拟活动中，通过学员摸拟实际生活中所应扮演的角色，体验事情，研究问题，作出决策，产生结果反馈以及根据后果对这些决定进行讨论，使学员在参与“游戏”中获得提高。
开放式培训：这种培训方法给员工以较大的自由，学习者可以自由地选择学习的时间，学习内容根据工作需要可以是监管理论，也可以是监管的技术能力方面的知识，或者是他们感兴趣的、对他们的工作有帮助的知识。他们可以到图书馆里去自修，也可以请资深者帮忙。组织者也可以要求学习者在一段时间内阅读一些与他们工作相关的书籍，然后在集体研讨培训会上讲演。
研讨式培训：就是在对员工进行表达与演讲培训时，出一个题目，让员工准备5分钟后上台演讲，并且把它录下来，然后放给大家看，让大家点评什么地方做得好，什么地方做得不好。这种研讨式培训各抒己见，集思广益，共同提高，因而效果也是奇特得好。
独立式培训：独立式培训就是让某一员工独立完成一项具有挑战性的工作。在整个工作中，该员工必须合理地安排每一个工作步骤：在什么时间达到什么样的目标；决定采用哪种工作方式、哪种技能；当工作中遇到困难的时候，必须自己想办法，拿出一些具有创造性的解决方案。这种培训方法有利于培训员工独立思考和创造性的能力，也有利于促进学习者为独立完成工作去学习新的技能，迎接更大的挑战。
网上培训：利用电子网络对员工进行培训。例如惠普公司，新员工进来之后，公司就会在网上给他一个网上学习的工具，新员工上网后就会对整个惠普公司的业务、企业文化等有一个比较全面的了解。还有就是将培训信息和培训内容放在网上，供员工随时随地上网查询和自学。
知识创新的内容范文6
关键词：图书馆；服务创新；形式
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0003-01
伴随科技的迅猛发展，人类正向着信息化时代迈进，这就使人们对当下图书馆服务提出了更高的需求。现如今的图书馆不单单只是针对书籍的收藏和纸质文献的借读提供所需的场所，而是具备了多样化服务的功能，文章不仅对图书馆创新的涵义进行了探讨，同时还对目前图书馆创新的趋势进行了深入的研究。
1.对图书馆服务创新的理解
简单来说，图书馆的服务对象就是读者，而服务创新的目的就在于提升图书馆的服务质量，为读者带来更便捷、更可靠、更周到的服务。因此，在图书馆服务创新的过程中，读者起到关键的作用，图书馆必须从读者那里获得及时服务需求和反馈，才能把握服务创新的方向。同时，服务创新的范畴相当广泛，任何以提升服务质量为目的的创新和改进都属于服务创新，通常来说包括服务内容创新、服务坏境创新、服务模式方法创新等等。而提高图书馆员的综合素养和服务水平，也是服务创新的一个方面。
2.服务创新的趋势
图书馆服务质量的高低，体现在读者是否满意及其程度如何，这也是衡量图书馆服务质量的最终标准。图书馆服务质量的体现，有硬件措施，也有软件措施。硬件上主要为图书馆设施、资源质量；软件上主要为图书馆工作人员的能力，图书馆设施、资源质量越高，读者满意度就越高；图书馆工作人员能力越强，读者满意度也就越高。
2.1理念创新。先进的服务理念，是创新的基础。当前，图书馆服务创新应重点打造三个方面的意识。一是树立服务品牌意识。一个图书馆能够通过自己的某种独特性，或一定的规模和馆藏，或某一信息产品，或某一特色服务，在同一行业中形成差别优势，这种优势就是品牌。图书馆管理与服务，也能形成品牌。品牌化服务突出的是服务的特性与特色。特色馆藏、特色服务、特色活动、特色环境等都可形成图书馆特有的品牌。二是树立服务文化意识。图书馆服务具有其独特的规范和价值观，这些规范和价值观的总和就是一种文化DD图书馆文化。图书馆特有的知识底蕴、特有的人文环境、特有的行业规范和特有的价值追求，都衬托着图书馆服务的文化品格。这种文化品格象征着图书馆服务的高尚与高雅、神圣与光荣。三是树立服务成功意识。成功是人生事业和目标的追求与获得。图书馆服务是读者获得知识传递中留下的轨迹，是公民素质提高的价值实现，是读者需求满足的效果，是人生价值实现的喜悦。图书馆服务赋予图书馆人以高尚的荣誉、真诚的尊敬、奉献的欣慰、清苦的价值和文化人生的伟大。因此，图书馆工作人员要懂得服务既是人生价值的体现，是事业的成功。
2.2技术创新。科技的发展给图书馆的服务的技术创新带来了极大便利，计算机、"云存储"等的出现，为改进图书馆服务提供了契机。以往图书借阅方式存在效率低下等问题，如果能够在图书馆借阅过程中采用高科技方法作为辅助手段，无疑将使服务水平得到提升。例如，在进行图书借阅时，读者不但可以通过查询网站查询到图书的书名，还可以根据自身权限直接浏览电子书中的相应内容以获得相关信息，从而减少纸质书的借阅。技术创新除了指在图书馆的管理系统中采用高科技手段之外，也包含了对提升图书馆员业务技术水平的要求。因此，为了实现技术创新，对图书馆员进行新技术、新业务的培训也是必须的。
2.3内容创新。从图书馆服务发展趋势看，图书馆服务的内容急需拓宽。其主要趋势是加大信息服务和便民服务的内容。在信息服务方面，主要是加大网上信息导航服务内容。在便民服务方面，加大对社会服务的力度，拓展服务项目，其内容包括职业介绍、购物指南、技能培训指南、市政服务咨询、家政服务咨询等等。在文献信息服务方面也要创新，主要是加大参考咨询服务的力度，努力从文献服务向知识服务演进，提高图书馆服务的知识含量。
2.4方式方法创新。就是改变以往单一的馆藏文献的外借与内阅服务模式，利用现代网络平台，提供各种数据库服务、知识库服务以及多种在线或离线信息服务，如信息推送、知识发现、网络呼叫、智能等服务。这些服务方式方法具有较强的智能性、实时性、交互性等特征，能够提供全新的个性化服务。这种能够同时提供实体馆藏与虚拟馆藏服务的模式，可极大地丰富图书馆服务的内容，强化图书馆服务的能力。
3.图书馆发展创新建议
本文第二部分阐述了当前图书馆服务创新的发展趋势，下面简要的对图书馆发展创新提三点建议。
3.1创新为读者为本。时刻记住读者是图书馆的服务对象，因此在服务创新时要本着"以读者为本"的原则，不仅及时了解读者的意愿，而且要让读者广泛的参与到图书馆服务创新中来。图书馆在服务创新时，应了解读者对创新服务的需求和对现有服务的评价，及时采纳读者的好建议，在图书馆与读者的交互过程中将服务创新进行下去。
3.2提高图书馆员综合素质和业务水平。提高素质、业务水平的图书馆员是实现图书馆服务创新的硬件条件。是在知识技能更新换代速率极快的今天，更应该加强对图书馆员工的服务意识和业务水平，同时培养他们的创造力，为服务创新提供条件。
3.3重点突出，走个性化发展路线。图书馆在服务创新的过程中，应该结合自身的实际情况，找到自身的发展特点，在做好常规的图书馆工作的基础上，找到自己创新服务的侧重点，走个性化发展路线。综上所述，服务创新是当代图书馆发展的必然需要，本文从理念创新、技术创新、内容创新、方式创新等四个方面分析了当代图书馆服务的创新趋势。总而言之，图书馆的服务创新必须结合实际、以读者为中心、不断摸索、不断改进，才能发挥其预期效果。
参考文献：
[1]鄢小燕，邹桂芬.关于图书馆服务创新的思考及建议[J].图书馆论坛，2008（2）.
