知识点总结范例

知识点总结

知识点总结范文1

【关键词】高中化学;知识点;学习;总结

在高中的化学学习中,不同于初中的记忆和背诵为主。为了有效率的学习高中化学,需要学生掌握一定的学习方法,其中对知识点的深入学习和总结非常重要,需要在理解记忆的基础上灵活运用,形成系统的知识理论体系,使碎片化的知识点系统化、条理化、架构化,从而方便学生复习,能够高效率的学习化学。

一、高中化学学习过程中出现的问题分析

(一)知识点掌握不牢,基础不稳固

对知识点的学习时高中化学的基础,对每个知识点都应该有清晰的理解,在理解的基础上才能划分重难点。现在很多学生在学习时一味攻克自己认为的重难点,对于简单的概念性问题甚至存在理解不清、概念界定模糊等问题。高中老师常说:基础不牢,地动山摇,便是现在高中化学学习中常有的问题

(二)知识点零散,知识体系构建不完整

高中化学的学习是一个体系的系统学习,所以需要把零散的知识点整合成为一个完整的知识网络,需要定时有顺序地结归纳。没有总结的化学学习无法把散落的知识点串联成知识网络,在不同的知识内容之间无法构建桥梁。

二、高中化学学习问题产生的原因分析

(一)自主学习缺乏有效可行的计划

高中注重学生的自主学习与老师的讲解相结合,当学生的自主学习出现问题时产生了无法理解知识点内容,遗漏知识点的问题,同时会增加老师上课讲解的负担,影响教学的进度。

(二)没有找到适合自己的学习方法

高中学习讲究方法的运用,但是学习方法的选择要因时因地因人制宜,不能一味照搬学习成绩好的学生的学习方法,适合自己的学习方法才是最好的,在总结和回顾的过程中,温故而知新,才能够循序渐进,由浅入深地习化学。

三、高中化学知识点的学习与总结策略分析

(一)如何有效地行知识点的学习与理解

1.学会自主学习

高中不同于初中的学习,高中学习不能完全依靠老师的讲解和督促,学生需要根据老师的要求学会自主学习,寻找到适合自己的学习方法,不能死板地学习,要学会总结和反思。首先,应根据自己的实际情况制定学习计划和目标。在制定了计划之后,需要针对每一个知识点进行深入的理解[1],用关键词去归纳整理,锻炼联想的能力,看到关键词能够联想到相关的知识点,引出整个的知识脉络,联系到相关的化学反应等等。总结时要学会把复杂的内容细化成小的部分去理解,能够提高效率和吸收消化的程度。

2.学会归纳分析

化学是一门注重规律的自然科学,要形成系统的知识网络就要学会归纳与分析,这是一个归纳与演绎的双向过程。归纳强调找出共性,总结规律,关注要点,可以利用提问和回答的方式深化理解,比如,在进行原物化合物的学习时,可以把化合物分为金属和非金属两种不同类型。而分析强调对不同内容和知识的联系,要有发散思维,能够根据化学反应联想到物质的性质和方程式等等。

(二)如何合理的进行知识点总结和复习

1.学会课堂复习与自由复习相结合

课堂复习时需要跟随着老师的进度走,老师在课堂复习时一般会进行知识的系统梳理或者有难度的知识点的讲解,此时需要随着老师的进度梳理知识点,发现自己薄弱和不足的地方,对于自己生疏或者不理解的知识点需要在课后用更多的时间来学习,也可以跟随着老师梳理自己的知识脉络,及时补充知识网络上的空缺。课堂的复习和课后的自由复习应该是一个互相补充的过程,课后需要针对课堂上发现的问题进行及时的弥补性学习。

2.学会单元总结和系统总结

单元的小结有助于梳理清楚每个单元的知识点,不遗漏知识点。单元小结要全面细致,应该突出重点和难点,对每个单元学习了什么内容要清楚明确[2]。但是仅仅只有单元小结会割裂各个单元之间的联系,无法形成系统的知识架构,所以在进行单元总结的同时要打破单元之间的壁垒,寻找每个单元之间的联系,有的单元是并列的关系,有的单元是递进的关系,要整理清楚每个单元之间的关系,方便构建整体的知识网络。

3.学会进行期末总结

高中学习时每个学期都有特定的学习内容,比如有机化学的学习和无机化学的学习,所以在每个学期结束之后要进行一个回顾与整理,把整个学期学过的内容进行树状图的知识构建,根据物质或者化学反应与现象,或者是化学实验内容等,从多个方面进行知识的梳理,及时发现自己的疏漏。

四、结束语

综上,学会知识点的学习与总结,是我们在学习高中化学时的重要方法,在掌握每一个知识点的基础上,学会灵活地用所学知识,构建属于自己的知识体系,才能够有效地进行化学学习。

参考文献

[1]王鼎灏.高中化学知识点学习与总结的策略分析[J].数理化解题研究,2017,(07):76.

知识点总结范文2

【关键词】电视综艺节目;标志设计;符号化

一、关于意义的符号学

在现实生活中,符号无处不在,语言符号、图形符号、指示符号等俯拾即是,可以说,只要有人类活动,就会有符号。瑞士语言学家索绪尔通过“能指”与“所指”之间的相互关系,形象地表达了符号的含义:“能指”就是符号最初的状态,“所指”则是符号所代表的意义。通过符号,人们可以完成对事物、思想、理念的传递和承载,可以更加简单直观地认识事物、理解事物。对于符号的系统性研究形成了符号学这门学问。所谓符号学,就是关于意义的学说。①除了索绪尔的语言符号学,哲学家皮尔士创造了三分法符号学,在其体系里,符号的表征有三种不同的方式:图形符号、指示符号和象征符号。三者之间呈现出逐渐进阶的含义和表现。符号学具有囊括多学科的多重属性,被广泛应用于建筑设计、工业设计和平面设计等领域,创作者借助符号能更好地展现出设计的创意和内涵,以更契合所要达到的最终目的,而这也可以视为符号学在实践应用中的意义所在。

二、符号学与标志设计的关系

人们在日常生活中无时无刻不在接收着标志所传达的内涵和理念,而这一传达过程也就是符号从能指到所指的进阶过程,它的存在构成了极其丰富的信息传播方式和途径。标志是一种特殊的视觉文字和图形符号,它以简洁直观的形象向大众传达一定的意义、情感,具有强大的视觉信息传达功能。②归根结底,标志设计隶属于符号设计,也深受符号学原理的影响和制约。如果没有符号学的加持,标志设计只能实现视觉感官上的丰富,而无法深入挖掘视觉符号内涵的思想理念、价值体系,进而难以向受众清楚地传达目的。将符号学原理应用到标志设计中,使得设计成为创作者与受众共同参与的一场关于情感理念、价值观念的互动,社会价值由此彰显。图形符号就是能指与所指两者之间透过极其相似的图像或照片来进行意义的表征;指示符号强调能指与所指之间具备某种因果和相近关系;象征符号中对于能指与所指之间关系的界定要根据具体情况具体分析,不可一以贯之。将其应用到具体的标志设计中,我们可以从图像性符号标志设计、指示性符号标志设计和象征性符号标志设计三个方面进行构思,在实际应用中三者既可以单独使用,也可以组合使用。

三、电视综艺节目标志图形的符号化分析

在电视综艺节目标志中,最常见的莫过于图形符号了,不同的图形被合理运用到相应的综艺节目中,能帮助营造节目氛围、传达节目主题,而这一过程也可以看作标志的符号化体现。下面笔者将选取当下综艺节目中几种常用的标志图形符号进行具体分析。

(一)麦克风的符号化表现

麦克风作为电视综艺节目录播的重要工具之一,以优美的外型和独特的声音传播媒介,在其中扮演着极其重要的角色,可以发现,其已成为当下电视综艺节目标志图形中出现率极高的符号之一。一般来说,麦克风多出现在音乐类节目中。如东方卫视的《天籁之战》是一档自主原创的大型励志音乐类节目,素人与明星歌手在现场同台竞唱,强强对决。因此,节目的标志设计了一个全身金光闪烁的人站在台上仰头望着手中高举的麦克风,麦克风的造型清晰直观,所传达的就是图像本身所代表的意义,受众一看便能知晓节目的类别和主题。又如浙江卫视的《中国新歌声》是一档原创专业音乐节目,四位导师盲选学员组成四大战队,用音乐发声,角逐最后的胜利。该节目的标志有两大特点:一是“大”,二是“闪”。该节目标志首先映入观众眼帘的是一只手握着金话筒,话筒上方升起一颗闪耀的新星,四颗小星星顶部环绕,见证着冠军的胜利和喜悦,节目的主题由此得以凸显。

(二)星星的符号化表现

星星本是指夜晚高悬天空的天体、肉眼可见的宇宙星体,因其带有发光属性而常用来比喻那些出色、优异的人。星星的形状是类似于椭圆形的球体,当其被用作图形符号使用时,为了更契合其闪闪发光的特性,常常用五角星、六角星等带有许多锐角的图形来展现。五角星的出现由来已久,因其优美的外形和指代胜利的美好意义被广泛应用。在日常生活中,人们习惯把演艺圈中的人士统称为“明星”。在标志的视觉表现上,常常用五角星形的图形来指代,因而在我国电视综艺节目中都会普遍采用星形这一视觉符号。湖南卫视大型国防教育节目《真正男子汉》目前已播出两季,节目模式是引进韩国MBC电视台的综艺节目《真正的男人》。与以往的综艺节目相比,《真正男子汉》将节目视角锁定在军营生活中,通过选取六位正能量明星作为新兵进入军营历练,严格的军事化训练全方位、立体化地展现了我国当代势不可挡的军事力量,相互扶持、不畏艰难的精神也凸显了部队军魂与深情厚谊。在节目中,观众看到的是一个个与平日截然不同的演艺明星,他们褪去平日包装的光彩亮丽,用最真实的汗水和泪水经受考验与磨炼,感受作为一名中国军人的热血和风采,让人不禁热血沸腾,体会到一种与平日截然不同的充实感和自豪感。在节目标志设计中,一颗闪亮的红色五角星与“真正男子汉”五个字上下呼应,整个画面透露出浓厚的民族气概和革命风采。红色的五角星既象征着军帽上威严的红星,又代表着六位演艺明星即将像部队士兵一样历练,争取向一名合格的新兵不断努力。与此同时,五角星形所代表的胜利的内涵也寓意着节目对国家更加强大的美好祝愿。《梦想的声音》是浙江卫视推出的励志音乐竞技真人秀,节目中顶级唱将与素人歌手在舞台上面对面过招,以相互切磋对方的唱功和技艺。在该节目的标志中,五角星形作为标志图形的组成部分,堪称点睛之笔。整个画面只有一个硕大的五角星,金黄的边框与“梦想的声音”五个字的颜色交相辉映,表明这是一档关于音乐、关于梦想的节目;内部填充蓝色,与浙江卫视“中国蓝”的频道口号相互照应;“声音”二字被包裹在五角星形中,既象征着这是一档有明星参与的节目,又暗示着经过激烈的角逐将会有闪耀的新星诞生。在该标志设计中,星星的符号化主要体现在对节目主旨的暗示上,简洁的风格让人耳目一新。此外,在安徽卫视推出的亲子圆梦公益节目《星星的礼物》中,星星图形也被应用到节目标志中,一方面是对标题“星星”的二次强调,另一方面也象征着节目中有明星参与。

(三)人形的符号化表现

在电视综艺节目标志设计中,人体外形以剪影的形式出现不在少数,人体平面图形的应用能更好地营造节目氛围,帮助节目体现主旨内涵。例如,江苏卫视收视火爆的婚恋交友类节目《非诚勿扰》(现已更名为《缘来非诚勿扰》),其旨在提供一个交友互动平台,让男女嘉宾在现场通过不同形式、不同规则互相了解,进而速配成功。这种交友式相亲无疑与当前“剩女当道”“剩男横行”的社会现状相符合,契合观众心理、满足观众诉求。该节目的标志设计十分简洁,仅由两部分组成:左边是红色为主的文字“非诚勿扰”;右边是一位姿态优雅、充满自信的美女形象,人物侧身站立,且整体以黑色剪影的形式出现,与左边的彩色字体对比明显,引人注目。同时,黑色本身充满着神秘感,与女性形体的结合既象征着女嘉宾姣好的外形,又为其披上了一层神秘色彩,为节目增加了吸引力。湖北卫视的《大王小王》是一档情感访谈节目,主持人分别是国内金牌谈话节目搭档王为念和王芳。节目把聚焦点投射在需要关怀的普通社会群体,让他们有机会讲述自己的故事,让大众有机会倾听他们的故事。同时,通过节目的桥梁让其得到慈善机构或社会爱心人士的帮助,帮其渡过艰难的岁月,也向全社会传达出积极向上、温暖人心的深厚情感。在节目的标志设计中,人形应用恰如其分:文字“大”被设计成一个蓝色人物剪影,“小”字为身着紫色外衣的女性剪影形象,通过抽象概念具象化的方式将原本静态的文字用图形动态化呈现,既直观又别致。同时,男性形象的人物剪影暗示着节目主持人之一“大王”王为念与右边代表女性主持人“小王”王芳的人物剪影左右对称,生动呼应着节目名称和主题。

(四)心形的符号化表现

现代社会所使用的左右对称的心形符号,最早起源于我国古老的甲骨文中的“心”字,在不断的发展过程中被简化为左右对称的心形。在我国,“心”字含义丰富,除了作为心脏这一人体器官的基础含义外,还寓意着人们内心的美好情感。心形作为图形符号多被应用在恋爱情感类综艺节目的标志设计中。如天津卫视的《爱情保卫战》是一档“后婚恋时代”情感综艺节目,每期选择三对在恋爱中遇到问题、面临抉择的素人情侣,通过双方的倾诉、沟通甚至争吵,将其心中最真实的想法表达出来。现场邀请的情感专家、模范夫妻对其进行分析并提供建议,以期向社会大众传达正确、积极的婚恋观。在节目标志中,象征爱情的心形符号包裹着节目名称“爱情保卫战”五个大字,寓意通过参与节目让情侣双方更好地解决问题、重拾爱情。在此,心形不只是爱情的具象化体现,还代表着对美好爱情的一种坚持和捍卫。又如湖北卫视的《如果爱》是国内首档明星恋爱真人秀节目,男女明星在参与节目的过程中逐渐熟悉,呈现出恋爱情侣所必须经历的难忘回忆。该节目的标志设计非常卡通,充满了恋爱的轻松感和幸福感,三个活泼的粉色心形点缀其中,象征着恋人之间的美好情感,同时很好地定位了主题和节目气氛。

(五)嘴巴的符号化表现

电视综艺节目类别众多,但都离不开语言和口才,因此嘴巴的图形符号自然也成为众多综艺节目标志的重要元素之一。嘴巴图形多出现于脱口秀和访谈类节目的标志中,该类节目以主持人为主导,通过绘声绘色地讲述重大事件和真实故事来感染观众,进行交流。所以在这类节目标志中,嘴巴作为一种图形符号,是主持人能说会道、口若悬河的符号化呈现。访谈类节目《大嘴说事》主要是通过主持人分析当前热点问题,专业律师分析相关法律规定,从而以案例的形式让观众了解法律知识,普及法律常识。该节目的标志设计不走寻常路,标志文字中“嘴”的下部分用红唇的图形符号代替,使原本朴素的排版增添一丝趣味性,而原本严肃的法律主题也因为红唇的加入而呈现出诙谐、幽默感,与节目的主旨定位相契合。在这里,嘴巴作为一种视觉符号化体现,堪称神来之笔。此外,融入辩论元素的中国首档说话达人秀节目《奇葩说》更为典型,凭借三位导师以及十八位“奇葩”辩手的三寸不烂之舌,吸引了大批“80后”“90后”拥趸。该节目旨在寻找华人华语世界中观点独特、口才出众的“最会说话的人”,因此,节目标志中鲜红的嘴唇刻意放大并置于节目名称“奇葩说”上方,寓意该节目是一档用嘴说话的节目,且与“说”字相互映衬,节目性质和特色直观展现。

(六)钟表的符号化表征

钟表作为一种计时仪器,在我国的发展由来已久,古代将铜壶滴漏作为计时器,直到北宋年间才出现了现代意义上的钟表。随着时代的发展,钟表逐渐成为时间的符号化表现,也常被用于电视综艺节目的标志中,以衬托节目的性质和主题。例如,重庆卫视的青春励志节目《谢谢你来了》将表现视角聚焦到“中国梦”这一时代主题上,围绕“感恩”“爱”“梦想”等一系列正能量主题,展现一代青年人的青春记忆,传达正确的社会价值观。节目的标志设计将时钟一半显露,一半隐藏在“谢谢你来了”五个字后面,被隐藏的一半象征着恰恰是那回不去的美好青春,虽然被掩盖,但美好会一直留存。显露的一半则寓意着正在经历的今天和尚未来临的美好明天。在这一节目标志中,时钟既象征着流逝的时间,又意味着还未到来的岁月,可谓直击人心。此外,湖南卫视的娱乐脱口秀《天天向上》节目形态设计不拘一格,载歌载舞的开场热闹非凡,中途穿插的表演展现着深厚的中华文化,让观众在娱乐中感受中华文化之美。该节目的标志中有多种元素的融合:三个大小不一的钟表置于标志上方,仿佛在不停地转动,象征着古老中华文化所历经的悠久历史,为节目营造出一种浓浓的时代文化感,转动的时钟是悠长岁月的符号化表现,也是优秀文化的符号化体现。麦克风、星星、人形、心形、嘴巴、钟表等各式各样的具象图形符号被应用在与之相关的电视综艺节目标志设计中,具象的图形背后既是节目名称的直观展现,又是节目主旨的有力衬托。

四、结语

知识点总结范文3

关键词:信息交互,导学任务单,思维导图

0引言

《传感器与检测技术》课程主要讲解的是各种类型的常见传感器的工作原理、工作特性、常见型号及应用[1-8]。要求学生了解每一类传感器的具体工作原理及特性,重点讲解常见的传感器原理及其应用,为以后参加实验实训竞赛打下坚实的基础。目前以教师讲授理论知识为主,而且教学环节设计比较枯燥,再辅助一些验证性的实验。而这样的授课方式没有调动学生的积极性,学习效率不高。因此本文结合以学生为中心、以应用为导向、不断改进各个环节的人才培养模式。

1线上教学环节的设计

探讨该课程线上教学环节的设计方法,在设计过程中得到了课题组成员的大力支持,从教学环节的各个方面提出了宝贵的建议。同时课题组成员对教学环节过程中出现的新问题、新情况,项目组要及时加以研究,对实施的教学环节进行调整,同时要提出切实可行的解决方案。

2教学实践

2.1前置学习

(1)设计课程任务型课堂模式。根据省级教改项目团队教师的经验,在掌握大量的课程资料的前提下,对整个教学过程进行构思,同时根据教材特点将教材进行模块化,将模块化的内容进行任务化分解,将任务化的内容进行思维导图的绘制,最后教师根据思维导图来制定导学任务单,使教学任务可视化。(2)规划课程结构,设计课程单元,并且设置在线学习任务。根据每个知识点的思维导图,教师设计支持学生完成学习任务所需要的资源,制定详细的导学任务单,学生们对所要学习知识点的目标以及重点、难点非常明确、知晓所要完成的活动任务,使学习目标清晰,拒绝模糊呈现,然后开启自主学习的旅程,同时可以有目的地做好知识点的相关资料、信息收集整理,更好地掌握自己所学内容的程度,以便给教师更好的反馈。情境创设:采用任务驱动式的模式,提高学生们的学习兴趣。每一种传感器中都会以日常生活中的例子作为导入环节,让学生们带着任务去学习这一节的相关知识点、思考每一种传感器还有哪些更多的应用,这样对每一种传感器学生们都有很深刻的印象。自主学习:在学习通网络平台的知识点中,通过任务单使学生们在学习中能够抓住关键点,辅助一定的测验题巩固视频知识点内容。同时可利用课程平台现有资源进行转化,把校外名师课程引入课程,将其内化为适合本校应用的课程,这样学生们可以学习到一些优秀高校优秀教师对知识点的讲解,提高课程质量。知识拓展:搜索相关传感器的简单制作视频,让学生们更直观清晰的了解传感器的应用。还可以找到一些课程相关的内容,拓展学生们的学习思路,提高学生们创新思维的能力。作业发放:设置作业发放时间,确定学生们在知识点学习之后才能完成作业,检验对理论知识点的掌握情况,教师通过作业情况了解学生们对知识点的掌握情况。

2.2反馈分析

设计在线学习评价,及时将学生自主学习的情况通过学习通后台统计出来,包括观看视频、章节测验和作业进度、签到、讨论和投票的情况,并通知相关学生未完成的环节,教师需要进一步阶段性测评学生的学习情况,对个别学生有针对性的纠错,掌握个性问题是否构成了共性问题,是否需要集中进行相关知识点的讲解;对于学生们来说,通过自主学习视频和章节测验、记录自己学习的过程与结果,能够分析得出结论并形成自我反馈的清单,“菜单”清晰明了地展示出自己的优势和劣势。学生们将不能解决的问题提交到自己的学习小组中,小组成员之间进行合作探讨,将组内不能解决的和理解透彻的问题传递给教师,教师分析总结各个小组的区别,再次给每个小组下发不同知识点的任务单,让小组学生们准备知识点相关内容。通过这样的反馈,教师可以进一步及时掌握学生的学习进度,也能够监控学生们对知识点的掌握情况。

2.3总结提升

每次前置学习和反馈分析实施的过程中,如果任何一个环节有问题,下一次课的导学任务单就需要重新设计。如果有必要则可以将问题提交课题组内,相关教师进行探讨,确定更好的解决办法。如前置学习,在自主学习的过程中,学生对同一个作业错的比较多,那么下次课的任务单的内容可以涉及一些这个知识点的简单案例,使学生们更好理解上一次课没有理解彻底的知识点。总结提升这个过程,不仅针对教师同时也要针对学生,对教师来说,不仅要对前置学习进行总结,更要对反馈分析进行总结,在不断总结过程中进行反思,在反思中进行提升,同时引导学生反思探究自主学习的整个过程。而对学生来说,在前置学习中,根据教师的引导,进行相关知识点的学习;在反馈分析中,根据教师的引导,总结自己在相关知识点中理解的哪里不透彻;在总结提升中,总结学习过程中出现的优点和缺点,思考教学内容能否拓展延伸,将生活中常用的举例制作出来。

3结语

该教学环节的设计通过线上实践,取得了良好的教学效果,提高学习效率。学生们从前置学习、反馈分析到总结提升三个教学环节都参与其中,体现了以学生为中心、教师则以引导为目的教学理念,学习不是旁观,学生不是学习的旁观者,而是学习的主体。整个教学环节的设计上,要求以学生的改变为导向,这样的教学设计必然要求学生参与,同时给学生留出了一定的探索空间。让学生们自己发现问题、解决问题,有利于发掘潜能和发挥创造力,充分激发了学生的学习兴趣,学生能够举一反三,将学到的知识进行拓展延伸,增加了学生的创新能力,为大学生创新创业项目和教师科研项目做到内容上无缝拼接。

参考文献

[1]林芳,齐凤河,孙影,陈春雨,吴春梅.以“五位一体化”为教学理念的《传感器与检测技术》课程改革实践[J].教育现代化,2017,4(47):73-75.

[2]洪慧慧,叶勇.传感器与检测技术课程思政教学改革[J].国际公关,2020(01):64+66.

[3]彭慧玲,刘林生,黎海生.《传感器原理与检测技术》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2019(51):95-96.

[4]于晓辉,李新波,孙晓东,石屹然.新工科背景下“传感器与检测原理”课程改革探索[J].教育现代化,2019,6(96):103-104.

[5]刘娜,张斌,马秋环,朱青青.《传感器与检测技术》混合式教学模式改革初探[J].教育现代化,2019,6(93):51-52.

[6]王丹丹,杨帆,卓旭升.“课内+课外”一体化教学模式改革初探——以《传感器原理及应用》课程为例[J].教育现代化,2019,6(97):57-59.

[7]李成,樊尚春,钱政,万聪梅.传感器课堂与实验教学的一体化建设与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(10):132-135.

知识点总结范文4

电脑图形设计课程在艺术设计专业教学中通常偏重于软件的操作教学,先介绍软件的使用,再演示讲解某个实例,学生习惯性的将操作步骤背下来或记录下来,然后依据步骤做出实例,这样的教程仅可以考察学生学习的态度,却很难说明学生对知识点的理解与运用。艺术设计专业后续创作中不可能反复使用课堂教学中的实例,所以,硬记步骤是根本达不到知新的效果的。艺术设计专业电脑图形设计课程教学中出现问题的原因在于教师,教学方法选择单一,不多变;教学内容设置枯燥,实例采用不新颖,过时、激发不起学生学习兴趣;直接影响教学效果。

二、突出艺术设计专业特色电脑图形设计课程教学方法的措施

针对当前艺术设计专业电脑图形设计课程教学中存在的问题,急需对电脑图形设计课程进行教学方法改革,提高教学水平。教师是整个课程的指挥者,正确理解办学定位与人才培养方案目标,切实使电脑图形设计课程教学在传授技能的同时提高学生的他作能力,将专业知识贯穿于教学过程中,指导学生,使学生在耳闻目睹中学会用电脑完成设计想法的实现。

1.实例教学法

通过实例教学,充分调动学生自主学习的主观能动性。实例教学法在教学过程中是先进行实践再探索理论,然后将理论联系实践,再通过实践检验理论,最后再将理论总结用于指导同类实践。实例教学法可分四步教学:第一步选择案例,案例选择的是否合理,直接影响对当前知识点的理解与掌握;第二步是案例分析,案例分析的要点在于与所讲知识点的贴近程度;第三步是案例演示,作为教师应在备课过程中将涉及案例至少预先操作3遍,在多遍操作中对操作顺序、操作捷径、错误可能产生的原因等进行掌握,以免在课堂演示中对错误的纠正影响学生的理解;第四步是同类案例实践,举一反三对深入理解知识点及温故知新。例如:针对“图层”内容的讲解,在选择案例时可以选择“奥运五环”LOGO,学生对“奥运五环”这个LOGO非常熟悉,因此在运用这个实例讲解“图层”各知识点时,可以使学生产生强烈的好奇心,迫切想知道运用软件制作的方法,教师再将软件制作要点与涉及工具进行提示,给出基本思路,使学生心中有数,跃跃欲试地尝试完成,在制作过程中,如出现大面积的对于某个知识的不懂,教师再适当提示,让学生能够完成。完成后,教师再根据实际情况演示其它解决方案,使学生豁然开朗,同时对知识点理解的更为透彻,真正感受到了即使做出来了,也未必是最佳方案,真的是学无止境,更好地激发了学生的求知、求解的欲望,提高探索、钻研学习的兴趣。在熟练操作“奥运五环”这个实例后,对“图层”操作要领使用达到真正了解掌握的目的,趁热打铁再布置举一反三的实例,便宜如“太极八卦图”等,在巩固所学知识的同时,又有所挑战,以能检验教学效果的同时,对同学们的努力给予了肯定,真正达到了触类旁通。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法适用于不同阶段熟练和巩固知识点。在电脑图形设计课程中采用“任务驱动教学法”可以从三个方面进行任务设置:

2.1依据重点、难点任务设置。

章节教学抓重点解难点,巧设问题,设置有助于掌握重难点知识的任务,要求学生带着要完成的任务、要解决的问题认真学习、努力实践。任务的创设应围绕课程的基本结构、重点难点,学生的实际掌握和具体情况而定。例如在电脑图形设计课程的教学中,可以根据教学进度安排,以各章节教学内容中基本原理和基本操作为主,根据重难点进行阶段任务设置,布置的任务可以是教材中的实例,独立思考、操作完成。例如:电脑图形设计课程中第二章节的任务设置可以制作联想标志、工商银行标志、奥迪标志等一些几何LOGL。

2.2小结性任务设置。

章节内容累积到一定程度后,可以对知识点进行小结性的任务设置,检验当前阶段教、学效果,及时发现问题,对个别知识点进行补充。这一阶段,学生有了一定的基础,可以综合性的做些简单的应用案例,例如学生感兴趣的平面宣传单、广告牌、杂志封面、或是动画场景……通过所学,得以实践,展示成就感的同时,可能会遇到困难,有针对性的研究、探索完成任务,学与用无形地得到体会。

2.3总结性任务设置。

在这一阶段中,知识点讲解基本完成,从工具使用的角度来讲,学生可以完成简单实的综合实例制作,知识点的巩固与熟练运用需要提高。在总结性任务设置方面,主要以命题设计为主,根据命题进行构思、创作。这个过程中,学生思考、动手、实践,对已掌握的知识运用得心应手,当然也会遇到困难,比如工具的深入使用,技巧的配合,发现问题解决困难,无形中的进步,使得知识和“创作”经验都有所提高。根据学生掌握程的不同,教师可以因材施教有意识地对掌握程度强的同学设置相对复杂的任务,让学生分工协作,培养学生的合作能力。针对任务完成的效果,及时总结,及时鼓励,及时提出新的建议,以增强学生的学习兴趣。

3.操作习惯引导法

(1)存盘习惯:

随时保存文件的习惯非常重要,电脑突然死机、电源断电等意外情况都会导致工作学习成果丢失,随时保存,能够最大限度地保留文件。

(2)使用快捷键习惯:

快捷键是键盘、鼠标同时操作完成效果的方法。通常情况下左手负责键盘,右手负责鼠标,左右手同时工作,能够快速提高操作速度。实际工作中尤其是优秀的设计师、绘图员,大量操作通过键盘完成,速度证明能力的同时也向人们展示着专业的内涵,在日常教学中培养学生的快捷键操作习惯不但能为后续专业学习提供技术支持,尤其能增强学生学习的信心。

4.总结教学法

总结可谓是一个习惯。老师对知识点有小结,对课程有总结,目的是将重难点内容强化记忆。在中国教育教学方法中,学生的主动性较弱,死记硬背知识点,学习习惯被动,注意培养学生的总结习惯,有利于帮助学生理解知识、熟悉方法、掌握技巧形成总结的方法,融会贯通,更好在学习、生活、工作中不断前行。

三、结语

知识点总结范文5

关键词:思维导图;初中物理;教学方法

初中物理包含许多定理与原理,知识结构较为复杂。因此,不仅需要深入理解相关的知识,还要在理解的基础上建立起不同知识点间的关联,所以初中物理教学中要考虑教学方法的有效性。思维导图可以将不同的知识点借助图表或者结构图的形式体现出其相关性,使知识点间的关系变得直观化,有利于提升学习效果。在初中物理教学实践中,教师要意识到思维导图对于教学的促进作用,借助思维导图提升学生的物理思维能力,巧用思维导图解决物理中的难点问题,以展现不同知识点与概念间的关联。

一、思维导图应用于初中物理中的必要性

物理是初中阶段较难学习的学科,存在许多难以理解的知识点,而且许多知识较为分散,许多学生一时难以掌握,影响到学习效果。要想提升物理学习成绩,需要学生深入理解基本概念与定理,因此教学方法的选择很重要。教师针对物理学科的特点,可以借助思维导图来提升教学效果,以解决教学中的难点问题,提升学生的理解能力。比如对于“浮力”概念的理解,借助思维导图可以帮助学生理解影响浮力大小的相关因素。由于思维导图可以实现不同知识点的有机结合,所以借助思维导图可以实现物理教材中不同知识点的相互关联,形成框架,使知识内容变得直观化。借助思维导图,学生可以对知识点的掌握形成系统,把握不同知识点的内在联系,有利于提高对知识内容的理解。思维导图借助图表对相关的知识点进行展示,直观性强,可以消除单纯采用文字难以体现出相互关系的局限性,对于知识的总结更具有条理性,表达效果更好,便于学生深入理解难点问题。初中是学生物理学习的起步阶段,许多概念需要深入理解,借助思维导图可以有效梳理相关的知识点,便于学生对知识点的归纳总结和全面理解,建立在理解基础上的记忆会更加持久。比如针对“光的传播”所包含的知识点,学生可以通过思维导图实现不同知识点的归类,知识的内在联系更加清晰,学生对于知识点的理解也会更具逻辑性。

二、初中物理如何发挥思维导图的作用

(一)有利于梳理物理知识点

初中物理的特点是知识点多而杂,而且较为分散,但是知识点间却又联系紧密,因此学生理解与掌握起来存在一定的难度。所以,教师要保证教学效果,帮助学生理解不同知识点的内涵。而借助思维导图的形式,有利于梳理物理教学中的知识点。由于思维导图表明了不同知识点间的关联性,可以从一个知识点引出相关的知识点,学生对不同知识点的理解建立在联系的基础上,所以对于重点或难点知识的理解可以更加深入。在传统的教学中,学生理解物理知识借助的是文字阅读,这种方式虽然有效,却存在缺陷,学生对于文字表达的内容难以形成形象思维。思维导图的优点体现在可以将文字表述的知识转化为图形或图表,因此实现了直观化。

(二)有利于分析学生的知识掌握情况

学生借助思维导图学习,有利于提升物理学习效果。学生对于物理知识点的分析与总结需要通过绘制思维导图的形式得以实现,教师根据学生思维导图的绘制情况可以了解学生对相关知识的掌握情况。学生绘制思维导图的过程中,需要借助对已学知识的回忆与归纳,因此,学生绘制思维导图的效果可以反映出其对知识的掌握情况。学生绘制的思维导图,可以作为教师教学的反馈信息,教师可以根据学生绘制的思维导图,分析学生学习中存在的问题,以便针对性地解决问题,教学更具目标性。此外,学生可以互相评价所绘制的思维导图,发现差距,明确不足,以便完善相关内容。

(三)有利于学生总结知识点

学生利用思维导图还可以实现总结知识点的作用,对于知识点的复习更加系统化。学生可以明确教材中不同单元的重点知识,利用思维导图总结知识点,更有针对性,有利于提升复习的质量。学生借助思维导图也实现了查漏补缺的作用。另外,学生借助思维导图还可以将关键知识点描述出来,知识点的线索更加清楚,有助于提高复习效率。

(四)提高学生的学习效果

初中物理教学具有多方面的知识,部分学生由于基础原因对于部分知识点感觉难以理解。比如对于物理阅读,一些学生会感到理解很困难。而借助思维导图,可以将文字信息转变为关键字、关键词,并形成图表,便于学生理解的知识内容。由于教学内容可以分为不同的等级,学生采用思维导图的方式学习,可以完成知识的逐步积累,提高了学习效果。

(五)有利于结合学生的思维特点

在传统的初中物理教学中,教学多采用板书讲解知识点的方式,这种教学方式的缺陷是没有考虑到学生存在的差异性,因此难以有效调动起学生的学习兴趣。借助思维导图教学模式,教学内容实现了差异化,不同层次的学生可以获得与自己层级相应的知识点。教师在课堂教学中要全面掌握学生的学习状态,分析学生的成长特点、个性特点、思想变化等,在课堂教学中采用“以人为本”的方式,结合学生的差异性采用因材施教的教学方式,为提升课堂教学有效性创造了条件。

三、初中物理应用思维导图要解决的问题

(一)教学难以激发学生的主动性

当前许多学校不够重视初中物理教学,依旧沿用传统的教学方式,学生对于物理缺少兴趣,难以提升学习主动性,更不会发现物理知识中所包含的趣味性。从物理的特点来看,具有一定的探究性,如果学生结合课本知识进行探究,会发现很多的知识点。如果不能激发学生学习的主动性,那么就难以有效拓展书本知识。部分学校虽然也注重物理教学,但是没有发挥探索性教学的作用,教学时没有考虑到如何利用思维导图提升学生学习的主动性,因此教学效果受到影响。

(二)教学没有突出学生的主体作用

物理教学要使学生具备解决实际问题的能力,因此要突出学生的主体作用,但是部分学校的物理教学仍旧采用以教师为主导的教学模式。教学难以提升学生的探究能力,成为影响物理教学效果提升的关键问题。由于学生在教学中处于被动接受状态,难以主动获取知识,不利于学生探究能力的提升。

(三)教学内容没有深入结合实际

教学内容与生活实际相结合,才能发挥提升学生自主探索能力的重要作用。《新课程标准》对学生的能力有了更高的标准和要求,但是一些学校的物理教学不注重结合实际,学生难以借助实际生活提升探究能力,导致学生实际操作能力受到影响。部分教师没有结合物理教学的特点研究如何发挥探究式教学的作用,教学照搬流程,学生的主动探究能力被弱化,难以营造出探究式的教学环境,学生的探究能力难以提升。

四、思维导图的使用要点

(一)养成借助思维导图的思维习惯

将思维导图应用于物理教学中具有优势,教师在教学中要结合物理教学的特点帮助学生掌握应用思维导图的方法,发挥思维导图的作用。教学研究表明,学生独立完成思维导图绘制有利于掌握知识点,在绘制过程中可以明确相关知识点的内在关系,所以教师在物理教学中要结合学生实际所掌握的物理知识,发挥思维导图的作用,对于重点内容让学生独立绘制思维导图,把握知识点间的关系,学生因此可以更好地理解许多难点问题。教师还要分析研究学生思维导图的绘制效果,以评价学生对于知识点的掌握效果,确保教学的针对性,为提升教学效果创造条件。物理教学要有利于引发学生的思考,要让学生带着疑问主动去思考,从而解决问题,使学生所掌握的物理知识借助思维得以升华。当前,部分学校的物理教学没有结合探究式思维设计教学内容,思维多采用验证式的,这种方式具有一定的局限性,因此需要将验证式思维转化为探究式思维,以培养学生的探究精神。

(二)注重知识点的联系

思维导图在知识点的构建中具有优势,因此教师要发挥思维导图的作用以完成物理不同知识点的关联性,帮助学生形成清晰的思维,以便学生可以从多方面、多层次理解物理知识。在当前的初中物理教材中,知识点虽然具有衔接性,但是也相对独立,知识点的关联性不明显,因此借助思维导图增强了学生对知识点的理解效果,培养了学生的关联式思维。在初中物理教学中,教师要意识到思维导图的重要作用,要结合思维导图的特点改进教学方法。探究性思维有利于提升学生的思维能力,对于学科素养的形成具有推动作用。因此,教师要结合探究性教学要点,结合物理思维的特点,采取有效措施,发挥探究性思维导图的效果。

(三)培养学生的主动思维

教师在培养学生自主学习意识时,要培养学生主动思维习惯。物理学习过程需要思维的主动性。初中物理中部分知识点比较抽象,学生一时难以理解。由于抽象的概念难以用文字来描述,因此学生对于定理和公式的理解具有难度。这也导致学生对于物理学习缺少兴趣,缺乏积极性。针对这一问题,物理教师要发挥思维导图的优势,引导学生主动探究物理知识,培养学生的思维能力。借助思维导图有利于培养学生勇于钻研科学问题的精神,借助思维导图还可以帮助学生掌握正确的研究方法,对于提升学生的创新思维发挥着重要的作用。在初中物理教学中,教师要考虑到如何将问题融入思维中,还要保证问题的趣味性,激发学生的好奇心,在好奇心的驱动下主动去思考,并积极寻求最终的答案,使探究能力得以提升。综上所述,将思维导图应用于初中物理教学中可以起到多种作用,初中物理教师在思维导图的应用中要结合初中物理的教学特点,并结合初中生的认知特点,发挥思维导图对于物理教学的促进作用,不断研究总结将思维导图应用于初中物理教学中的经验。

参考文献:

[1]郭燕如.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2017(5).

知识点总结范文6

在开始试题解析和讲评之前,首先要做好阅卷和备课工作。阅卷方面,老师必须认真分析试题的难易程度、包含的知识点、学生答题情况以及试题的讲解方法等。通过对试卷的充分分析和总结,能够有效地归纳出学生在答题上容易出现的问题和错误,并且从错题角度逆向地分析如何帮助学生规避问题,牢固掌握相关知识点。备课方面,尽管试题讲解备课与课堂教学备课存在一定的区别,但是试题讲解备课活动同样重要。在充分分析和了解试题内容和所涉及的知识点后,老师应明确课堂讲解的主次关系,针对试题解析和讲评的重点,提前制定好相应的引导、探究和解决策略,这样才能帮助老师充分地把握课堂教学的分寸,进而取得良好的课堂教学效果。

2充分发挥学生的主观能动性

就历史课堂教学而言,灌输式和强迫式的教学方法,虽然能够收到一定的教学成效,但是往往无法帮助学生灵活地掌握知识要点,因而一些重复性错误依然在所难免。为此,加强对学生主观能动性的调动非常关键。对于教学经验丰富的老师,在试题解析的过程中,会主动邀请学生参与到讲解过程当中,使学生能够积极开展问题的思考和研究工作,发挥学生的主动作用,进而强化对知识点的掌握。一般情况下,学生主观能动性的调动可以借助某些教学技巧来实现。比如,针对某些难度较大的题目,老师可以先让学生自己去审题,根据老师所提出的要求去感受题目的难易程度,明确题目所涉及到的知识点,并认真分析题目的历史背景、知识层次和问题意图等,进而形成自己的逻辑思维能力。其次,老师可以提出对应的解题方法和手段,让学生自主进行选择,带着问题展开讨论。在此期间,老师必须掌握好个人定位,以引导者的身份介入到课堂教学中,及时纠正学生的学习误区,帮助学生多角度、全方位地掌握历史知识。

3善于归类

3.1按知识点:

试题的解析和讲评,不只是局限于掌握解题方法,而是使学生能动地认识题目的分析和理解方法,并学会这一类型问题的解决技巧。在试题的解析上,可以采取以同一知识点为标准的归纳工作。比如,针对不同的历史事件,如辛亥革命、明治维新等,进行系统性地归纳和总结,并围绕不同的历史事件总结相关的知识点,最终使学生真正地掌握不同历史事件中历史问题的应对方法,帮助学生科学快速地解答问题。

3.2按解题方法:

对于不同的历史题目类型,有着不同的解答方法。比如,应对选择题时,有排除法、限定法和推理法等,这些方法都能够快速地排除问题选项,提升题目解答的效率和准确度。在历史试题的讲解过程中,老师除了针对某一题目进行知识的解说之外,也可以适当地为学生介绍对应的解题方法,使学生能够借助这类解题方法迅速地锁定正确答案,提升试题解答的效率和质量。

3.3按错误类型:

按照错误类型,也是重要的试题解析和讲评方法。错误类型包括理解错误、思维误区和知识点漏洞等,这些都是导致题目出错的重要原因,按照这些归纳类型予以划分,能够使试题讲解更为直观。所谓理解错误,是指在答题之前,未能够完全阅读材料,对题目的理解出现偏差,进而造成答题错误;思维误区,是指学生对于知识点形成了个人的思维定势,造成许多题目的选择与最终结果不符;知识点漏洞,则是学生在课堂学习中,疏漏了相关知识点,或者将知识点相混淆,从而造成答题出错。针对这些现象,老师除了要帮助学生巩固教学知识点之外,还要帮助学生更好地克服自己的弱点,培养严谨的学习态度,从而不断提升其解题水平。

4不吝表扬

在试题的解析和讲评过程中,老师应该做好课堂气氛的活跃工作,尽量少地责备学生,以免给学生制造过多的学习压力。同时,老师不应对学生抱有急迫、焦虑等不良情绪,这不仅会造成课堂教学气氛的压抑,也会打击学生的学习积极性,影响整个教学活动的开展。课堂上,老师要不吝表扬,多鼓励学生,充分培养学生的自信心。当某些学生回答问题出错时,老师一定要客观、公正地做好评价工作,在否定学生错误结果的同时,肯定学生的课堂积极性,以及学生对知识的探索能力,进而增强学生对历史学习的好感度。此外,老师在日常教学中,应该积极加强与学生之间的沟通和交流,倾听学生对课堂教学的看法,总结教学建议,不断提升自身的讲评能力,为历史教学活动的开展奠定更为稳固的基础。

5结语

知识点总结范文7

关键词:高中历史;元认知;教学培养

一、引言

元认知能力是指个体对认知活动的自我体验和自我活动。结合高中历史学习来说,元认知能力是:学生在学习历史时,知道自己要解决哪些问题,并且能控制自己的行为按照有效的方式去解决问题,元认知能力的培养帮助学生在历史学习中事半功倍。

二、带领学生对认知过程进行编辑,书写知识点提纲

教师要带领学生进行认知过程的编辑,最终达到学生可以自主进行知识点梳理。高中历史作为文科,学习成绩的高低大部分原因取决于学生对知识点的理解和记忆。高中历史不管是在学习难度还是学习宽度上都远远大于初中的历史学习。学生在面对繁杂的历史知识点学习时,对认知过程进行编辑显得十分重要。在学习中许多学生没有建立系统的知识体系,归纳总结能力差。教师在进行教学时可以定期地引导学生进行知识点的归纳总结,例如:教师在进行必修一《中国古代政治制度》这一单元的教学时。这一单元知识点的核心是:在什么时候实行什么政策,具有什么特点和意义。教师可以带领学生列出大的框架,秦朝商鞅变法、郡县制、世袭制、中央集权;汉朝则实行:郡国制、“推恩令”大的框架就像人的骨头,是基础的东西。学生再根据教材对框架进行知识点的完善,给“骨架”添加上“血肉”。这样的归纳和总结,既让学生知道了哪些是基础知识点,又让学生在自主归纳中扫除细节问题。历史学习中,对时间的记忆一直是学生学习中的一个绊脚石。许多学生反映自己记不住时间,记住了时间但是又不能和事件很好地关联起来。学生在记忆历史关键时间点和事件时,可以自己绘制年线图。年线表示一条线,先上一个点代表一个时间和事件,年线图线下标注时间,线上标注时间点对应的事件。年线图的绘制建议不宜过长,学生可以以一个单元中涉及的时间点进行一个年线图的绘制。

三、帮助学生进行知识点的元认知

许多学生能很好地记忆知识点,但是在解题时往往无从下手,不知道考查的是哪个历史知识点。出现这种情况的原因是学生没有对知识点认知不透彻,不知道知识点的延伸。许多时候学生对知识点的认知还停留在“知其一,不知其二”的阶段,教师可以在教学中通过知识点的延伸来帮助学生进行元认知。学生可以控制自己对知识点进行主动认知,进行深层次的挖掘。学生在学习时往往觉得记住最后的结论和观点,再多练习就可以了。其实加深对一个知识点的认知比“题海战术”的效果更好。例如:教师在进行必修一《罗马法的起源与发展》时,其中一个重要的知识点就是:罗马法的核心是保护私有财产。保护私有财产的原因是为了让平民们没有顾虑地去从军,为国作战。不至于被有钱人在后方强取豪夺抢走土地。最终的目的还是为了确保上层阶级的利益和稳定。如果学生的认知只是停留在观点和结论上面,学习的效果不大。教师要引导学生对认知对象提出“为什么”,学生对认知对象的理解就不再停留在表面上,而是透过结论去探究背景和原因。教师帮助学生对知识点认知程度的加深,可以有效提升学生对知识点的应用能力。“换汤不换药”,学生在认知上面做到了完整全面,应对题目时就能处变不惊。

四、掌握元认知方法,学会迁移应用

元迁移是指学生控制自我行为进行迁移,是高中历史学习中一个重要的方法。教师在结束一门课的学习时,往往会带领学生进行知识点的迁移。迁移的目的是为了让学生在面对陌生的材料分析时,可以联系相似的知识点对材料进行解读。在历史教材的学习中,学生学会元迁移可以做到知识点的举一反三,在知识点的记忆上也显得得心应手。例如:教师在进行《明清君主专制的加强》的教学时,总结明朝实行内阁制和清朝设立军机处的意义时,可以将秦朝实行皇权至上的意义迁移过来。目的都是为了加强君主的权利,实现一人独揽大权。举一反三,教材必修一的专题一都是在讲述古代政治制度,从周代的分封制展现集权,到秦朝确立君主专制。统治阶级实施的政策无非都是为了将权利掌握在自己手中,区别在于,权利集中从阶级转变到皇帝手中。在历史学习中,学生缺乏自主迁移的能力,总是等待教师进行迁移,只需要得到结果就行.学生并不在意对于迁移能力的学习。教师在教学中应认知中培养学生的元迁移能力。让学生在遇到困难时主动地控制自己进行知识点的迁移,最终形成习惯。

五、积累元认知知识,提升元认知体验

在教育的初期阶段中,教师就要从班级学生的特点上出发,对教材中的内容进行分析,在此基础上来开展专题讲座工作。从日常教学上来说,也要从教学契机上入手,主动向学生渗透元认知知识,通过进行有针对性的指导与教育,也可以逐渐积累元认知知识,为学生的学习与发展奠定基础。其次,从现代教育理念的角度上来说,获取知识的过程要优于知识结论,所以在教学中教师就要从教学内容、程序以及方法上出发,保证学生学习过程上的完整性,这样才能满足学生的思维发展需求,提升学生对知识的探索与研究效果,增强自身的元认知体验。在课堂教学中教师也要从提升学生的元认知体验上入手,帮助学生对知识进行探索,从而获取学习效果。关注学习中的感受与体验,不仅可以提升学生的学习感受,同时也可以保证学习过程与学生个性发展等方面的契合,让学生在体验知识的过程中感受到学习的作用与乐趣,主动参与到学习中去,提升学习的质量。

六、结束语

元认知能力会随着学生年龄的增加而增加。教师在培养学生元认知能力时不能抱有一蹴而就的想法,要耐心地一步一步引导学生。不能忽略学生原本认知能力的高低,更不能一概而论。元认知能力的培养需要学生做到对自我学习的督促,掌握有效的学习方法。教师则需要不断地改革创新教学理念,融入历史文化素养,对学生进行学习行为的控制,传授学生高效的学习方法,提高学生的学习兴趣,让历史教学质量得到有效提高。

参考文献:

[1]汪玲,方平,郭德俊,元认知的性质、结构与评定方法[J].心理学动态,1997(1):7.

知识点总结范文8

概率论与数理统计案例教学方法的应用中,案例的正确选择非常重要,选择合适的案例可以让学生能更好的进入数学知识点的学习中,身临其境的体会概率论与数理统计带来的学习乐趣,使课堂气氛变得活跃,从而提高教学质量,同时也增强了学生学习的主动性。例如:选择概率和的案例进行教学,教师可以适当对的相关知识进行拓展;然后将概率和的中奖率联系起来,提出概率的运算思路,在其中添加统计的知识点,让学生大胆的提出问题;最后,对概率和统计进行归纳,对概率和中奖率的关系进行解答,增强学生的学习兴趣,培养学生的独立思考能力,从而达到案例教学的目的,促进教学质量的不断提高。因此,正确选择案例,活跃课堂气氛,在教师的带动作用下,数学教学可以变得很轻松愉悦,概率论与数理统计的教学质量可以得到快速提高,从而促进学生综合素质能力的全面发展。

二、开放学生思维,明确教学目的

在数学教学过程中,学生是是教学的主体,每个人都有自己的思维能力,所以教师必须明确教学目的,使学生的思维得到尽可能的开放,促进学生探索创新能力的不断提高。因此,教师在选择案例时,要综合评估学生的学习能力,对概率的概念、公式进行仔细讲解,将统计知识点贯穿到整个课堂教学,使案例突出教学重点,达到知识点融汇教学的教学目的。开放课堂教学,不仅可以使学生掌熟练握更多的概率论与数理统计知识点,更能拉近学生与作者、学生与自己的师生距离,使师生之间的感情更加融洽,从而大大提高教学质量的目的。

三、有效组织教学,提高综合能力

在数学学习是整个过程中,打好基础是非重要的,因此,在概率论与数理统计的教学中运用案例教学,教师要有效组织教学,促进学生综合能力的提高。针对概率论与数理统计的难点和易点,循序渐进的提升难度,让学生熟练掌握每个知识点,培养学生敏捷的数学思维能力,不断开阔学生的视野,使学生的概率论与数理统计分析能力变得更强,从而达到提高教学质量的目的。例如:针对篮球投篮问题,根据球队人数的变化来计算投篮的概率,从最简单的计算开始,随着人数的变化,计算复杂程度也变得越来越高。这就是一个概率论与数理统计知识点逐渐加深的案例,通过这个案例教学,学生的思维能力可以不断增强,综合能力也会得到不断提高。

四、课后教学总结,不断改革创新

概率论与数理统计的教学中,案例教学方法应用的课后总结,是教师对课堂教学不足的完善,可以有效保证案例教学的教学质量,不断创新教学方法和模式,同时促进教师自我的不断提升。课后总结,分为学生的总结和教师的总结,学生通过总结,可以对案例教学进行仔细的分析,培养学生处理问题和解决问题的思路,提升学生实践动手能力;教师总结时,对重点知识进行再度印象加深,促进学生不断探索和创新,从而促进教师教学的不断创新。

五、结束语