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新闻学的理解范文1
【关键词】高中语文；阅读教学；问题情境；理念
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0026-02
【作者简介】唐惠忠，江苏省常熟国际学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师，苏州市名教师。
所谓“问题解决”教学，指的是依据教学目标和要求，积极创设问题情境，“以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践、创新能力的一种教学模式”。其中，创设问题情境是中心环节。在问题情境的引领下，学生利用素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和探究，进而得出结论。在这个过程中，学生思维不断发展、升华。新课程背景下的高中语文教学，如何实现“问题解决”教学策略的有效运用，让课堂教学成为始于问题、围绕问题、为分析解决问题而展开的师生共同合作的活动？试针对这一话题，谈谈我的思考与实践。 一、“问题解决”教学的核心――问题情境的创设
如何提出具有一定的探索性、适度的开放性的好问题，借以创设良好的问题情境呢？就高中语文阅读教学看，可着重关注以下三个方面。
一是从学科内容所标示的重点、难点中寻求与发现问题。例如教读散文《肖邦故园》时，可引导学生思考三个问题：（1）梳理文章脉络，说说你对课文主题的理解；（2）研读课文前两段，思考这两段文字中包含哪几组对比，蕴含着作者怎样的慨叹；（3）诵读文本第20～27段，明确作家将四季美景与肖邦音乐融会在一起，把自然景色与音乐家人生对应起来描绘的意图。二是从学生感兴趣且有争议的教学内容中寻求与发现问题。教师尤须关注的，是文本的看似矛盾处（或曰“貌似不合理处”）。如学习散文《我的一位国文老师》，学生普遍的困惑是：由开头的“印象最深”“受益也最多”，不难看出作者是要褒扬自己的国文老师，可为什么第2～6段，作者却不惜笔墨描写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯呢？为此，师生不妨就抓住这一看似矛盾处深入研讨。此外，文本的留白处（或曰“不确定处”）也不容忽视。三是从与学科知识相关联的学生日常生活、社会文化生活中寻求与发现问题。例如上海建平中学语文特级教师郑朝晖老师执教的《老王》一课，他将学习重点放在了探寻“人物交流异常”之上（即体味违反常规的语言交流背后的心理）。郑老师提出文中有两处描写值得思考：一处是，“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”；另一处是“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’他只说：‘我不吃。’”。由此入手，启发学生将文中的对话与日常生活中的交流作比较，从而发现老王言谈中异乎寻常的地方，深挖人物心理，使学生深刻体会人物的情感，理解文章主旨。
需要指出的是，“问题解决”教学提倡为学生构建一个有利于质疑问难的开放的发展空间，鼓励学生自主发现问题并探求解决方法。换言之，问题的提出者（问题情境的创设者），除了教师，也完全可以是学生。这方面，笔者常采用的做法有二：
其一，引导学生写“预习提问”――让他们在预读课文（预读活动可安排在课前，也可设置在课堂）中初步感知文本，列出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的提问作为教学要点。比如在《记念刘和珍君》一文教学前，鉴于课文篇幅长、阅读障碍多，而要领略文本的情感之美、思想之美，读懂文意是前提，所以我要求学生读思结合，踊跃地就课文提问，并把提出相关疑难点（至少两个问题）作为书面作业来布置。事实上，学生的不少问题颇具思维含金量。
其二，将学生在具体教学情境中，由相互讨论所引发的高质量问题作为新一轮“问题解决”的对象。如阅读叙事诗《孔雀东南飞》，课堂上有学生质疑：刘兰芝既然“生小出野里”，为什么她的嫁妆会有那么多？这不是自相矛盾吗？这个提问很有意思，我让学生深入思考、各抒己见。有学生这样解释：课文中有刘兰芝自述“十六诵诗书”，其母也说女儿“十六知礼仪”，可见刘兰芝确实有着良好的教养；她对焦母诉说的“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”既是一种谦辞，也说明了她“知礼仪”且性格刚强。可以设想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的势利，当初怎么会同意儿子娶刘兰芝？县令家、太守家后来又怎么会向刘家提亲？所以刘兰芝家境应该是富裕的，这就不难解释她的嫁妆为何会有“箱帘六七十”之多。问题情境的创设，有时应随学情而有机调整。此类调整有助于我们找到打破教与学隔阂的钥匙，唤起学生内在的求知欲。
二、“问题解决”教学应遵循的理念
1.教学要引领学生形成观念。
实施“问题解决”教学，其根本目的是创造条件，让学生“在原有观念的基础上产生更精彩的观念”，因而，语文教师应着意观察、归纳学生在学习过程中思维活动的规律，研究他们思维活动的发展过程，把观念的培养纳入到知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。例如教学《项脊轩志》，我提出的问题之一是“‘庭中始为篱，已为墙，凡再变矣’，从这句话的语气中你读出了什么”。学生很快从文中摘选语句作答：“大家庭‘诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是’，以至于‘东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅’，作者为此而慨叹。”我给出评判与指引：“这样的理解没错，但只是停留在文字表面，未能进行情感体验。请结合原文，再用心品味一下。”一番默读、沉思后，有学生发言：“‘通南北为一’的大院落现在已破碎不堪，被分割成多个小块，在视觉上形成巨大反差，因此，作者的感伤是由家道中落的破败情景引发的。”教师的理答是：这个理解“深”了一层，已经由文字表层进入作者心灵世界了，但还没有“深”到位，仅仅是对家道中落的伤感吗？结合文本再仔细揣摩……学生进一步发现作者心灵世界里更深层的东西，咀嚼出“诸父异爨”“多置小门”“东犬西吠”这些诉诸视觉、听觉的文字，还传递着作者对于至亲疏离、亲情淡漠的苦痛与无奈。在这一教学片段中，教师因势利导，学生细读深思而形成观念，问与答之间呈现协调一致的和谐感。
2.学习是学生主动建构知识的过程。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。高中语文学科实施“问题解决”教学，教师应以理解学生的心灵为前提，为他们提供主动建构知识的情境和机会；对“问题解决”活动的调节，不应是直接给出解决方案，而要将对学生的理解、等待和帮助作为教学的关键，让学生体验到知识源于生活和经验，学会对知识进行加工、改造与应用。比如，当学生面对问题茫然无措时，教师可提供能使问题解决逐步深入的阶梯式的“问题链”，或提示解决问题的相关信息的来源，让学生查阅信息并找到正确的思考路径。
3.让学生学会合作与交流。
“问题解决”教学强调用问题启动思维，注重让学生在研究、探索中学习，师生、生生之间平等地对话、真诚地合作与交流的必要性得以凸显。在高中语文课堂上，应经常性地用小组合作、自我展示与反思等形式开展多边活动，使学生拥有更多讨论、表达的机会。如教读小说《最后的常春藤叶》，在把握故事情节、分析人物形象之后，我与学生协力研究两个问题：（1）假如要为贝尔曼写一段墓志铭或写一则颁奖辞，怎样写比较合适？（2）构思《最后的常春藤叶》，可有不同的写法。欧・亨利为什么不这样写？“欧・亨利笔法”的好处究竟在哪里？
新闻学的理解范文2
一、中小学心理健康教育存在的问题
1、对中小学生的心理问题有过分夸大的倾向
当代中小学生大多是独生子女，中小学生的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。尽管如此，也不能因此而夸大中小学生的心理问题。
2、心理健康教育从教人员专业性不强
心理健康教育是一项专业性很强的工作。但从总体来看，中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因而难以取得应有的绩效。
3、德育化倾向是心理健康教育实施过程中存在的问题
当前中小学心理健康教育的德育化倾向主要表现在两方面：一是由于对心理健康教育认识不足、定位不当，认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限。二是在具体操作中简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，收效甚微。
4.片面强调心理健康教育的学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。但目前一些学校的心理健康教育中存有学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。
二、如何解决中小学心理健康教育不良的倾向
1、作为心理教育工作者要转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识
我们必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校领导和教师对此项工作重要性和紧迫性的认识。因为心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，而是一种先进而科学的教育理念，是全面实施素质教育的基本要素之一，只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。
2、健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员
教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。
3、全员参与，共建良好的心育环境
心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必然要求，必将成为每位教师必备的职业能力，此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从职人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向于全体师生。
三、对于小学心理教育可以结合语文学科教学进行
1、教师要以自己的言行影响学生，提高学生的心理健康水平。
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
2、把心理健康教育体现在教学的诸多环节，诸多形式中。
⑴在“阅读教学”中进行心理健康教育。
小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
⑵、在“课文内容”中进行“人生观、世界观”的心理健康教育。
人生观和世界观是人格结构的核心。中小学生，特别是小学生处在人生观世界观的形成时期。有了科学正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生、对世界有正确的认识；才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。
⑶、在语文实践活动中对学生进行“情感体验”的心理健康教育。
除了课堂上不失时机的对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。同时,在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和要维护集体荣誉感等道理。
⑷、在习作教学使学生进行“心灵交流”
教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”，让学生通过写信、写作文将自己的心声呈现出来，便于教师了解事情的原委，从而做到能与学生更好的沟通，起到更好的心理调解作用。
新闻学的理解范文3
目前，学生的心理健康问题已引起学校的高度重视，学校心理辅导教师在学校的心理辅导工作中发挥了重要作用，他们的成绩有目共睹。但遗憾的是，一些教师重视的往往是心理辅导技术，而忽视了一些细节问题，给心理辅导带来了负面作用。我在长期的学校心理辅导实践中，发现并积累了一些处理这些细节问题的方法，现整理出来，供同行参考。
一、不要强迫来访学生填表登记
据我所知，现在很多学校都有这样的规定，来访学生前来进行心理辅导，首先必须填一张心理辅导登记表或预约表，上面除了填写必要的个人信息外，还要填写咨询内容，这样做一是为了建立心理辅导档案，二是便于日后应对有关部门检查。
应该说，这种做法无可厚非，在实践中也得到了大多数来访学生的理解和支持。但我在心理辅导实践中发现，有些学生因为咨询的是隐私问题，不想让别人知道，更不想留下任何信息。如果硬要他们填，他们会很反感，有的就干脆走人了。如有一次一名女生找我咨询，我习惯性地先拿出心理辅导登记表让她填，她见状面露不快，表示不想填。尽管我一再向她解释这是学校的规定，是工作的需要，并一再保证严格为她保密，不会让别人知道，可是她犹豫再三，最后还是走了。
我起先心里感到不快，觉得这名学生一点儿也不支持我的工作。可等冷静下来一想，我又理解了该学生的行为，她不想泄露自己的隐私。这件事引起了我的思考：我们为什么一定要强迫来访学生填表，而不能尊重他们的隐私呢？
这件事发生不久后，上海中职心理研究会举办了一期心理辅导教师业务培训班，邀请了上海著名的心理学专家、教授等为我们授课，我也有幸参加了。在培训班上，曾荣获首届全国中小学心理健康教育“十佳教师”的上海七宝中学心理教师杨敏毅介绍了自己的心理辅导工作经验。她正好提到填表的事。她说，如果有的来访学生不愿填表，她也不会勉强，照样为他们辅导。休息时，我特地向杨老师求教：如果不填表，领导认为你没有咨询怎么办？杨老师这样回答我：我们的心理辅导工作不是做给领导看的，要把尊重学生放在第一位。杨老师的话打消了我的顾虑，从此以后，我尊重学生的选择，不再强迫他们填表登记。想不到这件事传开以后，一些学生打消了顾虑，前来咨询的学生明显增多了。
二、不要机械地限定心理辅导时间
有不少中小学一方面由于心理辅导教师短缺，心理辅导室不可能做到全天开放，另一方面也是为了防止学生借口心理辅导而逃课，明文规定了心理辅导的时间，有的还制度上墙。应该说，这是很有必要的，没有规矩不成方圆，但事物都有两面性，由于明文规定了学生的心理辅导时间，如午休时间等，就导致了在规定的时间内，学生扎堆咨询，而在其他时间心理辅导室“铁将军把门”的情况。有的学生自尊心较强，或由于咨询的是情感问题等，具有很强的私密性，他们希望“打枪的不要，悄悄地进行”。所以，他们不希望在规定的时间内来咨询，担心被其他学生发现。还有的学生因为发生了突发事件，如与父母吵架等，希望能及时得到心理教师的帮助。如果心理辅导教师机械地执行学校的心理辅导时间规定，就会导致他们要么干脆不来，要么因为没有得到及时辅导而影响了学习。
在这方面，我是深有体会的。以前我也是机械地执行学校的心理辅导时间规定，怕学生借口心理辅导而逃课，不在规定辅导时间内一律回绝。结果出现了一名学生因为没有及时得到心理帮助，心情一直很糟糕，上午教师讲的课一句也没有听进去的情况。后来我吸取了教训，根据具体情况灵活处理。如有一名走读学生，早晨一到校就愁眉不展地在心理辅导室门口等我。如果在以前，我就会动员她先去上课，等到午休时间再来心理辅导室，可是现在我改变了做法，先把她请进辅导室了解情况，然后再决定是否马上咨询。结果这名学生情绪很激动，一进辅导室就哭了起来：原来，她早晨为了一件小事，临走时与妈妈吵了一架，她感到很委屈，希望能得到我的帮助。根据该学生的实际情况，我让她留下来，对她进行了心理疏导，很快，她的情绪渐渐平复了，等到第一节课下课铃声响起，她高高兴兴地离开了辅导室。
制度是死的，人是活的，只要有利于学生成长，我们就应该灵活地执行制度。
三、不要简单地说“同学们，有事可以找我”
应该说，这句话本身没有错，但仔细分析，这句话还暗含着另外一层意思，那就是“没有事不要来打扰我”。其实有的学生经过心理辅导室门口，倒不一定想咨询什么问题，可能只是想聊聊天而已。但他们不敢进来，担心我说“没事你来干什么”。对此现象，我起先也没有在意，但后来仔细琢磨，才发觉是这句话说得有问题，给学生们造成了误解。后来我在学生面前再也不简单地说这句话了，而是这样说：“同学们，如果你们有事，可以找我。如果你们没有事，也欢迎到心理辅导室来坐坐，哪怕是聊聊天也可以，我非常欢迎。”
这样一说，就打消了学生的顾虑，他们也愿意到心理辅导室来坐坐，和我聊聊天了。可不要小看聊天，聊着聊着，学生们不知不觉就把心里的苦闷说出来了。
如有一名女生，是外来务工人员随迁子女，老家在四川，后来随到上海打工的父母一起迁到了上海，这是一名很阳光很开心的女孩，整天笑嘻嘻的，从来没有到心理辅导室找过我。她听到我说来心理辅导室聊天也可以，于是中午看到心理辅导室没有人，就约了一个要好的同学一起来坐坐聊聊天。我给她们班上过心理辅导课，当时她还是科代表，彼此比较熟悉，就无拘无束地聊开了。当聊到家庭的时候，她的脸色突然变了：原来她的爸爸不是亲爸爸，妈妈离婚后，带着她与现在的爸爸再婚了。起先爸爸对她还不错，在生活上也非常关心，她感到非常开心。可是过了一年，妈妈又生了一个小孩，爸爸就把精力放在自己亲生的孩子身上，对她的关心无形中就少了，她有一种失落感，仿佛被爸爸抛弃了一样……说到伤心处，她竟然流下了眼泪。我给她递上纸巾，并及时给她做了心理疏导，她的脸又恢复了“晴天”。
心理学上有一个“聊天效应”，运用在学校心理辅导上，就是心理教师不要总是一本正经地为学生做心理疏导，而是要学会放下架子，和学生聊天拉家常。由于聊天能缩短师生之间的心理距离，学生往往更愿意说出心里话。像上述那名女生，平时用外表的快乐来掩盖内心的忧伤，如果不是来聊天，性格开朗阳光的她是不会告诉我她内心的痛苦的。
四、对有些来访学生不必急于咨询
一般来说，心理辅导教师看到学生进了心理辅导室，就会条件反射式地对他们进行心理疏导。但对有些来访学生，我们不一定非得马上开展咨询，而是可以发挥他们的潜能，让他们做自己的心理咨询师。在我的心理辅导工作中曾发生过这样一件事：有一次，一名住宿女生因琐事与宿舍同学发生了口角，情绪激动地找我咨询，碰巧这天我很忙，我让她第二天再来找我。到了第二天，她没有来找我，我不放心，就主动打电话叫她来。不料她说不来了，说经过一天的思考，她已经调整过来了，不再需要心理辅导了。
这件事给了我很大的启发：人的身体有自愈能力；从心理学角度来说，人的心理也有自我调节能力，只是这些潜能我们平时没有让它发挥而已。
在教育学上有这样一句话，教是为了不教。把它移植到心理辅导工作中，就是咨询是为了不咨询。一个人的心理问题自己最清楚，每个人都有适合自己的心理调节方法。如果我们平时多教学生一些自我心理调节的方法，当他们今后碰到心理困惑时，就能发挥自身的潜能，选择一些适合自己的自我心理调节方法，效果可能比教师心理辅导还要好。
于是，我利用心理辅导课的机会，教了学生许多自我心理调节的方法。在心理辅导时，如果有些学生是因为一些小事前来咨询的，我会给他们倒一杯水，先让他们在沙发上坐一会儿，或者给他们一支粉笔，让他们在小黑板上涂鸦。同时，我微笑着看着他们，投以信任和鼓励的目光……这实际上是给他们一个静思和心理宣泄的机会，以充分发挥他们的潜能。过不了多久，有的学生就会对我说：“杨老师，我已经调整过来了，我走了，谢谢你！”
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专科学历应届生通用版求职信范文
尊敬的领导：
您好！近日，从上看到贵公司xx岗位的招聘信息，仔细阅读岗位职责和任职要求，自认为较为符合条件，故写作此封求职信，毛遂自荐。
我叫XX，201X年毕业于XX学院XX专科。通过两年的学习和一年的实践，系统的掌握了XX专业的相关课程，和XX岗位的实践技能。本人性格开朗、较为擅长人际沟通，有很强的语言表达能力，能熟练操作office、WPS等办公自动化软件，能较为熟练的使用XX、XX专业软件，能独立完成岗位工作内容。
虽说，我是一名专科学历毕业生，在学历上并不存在优势，但却并不意味着我不能胜任XX岗位的工作内容。我深知自己短板，因此，在校期间（毕业后）积极参加各种学习，不断修炼，提升个人能力，提升工作技能。我相信衡量一个人的能力不只单看学历,至关重在的是有实力。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。希望贵公司能给我一个发展的平台，我会好好珍惜它，并全力以赴，为实现自己的人生价值而奋斗，为贵公司的发展贡献力量。如果我的能力不能给公司接受，我非常希望公司能回一份我不能胜任工作的原因的MAIL给我，好让我下次能成为贵公司的一份子。谢谢！
再次感谢您在百忙之中抽空查阅我的求职信，祝您工作顺利，事业更上一层楼。
此致
新闻学的理解范文5
一、初高中物理教学衔接中存在的问题
1.初、高中教材本身的内容难度不同。
高中物理新教材尽管降低了初、高中教学衔接的难度，但从初、高中物理教材的比较来看，高中物理仍然内容多、难度大、要求高。初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。从物理概念、规律的学习要求来说，初中物理要求学生识记的较多，理解的较少。高中物理不但要求学生理解，而且要求学生会灵活运用；不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论，等等。这是造成初、高中物理教学衔接困难第一个原因。
2.心理状态方面。
首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师……学生要有由陌生到熟悉的适应过程。据统计，83.8%的学生可以适应环境变化，16.2%的学生尚不适应环境变化。这说明，大部分学生还是适应新的集体生活的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧、挫折及自卑心理，这些都影响了学生的学习，导致成绩两极分化。学习上放松的学生占64.3%，只有35.7%的学生没有放松。虽然过半数的学生对学习有所放松，但是担心自己成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的学习压力很大。
3.初、高中物理学习方法、思维方式的不同。.
心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力。
而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联性强，则要求高中生要逐步形成抽象思维。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。然而有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中物理学习，结果是学了一大堆公式，一用起来却不知从何下手。这样学生就容易陷入苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而使这些学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。
4.物理与数学的衔接。
许多学生在高一初始就表现出了应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱环节，如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数运算与物理学习脱节，作图不规范，空间想象能力差等。
二、做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略
1.研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接。
初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到“温故而知新”的效果。
2.对学生进行有效的心理教育。
教师要为学生创造一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。
3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。
进入高中后，一些学生因不能及时调整学习方法而导致学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法教育。
(1)加强学法指导，使学生掌握学习方法。
通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同:在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全;而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课(抓住重点、记好笔记)，学会复习，学会独立完成作业;做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。
(2)培养学生自我反思自我总结的习惯。
在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元(章)结束时帮助学生进行单元(章)知识总结。以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。
(3)引导学生养成错题记载的好习惯。
引导学生养成错题记载的习惯，要求学生及时订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后就会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。
4.做好物理与数学的衔接。
在高中物理学习中，数学的应用明显得以加强与提高，常要运用函数、图像等来研究物理现象和过程。所以应加强学生的运算能力培养，不要依赖计算器，补充与高中物理脱节的相关三角函数，要求学生规范作图，培养其空间想象能力。
新闻学的理解范文6
柏大夫说，近年在北京友谊医院心理门诊就诊的中学生中，存在的心理问题主要表现在：1.学习压力大。由学业带来的心理压力。2.偏执、敌对。认为他人不可信，自以为是，偏于固执。3.人际关系紧张。总感到别人对自己不友善。4.抑郁。表现出对学业、前途、未来没有希望，精神苦闷、情绪低落。5.焦虑、心里烦躁不安。6.适应能力差。对新的环境和生活不适应，不习惯教师的教学方式；或者不喜欢学校的各项活动。7.情绪忽高忽低极不稳定。8.心理不平衡。当他人比自己强或获得了高于自己的荣誉后，总感到不平。其中，学习压力感，是当前中学生存在的最严重的心理问题。
应试教育加大了学生的精神压力。这是当前导致我国中学生心理问题的一个最主要的直接原因。柏大夫认为要减轻中学生的这种压力感，首先应对中学生心理健康教育给予足够的重视。把中学生心理健康教育设为当前中学教育的一项专门课程；教师和教育工作者，应把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，充分认识培养健全的人格、良好的情绪和适应能力对学生学习活动、掌握知识和技能的重要作用；把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，采用心理学的方法和技术解决学生日益增加的心理困扰。
作为家长应给予孩子足够的关注，给他们充分的自由空间和家庭民主权。做父母的应该既注重孩子自主性的发展，也注重培养孩子遵守纪律和规则，积极鼓励孩子平等地交换意见。而不是将自己的观点和行为准则强加给孩子。若必须行使父母权利时，也应向孩子说明为什么必须这样做的理由。这一点对青少年非常重要。
一项抽样调查显示，初中生存在敌对、攻击行为的占5.1%。而更令人惊讶的是，一些在学校讨老师喜欢的乖孩子，在家里却成了攻击父母的“小暴君”。对此柏大夫说，从生理上讲，孩子进入青春期后，随着身体的成长，第二性征快速发育，精神上攻击性增强。另外“小暴君”的父母对孩子往往过分溺爱。不正确的家教是构成中学生存在心理问题的又一个直接原因。
这些稚气未脱的中学生，为什么会有过分自律、内心冲动和压抑，甚至会有突发伤人或自伤行为等不健康的反应呢？专家认为这与他们的生活环境有很大关系。不和谐的生活环境会在孩子心灵上留下难以磨灭的伤痕，并造成心理问题。上世纪90年代主流的价值观是强调“个人价值”，于是每个人都在创造着自己。在这种每个人都在“创造”的氛围中，没有标准，没有模版，做什么和怎么做是个人的选择。于是父母就按照他们认为最好的方式对待自己的孩子。那些具有理想主义、且要求甚高的父母，常把孩子当成实现自己完美理想的机器，使孩子承受大量重负，“抹杀”了孩子的童年快乐，使孩子过着一种规律而秩序化的生活。当外部要求过强，以苛刻的外部行为做标准时，焦虑和压力会迫使青少年产生强迫行为，以缓解焦虑。
