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小学教育和学前教育范文1
[摘要]学前教育目前存在的问题有可能影响孩子的一生，一是教育观念比较落后；二是教育方式陈旧，不新颖。针对这些问题，谈了学前教育与小学教育的区别，又列举了学前教育小学化现象的一些危害。提倡幼儿教师必须了解幼儿的特点，学前教育必须遵循幼儿的年龄特点和认知方式，从幼儿实际需要出发，教育教学要以活动为主，寓教于乐，使幼儿在快乐的活动和动手动脑中获取知识，培养能力。
[关键词]学前教育 问题 小学化 危害
学前教育，是学前儿童智力发展的关键阶段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大的作用。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天赋和将来的才华，都与学前教育有着密切的联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好动、喜欢玩耍、偏爱游戏，因此，学龄前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，学中玩，在游戏中培养素质和能力。但是，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种教学方法。在他们看来，游戏类似于玩，认为孩子每天在幼儿园玩玩耍耍，什么知识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，学会了多少拼音，会不会计算加减法。为此，有必要在此就目前学前教育中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行探讨。
一、目前学前教育中存在的主要问题
1.学前教育教师素质亟待提高
学前教育教师，特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好动的特点，甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经验。因此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。
2.学前教育观念陈旧落后
一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为迫切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音，会速算多位数的加减乘除，并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下，很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列，而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。
3.教育方式方法缺乏创新
3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩子来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道个究竟，都想问问为什么。每一天对这个年龄段的孩子来说都是新鲜的，每件事都是好奇的。学前教师如果按照日复一日，年复一年的教学安排，按部就班地实施教学，就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前教育教学活动要充分考虑幼儿的生理和心理特点，认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学龄前孩子的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能力。
二、学前教育与小学教育的区别
学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前者是非义务教育，后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。
1.教学内容的不同
传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科。幼儿教育的教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼儿教育指导纲要》中规定的幼儿园保育与教育融为一体的教育内容，一般以游戏活动为主要内容，着眼于幼儿基本素质的提高，引导幼儿主动参与，加强幼儿思维训练，促进幼儿体，智、德、美等各个方面全面发展。除此之外，还要照料幼儿的生活与保育养育等。
2.教学方式的不同
小学教育一般都是通过课堂教学模式的形式进行组织教学，每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务，各科教学一般都是通过教师上课、课堂练习、课下作业、各种考查考试来完成的。尽管提倡素质教育已经多年了，新课程改革已经全面落实，但是在平时的小学教育教学中还是往往以知识的传授为主，甚至有的个别地区小学升初中还进行必要的升学考试。这样无疑会或多或少的给学生产生一定的压力。幼儿教育教学就不同了，因为学前教育一般都是以游戏活动为主，让孩子们在生动有趣的游戏中获得知识，增进了解，孩子们在玩中学，边游戏，边学习，兴趣浓厚，不会感到枯燥无味。
三、学前教育小学化的危害
1.学前教育小学化不考虑幼儿的生理和心理特点，导致孩子学习兴趣下降
3周至6周岁的幼儿对外界事物都感到特别新鲜和好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，他们渴望求知，乐于探究，遇到什么都想问个为什么。如树叶为什么一到秋天就变成黄色的？下雨时为什么会打雷？打雷时为什么先看到闪电，后听到雷声……这时，我们要积极引导，及时告诉幼儿这一个个的为什么，以满足孩子们的求知需要。如果按照小学教学模式按部就班地组织教学，就会抹杀孩子的这种求知欲。久而久之，就会使幼儿丧失积极探究的兴趣，甚至会让孩子们对学习产生恐惧和厌恶，导致厌学。
2.学前教育小学化抹杀孩子活泼好动的天性，抑制孩子的发展
活泼好动是孩子的天性。学前教育的教学模式主要是在各种游戏活动中让孩子“玩中学”“学中玩”，孩子们在游戏时观察人和事物的过程中，会增强注意力，培养想象力，提高思维能力。如果学前教育小学化模式教学，把孩子们每天关到课堂上，接受严谨的组织教学，墨守成规，势必会抹杀孩子活泼好动的天性，抑制孩子的发展。
3.学前教育小学化会加重孩子的学习负担，不利于形成良好的学习习惯
3周至6周岁的幼儿集中注意力的时间一般在15分钟左右，小学教学课堂时长一般是40分钟，如果让幼儿在40分钟的教学时间内学习，造成大脑疲劳，学习兴趣荡然无存，势必会加大幼儿的学习负担，对孩子的心理健康也会造成严重的危害。此外，大班的幼儿升入一年级后重复学习，不利于孩子养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]徐利治.学前教育方法研究.人民教育出版社，2010.
小学教育和学前教育范文2
关键词：数学；信息；整合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-275-01
在教育发展日新月异的今天，对于学生知识储备的要求越来越高，这就导致了学生需要在更小的年纪接触甚至是掌握更丰富的知识。凭借信息技术，人们能实现师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。其优秀的视觉呈现手段能为小学数学教学过程注入前所未有的活力并可作为相当方便趁手的教学工具出现在小学数学日常教学活动中。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，由于具备更有效地提高学生学习的投入性、自觉性的能力，在未来的小学数学教育发展中信息技术将发挥更深入、更广泛的作用。
一、小学数学教学与信息技术整合的前景
1、信息技术与课程整合的意义
自上世纪九十年代以来计算机技术飞速地发展，特别是近几年网络技术的发展与普及，信息技术正在以前所未有的速度渗透入到所有的行业。人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与传统的听说读写算方面的知识技能同样发挥着举足轻重的作用的是对信息的筛取、分析、加工、利用的能力，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。当信息技术被日益广泛地应用到教育领域，我国正处于全面推进素质教育、深化教育改革之时，当我国决定在基础教育领域启动新一轮的课程改革的时候，网络技术停滞不前了几年之后正驶入高速发展和快速普及的快车道，这使得信息技术在教育领域的应用不仅是教学方式与手段的改变，而是担负起促进教育改革的重任。在让学生获取知识的同时，培养他们的创新能力及运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力，使之实现独立发现问题并能合理解决。在我们传道授业解惑的同时，进行信息技术与学科教学的整合是实现新要求的最好途径。
2、信息技术与小学数学教学整合的必要性
《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。初等教育，即小学教育，是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。在中国，小学教育的对象一般为6-12岁的儿童。在这一阶段我们所面临的最主要的任务是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为具备基本生活能力作好准备。小学教育在儿童的一生中占据重大的地位，所以信息技术与学科的整合应从小学教育阶段开始试行，而义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，数学学习是学生学习的一个非常重要的组成部分，数学与人类的活动息息相关，在社会生产和日常生活的各个方面我们都能发现数学的踪迹。作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学认识和了解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
二、信息技术与小学数学教学整合模式
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。信息技术与传统课堂教学的整合打破了“教师+课本+黑板”的传统教学模式。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。学生之所以对数学感到枯燥、无味，其原因是由于数学本身的抽象性和逻辑性所决定的。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学模式，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，变抽象的说教为形象的演示，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学质量；使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
信息技术与传统课堂教学相整合能通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
参考文献：
[1] 张奠宙，宋乃文.小学数学教育概论.高等教育出版社，2008.1.
小学教育和学前教育范文3
关键词：科学教育 小学科学 教学效果
新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于任何人而言，科学素养的形成都需要长期的时间，小学生早期的科学教育对他们科学素养的形成具有决定性作用。作为教师在引导学生学习科学知识的同时，需要呵护他们心中的好奇心，以培养他们对知识的兴趣，不断满足他们的求知欲，帮助他们体现生活，学习生活中的科学知识，这样不断能丰富他们的学习生活，还能开发他们的潜能为之后学习其他课程和继续学习打下基础。
一、小学科学教育存在的问题
目前，小学科学教育结合新课程的理念，以“科学探究”为核心，不断探究科学教育过程，发展学生探究能力，它不但是一门学科教育，还紧密关联其他学科知识，是数学、信息技术、综合实践等学科知识的综合。由于课程关键，因此给教师带来了一定的难度，学生在吸收的过程中也收到了阻碍。
(1)教师教学核心不准。科学教育是以“科学探究”为核心展开教育的一门课程，在实际教学过程中很多教师把握核心不准，一味注重教材教学，忽视了“科学探究”的核心。科学教育课程不单单是教材上的内容，而是要求教师结合教材大纲，带领学生展开想象，把问题联系到生活实际讨论，培养学生“科学探究”能力为重点展开教育。
(2)教师授课方式不科学。“科学探究”既是学习科学知识的目标又是学习科学知识的方式，在教学过程中很多教师让学生注重对知识死记硬背，然而却忽视了对其内涵的理解。
(3)学生吸收知识难度大。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻。
二、科学探究源于对科学的好奇
著名的物理学家爱因斯坦，他很小的时候就对大自然充满了好奇：天冷了，为什么窗户上会有冰霜？母鸡为什么能够孵出小鸡？……这些问题日夜在他的脑际盘旋，以致于到了后来他亲自蹲在鸡蛋上，尝试孵小鸡。朋友们见了哈哈大笑，爱因斯坦却不假思索地说：“我就是好奇，所以我……”朋友们听了笑得更厉害了，可是他却笑不出来。在自己的好奇心的驱动下，经过多方努力，终于得到了答案：原来母鸡自身的温度很适合于孵小鸡，这种温度是其他所代替不了的。由这一事例说明新一轮课程改革给我们提出了要求更强调亲历科学探究的过程。
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”作者法朗士说过：好奇心造就科学家和诗人。新课程要求学生能够在学习中自主探究，并结合实践，通过与生活实践相结合的教育，得到自我感悟，这样的教育才会给学生最深的体验，并在切身探究的认知过程中，实现真正意义上的自我发现、自我创造。
三、自主学习源于对兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话告诉我们兴趣是知识的源泉。
1.创设情景，激发兴趣
一堂好的科学课，开课时的情景创设应放在重中之重。“好的开头是成功的一半。”情景创设好了，同学们顿时兴趣高涨，激情横溢，注意力一下子被你的情景吸引过来了，同学们都会围着你的科学情景进行探究。比如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师准备了两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。教室里顿时沸腾了，“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生带到科学探究的领域来了。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然。有时也可以引用猜测，如橡皮泥掉进水里是沉是浮；苹果掉进水里，是沉是浮，有的同学说沉，有的同学说浮。这种开课既有趣味性，又有吸引力。
2.课堂形式多样，激发兴趣
科学教材的内容相当广泛，有研究动物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。内容涵盖整个自然界，教学内容不同，教学方法也不一样，相应的课堂组织形式也就多种多样。有室内课，有室外课，有实验课，有实践课。课堂气氛融洽，课堂形式灵活多样，同学们学起科学来也不觉得枯燥乏味，相反觉得科学充实而有趣。
3.亲身体验，激发兴趣
人们常说“巧妇难为无米之炊。”要让学生亲历科学探究的过程，必须事先准备好研究的材料。如蜗牛，蜜蜂，金鱼，水，牛奶，蚕……。课前老师布置任务，学生自己准备，学生在准备材料的过程中，会采集，会购买，会制作，从中体味到乐趣。又如，种油菜，同学们自己种，自己浇水，自己收获，有汗水的付出，有收获的喜悦，而且这项活动需要时间长，幼小的生命又很难伺候，不知不觉当中，培养了同学们的细心，耐心和责任心。
科学是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。作为一名科学教师，要善于挖掘，不断探索与尝试，要善于发现孩子的好奇心，让孩子们永远拥有一颗好奇心，科学探究才能永无止境，才能做教育改革的勇于实践者和有力推动者。
参考文献：
小学教育和学前教育范文4
【关键词】小组合作；方法；熟知；合作；氛围
在现在的教学班级设置中，一个班的人数少则三、四十，多则七、八十，小学生正处于好动、自我、叛逆、富有个性的阶段，进行体育教学有一定的难度。那么就有了“小组合作”教学的大量应用，这种教学方法正受到越来越多教师的青睐，它在体育教学中发挥了很重要的作用，那么它在实际体育教学中有着怎样的作用，需要注意什么，那么我就结合自己的教学粗略的谈谈自己的看法。
我在体育教学实践中，进行了多次“小组合作学习”的实践研究总结，根据教学内容和阶段教学的要求，按照学生的实质学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组，这样学生在大家都熟悉、合群的小组里进行学习，积极性、主动性，相互激励等方面得到很好的体现，使学生在学习过程中产生愉悦之感，提高学习的效率，发挥立体的效果。
小组合作是一种以相互配合学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。它的优势集中体现在以下几个方面：1.小组合作能很好的调动学生学习的积极性。2.在分组合作中，能充分发挥各组成员作用，让学生成了真正的课堂主人。3.为了完成即定的目标大家齐心协力，团结互助，很好地培养了学生的团队意识；4.能培融洽的师生情感，对课堂教学起到推波助澜的作用。那么我们在实际教学中，我们应当注意哪些方面呢，根据我自己多年来的一些教学经验我想谈谈我的一些想法。
首先，要把小组组合得当，分得科学，这样才能调动各成员的积极性。如果分组不恰当，有可能会影响教师的教学，那么教师在分组时要考虑到教学的课堂内容，考虑到学生学情以及班上男女生人数等，即要给学生选择分组的空间，也不能全放。如体操的垫上项目，那么我们的分组最好是男女生分开，然后再分小组；如果是上篮球技术课，则可以发挥男同学和优生的优势互补一下，综合分组，让男孩子发挥他们的特长，当好老师的助手和同学的模范；如果是田径项目的投掷，那我们在分组时要首先考虑到安全这个重要的因素，然后考虑如何让各小组实力尽量均等，如果女生和哪组分多了，那么就严重地影响到他们的学习效率。
其次，要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，让每个小组都有它的活力，并要让每个学生都“动”起来。如果老师不了解学生实际学情和他们的优点，特长，就盲目地按其它因素分组，也会给小组教学带来不好影响。让学生在他的优势项目中得到很好展示和引领作用，让学生在他的弱势项目中能够得到同学的理解和帮助。在有探索性的游戏中，老师要布置好任务目标、要求；对各小组的展示情况及时评价；然后再讨论，找到本堂课最佳的方法。让学生在设疑，寻求答案，互相商讨、实践，寻求最佳方案，小组展示这一系列活动中，即动手动脑，又增强了学生的学习兴趣。
第三，在小组合作中，给学生的个性发展提供了良好的空间，让学生的团队意识得到很好的培养。团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的p共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的，我们每个人的相互关系，都要对他人起到重要作用。在小组合作中，教师要让学生明白，将自己融入整个团体对问题进行思考，想团体之所需，从而最大程度的发挥自己的作用，全体成员要明确各自的职责，并做好沟通，按照计划进行。要让学生明白取舍对团队力量的重要作用，并且要善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等p民主意识；积极主动配合p协调他人开展活动。如：在小组接力比赛中，各组各棒人员顺序的安排，可以让各组自行决定。在小组讨论之前，老师简单引导一下学生各组安排的大概要求，然后让他们讨论，分析，作出决定。
最后，融洽的师生感情，以及生生感情，对课堂教学也有很好的作用。教师要尊重关爱每个学生，树立良好的教师形象，才能赢得学生的尊重与敬爱。如果学生对老师差生抵触情绪，那么将会对你的课堂教学大打折扣。在师生感情上培养上，我想教师的业务水平能力是个不容忽视的问题。如果教师的业务能力欠佳，知识面狭窄，如何能在课堂上淋漓尽致地发挥呢，同时也影响到教师的号召力和影响力。所以我们体育教师也要不断进取学习，教到老学到老，这样才教得轻松，教得愉快。
小学教育和学前教育范文5
关键词：营造氛围；运用媒体；游戏教学
当下的小学各科教学，都在进行情趣教学的探索。小学英语，由于其与母语的不同性，实施情趣教学有一定的难度。但情趣教学对于促进学生对知识的理解，对课堂教学产生的兴趣，都有着无可比拟的作用。探索小学英语的情趣教学，最大限度帮助学生理解英语知识，掌握英语技能，我们小学英语教师任重道远而责无旁贷。
一、营造英语氛围，为情趣教学注入活力
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls. I’m your English teacher. My name is Huang Xue Yong. You may call me Mr.Huang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now. Open your books at page 2.Let s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、充分运用多媒体实行情趣教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还可用幻灯片将所教的物w或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
三、通过游戏教学增加情趣活力
小学教育和学前教育范文6
一、课堂上的语言激励
教师的话语是语言激励的主要元素。学生做出成绩时，教师应该及时地给予学生以语言的鼓励表扬。比如说，你真是个好孩子，越来越优秀了，我以你为骄傲等。除此，教师还可以用目光、点头微笑等动作来赞扬孩子。总之一句话，教师要多多把正面的、积极的情绪灌输给孩子。学生在这种和谐的教学氛围中就可以有效地和老师互动，从而爱上学习，主动去学习，提高学习成绩。
二、运用好情感激励
人是感情动物，而作为人类教育事业的工程师的教师，更要懂得用感情和学生沟通交流。孩子热爱学习，主动学习的欲望是老师带来的。也就是说，一个温和的、幽默儒雅的老师不仅能得到学生的爱戴，更能让学生喜爱他从而喜爱上课。激励教育讲究鼓励，鼓励中更多的是肯定，是尊重。老师在课堂上和颜悦色，台下的学生就会感觉老师和蔼可亲，如沐春风，他们学习的积极性当然就会提高。老师在上语文课时，声情并茂，讲课感情饱满，学生更会全身投入。他们会为了老师的认真的感情去努力学习语文，提高成绩只是水到渠成的事。
三、批评激励也能起到大作用
批评，从某方面来说，和表扬具有同样的效果，也是在激励教育中教育学生、激励学生的一种有效方法。它可以更好地调动学生的积极性。简单来说，表扬是从正面强调肯定，不断的表扬可以增强学生的自信心；而批评是从反面有效刺激，使不良的行为习惯减少，甚至不再出现，从而使教育教学活动有序进行。但是，批评不是体罚，也不是责骂，而是有方法地进行。
第一点来说，批评不是一蹴而就的，要步步深入地进行，不能一下把所有的批评信息都倾倒给孩子。在批评中，要让孩子意识到自己的错误，又不能让孩子有思想包袱，这是最重要的。
第二点来说，要学会参照别人的错误进行教育批评。过多的直面批评，效果不会很明显，这时候，教师可以学会借鉴其他孩子的错误和经验教训，从而引起这个犯错孩子的自我反省。如此下去，就会产生更好的教学效果。
在小学语文教学中，这种方法尤其实用。在学生背课文、读句子时，对学生有效地使用批评激励方法，会有事半功倍的效果。
四、内部动机的激励方法
在小学语文教育中，教师要尽量使教学内容符合孩子的兴趣和学习习惯。多多举例，学会幽默地授课，让学生感兴趣地完成上课。
