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小学教育的专业标准范文1
入选理由 从入学要求与基本学制、培养目标的总体要求、课程设置与要求、教学时间安排、教学评价、专业师资、实训实习环境等方面对专业教学标准的内容做了具体规定，并对标准制订工作的组织和管理提出了相关要求，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据，是保证中职教育教学质量和人才培养规格的纲领性教学文件。
主要内容 在入学要求与基本学制方面，全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；要建立更加灵活多样、满足学生需求的学习制度，积极推行学分制等弹性学习制度，建立“学分银行”，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业。在培养目标方面，中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。在课程设置与要求方面，课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。中等职业教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。专业技能课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。实训实习是专业技能课程教学的重要内容，要保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。在教学时间安排方面，每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），累计假期12周。1周一般为28学时。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。3年总学时数约为3000-3300学时。实行学分制的学校，一般16-18学时为1个学分，3年制总学分不得少于170。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动，以1周为1学分，共5学分。公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为1学年。专业技能课程学时一般占总学时的2/3，其中顶岗实习累计总学时原则上为1学年。选修课程的教学时数占总学时的比例应不少于10%。在教学评价方面，应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，注意吸收行业企业参与。在实训实习环境方面，要具有真实性或仿真性，具备实训、教研及展示等多项功能及理实一体化教学功能。在专业师资方面，建立“双师型”专业教师团队，应有业务水平较高的专业带头人，并聘请行业企业技术骨干担任兼职教师。
出台背景
我国中等职业教育规模迅速扩大，但仍存在专业结构不科学、目标定位不明确、课程设置难以适应培养目标等问题。为贯彻全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建立健全教育质量保障体系，提高职业教育质量，做好中职专业教学标准的制订工作，教育部出台该意见。
时间 2012年12月7日
小学教育的专业标准范文2
国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。
“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。
事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。
为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。
因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。
对《中学教师专业标准》的几点建议 张阿龙
幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。
一、标准的目标
该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。
二、标准的内容
我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。
三、标准的语言
作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。
(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。
(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。
(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。
(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。
我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。
教师标准，定位需要更明晰 张德仁
教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。
就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学
习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。
文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。
总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！
教师专业标准可增设等级制 刘进春
制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。
制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。
如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。
制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。
增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。
提升师德水平要以“师”为本 范肖朋
《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。
“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。
“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。
首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。
新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。
小学教育的专业标准范文3
关键词:小学教育;舞蹈教学;课程改革
小学教育专业，在培养德、智、体全面发展的小学教师中扮演着至关重要的作用，因此，必须优化小学教育专业知识结构，深化其教育理论素养，加强其教育实际工作的能力，促进小学教育专业为幼儿教育输入专业的师资人才。但是，随着人们生活水平不断提升，社会与经济环境日益复杂，导致小学教育专业舞蹈教学的发展遇到了一定的瓶颈，如何以学生需求出发探索一条符合学生特点的舞蹈教学思路，成为了越来越重要的话题。因此，有必要加强原有教学模式与舞蹈教学的创新，提升舞蹈教学改革观念，引导小学教育专业学生加强对舞蹈教学改革重要性的认识，从自身出发切实提高小学教育专业舞蹈教学质量，从而树立全面的观念为未来幼儿教育输入先进的工作者与教育者。
一、小学教育专业舞蹈教学过程中存在的制约因素
1.舞蹈教育观念有待提高。虽然小学教育专业舞蹈教学已经逐步得到了相应的重视，但是在加强幼儿教师综合素质培养的过程中，受到舞蹈教育观念的制约，导致浪费了大量的时间成本与资金成本，甚至导致幼儿教师对学生舞蹈教育的认识存在着很多误区。一方面，学生舞蹈教学内容与训练过程没有考虑到幼儿教师的特点，不同的年龄、成长背景与水平等都会严重影响学生舞蹈学习的质量，如果仅仅通过主观判断为学生选择舞蹈课程，在一定程度上会导致学生丧失对舞蹈学习的兴趣；最后，小学教育专业舞蹈训练不同于其他舞蹈学习，如果只是一味地追求舞蹈学习技巧，避免舞蹈学习难度，就极容易忽视整体教学内在审美情趣的培养，导致整体舞蹈教学模式落后。
2.舞蹈教学课程设置缺乏系统性。现阶段，我国小学教育专业舞蹈教学还处于探索发展阶段，没有充分考虑到自身的特点建立完善的教育教学模式，相应的舞蹈课程设置和标准都缺乏系统性。首先，没有将语数外等文化课程与舞蹈教学进行有机结合，没有以小学教育专业学生的特性出发加强其培养舞蹈教学职业能力的学习与培养，造成小学教育专业学生舞蹈教学实际操作能力较差，在未来的工作岗位中缺乏专业的舞蹈知识体系，为没有体现专业服务的特性；其次，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，缺乏一定的职业素质课程，内部管理与教学结构缺乏合理性，导致小学教育专业学生缺乏教学经验与专业技能；最后，许多小学教育专业的舞蹈教育内容与企业等用人单位的实际需求出现了严重的脱节行为，如果仅仅停留在舞蹈内容基本功训练和教学中，严重制约了小学教育专业学生的就业率。
二、加强小学教育专业舞蹈教学改革的对策和建议
1.以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念。在加强小学教育专业舞蹈教学重视程度的同时，引起未来就业与综合素质培养重要性的认识，摆脱传统舞蹈教育观念的束缚，以有限的时间成本与资金成本为小学教育专业舞蹈教学的未来就业提供保障。一方面，加强小学教育专业对幼儿教师的认识，引导专业学生改变对舞蹈教育认识方面的误区，在选择舞蹈教学内容与训练过程的时候，充分考虑到小学教育专业对学生的需求，以帮他们从学生不同的年龄、成长背景与水平等方面切实提高自身舞蹈教学技能，最终提高学生舞蹈学习质量，创新舞蹈教学机制为学生选择合适的舞蹈课程，引起学生对舞蹈学习的兴趣；另一方面，区别小学教育专业舞蹈训练与其他舞蹈专业的学习，在传授舞蹈学习技巧的同时，为他们选择难度适宜的舞蹈学习强度与课程，从舞蹈整体教学出发加强小学教育专业学生内在审美情趣的培养，从而不断创新舞蹈教学模式切实提高学生舞蹈技巧。
2.以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。必须坚持以小学教育专业为基础，切实促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。一方面，立足于专业需求与学生心理需求建立完善的舞蹈教学模式，建立健全相应的舞蹈课程设置和标准，在一定程度上，将文化课程学习与舞蹈教学时间进行合理分配，以小学教育专业学生的特性出发，切实加强小学教育专业学生舞蹈教学职业能力的培养，引导他们不断提高舞蹈教学实际操作能力，以提供专业服务为方向为未来的工作岗位建立健全舞蹈知识体系；另一方面，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，引进一定的职业素质课程，加强教学内部管理与教学结构合理性的建设，培养小学教育专业学生教学经验与专业技能，从提升小学教育专业学生技能出发切实提高舞蹈学习质量以及未来的就业率。
三、结论
总之，必须坚持以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念，以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展，从而加强小学教育专业舞蹈教学的改革。
作者:刘美斯 单位:沈阳大学
小学教育的专业标准范文4
小学教师培养由传统的中等师范学校培养迅速转型为以本科高校培养为主，不仅是高校扩招的原因，也是小学教师培养的质的需求。但是，在实践中，小学教师培养中问题不断，特别是人才培养目标。在我国，教师培养实践具有一百多年的历史，培养什么样的人似乎是一个比较明确的问题，中等师范学校培养小学教师的观念深入人心。但随着改革开放以及世界教育发展的趋势，小学教师培养的层次越来越高。我国从20世纪90年代开始探索小学教师本科培养的模式，在短短的十多年时间里，小学教育本科专业成为高等学校一个发展势头迅猛、为数众多的专业。针对小学教师培养的实际，早在2006年，顾明远先生就曾指出:“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢?说得极端一些、激进一些，是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”［1］时至今日，这种状况并无多大改观。为什么说在师范教育改革中“损失最大的是小学教师”呢?这主要是因为在师范教育改革中优质的中师教育资源大量流失，而一些高等院校小学教育专业培养出来的毕业生质量不高，不能适应小学教育的需要。关于小学教师应该具有的规格，在教育界几乎已成共识，小学教师应该是高素质的。但是，人才培养实践中，在培养目标上，学术性和师范性的问题一直存在着争论。现在人们逐渐在认识层面达成共识，即这两者可以兼容和共生，教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识)，也就是说教师的专业特性包括:学科专业性和教育专业性两方面，小学教师培养目标应该在这两方面进行构建，达成平衡，实现融通。然而，高师院校和综合类大学纷纷加盟小学教师培养的行列，这些学校中有许多原本以培养中学教师为己任，本身就有追求学术性、忽视师范性的顽症，加上对小学教育及小学教师培养工作不熟悉、准备不充分等原因，难以甚至不屑加强师范性目标的构建。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。另外，教师准入机制的低门槛以及频频发生的非师范毕业生与小学教育毕业生同台竞争小学教师岗位的现实，也在不断削弱人们对师范性目标构建的认识。在认识上和实践中，高等学校在小学教育专业的人才培养中，对培养目标的定位比较模糊甚至混乱，如有人认为应培养应用型人才，实践性人才，提出培养合格型的小学教师，在培养过程中注重师范生的实践技能的培养以提高学生的入职适应性，降低了对毕业生的整体素质要求。高等学校小学教育专业是以小学教育师资培养为己任的专业，培养什么样的人才是小学教育专业实践者首先应回答的问题。小学教育本科专业培养的人才素质与中等师范和师专培养的人才素质应该具有质的差异。小学教育专业应该秉持精英主义的人才培养理念，把卓越小学教师培养作为应然追求。具体而言，卓越的小学教师应具备研究者的特质。
(一)现代小学教育的发展需要优质的师资
小学教育是人生的启蒙教育，教育质量的高低对人的一生发展具有重要意义，从国家战略的高度出发，优质的小学教育也是切断贫困代际传递的重要途径。因此，小学教育应该是优质教育。卓越的或优质的小学教师培养在世界各国特别是发达国家均已受到高度重视，如芬兰早在1979年就认为教师职业是具有研究性的职业，小学教师应具有硕士学位，自1980年起芬兰教师教育从技术性转向学术性，采用以研究为基础的方式培养未来教师［2］。美国在20世纪80年代就对教师的专业发展提出了明确要求并带动了世界性的教师专业发展运动，2011年，美国教育部又了《我们的未来，我们的教师》，提出要改革教师准备计划，对国家教师质量予以改进、问责和重建［3］。为了有效地保证教师教育专业人才培养的质量，澳大利亚在2000年以来几届政府持续推动优质教师行动计划［4］。与西方发达国家相比，我国教师教育专业化运动起步较晚，但对优质小学教师培养也已提到重要位置，高度关注高水平教师的培养。国务院对教师队伍发展非常重视，出台了《关于加强教师队伍建设的意见》(国发［2012］41号)，提出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部在2012年出台了《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》的基础上，2014年，教育部又出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)，明确提出卓越教师培养计划的目标要求为“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。同年开展了卓越教师培养的试点改革，明确了教师教育中的卓越化目标指向。
(二)儿童的优质发展需要高素质的教师
小学时期是学生一生发展的关键期，在小学生的成长过程中，教师是学生成长中的“重要他人”。学生的成长应该优质化，即学生通过小学阶段的学习能够为未来的学习与发展奠定坚实的基础。学生优质化发展的实现既需要良好的学校制度与环境，更需要高素质的教师作为保证，“教师是影响学生成绩的最关键的变量”［5］。但是在目前的小学教育中，学校因素常常会对学生造成伤害，柯尔斯腾·奥尔森认为学校对学生的创造力、人格等方面会造成伤害。“学校的伤害导致我们作为学习者疏离了自己，减少了我们学习经历中的乐趣，并且造成了内部抵触或低水平表现，很多这样的创伤都需要花费终身的时间去平复。”［6］因此，学校需要高素质的教师为儿童的健康发展提供强有力的支持。高素质的教师能尽最大可能避免学校因素对学生的伤害，同时高素质的教师可以有效地引领学生的发展。
(三)本科教育的追求应是以高素质人才培养为指向
本科教育是以培养高素质的人才为基本使命的，小学教育本科专业培养的人才不仅学历达到本科水平，在质的规定性上也应该是达标的。基于精英主义的人才培养理念，培养卓越小学教师应是小学教育专业的应然追求。这一目标的确立是以学生的素质为前提的。进入小学教育专业学习的学生是高中起点，在激烈的高招考试中能够达到二本分数线进入小学教育专业学习，特别是在河南省，意味着学生具有良好的智能条件和比较扎实的知识经验，经过四年的本科教育，学生的教师素养应该能够达到卓越的标准。目前，开设小学教育专业的大部分地方本科院校都面临着向应用技术型大学的转型，转为应用技术型大学，应用技术型人才的培养目标是否与卓越小学教师的培养产生矛盾呢?我们认为二者并不矛盾。本科院校培养的应用技术人才应该是高素质的，理论素养与实践能力应是并重的，这样的学生未来的职业适应性才会更强，发展的潜力更大。作为小学教师的培养，目标指向本身就是清晰的，并不因为学校转型而发生改变。从学校发展角度出发，卓越人才的培养有助于提高学校的社会声誉，提升学校的核心竞争力。所以，小学教育专业培养卓越教师的目标应一以贯之。
(四)教师职业发展的动态性要求职前培养应为教师打下坚实的基础
教师职业是培养人的职业，从教师职业的内在品质而言，教师职业是高尚的人才能从事的职业，从事教师职业的人应具备良好的素质，成为社会的楷模;从教师承担的任务而言，培养人的任务的有效完成依赖于教师不断的职业成长与追求，在教师职业成长过程中，教师积极的职业体验是专业成长的动力。已有的研究表明，优秀教师比普通教师体验的职业幸福感更多，更能感受到教师职业的价值与尊严。但是目前的小学教师中，许多教师缺乏职业幸福感的体验，职业倦怠，职业冷漠，职业病态行为经常出现，导致学生发展受到伤害。在小学教育专业的人才培养追求中，确立卓越的培养目标对于学生将来从事小学教师职业具有积极意义，有助于学生入职后的迅速适应，也有助于入职后的专业成长，使学生在未来的小学教师职业生活中经常获得职业内满足，拥有完整的、幸福的教育人生。从人的价值实现的角度以及职业关怀出发，教师的专业成长与职业幸福也应成为教育的价值追求，使教师在成就学生的同时，也成为成就的对象。综上所述，同时按照《小学教师专业标准》的要求，小学教育本科专业应以卓越教师培养为目标追求。我们认为，卓越的小学教师的基本指向是研究型小学教师。具体表述为:具有良好的专业情意，正确的教育理念，高尚的道德情操，知识广博、能力全面，身心健康，能够胜任小学多学科教育教学需要的具有自主发展能力的研究型小学教师。在教师专业发展的取向上，教育理论界有三种取向，理智取向，强调教育理论在教师成长中的作用;实践—反思取向，强调教师在实践中的反思对于专业成长的价值;生态取向，强调教师成长过程中的情境性。但不管哪种取向，都要面对小学教育的实践情境，小学教师面对的情境具有明显的不确定性，在人才培养过程中需要教师具有研究者的心态和行为，研究应贯穿教育实践的全过程，才能使教育教学具有理性，提高人才培养的实效性。王智秋认为，“具备教育研究能力是时代对小学教师的要求，教育研究能力也是小学教师实现自我专业发展的内在动力，是他们成为研究型、专家型教师不可缺少的能力之一”［7］。教师研究者的意识与实践也有助于教师的成长，在工作过程中享受工作的快乐。
二、卓越小学教师培养的实践路径
根据小学教师专业标准和教师教育课程标准的要求，在研究型小学教师培养过程中，需要注重人才培养模式的创新，努力实践“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”的理念，通过切实有效的措施达到培养目标的实现。具体分析，卓越教师培养的基本路径为以下几个方面。
(一)建立模块化的可选择的教师教育课程体系
课程是实现教育目标的基本保证，依据卓越小学教师的素质要求和教师教育课程标准，形成“通识教育+学科知识+教育理论+教育实践+教育研究”的一体化课程体系。突出综合性、实践性、创新性、研究性能力的培养，为毕业生成为胜任多科教学的研究型教师提供课程支持。在课程的设置过程中，要精选本专业的核心课程，对核心课程的教学严格要求，提高核心课程的教学实效性。重视开设提升学生研究意识与能力培养的课程，鼓励学生参与教师的课题研究，专门为学生设置研究课题，为学生开展研究提供经费支持与指导等，使学生形成对研究型教师的认同接纳与实践［8］。
(二)形成高校与教育行政部门及基础教育的互动机制
《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制”，明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制。这是教师教育改革的一项重要举措。通过协同培养机制的形成，对于教师职前培养具有重大意义。在卓越小学教师的培养过程中，高校应主动与地方政府及小学合作。高等学校要与政府及教育行政部门经常沟通，与基础教育多角度地深度融合，形成高校与教育行政部门和小学的深度合作关系。在合作过程中，为了卓越小学教师培养目标的实现，应该建立三方互信工作机制。作为卓越教师培养的实施主体，高校应与教育行政部门积极主动地进行多方位、多层次的沟通，使教育行政部门了解、理解卓越教师培养的意义，教育行政部门的责任义务;积极主动地与小学建立沟通合作关系，促进参与卓越教师培养的学校的质量提升，从而提高小学管理者及教师对培养卓越教师参与的积极性与有效性。
(三)突出实践导向，全程实践，实践教学理性化
小学教师工作是实践性工作，教师实践的有效性依赖于教师的实践智慧。“教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。”［9］教师的实践智慧是在以理论学习为指导的基础上通过不断地实践、反思形成和发展的。为了培养师范生的实践智慧品质，实践课程应贯穿人才培养的全过程，明确每一阶段实践教学应实现的目标，以目标驱动实现实践教学有效化。注重提升理论学习的实践品性，教师在理论讲授时要紧密结合小学教师工作实践，课内外实践相结合，同时在实践性强的课程上吸收一线优秀教师承担部分内容的教学任务，使学生在学习期间不间断地获得小学教育的直接经验。教师要引导学生在理论学习的基础上，以理论为指导进行实践，审视实践过程，反思研究实践过程，使理论与实践有机的结合。在实践教学方面，制定合理的规章制度，保证实践教学的有效性，规范实践教学，使“实践前—实践中—实践后”全过程有明确要求，做到实践前有计划，实践中有指导、有研究，实践后有反思，使实践置于理性控制之下，提高学生实践的理性水平。集中到小学进行教育实践不少于一个学期。在学生毕业论文设计中，要求本专业学生以小学教育中存在的问题为选题，以实证的方式开展研究、撰写论文。
(四)“双导师制”师资模式有效化
双导师制是在师范生的培养过程中行之有效的培养策略。但在我国教师教育中，目前正处于实践探索阶段。双导师制指高校教师与基础教育一线优秀教师在教师职前培养阶段共同参与培养的工作机制，是提高师范生实践素养的有效途径。在实施过程中，高校教师与一线名师应该形成教师教育师资队伍共同体，形成持续发展的有效机制，如合作开展课题研究，课例研究等;建立高校教师与一线教师的互换机制，引导、鼓励高校教师特别是教师教育类教师到小学一线顶岗实践，鼓励高校教师到小学名校学习，每五年有不少于一年的兼职任教、挂职实践，获得小学教育的感性经验，理性审视小学教育，研究、引领小学教育发展;为一线名师到高校进修，参加高水平的学术会议创造条件，提高理论素养和研究能力，形成实践智慧。通过四年不间断地有效实施双导师制，使学生全程接受双导师的影响熏陶，树立职业理想信念，掌握教育教学技能，能够研究性地从事小学教育工作。
(五)改革课程内容与教学方法
依据小学教师专业标准和教师教育课程标准，确定卓越小学研究型教师培养的课程体系，精选课程内容。在课程内容的选择方面，突出先进性、实践性和研究性。先进性要求在教学内容方面应反映小学生身心发展、小学教育教学研究的最新成果，帮助师范生理解小学教育、理解小学生，形成先进的教育理念;实践性要求教学内容要贴近实际，紧密结合小学教育的教学实践，帮助师范生形成专业技能;研究性是指课程内容以提高学生的研究素质为指向，为学生的未来发展奠定基础。重视教学方法改革，在卓越小学教师的培养中，形成以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学模式，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。以学生为中心，进行教学组织形式和教学方法改革。从教学组织形式方面，实施以小班化为主的改革;在教学方法方面，通过项目驱动、任务中心、案例教学、研究性学习、自主合作学习等形式，借助多媒体技术等手段使学生真正成为学习的主人。改革传统的课堂教学评价方式，以课程模块为中心完成小学课程或课堂设计，撰写具有实践元素的课程论文等形式提升学生的小学教师专业意识与能力。在教学实践中，自始至终，教师要引导学生积极参与课程教学，以研究者的视角审视理论的实践价值，小学教育实践的理论品性，为理论与实践的结合搭建理性平台。
(六)理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制
卓越教师的培养依赖于被培养者的主体自觉，即学生应形成追求卓越的心理品质，在行为上有追求卓越的实践。在教师教育过程中，在培养学生职业意识与卓越的价值追求的基础上，充分调动学生的主体积极性，为学生学习提供资源支持、教师指导，鼓励学生以学习小组、沙龙等形式学习，到小学一线中学习，形成理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制。
(七)探索建立社会评价机制
小学教育的专业标准范文5
（一）《标准》的基本理念更加突出小学教育专业思想政治理论课的重要地位和作用
基本理念一，倡导以师德为先，把师德作为小学教师的第一要素。儿童具有的“向师性”等特点，特别要求小学教师应注重以身为范，做好儿童健康成长的指导者和引路人。著名学者钱穆曾说过“：德育是中国教育的根本出发点，培养人的德性是教育的最终归宿”。因此，承担着传播德育主要责任的思想政治理论课在促进小学教育专业学生的师德发展方面，有着其他课程所无法比拟的作用和优势。基本理念二，强调以学生为本，是“以人为本”的科学发展观在儿童发展问题上的具体体现。它要求小学教师遵循教育教学的规律，树立“以儿童为中心”的思想，充分尊重儿童的主体需要，关爱儿童，关注儿童的健康发展。这也体现了以人的全面发展为目标的社会发展观和教育观。小学教育专业思想政治理论课通过这些立场、观点、方法的教育使未来的小学教师们能更好理解“生本”理念，并贯穿于自身专业发展始终。基本理念三，提出能力为重，重视小学教师专业能力的提升。教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。强化小学教育专业学生的教育实践能力，把教育理论与教育实践相结合，不断实践、反思，是其专业化发展的内在要求。而理论联系实际本身就是思想政治理论课贯彻的原则之一，对学生辩证思维能力的培养和训练是课程应有目标之一。基本理念四，要求小学教师践行终身学习理念。这是的认识观在小学教师专业发展要求中的具体体现。这种终身学习是在不断地实践、认识、再实践、再认识中对自身的充实和完善。思想政治理论课在立场、观点的教育中能够更好地帮助学生把握这一理念，主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，以科学的世界观和方法论指导自身的专业发展，与时俱进，做终身学习的典范。
（二）《标准》的基本内容要求小学教育专业思想政治理论课深化教学改革，不断创新
《标准》的基本内容从三个维度对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范。在“专业理念与师德”部分，强调小学教师的专业性和独特性，要求小学教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好职业道德修养；突出了儿童的生命教育，服务于儿童生命成长的需要，有效地转变教学观、学生观、师生观，让儿童拥有快乐的学校生活。在“专业知识”部分，从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域提出具体要求，教师应了解关于儿童生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，把握小学教育的综合性特点，掌握广博的通识知识，提升自身整体素质。在“专业能力”部分，从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求，教师应尽可能跟上时展的新需要，把握教育新理念，运用现代教育手段、方法和技术，培养反思与发展能力，增强沟通与合作能力。三个维度的要求提供了小学教师培养的目标参照，也对小学教育专业思想政治理论课进行有针对性、实效性的教学提供了背景依据。思想政治理论课面临着既要从现有的普遍共性的角度提升大学生思想道德素质和辩证思维等能力，更要突出小学教师专业道德和专业能力的特殊性问题，这促使思想政治理论课必须在教育目标、教学内容、教学方法等诸多方面进行创新，切实提高课程的针对性和实效性，以从课程的角度降低小学教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量。
二、基于《标准》的小学教育专业思想政治理论课教学创新的途径和方法
（一）充实思想政治理论课具体教学目标，紧扣生本观念
《标准》通过倡导学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四大基本理念，设置专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，涵盖十三个领域，提出五十八项基本要求，明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。围绕这一坐标体系，小学教育专业思想政治理论课应当在现有的教学目标基础之上增加体现小学教师专业特色的特殊化、具体化的教学目标，突出以儿童为本的理念。比如：
1.使学生了解和掌握儿童发展的有关知识，包括儿童身心健康知识、有关保护儿童的法律法规及政策规定，儿童的安全防护知识等，增加学生专业认知度。
2.加强学生实践能力、反思能力、研究能力、创新能力的培养与训练，使学生能思会研，适应现代教育需要，促进其专业水平发展。
3.帮助学生更好认识个人。一方面通过理论的学习，帮助学生清楚地认识自我，定位于本专业的发展；另一方面帮助学生认识儿童，懂得如何处理教师与儿童之间的关系，最根本的就是要理解儿童，尊重儿童，把儿童的发展摆在目的的位置。
4.帮助学生形成正确的教育价值观，激发学生为小学教育事业发展而不断奋斗的动力，引导学生更好把握小学教师教育规律，为儿童发展服务。
5.强化学生师德修养，做富有童心、爱心、耐心和责任心的“启迪学生心灵”的高素质小学教师。
（二）增补相关教学内容，体现小学教师专业道德专业化特征
《标准》倡导师德为先，实质是从小学教师专业发展的角度提出了小学教师专业道德建设的核心地位。以德育为主阵地的思想政治理论课必须针对小学教师道德专业化的特点，在教学内容上有所创新，促进学生构建起专业道德体系，并能够在今后的教学工作中自发的对专业道德全面践行。
1.在《思想道德修养与法律基础》课程中，关于职业道德与职业理想的理论部分，增加教师职业理想和职业道德的学习。除了一般的教师职业道德规范外，尤其是针对《标准》的要求，增加小学教师应当具备的职业道德，体现专业化特征。其次，开展有关儿童生存、发展和保护的政策及法律知识的学习，补充《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规知识，尊重儿童独立人格，懂得保障儿童的合法权益。
2.在《基本原理》中，补充儿童哲学等方面的内容，让学生蹲下来看待儿童的世界，更懂得儿童的世界之美，并学会呵护这美的世界，实现生命的润泽。同时在课程的学习中加强学生批判、反思能力的培养与训练。
3.在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，加强对国情、党情、形势政策的了解，突出科学发展观及社会主义核心价值体系的理论学习，突出“以人为本”的思想，使学生理解、形成“以儿童为本”的教育理念，提升自身素质修养。此外，还可通过开设伦理学、普通逻辑等配套选修课程，拓展学生视野，增强学生的人文社会科学素养。
（三）强化实践教学，促进学生专业能力培养
小学教师专业的“全科性”、“综合性”决定了小学教育专业的学生必须多实践、会实践，以实践求真知，以实践促专业发展。思想政治理论课本身也是一门实践性强的课程，十分强调理论与实践的结合。因此，小学教育专业思想政治理论课应当把实践教学作为必需的教学环节加以强化，将课内实践与课外实践有机统一，在教学实践中使学生的能力与素质得到充分的训练和发展。课内实践要充分利用课堂，既联系课程的教学内容，又结合小学教师专业特点。譬如，在课内实践方面可开展以下活动：主要探讨当前小学教师教育方面的热点话题的辩论活动；以师德师风建设为主题的演讲比赛；弘扬社会主义核心价值体系的手抄报比赛；学生自主选择一段课程内容试讲的活动……多样的课内实践活动能激发学生学习的主动性，积极性，营造良好课堂氛围，训练学生的观察分析能力、辩证思维能力、表达能力等等，为学生提供专业道德培养、能力训练的平台。课外实践活动则鼓励学生积极参加各种公益劳动、社会服务、社会调查、假期社会实践等，要求学生通过活动力争有所为，有所思，有所得，真正将理论知识内化于心，外化于行。
（四）创新教学手段和方法，促进学生专业技能的培养
《标准》提出了小学教师在专业能力方面要尽可能跟上时展新需要的要求，如“创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动”，“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式”，“将现代教育技术手段渗透运用到教学中”，等等。因此，在小学教育专业思想政治理论课中，教师在教学方法与手段上不拘一格，不断创新，不仅能有效发挥课程的育人功能，还能够对学生形成一种潜移默化的作用，引导学生探究和掌握教学技能。比如，除传统的讲解法、讨论法、比较分析法、案例分析法之外，情景模拟法，是一种能创设情境、锻炼能力、培养道德意识的较好的教学方法。学生以表演小品的方式演绎教学内容，一方面使枯燥的道德规范以生动活泼的方式被学生接受、内化，另一方面则使学生创设情境的能力得到有效锻炼。此外，一些灵活的方式方法也有助于活化教学内容，帮助小学教育专业学生达到《标准》所提出的“团队合作精神”，“沟通能力”，“相应的自然科学和人文社会科学知识”等要求。比如通过学生诵读马列主义等经典，提升学生人文素养；做一些如“同舟共济”的拓展小游戏，培养沟通、合作等能力，提高综合素质……在教学手段方面，则与现代教育技术的发展要求相适应，充分运用多媒体实施教学，增强思想政治理论课教学的说服力，提高教学质量；同时利用好网络这个工具，以论坛、QQ群、博客、电子邮件等方式和学生实现全方位多角度的沟通与联系，随时关注学生发展。
（五）构建综合考评机制，引导学生树立科学评价观
《标准》提出小学教师要改变评价观念，由过去对儿童的单一评价向多元的动态发展的评价转变。小学教育专业思想政治理论课应顺应这一变化，改变过去只注重检测学生学习结果的考评方式，建立关注学生发展的过程与结果相结合的综合考评机制。考评的内容主要从知识、能力、信念、行为四个方面全方位展开，将学生的日常行为考核和课程的期末考试考核相结合。日常行为考核从学生的课内、课外表现进行综合评定，主要侧重学生的能力、行为、素质考核；课程的期末考试考核在内容上紧扣时代脉搏，考核学生分析问题、解决问题的能力，辩证思维能力，明辨是非的能力等。
三、结语
小学教育的专业标准范文6
【关键词】 小学教育；教学实践能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
小学教育专业学生的教学实践能力如何，存在什么样的问题，产生这些问题的原因是什么，小学教育专业应进行怎样的改革才能提高学生的教学实践能力？从问卷调查并结合课堂观察和对指导教师的访谈情况来看，小学教育专业学生的教学实践能力存在不少问题，教学实践能力相对薄弱，主要表现在以下几个方面：
一、教学基础能力方面存在的问题
首先，教学用语不规范，缺乏感染性。通过问卷调查、课堂观察和对指导教师的访谈，发现小学教育专业学生在语言表达能力方面存在的问题有：部分学生普通话不标准，语言表达不流畅，口头语过多，语速过快，没有给与学生充分的思考时间，讲课内容不连贯，偶尔会出现卡壳的情况。语言表达缺乏一定的感染力。表情紧张、不自然，走动过于频繁，站位不恰当，手势过多。其次，书写不规范、板书设计不合理。小学教育专业学生在板书能力方面存在的问题有：有的学生在课堂教学过程中，字迹不够工整，书写不规范，个别板书有错别字出现，个别字笔画书写有误，板书书写姿势不当，板书设计不合理等。第三，过度依赖多媒体，课件制作过于花哨。在使用过程中存在问题：部分学生对于多媒体过度依赖，有些同学会花非常长的时间来制作课件。在制作课件的过程中也出现了诸如课件直接从网上下载或者课件制作太过花哨吸引学生注意力等问题。
二、教学操作能力方面存在的问题
（1）教学目标设计不合理（2）教学方法手段单一且运用缺乏适切性（3）课堂组织管理能力、随机应变能力较差（4）师生交流互动理解片面，层次较浅等
三、教学发展能力方面存在的问题
小学教育专业学生在课堂教学中的创新能力不强，有近一半的学生表示自己在课堂教学中没有创新，只是按部就班的能够把整个教学活动进行下来。而在同其进行访谈问及原因时，很多同学表示“光顾着把课上下去，很少考虑创新”、“自己不知道如何创新”、“很多教师都是这么上课，那么我也用这种方式”等等。
四、针对以上现象，提出如下策略
（一）优化培养模式，借鉴中师特色。
1.明确小学教师专业特性，创新小学教师培养模式。根据小学教育发展的需要，加强学生的通识教育和综合素质的培养，使学生整体素质结构合理，具有较强的社会适应性。它不仅着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展，而且就其文化素养而言，也充分考虑到小学教育专业本、专科程度的综合性。
2.借鉴中师特色，注重实践能力。在小学教师培养进入高等教育领域后，特别是进入本科阶段后，一些中等师范教育阶段富有特色并行之有效的培养方式正在逐步淡化，特别是对学生教育教学实践能力的培养方面，往往重视不够而造成很多学生毕业后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中师特色，尤其是学生教育教学实践能力方面的特色，也在逐渐淡化和消失。因此，借鉴中师特色，尤其是对学生教育实践能力重视的特色，这样才能培养出更加合格的小学教师。
（二）优化教育理论课程结构，改革教师教学方法
1.丰富教育理论课程门类，加大课程学时比重，更新课程内容。知识的掌握是能力发展的基础和前提，而能力的发展反过来又会促进知识的掌握。因此，要使小学教育专业学生具有较强的教学实践能力，首先必须让其掌握丰富的教育理论知识。但是，目前很多高师小学教育专业开设的教育理论课程种类有限，尤其缺少和小学生、小学教育教学紧密相关理论课程，这就使得学生掌握的只是一些硬性的理论知识，缺少相应的应用性。因此，小学教育专业要丰富教育理论课程，尤其要多增加一些小学生、小学教育教学紧密相关的内容，让学生拓展教育视野，以形成更加全面、扎实、实用的理论功底。同时，针对教育理论课程地位低下，课时比例较低的问题，高师小学教育专业要重新制定课程计划，加大教育理论课程课时数，使教育理论课程在总课程中占有合适的比例。
2.加强教育理论课程教师队伍建设，改革教师教学方法，树立示范作用。由于学生人数众多，教师数量有限，目前很多小学教育专业的教育理论课程都是以合堂的形式来进行，这大大影响了课堂教学的效果。因此，高校应该加大对教育理论课程师资力量的投入，不断壮大教育理论课程教师队伍。同时，注重提高教育理论课程教师的业务水平，使教师掌握先进的教育理论理念，把这些新的理论灌注到教育理论课堂中，让学生学到先进的、前沿的教学理论知识。
（三）强化技能训练，增强角色意识
1.强化“三字一话”训练。“三字一话”，即钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话，它是每个师范生必须具备的职业技能，对于小学教育专业的学生而言，由于面对的是身心发展不成熟且各方面都属于初学者的小学生，对其具备的“三字一话”的标准和要求更高。因此，每个小学教育专业的学生必须具备过硬的“三字一话”本领。
2.加强艺体劳技能的训练。美育、体育、劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分，作为小学教师，要具备相应的艺体劳等方面的技能。
3.加强说课训练。高师院校应该加强对小学教育专业的学生进行说课方面的训练，大力开展说课活动来提高其教学实践能力。
4.加强课堂模拟训练。“课堂教学模拟训练就是在模拟真实课堂教学的情景下，按照课堂教学应有的条件而组织的教学形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”训练。这种训练的操作程序是：创设一定的教学情景，让学生分别扮演“教师”和“学生”的角色，完成课堂教学任务，利用类似表演的方式来提高高师学生的教学实践能力。
（四）改革实践环节，培养实践能力
教育见习、教育实习是高师小学教育专业学生发展教学实践能力的有效途径，但是目前，小学教育专业的教育见习、教育实习存在诸多问题，严重影响着学生教学实践能力的发展和提高，因此，必须对其进行改革，要做到以下几点：1.延长并合理安排教育实习时间。2.加强对教育实习的指导和监督力度。3.加强教育实习基地建设，建立互惠关系。
参考文献
[1]教育部.小学教师专业标准（试行）.2011（12）.
