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小学古诗文教学的策略范文1
一、小学古诗教学的重要意义
1.古诗教学是传播中华民族优秀文化的方式
古诗是中华民族的文化精髓，是前人留下的宝贝。古诗词以简洁精炼的文字描绘出一幅幅生动形象的画面，其意境之深远令人久久回味。古诗教学对小学生传播了中华民族的优秀文化，使古诗已成为小学生接触文学经典的启蒙作品。
2.古诗教学可以提高学生的审美能力
古诗的最大特点就是语言的平仄押韵，能够让学生体会到古韵美。“但愿人长久，千里共婵娟”“海上生明月，天涯共此时”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，一句句诗词中所描绘的意境怎一个“美”字了得！古诗中通常都有着借物言志内涵，教师可以通过对古诗的讲解在潜移默化中影响学生的审美能力，提高其对事物的认知能力。
3.通过古诗提高学生的想象力
古诗一般短小精悍，五言绝句七言律诗是常见的。“迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。”杜甫仅用了短短的20个字就对成都草堂进行了形象的描绘。而对于小学生来说，要想充分地理解该诗所传达的意境，必须充分地激发自己的想象力，这在一定程度上提高了学生的思维能力。
二、小学古诗教学现状
古诗教学的重要性不言而喻，但在目前的实际教学过程中并没有引起教学工作者充分的重视，多数小学教师只是要求学生按照新课标列出的篇目进行背诵，没有过多地对古诗进行讲解，学生很难充分理解。在教学过程中教师过分强调考试大纲中的内容，受应试教育的影响根深蒂固。从另一个层面来说，古诗的阅读、记忆其真实目的并不在于理解的深度而在提高学生的语感、语言的积累，最终提高学生的语文素养。也有一部分教师过分重视讲解每字每句，从描绘的画面到诗人的情感，而很少拿出时间举办一些实践活动，故学生缺乏在语文教学实践活动中的自我发现、自我理解。
1.开展诗朗读教学
古诗意蕴只有在大声朗读的过程中才能将其理解透彻。通过诵读，学生可以将自己的理解与自己的感情在不知不觉中表达出来。教师可以通过学生在诵读过程中的音调、停顿等判断对该古诗的理解深度，另外重视朗读教学首先是要尊重学生的个体独特性，尽可能地让学生读出不同。教师不能只做一个引读者，更多的是同学生一起参与到朗读的过程中，做一个组织者与合作者，让学生一步一步渐入佳境领悟古诗的真正内涵。
2.灵活地运用多媒体教学
多媒体在当下教学中应用是很普遍的，在古诗教学中运用多媒体教学会大大促进语文教学质量。它不仅仅能够激发学生的学习兴趣，提高其理解能力，而且还可以提高学生的语文素养。如“日照香炉生紫烟”，该句中不少学生会将“生”写为“升”，归根结底在于学生的不理解。当我们把这个画面以动画的形式展现在学生面前的时候，学生看见阳光下一炉紫烟徐徐升起，那景象美不胜收。学生便可以更好地体会到其中的生命活力，它不仅仅是简简单单地升起来。在利用多媒体教学平台以后，学生不仅仅可以理解诗词的表层画面感，更能够体会到其字字句句背后所蕴藏的感情。
3.资源整合注重古诗词潜在的联系
对同一主题的古诗进行分类整合，能够对学生强化记忆同时也可加深理解，让学生在比较中发现其中内在的联系，构建起自己特有的联系。像《题秋江独钓图》和《江雪》这两首古诗中都勾勒出雪的画面，但所传达的情感是形成鲜明对比的，一个苦闷一个自得，这就使得学生加强了对诗歌传达感情的记忆。
古诗文化博大精深，作为语文教学工作者，我们要积极探究有效的教学策略，以达到预想的优质教学效果，为小学生语感的发展、思维想象力和语文素养水平的提升打下坚实的基础，为国家培养一代又一代的优秀人才。
参考文献：
小学古诗文教学的策略范文2
Problems and Strategies of Primary School Ancient
Poems Artistic Conception Teaching
WAN Fa
（He'nan Institute of Education， Zhengzhou， He'nan 450000）
Abstract Artistic conception is the core of ancient poetry， artistic conception experience is the key to learning the ancient poems， ancient poetry through student teaching experience artistic conception can enhance students' understanding of the term， students imagination and aesthetic ability. By creating situations in context to enable students to experience the mood， keyword word understanding， the formation of values is the basic strategy of ancient poetry teaching.
Key words ancient poems; artistic conception teaching; teaching strategies
诗词是中国古代知识分子最经常用来表情达意的一种方式，诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱，这些可以成为培养小学生情感、态度、价值观的重要资源。《义务教育语文课程标准》（2012年）强调“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。语文教育是工具性与人文性的统一，中国古诗词意境中所蕴含的丰富的人文资源对于形成学生的情感、态度与价值观具有重要意义，如何充分利用这些人文资源培养学生的人文精神是语文教育的重要课题。
1 意境的内涵及其教育意义
按照《辞海》的解释，意境是指文艺作品通过形象描写所表现出来的艺术情调和境界，它广泛地存在于诗歌、绘画、雕刻、建筑、舞蹈等各个领域中。袁行霈先生在《中国诗歌艺术研究》一书认为“意境指作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界，也足以使读者沉浸其中的想象世界”。可见，意境包含着两个相融相生的部分，一是“境”，指作品中所呈现的景、事、物，可以是虚构的，也可以是取于现实的;二是“意”，指诗人或词人通过观察到的景、事、物，结合自己内心的感触，并通过内化、提炼、凝结为简洁的文字所表达的情感、态度与价值观。“意由境生、境依意存”，二者犹如盐与水在具体的作品中实现统一，相互交融，共同构成作者表达的内容与方式，不可割裂。
古诗词意境中所蕴含的丰富的人文资源历来受到我国教育的重视，成为了学生人文精神成长的重要基础，具有重要的教育意义。
1.1 有利于加深学生对古诗词中字词的深入理解
在古诗词教学中，关键字词的理解是理解古诗词的重要前提，许多教师也善于通过关键字词让学生理解内容、掌握诗意。但如果让学生仅仅通过查看注释、翻阅字词典了解到古诗词中字词的表面意思，往往不能够深刻的体会关键字词所蕴含的精妙之处。因此，通过体验意境，将古诗词的意境附着在这些关键字词上，学生将充分理解和体验关键字词所蕴含的意蕴，能够加深对关键字词、乃至古诗词的整体理解。如北宋诗人宋祁的《木兰花》中“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，通过先让学生体验和想象诗句中欣欣向荣的画面，再重点理解和体验“闹”字，则能够让学生加深对“闹”所蕴含深意的体验和理解。
1.2 有利于培养学生的想象力和创造力
《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古诗中以实写虚的表现手法使古诗中充满了“未定点”和“空白”，需要读者运用想象和联想去补充、发挥，否则，意境就不完整。如《天净沙?秋》中“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，仅选取了秋天的荒野中具有典型意义的六个事物，中间存在大片的“空白”，需要读者通过想象去填补景物之间的空白，使各种孤立的事物成为一个有机整体，呈现出特定的意境。在这一过程中，有利于培养学生的想象力和创造力。
1.3 有利于提高学生的审美能力
入选教材的古典诗词，都是文质兼美的经典之作，经久弥衰，在各种文学样式中，也是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的。因此让学生在想象的基础上，仔细涵咏、品味，感受意境中的情感，体验古诗的韵味和气势，受到艺术感染，培养学生的审美能力，是任何其他文本所不能代替的。可见，挖掘古典诗词意境，在浓浓诗情中学习古典诗词，不仅可以让学生学习凝练传神的语言，寓情于景、情景交融的写作方法，还可以帮助他们形成健康美好的情感和高尚的审美情趣，提升他们的审美能力。
2 意境缺失：当前古诗教学的困境
意境是古诗词的核心与关键，是理解古诗词，体验作者情感的基本途径，是实现古诗词中人文资源教育意义的重要载体。然而，当前的小学古诗词教学中，普遍存在“释题目，知诗人、解难字，译全篇、悟情感，齐背诵”的传统教学模式，无法让学生体会到古诗词所蕴含的意境，无法深刻体悟到作者的浓浓情感，在一定程度上降低学生学习古诗词的兴趣和积极性。
下面是某教师在上《九月九日忆山东兄弟》一课的教学片断：
以上教学片断在古诗词教学中具有典型性，遵循的基本程序是“预习―疑难―解释―记忆”，这种古诗词教学方式重知性分析，轻感性体验;重条分缕析，轻整体把握;重技术化训练，轻想象联想，把古诗词教学直接指向了学生的知识学习，没能让学生通过发挥想象力去理解诗意、体验意境、体悟情感，限制了学生的思维，抹杀了学生学习古诗词的兴趣和积极性，使学生对古诗词的学习停留于表面，没有充分发挥古诗词意境中蕴含的丰富的人文资源的教育意义。
3 重视情境创设，体验古诗词意境
意境的抽象性和体验性要求小学语文教师通过教学观念与方式改革使其具体化、情景化，从而让学生能够借助生活体验展开对古诗词意境的体验、字词的认识、内容的理解，达成古诗词教学的目的。
3.1 创设教学情境，初步体验作者情感
教学情境是指在课堂教学中，利用具体的场所（教室环境―教具、学具布置）、景象（教学内容―知识的内在本质）、境况（学生心境―兴趣、心理向心力）等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。古诗词教学首先需要让学生初步体验意境，形成直观印象，为准确理解诗词内容、训练诗词阅读能力与技巧奠定基础。而初步体验意境的基本方法便是创设教学情境，由境而情、情境交融，最终达成体验情感。创设情境的方法很多，图片、视频、语言、故事、表演等具有可以作为创设情境的主要素材。教师可以从学生生活中寻找能够与古诗词意境相关紧密相关的素材，经过改造形成教学情境，让学生深入其中，初步体验古诗词意境。如白朴的《天净沙?秋》是一首写景的诗词，包含了孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花等12种景物。教师可以选取与此相关的图片或图画，创设教学情境，让学生初步体验改诗中所蕴含的孤寂。
3.2 在情境中进行关键字词理解，加深学生情感体验
诗词是语言的艺术，诗人往往通过精雕细琢的关键字词来表达深邃的意境，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“绿”本是形容词，而这里却是动词性的，犹如一夜春风“绿”了整个江南，可谓画龙点睛之笔，“绿”就是这句诗关键字，对“绿”的理解与体验是理解整首诗的关键。关键词的“画龙点睛”的作用主要通过关键字词的字面意思与情境意义得以体现。其中，字面意思是基础、情境意义是核心，二者相依相存，不可分离，只有将关键字词融于整首诗的意境之中，才能正确、深入地理解与体验关键字词，才能深刻体验古诗词中所蕴含的意境。如李绅脍炙人口的《悯农》一诗的教学中，先呈现出农民在烈日下辛勤耕耘、挥汗如雨的图片或视频，让学生想象出“锄禾日当午，汗滴禾下土”的场景，体会到农民的不容易，然后再对诗中关键词“汗滴”、“谷粒”进行理解和体验，学生不仅能从字面意思理解诗作，而且更能体验到“汗滴”、“谷粒”词中所包含的勤劳、辛苦，更容易形成学生勤劳、珍惜粮食的价值观念。
3.3 “复演”古诗词意境，升华情感
小学古诗文教学的策略范文3
关键词:高中语文;古文诗词;教学策略
高中语文古文诗词教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分之一，语文古文诗词更是我国古典文学中的一块靓丽的瑰宝，许多优秀的古文诗词中不仅具有丰富的文学研究价值，还暗含了优良的民族气节和爱国精神。因此，作为高中语文教师，理应精研古文诗词教学方法，将我国优秀的民族文化传递下去。
一、古文诗词教学的重要意义
1．能拓宽高中生的文学知识面。通过开展古文诗词教学可以有效帮助学生积累、运用和感悟古文诗词，有效拓宽学生的知识面，丰富自身的文学素养。2．有利于提高学生的写作水平。通过在课堂上开展高中语文古文诗词阅读教学，既能有效提高学生的阅读能力，从阅读中与作者产生情感上的共鸣。还可以有效提高学生的写作能力，在写作的时候适当地引用几句古文诗词，可使自己的文章增光添彩，更富有文采。3．能够有效培养学生的想象能力。古文诗词中大多运用了丰富的景色描法，是诗词人细致观察周围风景有感而发的名篇，因此，在教学的过程中，学生往往可以通过想象在脑中浮现出一副优美的画卷。4．可以有效提高高中生的诗词鉴赏能力和审美情趣。古文诗词文学中含有的韵律美和画面感是十分细腻的，只有通过开展语文课堂教学细细品味才能真切体会其中的奥义，使高中生认识到我国传统诗词文化的博大精深。
二、提高高中语文古文诗词教学有效性的实践策略
1．以作者生平或创作背景为突破点。作者是进行古文诗词创作的发起者，在很大程度上来讲，作者的生平经历和创作背景将与作品所表现出的情感和创作风格等有直接的联系。通过深入分析作者的创作背景或生平，可以帮助高中生明确理解古文诗词作品的中心思想和文章的主旨，对于全面掌握文学作品有很大的积极作用。例如，教师在教学人教版高中语文必修三《登高》时，教师要想让学生在最短的时间内对本诗有一个大致的了解，就应当以本诗作者杜甫的生平经历和创作背景为突破点，在学生知晓杜甫的经历后，从而与作者产生思想上的碰撞，情感上的交流。具体来讲，教师可以向学生介绍，或者让学生自己搜集杜甫在创作本诗的资料:本诗是由唐代具有“诗圣”美誉的大诗人杜甫所创，当时作者正处于夔州时值唐代宗大历二年秋天，作者在56岁的高龄下面临极为窘困的情境创作而成。虽然当时安史之乱已经结束，但是作者却生活困苦，恶疾缠身，一天他独自登上白帝城的高台，触情而发，遂记此篇。2．带领学生细细品味经典名句。古文诗词具有的韵律美和画面感是诗词体裁所特有的，而且几乎可以说每句诗词都是作者凝聚了较强的脑力劳动和心血的结晶，有些经典名句更是经过了作者反复推敲而形成的，典型的诗词锤炼事例就是众所周知的“推敲”过程。例如，教师在教学人教版《劝学》时，教师应当积极将本篇中的经典名句挖掘出来，带领学生细细品味，体味其中蕴含，并在深入理解的基础上达到背诵的效果。具体来讲，大家耳熟能详的“青出于蓝而胜于蓝”就是出自本篇《劝学》，意指后者比前者更加的出色，具有褒义的词性。教师可以在课堂上以此为学生举例，如夸奖某位学生的思考能力或者其他能力比教师还有出色时，教师就可以用青出于蓝而胜于蓝来形容。除此之外，本篇中的“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”也是大家众所周知的，用来勉励学生注意平时的积累，脚踏实地的学习，在点滴的进步中取得成功是再好不过了。3．鉴赏诗词所表现出的写作风格。古文诗词的写作风格是作者在长期的创作实践中逐渐形成的艺术个性，具有很强的艺术特点。鉴赏的诗词多了，我们往往会形成一种思维的定式，也就是虽然之前不知道该作品的创作之人，却能够通过鉴赏诗词联想到某位诗词人，比如苏轼、辛弃疾词的语言风格通常是雄浑豪放，李清照、柳永的词通常是笔调婉约，李白的诗词更是浪漫主义风格的代表。因此，在开展高中语文古文诗词教学时，教师一定要积极结合诗词人的写作风格来开展课堂教学。
概言之，古文诗词在我国的文学历史上占有举足轻重的地位，因此，其具有的教育意义也是我们绝对不容忽视的。为了帮助高中生有效传承和发扬我国的古文诗词文化，首先，教师可以用诗词的创作背景或作者的生平经历为突破点，让学生对作品有一个大概的了解;其次，带领学生细细品味经典名句，将教育意义有效引申;最后，还应当积极结合诗词的写作风格，进而在此基础上有效推进高中语文古诗词教学，将我国的传统文化发扬光大。
作者:张群华 单位:福建省长汀第一中学
参考文献:
小学古诗文教学的策略范文4
一、初中语文古诗词教学的必要性
1.我国古诗词文化发展的需要
古诗词是我国文化体系中的精华和重要组成部分，在千百年的历史发展过程中发挥了重要的作用，是我国古代文化的一个主要呈现方式，对于深入了解我国历朝历代文化发展特性，了解不同历史阶段的文化特色和特定的诗词作者的思想感情、心态情绪等都有直接的影响。在现代社会，我国的诗词文化受到应试教育的干扰而弱化，且古诗词的生涩难懂以及其历史文化底蕴的深厚也给学生的学习和掌握带来了不便，这就导致古诗词文化发展出现了断层。
古诗词作为我国文化的瑰宝和精华，继续传承下去很有必要，这就要求我国教育体制强化古诗词教学效果，提升古诗词教育要求，要求初中阶段的语文教育打下基础，做好铺垫，为古诗词文化的发展开创良好局面。
2.国家人才培养战略的需要
国家人才发展战略对学生的语文素养、语文能力有着更高的要求。在初中语文教学中对其进行古诗词教育，对于提升学生的语文素养、语文水平和语文兴趣有直接作用。尤其是强化学生的古诗词审美水平能够起到净化心灵、升华精神、提高个人美学理念和素养的能力。学生的古诗词文学艺术鉴赏和运用能力提高，我国传统文化中的一些经典的理念、主张、价值观念和思想就可以由此渗透传递给学生，在学生心目中形成深刻的印象，这是提升初中生在学习和生活中有更好的文学修养、文学素质的重要保障。
二、初中语文古诗词教学的有效策略
1.意境教学的渗透，提升初中生的美学鉴赏能力
我国古诗词是一门非常博大精深的文化，其中蕴含了丰富的文学典故、文学理念、文学修养、历史背景，也蕴含了丰富的情感、思想观念、价值观念、性格特点等内容。如果单纯以死记硬背的方式进行教学，很难让学生养成良好的文学素养，这个工作量过于庞大且容易引发学生的反感。执教人员可以考虑以塑造意境、分析情境的方式，再现古诗词中的意境美，让学生直接面对这种意境和情境，体会其中的思想感情和历史文化背景，激发学生的美学鉴赏能力提升。
以李白的《赠汪伦》为例，这个故事很简单，也很生动，蕴含了真挚的情感，对初中生来说也更容易理解。老师可以为大家模拟这个场景，让大家体会这一赠别诗中大诗人李白的细腻情感，感受那种质朴的情怀。还可以从中延伸出友情的可贵，引导学生思考在现代社会的友情之道，对比分析古今友情文化的差异。简单的一首诗，蕴含的道理、话题和文化背景非常丰富，学生若能深刻了解这首诗的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，对于强化学生的文学素养和水平有非常积极的作用。
2.情境演绎教学，真人仿古感悟其中的文化情怀
初中生本身的语文文化水平、文化素养并不算高，对古诗词的历史文化背景了解也十分欠缺。在这样的情况下，学生要通过文字性的介绍来深刻的体会古诗词的意境、内涵是非常困难的。初中语文教学过程中可以考虑以情境演绎的方式来激发学生的自主学习意识，让学生通过现场演绎来了解古诗词的文化内涵，了解其思想感情。
比如，孟浩然的古诗《过故人庄》，这个故事在情节上也比较简单。语文老师不妨以此诗中的内容为剧本，找几位学生进行现场演绎，两个故人，或者创意性的加入一两个仆从之类的，共同演绎故人见面，彼此热烈庆贺的场景。这个场景很简单，演绎起来并不难，但是通过这个过程可以让负责不同角色的学生私下去查课本、找资料，了解诗词之中的文化典故和文化背景。比如，重阳日、就、话桑麻等所代表的意义。通过这种生动的方式，可以激发学生的主动性，增进学生对诗词文化内涵的了解。同时还能让学生直观的了解古代友人之间的热情招待的场景，感受古代的待客情怀。
3.基础知识的趣味化培训和强化
扎实的古诗词功底是提升学生的古诗词文化修养和水平的基础。在初中语文的古诗词教学中，扎实的功底和基础知识是大前提，也是必要条件。教师要立足强化学生的基础知识入手，开展教学方式的创新。
死记硬背的方式可以继续应用，从古诗词的博大的文化底蕴来看，通过死记硬背来强化记忆，强化对古诗词、典故、词义的了解和古诗词分类、用法的了解，这种方法虽然笨拙，但对于在短期内强化学生的古诗词水平有重要作用。除此之外，还可以考虑以更科学合理的方式来激发学生的古诗词学习热情。比如，进行合作式教学的新尝试，将学生进行分组，每组给出一首古诗词进行探析和讨论，让学生在一定的期限内给出关于古诗词的解读和赏析。让学生自发搜集资料、整理素材，探讨对古诗词进行学习的心得体会、经验成果。
课堂提问也是督促学生积极掌握古诗词基础知识的有效尝试。不过建议改换提问方式，避免形成过于紧张的教学气氛，可以通过较为宽松愉快的方式进行提问，鼓励学生回答问题，对回答错误或不完善的同学也不必指责，可以给与学生查阅资料的机会。提问不是目的，目的是要让学生养成不懂的问题及时查，不明白的问题及时问的好习惯，引发学生对基础知识的关注。
小学古诗文教学的策略范文5
关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1培养骨干教师教研能力的重要性
语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。
2小学骨干教师教研能力培养策略
斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。
2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略
2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化
素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。
2.1.2监测与评估教研活动质量
学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。
2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质
2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力
弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。
3总结
榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。
本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。
参考文献
[1] 魏欢.农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.
小学古诗文教学的策略范文6
[关键词]语文教学 古诗文教学 有效性 教学策略
在古诗文教学中，我们不难发现一些学生对古诗文普遍存在厌烦心理：有的学生认为古诗文艰涩难懂，不知所云；有的认为既不生动又不有趣，却经常被强制背诵默写，实在痛苦；有的认为古诗文跟今天完全无关，不学也行等等。这些错误的观念，极大了影响了学生学习古诗文的积极性，也让古诗文的教学效果不佳。而《上海市中小学语文新课程标准》中则明确要求中学生在中学阶段要做到：“能理解古诗文中词句的含义，积累一定量的文言文实词，四年的实词积累量达到150个左右；能理解常见文言虚词的意义和作用，积累一定量的文言句子，能结合语境理解常见文言句式的意思。”怎样完成这些积累？怎样提高学生学习古诗文的兴趣？怎样提高古诗文教学有效性？这已是每位语文教师必须思考的问题。
班杜拉在他的动机理论中指出：“人的行为往往受行为的结果因素与先行因素的影响。因此，对同一种识记材料，用不同形式进行编码，识记效果往往不一样。”根据这一理论，笔者经过多年的语文教学实践，发现做好“三个一”的积累，即一个文学常识本、一个常见词汇本、一个量化分析本，对提高古诗文教学有效性起着事半功倍的作用。
一、文学常识本――有效教学的平台
《孟子•万章下》中指出：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，引导学生“知人论世”，从文学常识入手，进行古诗文学习是很有必要、很有成效的一种方法。
在教学中，笔者带领学生以专用本（文学常识本）的形式立足于课本，对课文中作品出现较多的作家，将其作品罗列在一起进行比较学习和积累，对于作品中涉及到的文学常识方面的知识点加以归纳记录。它易于引导学生把各个独立的知识点串联起来，然后理解、记忆，形成规律性的东西。为提高古诗文教学有效性创设了一个行之有效的平台。
实践证明，引导学生整理文学常识的过程，实际上也是激励学生去努力成为一个发现者、研究者和探索者的过程，它不仅有利于学生学习从历史发展的角度去理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，更有利于使之转化为推动其学习行为的强大动力。
二、常见词汇本――有效教学的基础
古人云：“集腋成裘，聚沙成塔”，这句话强调了积累的作用。积累是一个量变引起质变的过程，要发生质变，没有一定的量变做基础是不行的。学习任何知识首要解决的问题是知识的从无到有、从少到多、从浅到深。因此，一定量的积累对任何学科来说都是非常重要的。古诗文教学作为语文教学的一个重要组成部分，其核心就是引导学生鉴赏体验古诗文中所描写的意境，领略中华文化的博大精深，从而受到艺术的感染和熏陶。要实现这一教学目的，积累一定的词汇量和文言知识是重要的前提条件。如果没有词汇积累，古诗文阅读和鉴赏如同空中楼阁、纸上谈兵，所以，词汇积累是学好文言文的基础。这其中常用词汇的积累更是重中之重，它包括：多词一义，一词多义、古今异义、通假字、词性活用等。
如一词多义是指一个词同时具有几个互相关联的意义（当然，在具体的语言环境中只有一个意义），一词多义又叫多义词。像“去”就有三个意思：
（1）离去。乃记之而去。 （《小石潭记》）
（2）除掉，去掉。去死肌杀三虫。 （《捕蛇者说》）
（3）损失，失去。今日存，明日去。 （《黄生借书说》）
归纳整理好去的几个意义后，在课外阅读遇到时便可结合具体语境分析。如在阅读以下三篇课外文言时，便是通过课内知识迁移，使“去”的意思迎刃而解。
《善士于令仪》：既去，复呼之。（离开）
《辽阳妇拒贼 》：遂退去。（离开）
《王翱》：公悉拆去之 。（去除）
通过“一个词汇本”的积累，可以引导学生养成新旧文言实词整合的习惯，这不仅有助于帮助学生完成对课文的二次学习，加深了记忆，还有助于拓展学生思路，提高迁移能力，使学生形成词汇的“立体”网络意识，达到举一反三的效果，从而把提高古诗文教学有效性落实到了实处。
三、量化分析本――有效教学的关键
所谓量化分析，是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率，并结合实际教学情况，以专用本归类记录每次文言测试中的犯错试题、正确答案和解题思路。针对错误率较高的古诗文题目，通过量化分析找出自己学习中的“软肋”，充实部分薄弱的环节，探索、归纳古诗文阅读方法，感悟、总结古诗文解题思路，学会自我监督和控制古诗文学习的过程，快速提升古诗文阅读水平。
如以下是八（1）班学生单瑜玮的《量化分析本》中的量化分析内容的片段：
在量化分析过程中，教师不仅引导学生去寻找典型题目的解题思路，而且带领学生总结经验，拓展延伸，使学生的思维不仅仅停留在试题之上，更多的是打开思路，习得方法，这对于提升学生古诗文阅读的核心能力很有价值。
这种教学策略不但促使学生从被动学习走向自主学习，提高了学生学习古诗文的积极性，而且促使教师在深入分析学生量化分析本的基础上，及时调整教学重难点，给不同层次的学生以相应的辅导。只有交给学生学习的钥匙，才能谈及迁移能力的培养，才能提高古诗文教学有效性。
综上所述，教师因地制宜、精心设计新的积累方式，能够唤起学生学习古诗文的愉悦心理，让他们在古诗文的学习中根据自身的天赋找到兴奋点，寻找到自我获取知识的途径，从而提高学生学习古诗文的能力，提高古诗文教学的有效性。
参考文献：
