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小学数学教育概论范文1
【关键词】数学教学 新课改 策略
在我国课程改革现阶段，新课程确切地说是改善课程的一次尝试，可以说，新课程是根据社会发展、知识发展与学生发展的现状，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新所做出的努力。课程改革在进行了数年时间,历经了数次修改和完善后,对于提高小学教学的有效性、培养学生对学习的兴趣、提升学生各方面的素养都起到了积极的作用.在实行了课程改革后,小学数学教学与以往相比,课堂气氛更好了,学生学习更主动了,学习效率较之以往有了更大的提高.关于这方面的情况，我在这里不想做过多的分析，作为一个第一线的教育工作者，我更关心的是，新课程对于教学实践所提出的一些新要求、新变化、新方法，到底应该如何在教学实践中得到具体的运用和体现。
从教学实践上来看，任何情况下都少不了“教”和“学”这两个环节，这两个环节归纳起来，其实也很简单，“学”说到底，就是让学生学什么的问题，“教”说到底，就是让教师怎么教的问题。前者是既定的目标和方向，后者是达致既定目标、方向的手段和方法。下面我就结合新课程标准，谈谈对小学数学教学实践中“教”与“学”关系的一点看法。
（一）解决让学生学什么的问题
《小学数学课程标准》中明确地提出了：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所谓“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”，按照我的理解，就是要突出数学的实用性，科学大都有应用科学与理论科学之分，数学也有应用数学和纯粹数学的区分，它们在研究方向、方法上是有区别的。人们印象中认为数学枯燥乏味，很大一部分原因是因为过去的教学过程，我们没有很好的对数学的应用和一般数学思维方法的学习理解，做区别对待，“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢数学，害怕学数学。诚然，我们也承认，数学是一门逻辑性较强的学科，数学具有高度的抽象性，可是我们也必须看到，数学来源于生活，在现实的生产、生活中有着广泛而不可替代的应用，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
如果单纯从知识要点的掌握来看，新课程与以前的教材上所要求的并没有太大的分别，增加的“统计与概率”，“综合与实践”两项内容都是针对数学应用的，这也就是《数学课程标准》上强调的：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。有鉴于此，那么现在主要的问题就落到了如何“教”上来。
（二）解决教师如何让“教”的问题
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一点似乎已经是一个常识问题，但是在数学教学的实践中，这是一个特别需要引起注意的问题，因为我们知道，数学是一门抽象的学科，需要一定的逻辑思维能力，而小学阶段的学生的认知水平和思维特点是，长于记忆而短于理解，也就是说，抽象思维的水平还比较低。但是这并不意味着我们可以继续过去那种单方面灌输的教学模式，毕竟，一种学习能力的培养、提高，一种思考习惯的形成，是要经过一个过程的，小学阶段的教师同样要担负起培养学生具有独立思考和创新思维能力的角色。所以，这就要求教师要更好地掌握小学阶段儿童心理发展的特点，鼓励、引导学生去发现生活中的数学问题，去解决这些数学问题，从而帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
最后，是课堂组织的问题，我想谈一点个人的看法。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”按照这一要求，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。这些道理说起来很简单，但是实际操作起来，还是需要一些技巧。我的体会是，与其由教师挖空心思去“捕捉”、“设计”一些所谓的生活中的数学应用题，不如让学生自己去发现、设计问题，并组织就他们发现的数学问题展开讨论，在这个过程中，教师无疑还是学习的组织者、引导者与合作者，但是，效果是不一样的。因为数学教学的核心是提高学生的思维能力，因此，衡量数学教学质量好坏的一个重要标志，就是学生的思维能力得到了多少发展，得到了怎样的发展。有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力，才是课堂组织要解决的主要问题。
小学数学教育概论范文2
就师范专科学校课程设置问题国家教委颁布的两个“方案”虽已过去十几年的时间了，但是，很多师专学校的课程设置还存在很多问题，不能与方案的要求相契合，与教育要求和社会需求相脱节。所以，本文就师专数学教育专业的课程设置存在的问题展开讨论，并就实际情况提出几点建议。
关键词﹕
师范专科；数学教育；课程设置
1995年，国家教委师范司颁布了《高等师范专科教育二、三年制教学方案（试行）》（简称《教学方案》），由此，全国师专教育界如火如荼的开展了关于有关师范专科课程改革的大讨论。之后，师范司又于1997年8月了《高等师范专科教育二、三年制八个专业学科必修课程方案与说明》（简称《课程方案》）。这一《课程方案》为师专课程设置提供了指导性意见。但两个《方案》颁布以来，绝大多数师专的教育改革还远未达到《教学方案》的要求，课程改革也未与《课程方案》相契合。尤其2012年2月国家颁布了《小学教师专业标准（试行）》对小学教师提出了明确的要求，然而目前，我国师专的课程设置还存在着太多问题，与国家对小学教师的专业要求及社会需求相差甚远。所以，本文就师范专科学校数学专业课程设置展开几点讨论。
一、师专数学教育课程设置现状
1.课程设置没有结合培养目标彰显专科特点
从角色定位来看，师范专科与师范本科是有本质区别的，如果说本科是重理论的话，那么专科更应重实践。每个教育层次都应该有它非常鲜明的特点。然而，就数学教育课程设置这一方面来说，师范专科和本科之间的区别变得模糊不清。多数师范专科学校课程仿效本科院校课程设置。不仅设有数门专业必修课，还要开设专业选修课，就目前来看，师范专科学校培养出来的学生基本上是面向农村的合格的小学数学教师，能够“下得去，留得住，干得好”，那么作为小学数学教师更多的需要是什么？如果师范专科学校一味仿效本科课程设置，确实有点“东施效颦”的味道了，既不能像本科生那样掌握扎实的专业理论知识，又不具备专科生本该有的综合素质和实践能力，这样的“夹生饭”符合谁的需要呢？所以，就课程设置这一方面来讲，师范专科如果不能建立自己特有的鲜明的特点是很难立足于社会的。
2.专业课程开设的纷繁复杂
有人说师范教育是双专业教育，既要学习学科专业知识，又要学习教师教育理论，我认为仅仅是这两方面知识已经满足不了现在社会需求。年国家教委颁布的《教育方案》中明确要求师范专科学校所开设的课程应包含六个模块，即基础课程、专业课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程。这体现了现代师范教育的培养方向是综合素质。并非单纯的“学术性”或是单纯的“师范性”，这一改革措施是适应社会发展需要的。所以，对于师范专科学校来讲，所开设的课程要找到各类课程比重的最佳结合点，不能顾此失彼。但是，就目前来看，很多师范专科学校还是把数学专业课所占的比重过大，不仅有专业必修课，还要开设专业选修课，不说师范专科学校的师资条件有限，就学生方面来说，对选修课的重视度也不像必修课那样，况且数学学科相对来说比较枯燥，这样数学选修课的开设未免显得流于形式。我认为学科专业只是代表一个方向，并不一定就是要占绝对的比重。
二、关于师范专科数学专业课程设置的一些构想
1.结合培养目标，定位角色
明确我们的培养目标是合格的小学教师，不是学术性人才，而是应该具有较强实践能力和综合素质的教学人才，所以要有区别于本科的课程设置，不是简单的把本科院校的课程删减了几门就是专科学校课程了，作为师范专科学校，课程设置要有自己的特色和侧重点，结合《教学方案》中课程要求的六大模块，来建设自己的课程特色。对于“特设课程”这一块，我个人认为不宜做统一要求，应根据本地和本校的实际情况，师范专科数学专业的特设课程未必一定是有关数学学科的课程，如重庆幼儿师范高等专科学校的数学专业课程，根据现代基础教育课程改革的要求、学校自身在艺体课程方面的优势以及重庆周边山区农村小学在某些方面的薄弱现状，所以在特设课程这一块开设了文学、历史、音乐、舞蹈、钢琴、手工、美术、体操等课程。音乐、舞蹈、钢琴、手工、美术等课程的开设不但能够很好的培养学生的综合素质，同时这些课程也是符合本地需求和小学教师教育教学要求。
2.专业课程设置不必过于追求形式
对于数学专业课程的开设，很多师范专科学校开设了专业必修课和专业选修课，加起来至少十五门以上，数学学科重在培养人的思维，思维的培养我认为重在课程的“质”，而并非“量”。另外，结合师范专科的师资条件和学生的主观意愿上的被动选择，我认为选修课没有必要开设，必修课中数学分析、高等代数和解析几何三大主干课程地位不可动摇无可非议，离散数学取论性较强的复变函数是符合专科实际情况的。至于《课程方案》中提到的数学专业特设课程“数学史、数学建模、数学方法论、统计方法”，是符合现代社会发展需要的，各校可以根据实际情况有选择的把这部分课程加入到必修课中，至于普通物理，作为专科学校把它改为自然科学基础更为合适些，使学生在各方面知识都涉猎一些。
小学数学教育概论范文3
关键词：小学数学 概念教学 自主认识与教师讲授结合 知识迁移 变式法
随着新课程理念的实施和推进，教师的课堂教学理念日益发展、更新。自主、合作、探究的学习模式被放在前所未有的地位。然而在小学数学的学习过程中，由于学生的年龄和自学能力关系，学生自主学习和小组合作的学习形式难以对一些数学概念进行全面的学习和理解，学生更难以实现探究性学习。因此，教师如何结合不同数学概念的特点，采取恰当的教学方法，既能调动学生学习的主动性、积极性，促使学生自主学习，又能促进学生对数学概念的学习、理解和记忆，就显得尤为重要。
一、自主认识和教师讲授相结合，加深学生的理解。
数学概念对于相对年龄小、知识少的小学生确实太抽象了，如果仅仅靠学生的自主学习，很难有一定深度的理解，也难以提出有价值的问题，学习效果和新课标的要求相差甚远。此时教师要根据小学生的思维特点：以形象思维为主，依托形象思维进行逻辑思维。教师要重视小学生的这一认知特点，既不要为了完成教学任务，将现成的概念硬加到到学生头脑中，不论学生能否理解，是否能够灵活运用，先让学生死记硬背，在以后的运用过程中慢慢消化；也不能让学生在反复的自我认知和交流中，浪费大量宝贵的课堂时间，严重影响教学质量和教学进度。教师可以从学生日常生活中所熟悉的事物引入，适当合理地选用直观教具，这样学生学起来容易接受，思考问题和分析问题的积极性就会提高，并逐渐会对数学产生兴趣。
如在教“长方体和正方体的认识”时，课前先布置学生寻找一些日常生活中常见的长方体和正方体，并动手自制一个长方体和正方体，通过动手、观察、触摸等方法感知长方体和正方体的面、棱、顶点，使他们直观形象地认识和发现长方体和正方体的特征。这样既为后面要学的长方体和正方体的表面积和体积概念教学奠定了一定基础，又培养了学生的想像能力和逻辑思维能力。教师在学生有了直观感知的基础上，对定义进行科学、严谨的讲解，使得学生的自学和教师的讲授成为一个严密的整体，加深学生对数学概念的理解。
二、运用知识迁移理解概念，形成新旧知识的连接。
苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧所在。”通过已知的知识过渡到新知识，是一种水到渠成的学习过程。既能“温故”又能“知新”，符合人的认知过程，能使学生的思维更加连贯，也在无形中降低了学习的难度，加强了知识之间的整合。教师在处理概念教学时，既要注意新旧知识的过渡与联系，还要创造知识迁移的条件，让学生充分领悟新概念的来龙去脉。
比如，长方形、正方形、平行四边形，都是四边形，在学过长方形、正方形之后，再学习平行四边形。教师可以让学生通过教具演示长方形、正方形和平行四边形的变化。从而在动手的基础上理解长方形、正方形和平行四边形的区别和联系。这样也为后边学习平行四边形的面积打下基础。在学习过程中，既要发挥学生的主动性，实现探究性学习，教师也要对相关的知识点进行概括总结，使得学生理解相关数学概念的区别和联系。这种概念教学既突出了新旧知识的联系与区别，又对所学新知识加深了理解，形成了新旧知识的连接，为学生形成完整的知识体系打下基础。
三、运用“变式法”掌握概念，激活学生的思维。
教无定法，贵在得法。概念教学的方法多种多样，教师可以结合概念的特点和学生的基础水平、认知能力和性格特点进行选择。其中“变式法”就是小学数学概念教学常用的方法。其核心就是围绕数学概念提供各种“数学材料”，并不断改变其表现形式，使其非本质属性时有时无，而本质属性恒在的一种方法教学。
小学数学教育概论范文4
论文摘要：针对学校艺术教育在我国整体教育中仍处于薄弱环节的现状，教育部提出了加快推进艺术教育的课改的要求，本文结合中外艺术教育对比研究，新课程标准与原大纲的对比分析，阐述中小学艺术教育课程改革对高师艺术教育的借鉴意义，开创我国学校教育的新局面。
全国中小学美术新课程改革已进行两年多，去年，教育部又出台了《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划(2001年一2010年)》，其目的是为了全面贯彻党的教育方针，扭转艺术教育在我国整体教育中仍处于薄弱环节的现状，“使学生了解国内外优秀艺术成果，提高文化艺术素质，增强爱国主义精神；培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展，”以适应未来社会对人才的要求。
一、从中外艺术教育的对比研究看我国学校艺术教育的差距
艺术教育是学校美育教育的主要内容和主要实施途径，是素质教育的有机组成部分。2l世纪的中国美术教育，面临着经济全球化和科技快速发展的机遇和挑战。
美国早已把学校艺术教育写进联邦宪法，承认艺术是一门核心学科。“在教学中具有与英语、数学、历史、地理、外语等同样重要的地位，被确定为基础教育的核心学科，认为是对国家和文明的未来最佳投资之一，认为美术课是为全体学生开的，而不是少数爱好者。”法国在1987年通过《艺术教育法》，并确定每年5月l8日至23日为艺术教育周。澳大利亚、日本等发达国家均非常重视学校艺术教育。与发达国家相比，我国学校艺术教育还有相当距离，且区域差异也很大。
美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特作用，这已成为人们的共识。改革开放以来，基础艺术教育取得了显著的成绩，尤其是在“美育”被列入教育内容之后，美术教育的地位被正式确定下来。但是，我国中小学美术教育的总体水平仍不高。许多学校对艺术课程不够重视，艺术教育手段跟不上，场地受限，设备落后，根本无法满足新课改的要求。尤其是农村艺术教育仍十分薄弱，教师数量(主要是普通高中和农村)总体不足，地区分布严重失衡，许多重点中学只看重升学率，根本不重视艺术课程建设和投入，我们对四川20余所省重点中学进行调查，结果是高一之后普遍不再开设艺术课程，学校只保留高考美术辅导班，艺术师生比大约为1000：1。与此同时，还存在诸多不能适应素质教育要求的地方，如过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣；跟着高考方向开课，不考美术的学生在高中阶段就没有美术课程，这些均严重影响了美术教育功能的充分发挥。国家在近一两年内举办了大量新课改培训班，但仍改变不了许多中小学对艺术教育不够重视的现状。
这就要求我们进一步更新教育观念，推动学校艺术教育改革，以适应时展的需要，加快与国际接轨的进程。全面实施中小学美术新课程改革，充分认识学校艺术教育的意义，在教育观念、教育内容、教育方法和手段、教育组织形式等许多方面下大功夫，通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。
二、从现行中小学美术新课程标准与原大纲比较分析认识我国学校艺术教育改革的迫切性
我国现行中小学美术新课程标准在教学观念的更新与教学体系探索方面与国际接轨，较原大纲有一个质的飞跃，更具高度和现实意义。具体体现在教学目标的确定、教学内容的构建、教学方法的改革、教学活动的指导等方面，“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感，养成创造美好生活的愿望与能力。”
首先，在基本理念上，现行课程标准在认定美术为艺术教育课程基础上增加了“人文性质”，改变了重技巧轻文化的现象，其课程价值体现在陶冶学生情操，提高审美能力；注重传统文化的传承和交流；促进知觉和形象思维；培养创新精神，促进个性形成和全面发展，而原大纲的价值观主要在以体现审美教育为主线。
其次，在课程目标的确定上同样有较明显的区别。原大纲对目标的表述较为简明而全面，内容主要是知识点。新课标在对目标进行表述时，把教学方式的组织，教学方法，达到的目标结合起来，更为科学、具体、明了。在总目标下，按造型与表现、欣赏与评述、设计与应用、综合与探索四个方面，分学段制定教学子目标，这是非常科学的。
再次，在教学内容的构建上，根本的区别是：一是原大纲的门类(欣赏、艺术、绘画)是按学科的知识系统来确定，而新课标则变静态为动态，以教学活动设立学习领域，充分突出学生的主体性。尤其是“综合探索”，不仅是对内容的拓展，而且是对美术目标和观念的突破、教学方式的突破。二是新课标把教学内容与学生兴趣有机结合起来，要求与学生生活经验联系起来构建教学内容。三是新课标力求精简内容、降低难度，这一点以前同样提出过。现在再次强调，力争在一段时间内有显著的成效。
最后，在评价体系等方面，原大纲主要是成绩的考核，而新课标用较大篇幅，说明评价的作用，强调评价的重要性。另外在课程资源开发，兴趣的培养及给学生学习的选择性方面同样也迈出了很大一步。
三、中小学艺术教育课程改革对高师艺术教育的借鉴意义
我国刚颁布的《学校艺术教育规程》已明确指出：新课程改革是为了提高现代人的综合素质。而高等学校的公共艺术教育对培养全面发展的现代公民同样具有重要而独特的现实意义。
一方面，高校艺术教育也是我国学校艺术教育的一个重要组成部分，是培养高素质现代公民的重要阶段，在高等学校开展好公共艺术教育有着特殊的价值和现实意义。中小学、高校艺术教育是一个有机的整体，高校艺术教育既是中小学艺术教育的延伸，也是中小学艺术教育的补充，尤其是在现阶段我国中小学艺术教育普遍薄弱的状况下，加强高师艺术教育的建设是非常必要的。另一方面，高等师范院校的美术专业学生毕业后，大部分将从事中小学艺术教育工作，高等师范院校美术专业师生更要深刻领会我国中小学美术新课改的意义，自身建设要从基础教育改革和发展的实际出发，改革课程设置结构和内容，拓宽专业口径，增强课程的综合性和实用性。
由此可见，高师美术专业教师了解中小学美术课程体系及领会课改精神是非常重要的，要将其渗透到文化和专业教学中，加强对学生认识水平、审美能力和教育教学能力的培养，教育学生深刻领会中小学美术新课改精神，明确切实加强学校美育工作是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展的一项重要任务，是社会主义现代化建设新阶段对教育在培养和造就我国本世纪的一代高素质新人方面的迫切要求。
我国已计划尽快建立大、中、小学相衔接的科学合理的艺术系统教育体系，《全国学校艺术教育发展规划(2001－2010)》明确提出了高校开设艺术课程的重要性。对高校公共课艺术教师(普通院校)的要求极高，既要有高的专业素质，又要有较丰富的人文社会知识。
在普通院校开设好公共艺术课，还有许多问题需要我们去实践、探索和研究。借鉴中小学艺术教育课改精神，我院初步建立了高师美术公共课教学体系，旨在培养和提高大学生的审美能力和文化艺术素质，满足大学生对艺术教育的渴求和期望。实行必修和校级素质文化选修，纳入学分制，所设课程受到学生的普遍欢迎，尤其是校级文化选修，选择艺术课程的学生比选其它课程的学生多，取得了较显著的成绩。
我院普通专业公共美术课程教学框架：
公共美术课侧重欣赏和评价，因而涉及内容多、信息大，要求教师要认真备课，充分利用现代教育手段，引导学生追求真善美，增强学生感受美、鉴赏美、表现美的能力，提高文明程度。绝大部分学生认为开设艺术教育课程对今后的教育教学工作和个人人格的完善均会起积极的作用，对教学效果感到满意。去年，几位非美术专业的学生选修美术课程，在老师指导下，考取了四川大学等高校美术学专业硕士研究生。:
四、与时俱进，努力开创学校艺术教育工作新局面
学校艺术教育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是实践“三个代表”重要思想的重要阵地，用先进的文化艺术陶冶学生、教育学生、引导学生，使我们的下一代成为全面发展的一代新人。学校艺术教育是学校实施美育最具操作性的主要形式和最有效的途径，虽被写进了教育方针，但由于种种原因，它在整个学校教育中仍处于薄弱环节，相当一部分教育界同仁对美育和学校艺术教育的认识问题得不到解决。“实践证明，认识问题仍是制约学校艺术教育健康发展的关键，主要存在以下两方面的突出问题；一方面是缺乏对艺术教育重要性的认识；另一方面则是虽然重视艺术教育，但开展艺术的指导思想偏离了全面实施素质教育的轨道，一些学校艺术教育为应试教育服务，为少数学生服务，为经济利益服务的现象比较突出。”部分高等学校对发展专业艺术教育非常积极，甚至不顾条件硬上马，但对公共艺术教育不够重视。这就要求各级教育行政管理部门、教师及社会各界都要积极参与，更新观念，全面认识美术的价值，着眼未来，把有利于学校艺术教育的各个方面都利用起来，起到相互协调的“合力”作用。
与此同时，加快推进高考制度改革，探索综合评价的选拔方式，以期对学校艺术教育的发展起到事半功倍的作用。高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革思路相衔接，以利于中小学实施素质教育。
小学数学教育概论范文5
数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
1. 教学理念有效 新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重数学知识中最普遍的形式是概念，概念是数学内容的基本点，是逻辑地导出定理、公式、法则的出发点，是数学应用的着眼点和回归点，所以数学概念的学习应是数学学习的核心。相应地，数学的应用才是数学学习的归结点。
提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。
（1）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来体现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
（3）教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
（4）教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
（5）教学的有效性还要关注教师的教学策略，在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位，所以教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
2. 教学方式有效 （1）要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
（2）要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
3. 教学过程有效 （1）面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。
（2）关爱学生，重视情感，提高学习效率。营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。让学生从数学教学活动中真正感受到知识的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。
4. 教学辅导有效 （1）“点”的辅导──个别辅导。不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练。所以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题（变式题、加深题）。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。
（2）“线”的辅导──小组辅导。主要是中等生。按照他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比赛，以此调动这些学生的积极性。
（3）“面”的辅导──班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。
（4）“体”的辅导──年级交流辅导。在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解并掌握，哪个知识点的是学生普遍的问题等等。这样，不仅能让每个教师能做到掌握每个细节内容，同时也能针对整个年级做到更好的调节自己的教学和选题。这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。
5. 教学评价有效 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
小学数学教育概论范文6
关键词：艺术素质教育；以人为本；多元文化；生态发展
素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人，艺术教育是促进高等教育生态发展的重要途径。在高等教育事业蓬勃发展之际，高校艺术素质教育存在生态失衡的现象。高校艺术素质教育是当代综合性人才培养的需求，在教学改革中研究其生态发展策略以促进高等教育更好的发展。
1.高校艺术素质教育应以人为本
现代生态观认为世界是“人―社会―自然”复合生态系统，各种生态因素普遍联系、相互作用。“高等教育是以人为中心的系统” [1]，艺术素质教育应该提倡以人为本。这里的“人”包括教育者和受教育者。高校艺术素质教育应该注重学生综合素质的培养，利用一种审美态度和艺术的情感来促进“人―社会―自然”生态发展。通过艺术教学活动，以情感人，潜移默化，寓教娱乐，既可以丰富我们的校园文化生活，活跃教学氛围，又有益于增进师生之间、学生之间、人与人之间的互动和谐关系，让学生从中体会并努力创造“人―社会―自然”和谐的美。艺术素质教育本身具有学科个性、主体性与创造性等特点，教师在传授学科知识的同时，应该充分肯定和尊重学生的主体性，积极调动学生的主观能动性，培养学生的创新精神和创造能力，尊重学生个体全面自由和谐地发展。同时，学校应该为教师提供良好的学习与教学环境，提供机会让教师进修和交流。这样艺术素质教育教学改革才能以人为核心，生态平衡发展。
2.高校艺术素质教育多元文化生态发展
2.1尊重文化的多样性和差异性
在多元文化相互交融的今天，文化为高等教育的发展提供了良好的生态环境。张应强教授认为教育的基本功能就是其文化功能，就是通过选择文化、传承文化、创造文化实现文化与人的双向建构来促进文化与人的发展。[2] 艺术素质教育不仅需要走国际化道路，也必须要注重对优秀的传统文化的保护与传承。我们要利用好文化这一环境来发展高校艺术素质教育，从而促进文化的繁荣与发展。
艺术素质教育生态发展要尊重文化的多样性和差异性。艺术素质教育培养人才，应该让学生感受到世界上不同民族的艺术殿堂，博采众长，学会用自己的语言来解读多元文化、多元艺术，提高自身的人文艺术底蕴，丰富视角，培养自身敏锐的艺术感觉或感知能力，从而形成独特的文化个性及表现语言，在多元文化生态环境中来进行文化的创新。《美国艺术教育国家标准》就要求把艺术产生的历史、文化、民族背景作为艺术课程研制的基础，强调艺术教育的文化多样性。[3]我们应把艺术素质教育的眼光放在国际层面，可以与国际学校进行艺术素质教育联合办学，以师资互动、学员互动、学术互动的形式促进文化开放、文化传播、文化交流，从而让我们的学生对世界各民族文化认识、理解与尊重，促进多元文化生态发展。
2.2关怀传统文化
艺术素质教育生态发展要关怀传统文化。传统文化融合了过去、现在与未来的价值观念，高校艺术素质教育的发展离不开对传统文化创造性的继承与发展，我们要探索传统文化中的积极因素，并转换成现代价值。中国传统文化经历了几千年的孕育，形成了一定的理念思想、风俗习惯及文化意识，包括古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、国画、书法、建筑、服饰等方面，这些文化饱含独特的内涵和审美方式，都可能成为我们进行艺术创造的依据，甚至成为我们进行学科研究的基础平台或拓展空间。高校教育应注重培养学校的人文气氛，倡导传统文化的自觉性，增设传统文化相关课程。并且高校教师应以身作则，加强自身文化修养，在传授艺术能力的同时，注重学生综合文化素质的提高。
3.高校艺术素质教育可持续生态发展
3.1教学改革内容上的可持续生态发展
“天人合一”是中国传统哲学、美学的最高范畴，体现了传统的生态思想与智慧。它强调人是自然的一部分，宇宙中一切生命是相互关联、相互统一的，人的发展应与自然的发展相协调。人与自然、人与人的关系又是人与社会、人自身全面持续发展的基础。艺术素质教育的发展应尊重高校教育生态系统的自身规律，树立“天人合一”教育生态观及“全面协调可持续”的科学发展观，控制好其发展速度、规模与质量，处理好人、社会、自然、经济、文化等因素在教育系统中的生态平衡关系。
艺术素质教育在教学改革内容上的可持续生态发展，首先应注重艺术素质教育的学科交叉性。艺术本身就是以多学科为基础，艺术素质教育不仅包括艺术创作，还包括艺术史、美学、艺术批评与鉴赏，涉及到哲学、社会学、考古学、人类学、心理学等多学科的知识。同时还要将艺术与学生所学专业进行有机结合，如艺术与自然科学、艺术与人文等，建构学科之间的这种联系有助于学生认识整体、部分及其相互关系，并且可以将艺术方法与精神渗透到其它研究领域。其次，在生态思想及“全面协调可持续”的科学发展观指导下，当今高校的艺术素质教育应提倡环境保护、节能减排、“人―社会―自然”可持续发展，开设一些联系生活实际并且有时代特征的教学活动。例如带主题性的摄影课、美术展览、设计比赛或大型文艺演出、学校社团活动等多样形式，让学生通过艺术课堂与艺术活动，利用科学的、人文的、古今中外等多元的知识结构与优秀文化来处理“人―社会―自然”的关系，培养人和自然的亲切情感，树立“天人合一”的生态美学观。
3.2教学改革操作形式层面的可持续生态发展
艺术素质教育在教学改革操作形式层面的可持续生态发展。在艺术素质教育生态系统中应把握好教育者、被教育者、教育媒介、教育环境等多元生态因子的可持续生态发展。艺术课程包括校内、校外、正式和非正式的艺术学习，其中涉及到学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育媒介与教育环境的综合。例如采用产学研结合办学，开展一些动态的艺术素质教学活动。可以组织学生参观文化艺术博物馆、历史博物馆、科技馆、美术馆等，开阔视野，以增加人文方面的知识，也可让成功的、有经验的社会人士以讲座、论坛的形式传授交流艺术知识，同时可以让学生到相关企业或社会团w，参加艺术实践。信息时代新媒体技术不断发展，艺术教育媒介十分丰富，面授课堂、翻转课堂、网络资源等，我们应充分利用现代多媒体技术，将艺术素质教育课程制作成多媒体课件、动画、微课、网络精品课程，让教学内容与教学形式变得丰富生动，学生的学习兴趣也会更加浓厚。充分把握艺术课堂理论与实践、校内与校外、严谨与活泼的操作形式，既可以丰富高校公共艺术课堂，又可以提高学生积极性，促进学生的创新实践能力。
4、小结
在教育生态学视角下，艺术素质教育应以人为核心，遵循高校艺术素质教育协调发展的规律与要求，协调其文化生态环境，在教学改革内容与操作形式层面实施艺术素质教育生态发展策略，使高校艺术素质教育健康、持续、稳定的发展，最终促进人的全面发展。
参考文献
[1]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005：31
[2]张应强.文化视野中的高等教育[M].南京：南京师范大学出版社，1999：31
[3]刘沛译.美国艺术教育国家标准[J].中国音乐教育，1998.6.
[4]彭吉象.艺术学概论[M].北京：北京大学出版社，2007.
