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职业道德含义范文1
一 高职韩语教学存在的问题
（一）教学目标定位不清
根据劳动力市场分割理论，劳动力市场可区分为普通劳动力市场、专业劳动力市场和内部劳动力市场（在公司之内）三种。[1]劳动力市场分割理论告诉我们，劳动者进入哪种劳动力市场与其知识、能力和受教育情况成正相关关系。目前不少院校对学生的教学目标不明确，甚至有些高职院校在方向的定位上都是模糊不清，并没有同以培养研究韩语及文学人才为目标的本科专业区分开来。[2]且许多高职院校甚至是借用了普通本科院校的教学大纲、课程计划、教材乃至教学方式。[3]
（二）教材内容缺乏针对性
目前，高职教师针对教材提出的问题大致可归纳为两点：一是专门适合高职学生的教材依然很匮乏，数量不多、种类偏少、内容陈旧乏味，几乎所有的学校采用的都是本科低年级的教材，且教材大多侧重于知识的传授，以教师为中心。[4]二是统编教材内容普遍脱离实际，或是过于简单，或是复杂、难度大，最大弊端是不能突出高职教育专业特色、韩语教学培养目标、企业对人才需求标准。[5]总体说来，现行教材内容无法实现依托现实工作流程和业务特点，且无法根据业务变化不断调整。
（三）课程设置缺乏自身特色
综合众多教师观点来看，课程设置问题主要集中于两点：一是高职韩语专业课程设置较为传统，分为公共基础课、专业学习领域和拓展学习领域三部分，其主要特点是重视理论知识的传授，而忽视学生和社会的实际需要，忽视知识结构的合理性，且就业方向不明确，相关职业技能极为欠缺。[6]此外，大多数的高职韩语专业都是按照本科的课程设置来制定课程计划。[7]
（四）教学模式陈旧
在教学模式方面，有部分高职院校的韩语专业授课在沿袭初、高中时英语的教学模式。[8]高职韩国语教师容易将语法、句型、词汇作为教学重点，而轻视听说读写译等实践教学。[9]高职韩语教学中长期以来存在着重知识传授、轻能力培养的问题。[10]高职韩国语教学仍处于以书本语法知识的学习为主的状态，教师在课堂上传授给学生的是缺乏实用性和现场感的纯课本知识，而不是与今后的工作实际相结合的实用型语言知识。[11]
（五）考核标准脱离实际
高职院校对学生的评价仍存在片面性和单一性的问题，与高职院校以职业为导向的培养目标还有一定的差距。现行评判语言能力的标准还是考取相关的语言等级证书，容易造成真实语言水平和实际应用能力的脱节。[12]而实际上，企业对学生的实践能力、适应能力、创新能力、团队合作精神等方面更为重视。现行考核标准大多只停留在试卷上，既无法准确反映学生的真实水平，也无法满足社会实际需要。
（六）教师知识结构单一
高职韩语专业教学属于非通用语教学，任课教师多为语言学或文学专业毕业，且大多是毕业后马上进入学校工作，缺乏相关企业实践经历，对专业业务领域缺乏相关背景知识及相关术语和常用语的掌握。学校受到人事编制等条件的限制，紧缺的“双师型”教师难以引进，因此“双师型”教师比例难以达到国家的要求。
二 以职业为导向的高职韩语专业人才培养路径探析
职业教育是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的教育类型，它的本质特征是对社会需求的适应性。[13]高职院校韩语专业要培养具有较强社会适应性的韩语人才，在具体教学中主要涉及教材、课程设置、教学模式、考核标准和师资力量。因此，要以职业为导向，围绕这几个方面进行教学改革和教育创新的探索。
（一）教材内容应适应市场的多样化需求
教材为实现教学目标提供详实的内容及资料，因此，教材内容是否实用将直接影响能否达成培养适应性人才的教学目标。徐冯璐将用人单位对高职外语人才的需求特点归纳为实用、够用、即用三点。[14]刘杰通过调查发现，企业在招聘时，常测试学生韩语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。虽然每个企业对于不同的职位有着不同的要求和标准，但总体来看是考查学生的综合素质、交际能力和韩语实际应用能力。[15]为此，调查了解毕业生在实际工作中体会到的自身不足，以及对用人单位管理者对理想人才的具体要求是编写符合教学目标教材的前提，同时，也是设定具体考核标准的重要依据。此外，在遵循语言学习规律的前提下，以项目主题为中心设计单元构成和排列将更有利于课程设置及教学模式的多样化应用。
（二）课程设置注重开发学生自我知识建构能力
在课程设置方面，建构主义课程观强调世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的。[16]同时，建构主义认为，人类并非消极地进行信息重复，而是积极地从事知识构建，且方式是多元化的，影响知识建构最关键的要素主要为知识应用的情境、学习者所处的社会环境以及是否对学习者有用三大要素。高职外语人才一般要兼具职业技能、外语技能和跨文化社交技能，因此，仅依靠课堂教学很难达到具有社会适应性的教学目标。在新课程体系开发过程中，要以企业需求为目标，体现职业教育的职业性和实用性。除基础专业课以外，可依托学校资源和社会资源开设多样的实训课，还应将基础专业课和实训课有机地结合起来，使学生通过实训课在验证自己所学语言技能的同时，分析自身的不足，培养其依托已有知识自主学习掌握新知识的能力。
（三）教学模式应以学生为中心注重实践性
在教学模式方面，建构主义教学观认为，学生在知识和技术被应用的真实情景中学习时，其学习效果最好。[17]高职院校的外语教学旨在培养职业技术型涉外人才，因此要以职业外语教学为主，强化职业外语的特征，培养学生掌握将来工作过程中涉外交际所需要的外语惯常表达和应用技能，而不是培养学生的基本语言能力或是用外语进行专业学习和研究的能力，只要够用就行。[18]高职韩语教学相对其他技术型专业而言具有不受设备、场地限制的特点，而在教学模式上便于采用项目教学法、情境角色体验法、互动讨论法等多种教学模式。在整个教学过程中教师只发挥组织和指导作用，真正落实以学生为中心的教学模式。
（四）建立健全以就业为导向的考核评价体系
科学合理的考核体系对教育教学改革起着重要作用，是指导教学工作，提高教育质量的关键。现行考核标准大多是通过纸质试卷来考核学生对教学内容的掌握情况，或是以等级考试作为考核标准，而忽略了学生根据需要对所学内容的应用能力，语言成了单纯的知识，而忽略了其作为工具的功用。因此，高职韩语专业的考核标准应注重语言作为工具的特点，侧重考查学生对语言知识的应用能力。从职业能力需求出发，把传统的笔试与现场演示操作、社会调查、业务模拟等新形式结合起来，逐步实现考试手段和标准的多元化，建立健全以就业为导向的考核评价体系。
（五）教师根据教学需要积极利用新媒体技术
高职院校要高度重视“双师型”教师队伍建设，制定相应的建设规划和管理制度，促进高素质教师队伍建设。目前，在“双师型”教师比例尚未达标的情况下，新媒体是填补“双师型”教师资源不足的有效方式和手段。利用新媒体资源实现教学内容的动态发展，以符合社会对所需人才在知识和技能上的需求，并弥补教材的滞后性。同时，灵活利用新媒体技术，将教材内容与媒体资源进行衔接，以实现教学模式的多样化与现代化。
教材、课程设置、教学模式及考核标准必须在学制框架内通过有效设计，从而实现教学目标的内容、组织形式及最终效果，而师资力量是实现这一目标的主体，是具体的操作者。在“双师型”师资力量不足的情况下，教材突出高职教育专业特色、课程设置的合理性、教学模式的有效性、考核标准的实际性以及教师对新媒体技术的灵活运用等，是顺利实现最终教学目标及培养高素质韩语专业人才的重要途径。
参考文献
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[14][18]徐冯璐.高职外语特色化教学研究[J].现代教育科
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职业道德含义范文2
会计伦理与会计职业道德教育在会计诚信危机严重的当今社会越来越被重视，甚至是被认为是解决会计及行业诚信危机的主要办法。本文重点对会计伦理与会计职业道德的相关含义进一步界定，并对两者对会计专业教育的重要意义进行进一步的阐述。
关键词:
会计伦理;会计职业道德;会计伦理与会计职业道德教育
一、会计伦理与会计职业道德教育基本含义
(一)伦理与会计伦理含义的界定
在我国，“伦理”是基于“道德”的产生和发展而产生的，最早出现在《礼记•乐记》，所谓“乐者，通伦理者也”。强调伦理的最初是以“道德”为基础的调整人伦关系的规范。在西方，“伦理”一词源于希腊语，被认为与“道德”含义基本相同的哲学概念，是人们对道德现象进行的理论思考。综其所述，伦理即在“道德”的基础之上，以“道德现象”为研究内容，强调其在对社会道德现象分析的基础上研究社会个体间、个体与社会以及个体与环境等关系并揭示其发展规律的一般性规范，而在伦理学界往往会将伦理学具体分为“理论伦理学”与“应用伦理学”两个部分。会计伦理属于是“应用伦理学”的一个部分，具体指以会计工作职业道德现象为研究对象，包括会计人员关系伦理、会计工作关系伦理、会计机构关系伦理以及会计行业伦理等各个方面，可以说会计伦理主要讲的是在会计工作环境下的伦理关系分析，其核心是将伦理置于会计环境中进行相关关系的哲学分析，以进一步揭示其内部发展规律的研究。①
(二)道德、职业道德及会计职业道德含义的界定
认为道德从本质上讲是在社会经济基础上的上层建筑的部分，是将社会个体置于社会环境之中，调整个体与个体之间、个体与社会之间，个体与环境之间等相互关系的基本道德规范和基本准则，是人本身的应然存在方式。职业道德是专业人员在执业过程中应该遵守的一般性道德规范，用以指导职业者与服务对象、职业者与行业、职业者与其他职业者以及职业者在利益抉择过程中关系处理的基本准则。会计职业道德就是指会计从业人员在执业过程中，会计人员需要面对和处理的与服务对象、会计行业以、其他从业者之间相关问题时所应遵守的基本规范。
(三)会计伦理与会计职业道德教育
会计伦理与会计职业道德教育是指在学生学习的过程中以会计伦理和会计职业道德教育为基本内容，把相关价值观、道德观标准贯穿教育中，并最终促使专业学生养成诚实守信的习惯，培养其忠诚的潜意识，是专业教育的重要组成部分。
二、会计伦理与会计职业道德教育的意义
(一)会计伦理是会计职业道德教育的哲学基础
会计伦理的实质就是研究会计职业道德内在的逻辑关系，将会计职业道德需要解决的问题规律进行总结，归纳出可以指导实务性工作的一般性指导意见。也就是说，会计伦理是会计职业道德哲学，是会计职业道德的哲学基础，会计职业道德的科学性取决于会计伦理这一哲学基础的牢固性，会计伦理的变化决定着会计职业道德的随之变化方向。另一方面，会计职业道德对现实问题的指导信息反馈给会计伦理层面，推动会计伦理基础的进一步发展和完善。一直以来，我国的会计职业道德教育内容往往仅涵盖会计职业道德课程，而忽略了相关伦理教育，是一个巨大缺失，而几年来来的会计信息失真等问题的出现并日益严重化无疑与此有着重大关联。为了更加有效地解决会计信息失真导致的行业诚信危机，会计伦理逐渐被重视起来，也越来越多的教育主体把其选择为专业道德教育的一个主要内容和课程。
(二)会计伦理与会计职业道德是会计专业教育的保障
会计伦理与会计职业道德是会计专业教育及发展的保障也是会计行业发展的保障，是会计从业人员的道德准绳和职业价值观的一个重要组成部分，指导着从业人员的职业选择和方向。会计伦理与会计职业道德被日渐重视的今天，我们会计相关从业人员务必将会计职业道德和会计伦理的发展的科学性得以保障，方能使其更好地指导会计行业的发展和会计从业人员在会计实务工作中的价值抉择，才能够从根本过上保证会计从业职在从业过程中将个人利益、集体利益的关系更加科学地解决，才能从根本上保证会计信息的真实、有效，保证会计人员的从业得以有效地认可和普遍地接受。
(三)会计伦理与会计职业道德教育是解决会计行业诚信危机的主要手段
当今社会，会计诚信危机日渐严重，而这种危机是内外因共同作用的结果。所谓内因即指会计从业人员自身的职业道德素养以及其自身价值观等方面的缺失，具体指会计从业者在具体的从业中要么存在对职业道德准则的相关要求模糊不清、要么就是自身在面对利益抉择时选择了个人利益而放弃了集体利益，从而导致了会计职业人员的个体失信，诸多的会计人员个体失信的最终结果便导致了今天的行业失信局面，这是会计人员自律问题的最终体现，归根结底这是由于会计伦理价值观缺失导致的职业道德低下的表象。而所谓外因即指职业以外的相关法律法规、社会、政治、经济等整体大环境的诚信危机等问题的影响，极具复杂性。当前我国的《会计法》、《税法》、《会计制度》以及《会计准则》等法律法规不够健全，而这属于是会计诚信危机的他律问题;另一方面，生产力的不断发展及经济的飞速发展都要求会计伦理以与会计职业道德的教育内容、教育力度给予足够重视，要求加强价值观的引导和培养职业道德素养，即加强会计伦理与会计职业道德教育。
综上所述，从我国会计行业及会计从业人员的执业现状出发，不难发现诚信危机给会计的发展带来了巨大挑战。需要注意得是虽然人们日渐意识到会计伦理与会计职业道德教育的必要性及重要意义，但是还没有得到足够的重视，所谓会计主体教育机构的工作者，我们必须要把会计伦理与会计职业道德教育放在职业教育的首要位置，甚至要优于专业知识的教育。
作者：赵婧一 单位：吉林工商学院
注释:
①赵婧一．在校大学生会计伦理教育工作研究［J］．环球人文地理，2014．2．
参考文献:
［1］赵婧一．在校大学生会计伦理教育工作研究［J］．环球人文地理，2014．2．
职业道德含义范文3
【关键词】教师 职业道德 含义 特点 途径
现阶段，我国在大力进行教育改革、全面推进素质教育的过程中，人们对建设一支高素质教师队伍有着强烈要求，并对教师拥有高尚职业道德有着高度认识。在教育系统内外都在强调教师职业道德建设。教师的思想道德和行为，直接影响着未来一代的健康成长。
一、教师职业道德的含义
何为教师职业道德呢？教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念、意识和行为品质。教师职业道德比起其他职业道德，具有更高的自觉性、更强烈的典范性和更为深远的影响。教师往往被社会上的人看做最有教养、最讲文明、最有德行的人。教师的言行所体现出来的社会道德，往往成为人们判断是非、善恶、荣辱的标准，并因而影响着社会的舆论和社会风尚。同时，教师的道德面貌还直接影响着学生，潜移默化地培养着学生的品德。随着社会的发展，教师道德的这种影响将更为广泛而深刻。
二、教师职业道德的特点
教师职业道德在社会性质上，从属于社会主义道德范畴。它按照社会主义道德的原则和规范，根据教育过程中人们的社会关系的特点，向教师提出处理这些关系的具体道德规范和要求，使之带上教师职业活动的特点，它和社会主义道德原则和规范的关系，是个性和共性、特殊和普遍、具体和一般的关系，是作为社会主义道德规范体系的组成部分而存在和发展的。
教师职业道德规范主要是用来约束从事教育劳动的教师。使其在从事塑造社会主义一代新人灵魂的教育实践中，对教育与教育事业，教师与教育对象，教师与教师之间的关系进行调节，注意满足社会各方面对教师的要求，从而维护教师的职业尊严和职业信誉，以获得社会对教师的尊重。
三、教师职业道德的内容
（一）热爱教育事业，忠于职守是教书育人、为人师表的前提
在教育工作中，教师的道德水平集中体现在对待教育事业的态度上，这既是党和国家对教师的根本要求，也是根本的道德要求，教师应该把教育事业视为自己的天职。因此，热爱教育事业是教师必备的基本素养，也是搞好教育工作的前提和动力。如果对教育事业本身就不热爱、不热心，没有坚定的信念，当然谈不上尊师爱生，勤于进取，精通业务，为人师表，忠于职守了。热爱教育事业，要解决职业认识的问题，也就是对教育事业的理解。理解是热爱的基础。作为教师只有充分认识到教育工作是一种放眼未来，勇于献身的职业；是一种热爱学生，童心永在的职业；是一种辛勤耕耘，乐在其中的职业；是一种精心雕刻，不断创新的职业；是一种为人师表，催人上进的职业的时候，才算对教育工作有了深刻的认识，才能理解其伟大和神圣之所在，进而产生荣誉感、责任感。忠于职守，要求教师坚决贯彻国家的教育方针，热爱自己的本职工作，对人民负责，勤勤恳恳，兢兢业业，不谋取私利，把自己的全部心血化为春雨浇灌幼苗。
（二）热爱学生是衡量师德水平高低的标准
热爱学生，是做好教育工作的前提和起点，是教师的使命所决定的。高尔基说得更明白：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在教育中，高尚纯洁的爱，是一座通向学生心灵深处的桥梁，是开启学生心灵深处的金钥匙。有了它，一个教师才能赢得学生的热爱，使学生乐于接受教诲，让科学真理像甘露注入学生的心田，从而开出朵朵绚丽之花。
（三）热爱教师集体，团结互助育人是教师职业道德的重要内容
为了搞好教育工作，教师不仅要正确处理好与学生之间的关系，还要正确处理与教师集体之间的关系。只有教师集体中的每一个成员协调一致地活动，教育工作才能有效的进行，教师集体才能给学生集体良好的道德影响。因此，每一个教师在充分发挥自己个体的积极性、主动性、创造性的同时，还必须为建设良好的教师集体做出自己的努力，这是教育过程本身的需要，也是教师个体发展不可缺少的条件。
四、加强教师职业道德的途径和方法
（一）建立健全教师职业道德评价体系
在教书育人活动中，对教师职业道德评价注意将动机与效果有机结合。辩证地看待教育活动中的动机和效果，联系动机看效果，透过效果看动机，这样才能公正地、准确地评价教师职业道德行为。在评价中还应注重口头评价与书面评价相结合。口头评价和书面评价是教师职业道德评价的呈现形式。口头评价具有随时、随地、及时根据素质教育的善恶观或批评、或表扬、或鼓励对某一教师或某教师群体的教育行为作及时评价。这样做可以使教师进一步明确是非，掌握教师职业道德行为准则和规范，并按照这些准则和规范来调整与安排自己的职业道德行为。
（二）提高教师自我培养意识
教师的工作是一项繁重、复杂、见效较慢的工作，长期以来特别是实行市场经济以来师德及它的主要内容在人们的头脑中淡薄了，有个别教师甚至道德沦丧（腐化、拜金）。因此，提高教师职业道德自我培养意识，提高教职工对职业道德的认识，使他们自觉主动地进行实践，这是加强教师职业道德教育的前提。
（三）加强实践，探索规律
职业道德含义范文4
[关键词]会计 会计职业道德
会计是伴随人类生产实践和经济管理的客观需要而产生和发展的。其本质是对一定单位的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告,并通过所提供的会计信息,作出预测,参与决策,进行监督,并实现最优经济效益。会计的基本职能是进行会计核算,实行会计监督。会计工作虽然专业性很强,需要具有相当专业知识的人才能够掌握,但它是企业管理工作的重要组成部分,同企业其他的管理工作一样,存在着道德问题。因此,会计信息的质量,它的真实性、可靠性和完整性,不仅决定于会计人员的专业水平,也决定于其道德状况。
一、会计职业道德的概念
会计职业道德是指在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。它具有一定的强制性和较多关注公众利益的特点。
二、会计职业道德的含义
1.会计职业道德是调整会计职业活动利益关系的手段。在市场经济条件下,会计职业活动中的各种经济关系日趋复杂,这些经济关系的实质是经济利益关系。在我国社会主义市场经济建设中,各经济主体的利益与国家利益、社会公众利益时常发生冲突。会计职业道德可以配合国家法律制度,调整职业关系中的经济利益关系,维护正常的经济秩序。会计职业道德允许个人和各经济主体获取合法的自身利益,但反对通过损害国家和社会公众利益而获取违法利益。
2.会计职业道德具有广泛的社会性。会计职业道德是人们对会计职业行为的客观要求。从受托责任观念出发,会计目标决定了会计所承担的社会责任。尤其是随着企业产权制度改革的不断深化,会计不仅要为政府机构、企业管理层、金融机构等提供符合质量要求的会计信息,而且要为投资者、债权人及社会公众服务。
3.会计职业道德具有相对稳定性。会计是一门实用性很强的经济学科,是为加强经营管理,提高经济效益,规范市场经济秩序,维护社会公众利益服务的。市场经济的客观性是通过价值规律表现出来的。任何社会和个人,对于客观经济规律,只能在认识的基础上,去主动适应、掌握和运用它,而不能去改造它,更不能违背它。在市场经济活动中,作为对单位经济业务事项进行确认、计量、记录和报告的会计,会计标准的设计,会计政策的制定,会计方法的选择,都必须遵循其内在的客观经济规律和要求。正由于人们面对的是共同的客观经济规律,因此,会计职业道德主要依附于历史继承性和经济规律,在社会经济关系不断的变迁中,保持自己的相对稳定性。没有任何一个社会制度能够容忍虚假会计信息,也没有任何一个经济主体会允许会计人员私自向外界提供或者泄露单位的商业秘密,会计人员在职业活动中诚实守信、客观公正等是会计职业的普遍要求。
三、会计职业道德的作用
会计职业道德的作用,主要体现在以下几个方面:
1.会计职业道德是会计人员提高素质的内在要求。社会的进步和发展,对会计职业者的素质要求越来越高。会计职业道德是会计人员素质的重要体现。一个高素质的会计人员应当做到爱岗敬业、提高专业胜任能力,这不仅是会计职业道德的主要内容,也是会计职业者遵循会计职业道德的可靠保证。倡导会计职业道德,加强会计职业道德教育,并结合会计职业活动,引导会计职业者进一步加强自我修养,提高专业胜任能力,有利于促进会计职业者整体素质的不断提高。
2.会计职业道德是对会计法律制度的重要补充。会计法律制度是会计职业道德的最低要求,会计职业道德是对会计法律规范的重要补充,其作用是其他会计法律制度所不能替代的。例如,会计法律只能对会计人员不得违法的行为作出规定,不宜对他们如何爱岗敬业、提高技能、强化服务等提出具体要求,但是,如果会计人员缺乏爱岗敬业的热情和态度,没有必要的职业技能和服务意识,则很难保证会计信息达到真实、完整的法定要求。很显然,会计职业道德可以对此起很重要的辅助和补充作用。
3.会计职业道德是规范会计行为的基础。动机是行为的先导,有什么样的动机就有什么样的行为。会计行为是由内心信念来支配的,信念的善与恶将导致行为的是与非。会计职业道德对会计的行为动机提出了相应的要求,如诚实守信、客观公正等,引导、规劝、约束会计人员树立正确的职业观念,遵循职业道德要求,从而达到规范会计行为的目的。
职业道德含义范文5
一、企业文化、商业伦理与会计职业道德的含义
（一）企业文化的含义。在众多国外学者对企业文化的理解中，都存在以下共同之处：企业文化是以人为中心的企业管理方式，强调要把企业建成一种人人都具有社会使命感和责任感的命运共同体。企业文化的核心是共有的价值观，价值观是企业兴旺发达的原动力。在国内学者的介绍中，强调企业文化是企业中物质文化和精神文化的总和。
笔者认为，企业文化中最核心的是人，人的价值观、企业文化中一切的存在形式，都在为树立企业成员的正确价值观、约束人的行为而服务。职业道德根源于会计人员的价值观，树立正确的价值观、坚持正确的价值观，可以堵住会计信息失真的源头。
在企业文化理论的发展过程中，对企业文化的构成要素有着众多看法。本文采用的是《企业文化――公司生活的礼节和仪式》中作者的观点，认为构成企业文化的要素有五项：企业环境、价值观、英雄人物、礼节与仪式、文化网络，以此具体阐述其对会计职业道德的积极意义。
（二）商业伦理的含义。商业伦理是在商务（经济）活动中，组织或个人处理责、权、利之间的关系时所应遵循的行为规范和行为准则。商业伦理又称商业道德，不仅要研究商业道德规范及其作用、形式，还要研究商业道德规范的建设、商业道德的评价和商业道德品质的塑造等。其研究内容是商业道德，包括企业内外关系中形成的各种理论。商业伦理行为准则能够调整企业内部和外部人与人之间的关系，在经营作风、交往风格、价值观念、道德情操方面帮助企业树立良好的形象。
（三）会计职业道德的含义。会计职业道德是会计领域中因会计活动引起的道德现象，以及由此归纳出来的道德理论的总称，是从事会计工作的人员在履行职责活动中应具备的道德品质。在我国，目前还没有一套标准的会计职业道德标准，只在《会计基础工作规范》中有相关规定，总体包括：爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。国际会计师联合会（IFAC）在2004年10月确定了五项基本原则：诚信、客观性、专业胜任能力和应有的谨慎、保密性、职业行为。美国注册会计师协会（AICPA）、加拿大注册会计师协会（CGA）、管理会计师协会（IMA）等都有相应的道德准则，提出了基本原则。可见，更多的职业道德探讨集中于注册会计师，对于内部会计人员的道德规范相对较少。本文采取国际会计师联合会的道德原则进行探讨。
二、企业文化、商业伦理与会计职业道德的关系
企业文化与商业伦理共同指导促进会计职业道德，会计职业道德是企业文化和商业伦理的组成部分。企业文化和商业伦理形成的一般规范，在会计领域的会计活动中也适用。
（一）企业价值观与会计诚信、保密性。企业价值是企业文化的核心，决定企业命运。企业价值观是企业在追求经营成功的过程中，对生产经营和目标追求以及自身行为的根本看法和评价。而在会计道德中要求的诚信原则，是指职业会计师在所有职业和商业关系中必须坦率、诚实。保密性要求职业会计师应对在职业和商业关系中所获得的信息保密，除非有法定的或专业的披露权力或义务，否则未经适当的特别授权，职业会计师不得向第三方披露任何所获得的信息。职业会计师不能利用在职业或商业关系中所获得的信息为自己或第三方获益。企业价值观要求员工要忠诚企业，这与会计中的诚信与保密是一致的。建立正确的企业价值观，就是促进会计人员诚信保密意识，加强会计人员的诚信保密行为。
（二）企业环境与会计客观性。企业环境有内外之分，在这里主要指企业内部环境。会计职业道德中的客观性，是指职业会计师不应当允许偏见、利益冲突或者他人的影响超越其职业判断或商业判断。在企业中形成一个良好的文化氛围，要求从管理层到工人都坚持企业价值观，这样可以有效防止领导出面干预会计人员工作的情况，不会形成管理层与会计人员的冲突，一切从企业利益出发，不存在潜在利益冲突。这对于会计人员坚持客观性有着重要意义。
（三）英雄人物与专业胜任能力和应有的谨慎。英雄人物是企业文化的核心人物或企业文化的人格化。他的作用在于给企业员工提供可效仿的榜样，对企业文化的形成和强化起着极其重要的作用。会计道德中专业胜任能力和应有的谨慎，是指职业会计师有义务随着业务、法规以及技术的不断发展，将自己的专业知识和技能保持在一定的水平之上，以确保客户或雇主能享受到合格的职业服务。职业会计师在提供职业服务时应保持应有的职业谨慎和勤勉作风，并且遵守适用的技术和职业准则。企业树立英雄人物，可以激励企业内部人员，包括会计人员，学习榜样，不断进步。由于榜样的存在，使其感到危机感，从而不断提高自己的专业胜任能力与英雄人物的事迹相靠近。在工作中，为了达到高标准的工作要求，时刻保持职业谨慎，防止错误的发生。
三、企业文化、商业伦理在会计职业道德中的应用
（一）塑造企业价值观。企业价值观是企业文化的核心，内部会计人员的道德根源也是价值观的问题，树立正确的价值观，是企业文化中的首要工作。
1、领导重视。有效企业文化的建立，首先要从领导开始，正如我们的内部控制制度要想有效开展，也离不开领导的重视和带头作用。在文化建设中，首先要领导重视提倡企业文化的建设；其次要时刻坚持树立企业文化，做企业文化的宣传人，以实际行动感染企业成员，形成良好的文化氛围。例如，北京王府井大楼以“一把火”精神作为企业价值观，企业领导者为了宣传推广这一理念，把典型张秉贵的生前活动制作成录像带和宣传手册，定期组织员工学习探讨，开展主题活动，代代传承这一精神。
2、进行有效沟通。有效沟通不仅是上级与下级之间的沟通，在这里也包括管理层与会计人员、会计人员与非会计人员、企业员工与顾客之间的沟通。企业文化表现在企业中员工的价值观、理念、处事指南等，如海尔的“真诚到永远”、澳科玛的“没有最好，只有更好”，这些都在员工的行动中得以体现，在员工与顾客的交流中宣传。员工是企业的元素，企业文化在与员工的沟通中不断形成、不断发展。
企业管理层与会计人员的有效沟通，可以使管理层掌握会计人员在工作中的价值观、精神状态；在沟通中树立会计人员的正确价值观，坚守“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”等会计职业道德意识和观念，树立良好的会计职业道德风尚，提高会计职业道德水平。
3、团队精神与个人价值相结合。一个团队是有机的整体，个人的价值也需要在团队中实现。如利皮特博士所说的：“人的价值，除了具有独立完成工作的能力外，更重要的是赋有和他人共同完成工作的能力。”会计人员是企业中的一个组成部分，需要与其他部门人员共同合作，才能完成经济业务。通过建立团队精神，使得企业人员形成一个具有共同价值观的团体，坚守正确的价值观，发生任何损害企业利益的行为，都将受到团队的排斥，必然对会计人员形成道德约束力。
职业道德含义范文6
[论文摘要]高职院校以培养实用型、操作型人才为主，而目前社会需要的技能型人才不仅要有熟练的专业技能，更要有良好的职业道德。文章按照行业要求和学生实际情况，从强化职业道德认知、促进职业道德规范由他律转向自律，养成自觉的职业道德行为习惯三阶段探讨高职生职业道德行为养成的途径，真正实现职业道德教育的实效性。
社会对人才有这样的评价：“有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才的是。”在第四届全国职业学校文明风采大赛表彰会上，教育部副部长吴启迪说：“有德有才重点用，有德无才培育用，无德无才弃之用。这代表了很多企业的用人理念。”这表明了企业很看重人才的职业道德。
高职院校以培养实用型、操作型人才为主，在重视对学生技能进行培养的同时，也应该加强对学生进行职业道德教育，使学生养成良好的职业道德行为。所谓职业道德行为是指从业者在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。对这种实践活动按照职业道德规范要求进行有意识的训练和培养，称之为职业道德行为养成。‘Ⅷ业道德行为养成的最终目的，就是要把职业道德原则和规范落实到职业活动中去，养成良好的职业行为习惯，做到言行一致，知行统一，进而形成良好的职业道德品质。根据个体对社会道德的内化规律，职业道德行为养成需要经过“基于感性认识的功利需要和他律、基于理性道德认识的道德自律、自由自觉的道德行为习惯的‘无律’三个发展阶段”。‘从心理学的角度看，一个人接受某种理论，一般要经过三个阶段，即认同、同化和内化。根据这一理论，笔者认为高职生职业道德行为养成教育可以分为三个阶段进行。
一、以课堂教学为重要途径，培养学生职业道德认知
职业道德的内化最初是基于道德对自身有利的感性认识，出于对道德的表面认识，出于对道德的畏惧和功利的需要而讲道德，把社会道德作为外在的道德主体的异己力量，道德还停留在外在的约束或强制阶段，以“必须”“服从”的形式来实现，属于道德他律阶段。这时，人们的道德行为选择具有不自觉性和不稳定性、功利性和工具性的特点。‘眼据这些特点，高职院校教学活动中，应重视职业道德教育，培养学生的职业道德认知。
(一)高职思想品德课教学中要突出职业道德教育
目前高职院校开设了“思想道德修养”与“法律基础”两门思想品德课程。这两门课程涉及了职业道德的内容，但所讲的只是共性的、普遍的、放之诸业皆准的职业规范和要求，而且所占篇幅较少，因此，授课教师在教学中应联系学生所学专业进行职业渗透，根据学生所学专业的实际情况不断挖掘、开发具有本专业特色的教学内容，并突出职业道德教育。如营销专业在讲到培养职业经营风格时，应结合营销专业从业人员的职业素养强调诚信经营；物流管理专业应培养学生顾客至上的服务态度。
(二)专业课教学要渗透职业道德教育
作为职业素质的重要内容，职业道德是与专业业务紧密联系在一起的。“高职教育侧重于对学生进行某种职业生产、职业技能和管理教育，以提高职业技术水平为目的。它以职业岗位群的需要为依据编排教学计划，确定培养目标和人才培养规格，明确高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。”c4这就要求专业课教师在熟悉专业知识的同时，必须熟悉职业道德规范，专业课教师应明确自己所教学科与职业道德教育的最佳切入点，有意识地渗透职业道德教育的内容，例如，在给学生讲关于仓储管理知识的同时应渗透有关吃苦耐劳、工作细心的职业要求。让学生在学习专业课的同时了解本专业特有的职业道德规范的要求，同时将职业道德认知转变为职业道德行为，进而养成职业道德行为习惯。
(三)通过见习和实习活动深化学生的职业道德认知，养成职业道德行为
除了注重职业道德知识的讲解外，学校还应该大力开展实践活动，充分利用校内外的各种资源促进学生职业道德行为的养成。这是因为“践行某一思想道德观念或信念的次数越多，它的固化程度也就越深，久而久之便转化为人的行为习惯。道德信念就是通过反复的践行而固化于行为主体的道德品质中，形成一种道德思维定式，从而转化为人们的道德行为和道德行为习惯的”。@然而，我国高职院校的职业道德教育仍以教师讲授为主，学生的参与程度不高。这种授课形式利于学生掌握课程的内容，但职业道德教育内化的效果不够理想。学生如果没有直接的道德体验，对所学的知识的理解就可能是表面的、肤浅的，学生只有通过社会实践体验和感受职业道德，加深对职业道德的理解。职业道德同人们的职业内容和职业生活实践相联系，职业道德水平的提高和职业习惯的养成要在职业实践中慢慢实现。
柳州师范高等专科学校公共管理系从2006年开始，利用暑假组织学生由教师带队到企业进行专业见习、实习。在见习、实习中带队教师要时时注意学生的见习、实习状况，尤其关注学生的职业道德行为。学生在见习、实习活动中有意识地进行体验，达到认识专业、走进专业、训练专业技能和培养职业情感的目的，明确道德规范，发现自己的不足，分析原因，从而促进良好职业道德行为的养成。在见习、实习中，通过严格管理，有效规范学生的行为，使学生把这种规范养成习惯内化为自身的道德素养，从他律转化为自律。
二、内因、外因双管齐下，促进职业道德规范由他律向自律的转化
要将职业道德内化为个体的道德品行，还需要进一步提高道德主体的道德认识，使道德主体从心灵深处真正认识到道德对公民个体和社会的价值，从理『生上认同社会道德，从情感上真诚地接受社会道德，愿意践行社会道德，并在意志上能够坚持持久，道德从他律阶段转向自律阶段。《根据这些特点，高职院校在进行职业道德行为养成教育时应充分调动学生的主观能动性，达到教育是为了不教育的目的。
(一)引导学生进行“自主建构”
“所谓‘自主建构’是指受教育者的思想品德是其自主地、能动地生成的，而不是教育者灌输和模仿的结果。”⑦德育过程中，受教育者的思想品德的自主建构是通过认识活动和实践活动进行的，包含着内隐活动和外显活动两个方面。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“人的高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅可以通过教学实现，也可以通过Et常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在智力动作也要外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。”维果茨基的观点给我们的启示是，在德育过程中，受教育者思想品德的自主建构是通过同化、顺应、慎独、反省、体验、交往等形式得以实现的。@在德育过程中教师应该引导学生注意以下两方面：
1．经常自觉地进行自省。自省是我国古代道德修养的一个十分重要的方法，其基本含义是在个人遇到道德矛盾或自己出现道德过错时，应先从自己主观动机上寻找原因，并责求自己承担道德责任，自觉自愿地修正自己的错误。如“吾日三省吾身”“见贤思齐”“见不贤而内自省”，都说明白省的重要性，对于现在的道德教育仍有很大的启示意义。目前，许多高职生责任意识不强，出现差错时很少寻找自己的主观原因，而是千方百计从客观上寻找原因，推卸责任。为此，应该经常开展批评与自我批评活动，针对已出现的一些问题进行讨论，进行自我批评。通过反反复复的活动，学生的品德得到了提高，责任意识得到了加强。
2．树立榜样，努力做到慎独。慎独的主要含义是指人在独处无人监督，有做各种坏事的机会并且不会被人发觉的情况下，仍能坚持自己的道德信念，自觉地按照道德准则行事，而不做任何坏事。有些高职学生就不能做到慎独，如有人监督时表现良好，无人监督时表现较差。心理学家詹姆士说得好：“每一回破例，就像让你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的，比好多回才能缠绕上去的还多。”为此，高职院校应该为学生树立榜样人物，使其不断鞭策自己，自觉进行慎独，努力提高自身的职业道德水平。
(二)营造有利于职业道德品质形成的良好社会环境和职业道德氛围
正如马克思所说的：“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样……因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生活的物质条件。”⑨任何个人都不能脱离社会、脱离一定物质生活条件而存在，因而他们的思想观念、道德行为、道德品质总是要被一定的社会物质条件所决定，即环境造就人。优良的环境有利于人的发展，不良的环境会阻碍人的发展。高职生在校期间的主要活动场所是大学校园，学校的校风、学风、教师的精神面貌、校园文化等因素对高职生的健康成长以及良好的职业道德素质的养成具有导向、熏陶、激励的作用。学校应营造一个好的校园生活环境，让学生在这里健康成长。
1．创新校园文化建设。根据学校的实际情况，开展丰富多彩的校园文化活动，具体表现在以下几方面：一是大力开展文明班集体、文明宿舍创建活动，把职业道德教育融入日常活动中；二是有针对性地开展诚实守信、文明礼貌活动，大力倡导文明礼貌、遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、奉献社会、服务人民等职业道德规范；三是通过网络、广播、报纸、宣传栏等形式，大力宣传职业道德教育，同时，请已毕业的学生与在校生进行关于职业道德方面的经验交流，激发学生爱岗敬业、乐业勤业、艰苦创业的意识。
2．抓好教职员工的职业道德建设。美国学者麦金太尔和奥黑尔指出：“可以确定的是教师会带着一定的价值体系进入课堂，而你的学生也必定会或多或少地受到影响。你与教学环境、学生、其他教师的交流方式，你说的笑话、你带进教室的个人习惯无一不成为学生的行为示范。”师的一言一行、一举一动对学生思想品德的形成和发展发挥着重要的引导作用。加强教师的职业道德建设，我们要让每位教职员工都树立“我是学生的榜样”的观念。全体教职员工都应该以身作则，热爱自己的本职工作，使一线教师，教书育人；管理人员，管理育人；服务人员，服务育人，形成全员育人的大局面，时时以一个优秀从业者的形象出现在学生面前，使学生从中受到感染、鼓励。
三、加强职业理想、事业信念教育，促进自由自觉职业道德行为习惯的养成
教育家乌申斯基认为：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”@所谓“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。可见，良好的习惯对于一个人的成功是多么的重要。教育的目的就是培养习惯，增强学生的就业能力。职业道德行为养成必须注重行为习惯的培养。
(一)在日常生活中培养学生良好的行为习惯正如杜威所言，“道德同存在的事实性密切相关，而不是同脱离实际的理想、目的和责任相关。作为道德基础的事实，来源于人们相互之间的密切合作，来源于人们在愿望、信仰、满足和不满足的生活中相互关联的活动结果”。@道德教育应从日常生活开始，职业道德行为的养成也是如此。高职院校应以日常生活为切人点培养学生良好的行为习惯。为此，应引导学生做到以下两方面：
1．从小事做，严格遵守行为规范。良好职业道德的形成不是靠某个阶段的教育或强化就一蹴而就的事情，而是人生连续不断的许许多多个日子有意识的日积月累的过程，需要从点滴小事做起，即“不以善小而不为”。在积善的同时，要防微杜渐，即“不以恶小而为之”，所以，要求学生对自己的任何不符合职业道德规范的言行，都应该将其消灭在萌芽状态，所谓“千里之堤，溃于蚁穴”。施教者与被教者共同重视“小节”，久而久之，就会养成良好的行为习惯。
2．从我做起，从自己的身边做起。职业道德行为养成教育要求学生从我做起，从自己的身边做起，从现在做起，从行为规范入手，从行为习惯训练抓起，克服一些不良的行为习惯。
(二)加强道德信念教育
苏霍姆林斯基认为个人的道德信念是道德教育的最终结果，是衡量一个人道德面貌、思想和行为一致、言行一致的主要标志。职业道德行为习惯的养成离不开职业道德信念，因为道德信念是道德行为的最基本推动力，职业道德的自由自觉是道德主体基于对职业道德认识上的理智自觉、情感上的真诚自愿、意志上的强烈持久、信念上的坚定不移，根据职业道德必然性自觉行动，不再把职业道德视为一种自我约束，而是一种自然而然的行为习惯。因此，高职院校要加强对学生道德信念的教育。
