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工业时代的特点范文1
关键词：后工业风格；社会结构；大众情感；设计理念；内涵
1后工业风格设计的内涵简析
在工业社会，物质还没有达到供大于求的阶段，设计的目的仅仅是为了满足产品功能的需求问题，而过渡到后工业社会后，随着科学技术的进步和经济的发展，人们的精神需求也随之提高。因此，基于“功能主义”的工业风格的设计已不再满足于物质层面，人们对于设计的需求更多地在于精神文化上，对于产品的形式感、主题样式的需求在某种意义上超越了功能的需求。
在后工业社会的背景下，文化消费和精神消费成为主流的生活方式和态度。例如，产品的外观设计，除却最初的包裹、保护和介绍说明等基本功能外，人们开始注重该产品的美观元素、文化元素等。在后工业社会的消费理念中，人们不再是对产品本身的消费和欣赏，更多是偏向了精神、文化方面的选购消费。
同产品包装一样，人们对于生活空间的需求也不再是简单地满足于居住容身的基本需求，开始上升到一种文化选择的境界。作为大众生活中必不可少的室内空间，逐渐地成为情感与精神的载体。后工业风格的空间以其包含了人们对于过去时代的记忆和感受的属性，加之设计师们对于空间的处理也愈发注重象征意义的情感表达，使精英文化与大众文化得以并存。这种感性的设计语言和设计风格，也使后工业风格内涵渐渐从“物质设计”向“精神设计”转化。
2后工业风格的流行因素分析
在人们的理念中，“后工业风格”更像是一种情怀，一种对于工业时代的怀旧情感和记忆的延续，继而形成的一种艺术风格形式，其设计巧妙地运用了后工业时代的新技术材料，又巧妙地配以工业元素，具有强烈的人文情感意义。它的流行与其所处时代背景大众情感和设计师的理念是分不开的。
2.1结构因素――社会
后工业风格的流行必然与其时代属性不可分割，主要原因还是归结于社会结构在新的时代背景下的重大转变。
后工业时代是一个电子信息技术高速发展的时代，同时也是新的科技材料资源丰富的时代。在这个时代，知识的专业的元素已逐渐占据人们的生活重心，处于社会运转的中心地位，科学与技术之间的关系趋于结合，理论知识相较工业时代的技工经验占首位，而对于社会组成元素之间的合理规划与设计也使得设计成为了继科学、文学之后的第三大要素，尤其是工业时代之后社会的过渡过程中为了避免产业的停滞，就必须加大对技术的改革以及对新领域的探索和开辟力度。而社会变革带来的一个新的问题就是人们对新技术的过分依赖，这给社会的发展带来了一种不确定的危险因素，故人们无法对工业社会中的技术发展加以掌控。
后工业社会中，随着新的预算和探测技术的产生，人们可以有意识地对技术进行变革，设计师们也可以运用更加自然、多元的手段进行设计行为。后工业时代的设计模式将不再仅仅限于简单、理性、几何的层面，大量的新的科技材料的产生与发展，也令后工业时代的设计更自由、随性，人们的需求也不再是个人化的了，而是开始趋向一种更加符号的、象征性的需求系统。
2.2情感因素――大众
时代的变迁与进步，势必会给大众的心理和思想上带来冲击，进而使之寻求新的精神情感上的寄托与宣泄。
随着工业时代的落幕，后工业时代开始绽放出它的强大生命力，而在时代的交替过程中，工业社会将自己的一切传授给了新时代的人们，新时代的设计者们在对工业社会的元素进行收罗整理过程中，发觉了工业社会的重大缺陷。美国管理学家埃尔顿・梅奥在其《工业文明的社会问题》中指出：“工业革命以后，社会在物质方面和技术方面的进步和成就是十分巨大的。但正是这种进步和成就，使社会失去了原有的协调与平衡。已近两个世纪的现代文明在人们合作能力上没有扩大和发展，而在发展物质的科学的神圣的名义下不知不觉地做了许多事情，损害着团体协作和处理人事能力的提高。”在工业社会中，人们的社会行为几乎遵循一切理性、实用、个人、机械的原则，却缺少了人与人、人与物之间的交流，人与社会也因此缺少了情感的交流和释放。
后工业社会的大众群体开始意识到“人”的重要性，他们深刻地认识到人与社会的密切关系，强调人在这个社会环境中的主体地位，而不是由冰冷的机器占据着人们的生活。面对因工业社会问题的遗留而导致的大众情感的缺失，法国思想家、导演，情境主义代表人物居伊・德波等人建立的“情境国际”以及法国思想大师列斐伏尔等人倡导的“日常生活革命”都主张大众群体从打破工业时代残留下的僵化日常开始人手，以艺术、设计的途径恢复人对周围环境的感受，重新建构“人”的环境，用来反抗物质现实对人精神的排斥与统治。因此，大量带着工业时代记忆和色彩的艺术、设计作品被后工业的人们用来抒发对旧时代的情感。
2.3理念因素――设计
从设计及其理念上来说，“后工业风格”的设计与设计师的情感是无法分隔的。如果说“后工业风格”的流行是一种大众心理层面的共性因素，那么“后工业风格设计”的流行则有其专业性的特点。
大众对于“后工业风格”的情怀在于其对与工业时代的怀旧上，甚至于大众群体更倾向于各类复古的做旧的事物。故相较于大众对于“后工业元素及其风格”的设计而言，设计师们对于“后工业风格的设计”显得更具有说服性，这也是专业群体和大众群体的主要区别所在。换而言之，专业设计师们已经开始逐渐地向“后工业”的深层次进行分析和挖掘，而大众只是停留在单纯地喜欢或者感兴趣的层面。所以，这种“后工业风格的设计”对于大众群体而言是一种流行性的存在。在经历了工业时代向后工业时代的过渡之后，这种流行性倾向将会慢慢消失，而专业人员将其作为课题和项目而言，就有着较强的持续性特点。
工业时代的特点范文2
关键词：传统企业 学习型企业 管理特点
一、传统企业管理的特点及劣势分析
目前的企业管理体制，已经广泛得到实行。它是按照企业的发展需求已经内部的明确分工，分成了三大机构：决策机构、行政机构、职能机构。在每一个模板中又成立了多个部门单位。这样的科层制的组织形式中，在高层的管理者可以对低层管理者，根据公司的规章制度进行全面的监督和控制，低层管理者必须服从上级的合理安排。
1.传统科层制企业管理体制的特点
（1）在企业的内部分工明确，明确每一个工作的岗位职责；（2）在组织内部的运营工作具有统一性、协调性、系统性、制度和完善企业的规章制度；（3）每一个组织由上到下的阶级观念比较强，形成了可遵循的指挥体系；（4）在管理工作中的职员必须公私分明，不能把个人的情绪带到工作中；（5）职员不能任意解雇、招聘、组织人员，人员的任用、提升都必须经过技术专家的意见。
2.统企业管理体制的劣势分析
这种金字塔式的科层组织结构是以等级为基础，以命令的形式进行控制的。所以在企业内必须分工明确，每个员工都需要遵循严格的管理制度，工作的领域和职责具有很强的独立性和专业性。科层组织形式虽然有利于提高劳动生产率，为企业的发展注入了生命力。另一方面，它的弊端也显而易见。
（1）在人员的沟通、协调和检查方面的，都增大了成本。一般情况下，一个管理者的管理规模成员是10人左右。但是随着企业规模的扩大和组织层次的提高，这样的管理结构已经不符合公司的发展趋势。第一，造成沟通成本方面增加的局面体现在企业内部组织层次的增多，信息的渠道增多和时间的延长，导致信息在传递过程中失去了真实性和实效性；第二，指挥线过长，管理的多方面需求，没有明确的上下级关系，让管理的对接工作不连贯，责任不明确，增加了没必要的协调成本和检查、监督方面的成本等。（2）无法为企业创造最高效的工作效率和运营利润。科层组织结构没有完整性和连贯性，把管理过程分割给各职能分部门负责，而每一个部门就只专注与自身的工作进展和本部门的利益，忽略了与其他部门的紧密联系，所以经常会出现以大失小的情况。导致各部部门没有一致性，管理成本不能集中化，降低了这种组织相应的调节功能。其次是系统的工作流程分割成不同的岗位，没有充分发挥到“以人为本”的管理理念，每个岗位的工作是呆板而独立的，有些职员只能进行流水线的作业，无法发挥个人的自主决策积极性、创造力和想象力。（3）在激烈的市场经济竞争中，这管理组织失去了灵活应对的能力。科层组织的优势在于对可以预料的常规事态进行有效管理。市场是变化莫测的，消费者的需求日益增强，需要多功能的服务和多样的产品。科技成为第一生产力，企业经营管理中的常规事情将日益减少。科层组织赖以存在的物质技术基础日益消失。科层组织的弊端越来越明显，它不符合社会经济的发展，企业组织制度的改革和创新，势在必行。
二、学习型企业的特点及优势分析
1.学习型企业的特点
在“秀才不出门全知天下事”的信息知识爆炸时代，学习型企业的管理是一种全新的管理模式，它的特点非常显著。（1）在管理组织方面：工业时代的管理都是垂直型“金字塔”结构。它以等级为基础，权力十分明显。现代的学习型组织理论则，却是以共同进步为原则，以团队的形式进行学习，学习的组织形式具有很好的弹性效果。（2）管理内容方面：工业时代的最大成分是以人的行动和生产工作标准化，现代的学习型组织管理是以人才的竞争为核心，坚持可长久发展的创新战略。（3）从管理策略来看，工业时代的奖罚制度分明，只注重生产的效率；现代的学习型组织多数是以学习为动力，实行以快变求胜的柔性策略。
2.学习型企业的优势
（1）组织结构具有扁平化的特色，代替了垂直型的组织结构，减少管理距离，提高管理效率。简单化的组织结构层，利用现代信息技术，完善组织体结构，全面发挥管理的功能，管理的信息多渠道多样化。学习型企业在管理层方面精兵简政，缩短企业内部上下级之间的距离。（2）优化了企业的内部流程。工业时代都是以命令和控制的形式为主，内部的流程十分单调，使人们的的付出和收获成了反比。当今的企业管理，企业流程的工作顺序包括和很多流程，流程设计十分科学合理，让人员可以进行同步工作，减少成本。利于人们树立创新的工作意识，形成全新的服务理念，不断自我超越，突破工作成果。（3）过去的工业时代的管理都是片面地追求产品的数量和运营的利润；而现代的企业管理都是追求创新，以产品的质量和服务为宗旨。现代企业以小组的形式进行工作，提高市场的应变能力。在工作小组里，设计师会、工艺工程师、市场经理、财务经理都会同心协力工作，符合客户和企业利润的要求等。可以在最短的时间内把从市场到批量生产前所有单个任务整合成一个程序，可以对变化着的外部市场环境作出灵活反应。（4）工业时代管理以物质资源为主体；而现代的企业都是以最新的知识信息资源为载体。坚持“以人为本”的管理理念，以信息网络的发展为基础，管理工作的职能综合化，以“理”为主。
三、结束语
“学习型企业”的出现是社会发展的必然产物。经过长期的实践证明，它在我国的企业中运行的效果非常好，发挥了主体作用。在经济全球化的局势下，社会各方面的变化突飞猛进，企业必须加强自身的竞争能力和解决问题的应对能力。
参考文献：
[1][美]彼得·圣吉等.变革之舞[M].北京：东方出版社，2010.
[2]张声雄.学习型组织的创建[M].上海科学普及出版社，2009.
工业时代的特点范文3
中国城市及旅游策划第一人
中国十大策划人排名第一
中国策划20年十大策划专家
策划最高奖“金钥匙”奖持有者
被第三届中国策划大会授予“中国策划新一代掌门人”称号
美国主流媒体《商业周刊》指出:“未来竞争的基本单位应定位于城市”，“当城市成功的时候，整个国家也会成功。”城市的成功取决于城市建设，如何搞好城市建设成为市委书记和市长案头的重要课题。
经济形态决定城市形态，中国经济经历了农业社会、工业社会和后工业社会，与之相对应，中国城市建设分为三个阶段。
第一个阶段是农业社会城市建设:从《周礼•考工记》的记载中我们就可以知道当时的城市规划和城市建设已形成了一套完整的理论:“匠人营国，方九里，旁三门，国中九经九纬，经涂九轨，左祖右庙，前朝后市，市朝一夫……”。这套理论一直影响着中国数千年来的城市规划与建设。其基本原理是天人合一、中轴对称。以木材、砖瓦为主要建筑材料，以木构架结构为主要的结构方式。瓦以锅弧摄日月精华(像我们俗称的锅盖的卫星信号接收器，方便接受日月的光华)，厅堂过白采天地精气(何谓“过白”?它是传统建筑剖面设计中的一个要点，要求在后座建筑内部某个特定点(祠堂通常是龛前神几上香炉燃香位置)向前观望，透过本座建筑檐板和前座建筑屋脊上皮所能看到(“过”)的一定尺度的天空(“白”)。
就是这样一种青瓦白墙、小桥流水的意境，构成了东方文化的诗意居住空间，形成了最初的城市文化，是中华文化的重要载体，这是中国城市建设的原创时代。
第二个阶段是工业社会城市建设。建国后，我们国家优先发展重工业的方针效法于苏联老大哥，基本特征是“四菜一汤”即楼堂馆所+广场。随着城市富裕程度的增加，新的四菜一汤也出现了。一个庞大的政府办公楼，中间搞一大片禁止市民进入的草坪，两边罗列着博物馆、图书馆等建筑物，再加上一个巨大的音乐喷泉，这就是新时期的“四菜一汤”。
在大拆大建、大破大立的指导思想下，大马路、大绿化、大楼房、大广场遍地开花。这种低品味、低层次的宏大叙事大兴其道，成为城市领导者们竞相学习模仿的榜样。而民国时期尚保存完好的一千座古城，现在仅余3座!在这一阶段，我们的城市千人一面，中国城市进入山寨时代!
我们的城市缺乏文化，缺乏文脉。我们用工业制造产品放进货架，最后我们被工业制造成产品放进水泥格子。在山水难寻、诗意无处觅的城市中，期望心灵家园的城市人和艺术家，只能在废弃的工厂里找点安慰，搞点艺术工作室。北京的798、昆明的创库、深圳的艺术家村等都是所谓现代化城市提供给人们的可怜的精神地。
第三个阶段，是后工业时代的城市建设，即城市复兴阶段。70、80年代是日本人的天下。经济上，日本凭借汽车和电子工业成为世界经济一哥。政治上，曾经是美国马仔的小日本居然骑到大哥头上，美国焉能不生气?但是美国人很聪明，没有尾随日本发展汽车和电子工业，而是反其道而行之。随着90年代初克林顿上台，网络产业从军工转为民用，信息高速公路引导美国经济重回世界第一的宝座，从此掀开了后工业时代的序幕。全球经济开始进入后工业时代的轨道。
在这样一种时代背景下，在中国两亿件衬衣才能换回一架波音飞机的刺激下，中国提出了由“中国制造”向“中国创造”，绿色GDP，人与环境和谐发展等新的理念。北京不再提“经济中心”的口号，而是做“中国首都”和“文化中心”，杭州和成都城市功能分区后，提出了世界休闲之都的发展方向。作为世界制造业中心的珠三角，也通过“珠三角9+2”把周边省市兄弟拉过来，转移自己的低附价值工业，从招商引资转向招商选资，转身面向高价值、高科技和高利润产业。上海也把工业园区让给了昆山，昆山迅速脱掉“戏剧之乡、中国水乡”的长袍，把上海丢过来的洋马甲套到了身上。上海因此换了金融中心和商贸中心的后工业时代的休闲装。
除了上述因素，资源枯竭型城市的转型、文化旅游产业的兴起等，更进一步推动和深化了城市转型升级的进程。在后工业时代，城市呼唤文化，城市复兴的时代到来。
这一时期城市建设从原创时代、山寨时代过渡到了复古时代。全国各地兴起造古城、建古街、起古镇的风尚。如果说是这是复古的阶段，还不如说是收藏阶段。在钢筋水泥的城市建筑群中，人们找一小块空地收藏几件残存的破楼烂房，因为体量太小、数量可怜，怕外来的客人笑话，所以又在旁边再搞点仿品来衬托一下，可以理解为城市在搞收藏。
城市收藏风一来就不得了!久居水泥格子的人们奋不顾身的扑了进来。丽江1996年在大地震的废墟上搞了一个仿品，结果全世界每年500人跑去朝圣――朝心灵的圣!上海收藏了一个新天地，马上成了“夜上海”的新代名词!
这就给我们带来了两个命题:后工业时代如何进行城市建设?没有经历过充分工业发展的城市有没有跨越式发展的方法?
对这两个问题，我有一个回答:牵文化旅游一发，动城市发展全身!
如果说工业时代是批量复制时代，后工业经济时代就是独创个性时代。后工业时代有这样一个特点:“赢家通吃”，在一个领域中只有第一才会引起人们的注意，一座城市必须有自己的个性与特色。我们在策划城市时提出一个策划法则叫“第一法则”，即人们只记得住第一，记不住第二。
旅游业对城市的拉动作用不容小视，城市旅游的概念愈来愈明朗。人均GDP超过3000美元，旅游产业就迎来一个全民旅游的时代。旅游的本质也随之发生变化，从经济型社会的“走马观花”到小康型社会的“安营扎寨”，“旅游”正向“旅居”过渡。从快节奏中摆脱出来的休闲旅游的人们需要慢节奏，所以旅游的节拍正在慢下来。旅游产品也开始发生变化，旅游热点从景点景区变成了城市本身，城市就是最大的旅游景点。丽江、大理等就是明证。人们不再谋求“到此一游”的稀罕，而是追求体验、品味后的那一份悠闲。
在后工业时代旅游新形式拉动下，城市发展找到了契机。通过城市建设打造文化休闲平台和文化旅游项目，把城市变为最大的景区，吸引人们游玩并过夜(过夜是旅游追求的最大目标，城市文化空间是最佳选择)，从而带动整个城市经济的增长。
一个没有文化的城市就像一个令人生厌的暴发户。
对于没有经历工业化充分发展的城市，此时也有了机遇。当中国从生产型社会转向消费型社会，以前城市向生产型产业提供基地，现在转向为消费型产业服务了，哪种消费量最大?哪种消费可以辐射全国?文化和旅游!
上帝是公平的。历史的发展是三十年河东，三十年河西。改革开放三十年占尽优势的城市，几乎都付出了环境上的代价。这就为被冷落的城市提供了发展机遇:卖环境、卖气候、卖自然。河东赚钱到河西消费，不需要污染环境就可以坐地收钱，何乐不为!海南、云南和欧洲的瑞士就是明证。
中国就像一个大商品房，北京是深思熟虑拍脑袋的地方，所以北京是书房；上海是金融中心、世界都市，好比是客厅；广东是世界制造业的中心，污染较重，这里好比厨房；杭州、大连最适宜人居，这些城市就是卧室；哪里是花园呢?一个住宅如果不带花园，那一定不是高档住宅。中国要进入城市人居环境的上流社会，必须要带花园，而且还不能小，一定要比住宅大得多，因为人家欧美国家都是大庄园。这就是国家发展需求和城市发展机遇。所以，中国一定要有生态旅游圣地，这些地方比如说云南、四川等地。这些“花园地带”还远远不够，因此，谁能优先打好文化旅游牌，谁能在城市建设中高瞻远瞩，走一步看三步，谁就可能赢得未来竞争的制高点。
城市建设分为了身体空间和心灵空间两部分。当一个城市身体空间大于心灵空间的时候，城市居民是人在曹营心在汉；当城市心灵空间大于身体空间时，居民身心合一，幸福指数最高。
工业时代的特点范文4
[关键词]教学理论；教学技术；教育新范式；后工业时代
[中图分类号]C420 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0086－08
一、引言
也许每个人都同意的一件事情是：在教育与培训中不同的人有不同的学习速度。也有不同的学习需要。但是。学习教育与培训课程却要求在规定的时间内教给一种预先确定的、固定不变的内容。这样就必然导致了“慢生”忙于跟进，疲惫不堪，学习中累积的错误越来越多。另一方面。“快生”则是为了无聊地等待别人赶上来消磨掉了许多宝贵的时间，这无疑是大把挥霍了社会所十分需要的才华。如果有一种教育与培训体制能真正用来最大程度地促进学习，那么就应该做到既不需要慢生疲于奔命追赶别人，也不需要快生无聊等待消磨时光。
现有的教育与培训范式是在工业时代创建的。当时的教育尚不能承担起培育人人成才的重任，而且社会本身也不需要人人成才。因为，当时社会劳动的主要方式还是体力劳动，如果达到了人人成才的境界，那么，许多人就再也不愿意到流水线上工作。去重复完成那些不需要动多少脑筋的任务。所以。工业时代所需要的教育体制是将学生分成三六九等做出“筛选”的体制——一部分人参加体力劳动：另一部分人进入管理层或者从事专业工作。那些不太聪明的学生被淘汰了，聪明的学生则被送去深造。这就是现在的学校如此热衷于使用“常模参照评估”而弃用“标准参照评估”的缘由，一切都是为了方便完成筛选的功能。在培训体制中的做法实际上也是如出一撤。我们必须认识到现有的教育与培训体制的主要缺陷不在教师身上，也不在学生身上，在于体制上的落后，这种体制是用来筛选分等而不是教人如何具备真才实学的。
除此之外，我们曾经探讨过后工业时代教育体制的愿景，这种体制是用来最大程度地促进学习。如果将这种愿景稍作调整也完全可以用在培训体制改革上。本文将讨论适应后工业时代教育与培训体制的教学理论与教学技术，尤其是我们将聚焦于：（1）依据梅里尔的“首要教学原理”概述什么是“通用教学方法”；（2）讨论依据特定的“情境”对通用教学方法做出变通的价值，如何解决通用教学方法和情境教学方法两者之间的矛盾：（3）说明后工业时代教学范式的“核心理念”有哪些；（4）讨论“任务型教学”的价值和存在的问题；（5）说明后工业时代教学的愿景以及若干主要的教学策略：（6）讨论教师、学习者和技术等在新范式中各自起到什么样的作用。
二、通用教学方法
对探讨通用教学方法（universal methods of instruction）作出贡献的是梅里尔，他新近提出了一组处方性教学原理（“首要教学原理”），这些原理能用于各种不同的情境中以提升教学的品质，其中主要包括了面向完整任务、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通等。我们不妨对首要教学原理做如下简要说明。
（一）面向完整任务原理（task－center principle）
这是指教学应该：运用面向完整任务的教学策略；逐渐增加完整任务的综合程度，循序渐进。
（二）示证新知原理（demonstration principle）
这是指教学应该：提供与组成技能的类型（哪一类、如何做和发生了什么）相一致的示证机会：提供与从具体示证到一般概括相一致的指导：让学习者采用同伴讨论和同伴示证的方式积极参与到学习中去：让学习者通过与教学内容相匹配的媒体来观察示证。
（三）应用新知原理（application principle）
这是指教学应该：向学习者提供与组成技能的类型（哪一类、如何做和发生了什么）相一致的应用机会；提供内部反馈或者矫正性反馈：提供辅导，并且这种辅导带有从扶到放的性质。通过逐渐撤除来强化应用：通过同伴协作来积极参与学习。
（四）激活旧知原理（activation principle）
这是指教学应该：通过回忆、描述或者示证相关的旧知识或者旧经验来激活学习者已经拥有的认知结构：让学习者彼此分享旧经验：让学习者回忆或者获得一种能够组织新知识的结构。
（五）融会贯通原理（integration principle）
这是指教学应该：对新知识新技能开展反思、讨论或者辩论。将其融入学习者的认知结构中：鼓励学习者积极开展同伴评论；让学习者创造、发明或者探索个性化运用新知识新技能的方式：让学习者公开展示所学到的新知识新技能。
以上各项原理可以应用于各种不同的教学情境（即涉及辅助学习的情境），实施每一项原理的具体教学方法可能在不同的情境中是灵活多样的，以此实现优质教学的目的。例如，针对“教学应该运用面向完整任务的教学策略”来说，完整任务的性质需要考虑不同情境的特点。同样，针对“教学应该提供辅导”来说，辅导的性质也要依据不同情境的性质予以灵活变通。下面我们就来讨论这种灵活变通或者称之为“情境性”（situationalities）的具体要求。
三、情境教学方法
情境教学方法（situational methods of instruction）是与通用教学方法相对而言的。教学原理与方法可以在各种不同的精确水平上作出说明。例如。在笼统的精确水平上，就像梅里尔所说的教学应该提供辅导。在较高精确水平上，人们可以说：“当教一个程序时，如果学习者在完成这个程序时跳过了某个步骤，那么就应该向学习者提问，提示他可能漏掉了哪一个步骤”。当我们提供了较高精确水平的教学原理或者教学方法时，通常会发现在不同的情境中需要灵活对待。赖格卢特将这种影响方法的效果的情境因素称之为“情境性”。
对各种“教学”来说（因而也是对教学理论工作者来说）面临挑战的是确定哪一种情境性因素对选择某一种方法来说是至关重要的。更重要的是，不同的方法还可以因其彼此相关和互相依赖予以“成批处置”，此时，我们就需要确定究竟哪一种情境性因素对选择某一组方法来说是至关重要的。赖格卢特等人提出了体现方法差异的两种主要情境类型㈣。一种是依据不同的教学方式（手段）的情境性，包括了：角色扮演（role play）、集思广益（synectics）、掌握学习（masterylearning）、直导教学（direct instruction）、课堂讨论（discus，sion）、冲突解决（conflict resolution）、同伴学习（peer learning）、体验学习（experiential learning）、问题解决学习（problem－based learning）和模拟学习（simulation－based learning）。另一种是依据不同的学习结果（目的）的情境性，包括了：知识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）、情感发展（af，fective development）和综合学习（integrated learning）。在《教学设计的理论与模式》（第3卷）中的第2编和第3编中，分别论述了上述教学方法的“通用知识库”。本文的余下部分，我们将讨论后工业时代教学范式的整体愿景，先从“核心理念”开始说起，接着讨论一种可能的愿景，最后说说教师、学习者和技术等在新教学方式中所起到的不同作用。
四、后工业时代教学范式的核心理念
以下是若干后工业时代教学范式的核心理念（coreideas）。它们是以后工业时代与工业时代两两对立的方式呈现的。以此凸显各自教学范式的特征。不过要清楚的是这种对立有时候并不一定是真的，后工业时代思维的特征更多的是用“兼而有之”取代了“非此即彼”。
（一）“聚焦学习”与“关注筛选”（learning－focused vs.sorting focused）
这一核心理念在本文一开始就已经讨论过。以下各种核心理念都同其相关。
（二）“生本学习”与“师本教学”（learner－centered vs.teacher－centered instruction）
麦库姆斯等人对生本学习作出了如下界定：在学习中关注每一个学习者，关注其遗传特性、个人经验、人生境界、家庭背景、天赋才能、兴趣爱好、能力特长和具体需要等。有关学习是什么以及学习是如何发生的知识同促进高层次动机、学习和成就水平相一致的教学实践之间要最佳匹配。在我们看来，教学方法要依据每一个学习者的具体情况作出调整，要由学习者而不是由教师来实施。学习者在指导自己的学习中扮演着很重要的作用，包括对自己学习情况作出反思。
（三）“做中学”与“讲中学”（learning by doing vs.teach－er presenting）
学习者的大部分时间应该花费在完成真实的任务中而不是倾听教师的讲授。有时候人们就将这种任务型教学看成是“学生是劳动者”和“教师是管理者”之间的差异：也有人将这种称之为“协力指导”的教师作用来取代“讲坛圣贤”的角色：还有些人称其为建构主义教学方式。一句话。底线就是在任务型教学中积极参与、生本学习和自我导向。
（四）“成绩达标”与“年级升迁”（attainment－based vs.time－based progress）
每一个学习者进入新的学习主题或者具备新的能力应依据其是不是达到了成绩标准，而不是花费了多少学习时间量。在没有达到标准之前不应出现匆忙赶进度的情况，也不应出现一味地等待别人赶上趟的情况。这样就避免了工业时代教育范式中实际存在的浪费学生大量时间的弊端。这是基于标准实施教育的真正含义。“掌握学习”模式就是实施这一核心理念的早期尝试。
（五）“因人而异”与“标准教学”（customized vs.slan－dardized instruction）
新的教学范式是灵活处置的因人而异而不是千人一面的标准教学。这一目标甚至超越了“成绩达标”的要求。因为“成绩达标”只是在学习步速方面做到了灵活处置，而“因人而异”则要求在教学内容和教学方法方面也应根据学习者的具体情况做出灵活调整。既有面向全体学习者的核心知识、技能和态度等要求，更有大量的时间花费在培养学习者特殊才能、兴趣和优势。加德纳已经证明了学生在七种智力类型中存在着差异，可以利用学习者最有优势的智力类型作为学习的“切入点”。教学方法也可以按照学习者的特征与偏好做出灵活调整。“个性化的学习计划”和“学习合同制”可以被看成是做出这一类灵活调整的具体措施。
（六）“标准参照测验”与“常模参照测验”（criterion－ref－erenced vs.norm－referenced testing）
在新范式中对学习者做出评估有两个主要目的：一是指导学习者学习（形成性评估）；二是证明学习者达标与否（总结性评估）。常模参照评估（总结性评估的另一种方式）将不再有立足之地。形成性评估需要给每一个学习者即时反馈。提供建议或者用其他方式的指导帮助他们改正错误。总结性评估需要证明学习者已经达到了某一个具体的成绩标准。
（七）“协同努力”与“个人单干”（collaborative vs.individual）
人们在劳动场所中往往是采用团队方式开展工作的。完成岗位职责、履行公民义务和享受家庭生活都是离不开协同努力的。因此，学习者需要有在小组中协作共事的经验。带着任务开展团队学习将为学习者提供培养合作技能的绝佳机会，同时也是彼此取长补短的大好时机。社会建构主义极力主张采用这样一种学习方式。
（八）“愉快学习”与“学而生厌”（enjoyable vs.unpleasant）
在后工业时代中，终身学习是每一个公民生活质量和社区健康的基本保障。终身学习来自于学而不厌的激励作用。工业时代的教育范式带来了许许多多弊端，学习者厌恶学习，由此造成了学校中出现诋毁学习和嘲弄优秀学生的怪现象。这种心态与文化同终身学习是格格不入的。尽管终身学习多年来已经成为一个时髦的教育术语，但是工业时代的教育从本质上来说是与其相抵触的。后工业时代将通过培育学习者热爱学习的品质。逐渐改变这一现状。这就要求从外部动机转向内部动机：也要求通过真实的积极参与的学习任务来开展学习，就像在问题学习和项目学习中常见的做法一样。
这些核心理念代表了后工业时代教育与培训体制的基本特征，就像梅里尔的“首要教学原理”提出了各种教学范式都适用的通用教学方法一样。不过。这些核心理念的具体实施也要根据教育与培训体制的实际情况做出灵活变通。下面就是实施这些核心理念的一种可能的愿景。
五、任务型教学及其存在的问题
学习者的参与热诚和动机是学习的一个关键问题。不管教师多么尽心尽力，如果学习者本身没有什么积极性，那么，学习就是一句空话。学习的数量和质量直接同学习者所付出的努力大小有关。工业时代的教育与培训体制主要是建立在外部动机，采用等级评分、关在自修室学习、延迟放学等做法之上的，最糟糕的做法就是留级或者除名。与此相反，在后工业时代的教育与培训范式中，强调的是内部动机。理由在于：凸显终身学习的价值和培养学而不厌的品质。减少回家作业和减轻学校课业负担，降低外部激励因素的影响等比起30年前更为紧迫了。为了增强内部动机，教学方法应该面向学习者而不是面向教师自身。教学方法应该体现做中学、利用与学习者自身的兴趣直接相关的任务（通常意味着这些任务必须是“真实”的）并且提供协同努力的机会。这样看来，就后工业时代的教育与培训范式而言，将“任务型教学”作为一种基本的教学理论是十分恰当的。进一步说。当学习者的进步是基于学有所获而不是消磨时光，那么，就不会再出现千人一面的窘境，呈现不同的学习速度和不同的学习内容。鉴于其生本取向。因此也是适合采用任务型教学的。
很显然，在新的教育与培训体制中应该显著加强任务型教学。不过，目前这种教学方法本身却还存在一些不足。依据我自身的经验，大体上会遇到四种问题。
第一，绝大部分任务型教学都是采用了协同努力或者团队合作的方式，一般的做法是依据最终的产品／结果对整个团队进行评估。这就使得要评估同时也确保团队中的每一个人都学到了他们本来想学的东西就有点困难。我已经发现团队活动往往促成了“合作共事”而不是“协力同心”（work cooper－ativelv rather than collaboratively）的效果，也就是说他们彼此是在完成不同的任务，所以学到的东西也是不完全一样的。在我看来。很少有学生学到的东西都是他们本来想学的。如果某一个教育体制是聚焦学习的，那么就要评估和确保每一个人都学有所得。但是这一点目前在任务型教学中难以做到完美。也许在高等教育中尚好一些，问题还不是很普遍。但是在基础教育中确实是一个大问题，因为学习上造成的差距使得后续学习难以为继和令人沮丧。
第二，通过任务型教学所掌握的知识技能通常是让学习者在更加广泛的情境中得以迁移的，尤其是针对复杂的认知任务来说更是如此。不过，在任务型教学中，学习者只是在完成项目时用到一两次技能而已，实际上很难做到学以致用，实现广泛的迁移。许多技能只有通过反复操练才能做到娴熟于心，达到精益求精的地步，可惜任务型教学难以达到这种境界。
第三，有些技能需要达到自动化的程度以便能够达到不假思索、信手拈来的地步，这样才能腾出精力用于完成任务时高层次思维所需要的认知加工。任务型教学在这一点上难以令人满意。
第四，在任务型教学中也会浪费一些时间——检索信息、案头作业、重复做一些本来已经学会的事情，没有教师指导下自己盲目尝试等等。不仅是在公司培训中。同时也在正规学校教育中，用最少的时间达到最大的学习效果，这是一条重要的原则，但是，一般来说任务型教学在投入效能比上总是不够理想。
鉴于以上四种存在的问题——掌握问题、迁移问题、熟练问题和效能问题。我们究竟是应该放弃“任务型教学”转向“直导教学”呢（就像基尔希纳等人2006年所极力呼吁的）。还是应该继续坚守？这里不妨引用一句著名的广告语“车到山前必有路”，为什么呢？这就是我们下面要讨论的后工业时代教学的愿景。
六、后工业时代教学的愿景
（一）任务空间与教学空间
请想象一组学生在基于计算机模拟情境下解决一项真实的任务（即“任务空间”），很快他们就遇到了一个学习障碍（知识技能、理解程度、价值偏好、态度差异和任务分配等方面），需要解决这些障碍才能接着完成任务。请想象一下学生遇到这样的学习障碍时需要有一位虚拟的导师来即时提供个性化辅导（即“教学空间”）。研究表明，掌握一项技能离不开教学促进，包括了“讲解”（tell）如何做，“展示”（show）在多种不同情境中如何做，提供操练（practice）的机会并及时予以反馈，同样还要在多种不同的情境中进行操练，以便学习者能够学会概括或者迁移到在现实生活里将遇到的各种不同的情境中。每一个学生都要持续不断的操练直到达到技能掌握的标准为止，就像“可汗学院”的许多做法一样（）。达到了标准之后，学生再回到任务空间。此时时间好像是被解冻了。将已经掌握的知识技能用于任务之中，不断地质疑问难直到遇到下一个学习障碍，这样一个行动一学习一行动循环圈（doing－learning－doing cycle）重复进行着。
各种经过实践检验的教学理论一直都在致力于开发，为设计任务空间和教学空间提供指导。这样做，我们就超越了工业时代所固有的非此即彼的思维习惯，走向了兼而有之的思维，能够更好地适应后工业时代本身所具有的极具复杂性——利用了行为主义、认知主义和建构主义理论与模式的各种优点。这样的理论既足够重视各种具体能力，同时也避免了以往各种掌握学习模式中将知识技能肢解割裂的弊端。
（二）团队评估与个体评估
任务型教学的一个问题是对学习者的掌握情况通常按照团队“产品”的质量进行评估，以至于教师很难对个体的能力做出判断。同时，对每个学习者是不是有能力将学到的东西迁移到新的情境中也心中无数。团队评估当然是重要的。但是个体评估也不可或缺。“教学空间”为满足这样的需求提供了极好的机会。同“任务空间”一样，教学空间也是“学业表现定向的”。持续不断地提供练习的机会（主要是由计算机模拟提供，用于即时的个性化反馈和强调可靠性）直到达到标准所要求的连续正确程度为止。针对不正确的学业表现。要即时提供形成性评估。通常是采用促成深层次认知加工与理解的“建议”（hints）方式。如果一项技能要想达到十分熟练的程度，那么学业表现的速度要求也应该被考虑在内。这样做，可以将学习者的评估完全融入到教学中，不需要浪费时间再单独来做评估。更重要的是。评估本身确保了都能达到运用能力所需要的各种情境要求。当某一种学业表现不能采用计算机辅助的方式作出评估时（例如跳芭蕾舞），那就可以请一位专业人员运用量规来做手工评估，通过观察后来填写量规。必要时可以提供形成性评估方式，允许学习者有反复迂回的现象，这些评估的信息自动提交给计算机后，将学习者的记录储存起来便于查询。
（三）面向任务空间的教学理论
设计任务空间已经有许多经过检验的做法，包括“通用教学原理”和“情境教学原理”。其中涉及如何选择恰当的任务难度，如何形成学习团队，如何自主开展学习，教师如何定位自己的角色。如何撰写学习任务汇报等等。基于计算机模拟的学习通常对创建与支持这样的任务环境来说是非常有效的。不过，也可以由现实世界中的地点、对象和人组成一个任务空间（现场学习），或者也可以虚实结合。“STAR财富”（STAR LEGACY）就是面向任务空间的计算机模拟学习的样例。
（四）面向教学空间的教学理论
在教学空间中选择教学策略的主要依据是学习结果的类型。如果学习的结果是“记忆知识”（memorization），那么开展操练就是无可厚非的，包括知识编组、重复提示和记忆技巧等。如果学习的结果是“应用技能”（application）。那么。包括了概括、举例、操练和即时反馈等各种做法都是极为有效的。如果学习的结果是“理解概念”（conceptual under－standing）。那么，将新概念与学习者认知结构中原有的概念联系起来，就需要运用以下一些教学方法，如，类比、上下文背景（先行组织者）、比较与对照、分析部分与种类等等。如果学习结果是“掌握理论”（theoretical understanding），那么，最好是通过探究原因（解释）、结果（预测）和解决方案（解决问题）来掌握因果关系：用描述在一个自然过程中事件发生的序列来通晓自然过程。这些教学策略的效果、效率和魅力都已经得到了较充分的验证，通常最好用计算机辅助、模拟和游戏等方式予以实施。还有再次要强调的是，这只是后工业时代教学范式的一种愿景（vision）。读者完全可以尝试增加其他符合后工业时代需要的愿景，其中主要涉及到内部动机、因人而异、成绩达标、协同努力和自主调节等。这样，就需要考虑在新教学范式中教师、学习者和技术的角色可能会发生的变化。
七、后工业时代教学范式中的各种角色变化
（一）教师的新角色
新范式中教师的角色有了重大的改变，从“讲坛圣贤”转向“协力指导”。作为指导教师有三种主要的角色。一是教师作为“学生活动的设计者”。学生的活动包括了在任务空间和教学空间所要做的事情。二是教师作为“学习过程的促进者”。包括制定个性化学习计划。必要时提供学习辅导和扶放帮助，促进讨论和反思，安排各种合用的人力资源和学习资源。最后也许最重要的是教师在基础教育部门担任好“成长导师”的职责，关心学生充分而又全面发展。教师作为设计者、促进者和成长导师是教师新角色中三个最重要的职责，但并不是所有的教师都要完成全部的职责。不同类型、不同培训水准与专长的教师在具体职责上有所侧重，甚至学生自己都可以承担教师的角色。
（二）学生的新角色
首先，学习是一个主动的过程，必须全心投入。教师不可能代替学生学习。这就是为什么谢尔艾克泰在描述新范式时说学生是一名劳动者。而教师只是一名学生劳动的设计者例。第二，学生要为终身学习做好准备。教师要帮助每一个学生成为一名自主定向和自主激励的学习者。学习者从出生开始到进入小学第一年本来就是一个自我激励者，但是工业时代的范式一步一步地毁灭了这种自我激励精神，不让学生有一点自我定向的余地，学习的内容单调乏味，同个人的生活无甚关系。与此相反的是，后工业时代教育与培训体制鼓励自我定向并主动学习与个人生活关系密切同时也能引起自己兴趣的学习任务，以此培育自我激励精神。学生的动机是解放教育生产力和帮助学生实现自己的潜能的关键。它也自然会减少纪律问题和其他各种不良恶习。第三，人们经常说学会什么事情的最好途径是“教”别人，所以学生也许是学校教育中最没有被充分利用的资源。更何况，有些人刚刚学会了什么，即学即教，即学即传，也许比起老师将十年八年学到的东西再拿出来教更为有利。除了年龄大一些的学生可以做小老师之外。年龄相仿的同伴也可以通过协同努力的项目学习互相取长补短。因此，学生的新角色包括了作为一名劳动者、自我定向者和小先生。
（三）技术的新角色
我认为目前技术的新角色主要有四种，能够使得教学的新范式既便利又有效益。下面主要是从基础教育部门这一视角来讨论的，但是实际上对高等教育部门和企事业培训部门以及其他教育与培训机构来说也是适用的。
1.记录学习进步
“成绩达标”这一核心理念要求对每一个学生都作好个人达标记录。利用新技术可以帮助教师节省大量的时间。此时，技术代替了现在流行的成绩报告单，改用三个部分来加以呈现。首先，它有一个“标准清单”，其中包含规定的教育标准（国家、州和地方）和可选的教育标准供老师、学生和家长做出取舍。这些标准再被分解为个人达标要求，并且以“学习领域地图”的方式呈现出来，就像“可汗学院”的做法差不多。“学习领域地图”对设计这种技术工具来说是高度操作性的，它表明了一组应该达到或者能够掌握的学习要求。同时还列有具体的标准要求或者证明条件。第二个内容是“个人达标清单”，它记录着每一个学生已经掌握了哪些具体知识技能。从本质上讲，它具体展示了学生在标准清单中所列的（也许有些还尚未列出）每一项达标要求的进步状况。它不仅表明了每一项标准达到的时间，具体要求是什么，后续达标要求又是什么等，并且给出每个达标证据链接（汇总数据和威原始作品的形式）。第三。还配有一份“个性特点清单”，追踪影响学生学习的个性特质，如学习风格，多元智能分布，特殊需求、学习兴趣与目标、重大生活事件等。
2.规划学习蓝图
对教师来说，给所有学生制定个性化学习计划或合同这是非常困难的。在这里，技术再一次发挥了其作用。技术可以帮助学生、父母和教师：（1）确定长期目标；（2）查明学生目前已经达标的各方面具体情况；（3）综合考虑学业要求、长期目标、学习兴趣和机遇等因素，从中选择他们现在希望努力加以追求的东西（短期目标）：（4）确定或者创设达成短期目标的各项学习方案（或其他手段）；（5）确定其他有兴趣参与该学习方案的学生（如果在学习上需要有协同努力的话）并且规定团队成员各自的角色，（6）明确教师，父母以及其他可能支持学生学习该方案的人各自起着什么样的作用：（7）制定一份合同，明确学习目标、学习方案、学习团队、学生的角色与职责、家长和教师的作用、评估方式以及每个学习方案的时限。
3.提供学习指导
如果教师必须像工业时代范式中那样亲力而为，试图“指导”25位学生按照各自的速度用不同的方式学习不同的东西，这在任何时候都是非常困难的。然而，技术可以为学生个人（或小组）导入学习项目，提供支持项目学习的教学工具（如模拟，个别辅导，操练，研究工具，沟通工具和学习对象），提供监测和支持学生进步的工具，甚至帮助教师和其他人开发新的学习项目和教学工具。技术可以在任何时候任何地方都可以发挥上述功能，教学理论对指导设计这些工具来说是至关重要的。
4.评估学习效果
实施形成性和总结性评价可能是教师的又一个难题，因为学生并不总在同一时间接受相同的测试。此时技术再次可以大显身手。首先，在日常教学之中融入了评估。各种丰富多彩的学业表现机会同样可以用于形成性评估及总结性评估。第二，在学生展示所学知识和理解程度时，面对的是真实的学习任务。第三，无论是在模拟、辅导还是在操练中，均要求评价学生每一次的表现是否达到了标准，并立即给学生提供形成性反馈。当x表现达到的成功标准超过了过去的Y表现，就采用总结性评估，相应的成绩记录在学生个人成绩清单中。只有在少数情况下，当无法采用新技术进行评估时。请一位观察员用带评价量规的手持设备来开展评估，对学生的表现提供个人即时反馈。手持设备提供的信息上传到计算机系统后，也将被记录在学生的个人成绩清单里。最后，技术为帮助教师开发评价手段提供了便利，并且与课程标准或者学习要求相关联M。教学评价理论对于技术在这方面可实现的潜在贡献有至关重要的作用。
值得注意的是，技术的这四项角色天衣无缝地形成相互联系：记录保存工具自动为规划工具提供信息。规划工具确定了可用的教学工具，评估工具融入了教学工具，评估工具自动给记录保存工具提供信息。与这种综合性、个性化并且一体化的工具最接近的说法是我们原来所称的“学习管理系统”。不过这个术语经常被用于描述“师本教学”。因此。为了避免产生混乱。我们现在将其改称为“个性化综合教育系统”（PIES，Personalized Integrated Educational System）。
当然，这样一个学习管理系统还有很多其他的功能，如通信（电子邮件、博客、网站、讨论版、维基百科、白板、即时通讯、播客和视频等）、“个性化综合教育系统”管理（依据角色和信息类型来提供信息准入通道和授权）、学生与教师的常用信息（学生地址、资质和奖赏、居住地、指定的学生、授权的工具、学业表现评估、教师专业发展计划与记录、教学工具收藏库以及学生接受的奖励等信息）等。可以看出，技术在转变教学方式使之更好地满足后工业时代教育范式方面是不可或缺的。它能使学生的学习得到重大的改进，学生付出的成本会大大降低。“个性化综合教育系统”将使教师的工作更快，更容易。花费更低和更加愉快。但是，要让技术实现其潜在的贡献，绝对必须依靠教学理论。
八、小结
在后工业时代，我们需要转变绝大部分教育与培训体制，从用来为学生分类筛选服务的体制走向最大限度地促进学习，从学生的进步是依靠消磨时光走向学习达标。这种转变有赖于教学理论和教学技术的进步。
梅里尔的“首要教学原理”（面向完整任务、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通）总结了绝大多数优质教学的重要特征，提供了一个出色的样例。当然，它还是比较笼统的，要想对教学提供更加具体细致的指导则有赖于考虑“情境化”特征，因为，正是其带来了教学在不同情境中各具特色的差异。迄今为止的研究表明，教学的情境化要求主要体现在手段差异（不同的教学方式）和目的差异（不同的学习结果或者学习类型）。
除此之外，对教学新范式有一个整体愿景也会获益多多。代表性的核心理念有“聚焦学习”、“生本学习”、“做中学”、“成绩达标”、“因人而异”、“标准参照测验”、“协同努力”和“愉快学习”等。实施这些核心理念的教学愿景涉及任务空间和教学空间、团队评估与个体评估、任务空间的教学策略和教学空间的教学策略等。教学新范式中教师、学生和技术等角色都将发生变化。教师的新角色是设计学生活动、促进学习过程和担负成长导师职责：学生的新角色是劳动自我定向者和小先生；技术的新角色则包括了记录学习进步、规划学习蓝图、提供学习指导和评估学习效果。
虽然各种教学理论已经为形成新教学范式提供了指导，但还是留下了许多悬而未决的空白。我们需要了解如何能够回答学习中的情绪问题，培育学习者情绪和社会交往能力，促进他们形成积极的价值观、道德与伦理精神面貌。让我们大家共同努力，完善这方面的知识，以便于能极大地提升自身水平，从而帮助每一个学习者发展其潜能。
译编评论
大概从20世纪90年代初开始，赖格卢特教授开始关注后工业时代（有时候称“信息社会”，有时候称“知识社会”等）的基本特征对教育发展与改革的影响。本文是这些研究的延续和深化，尤其要指出的是，在2005年左右，赖格卢特教授又同著名建构主义教学设计专家达非（Francis M.Duffv）联手开展学校系统整体改革的试验，分别称之为“迈向卓越之旅”（Joumey Toward ExceHence，）和“稳步取胜之道”（step－Up－To－Excellence SM，http：///），统称为“学校系统变革草案”（The Duffy－Reigelutll school system Transformation Protocol），以期成为“教育技术未来变革创意”（AEcT Future Minds Initiative）一个部分。这也从一个侧面表明本文提出的一些观点是有其实践依据和真实感悟的。
本文再次肯定了赖格卢特最近10余年以来一直试图对工业社会和后工业社会教育的最基本特征所作出的概括，前者是“时间固定，结果不定”，即读完了多少学时、学日和学年就可以毕业，不管你是否在混日子或者受煎熬：后者则是“时间可变，结果稳定”，就是说要致力于以灵活多样的学习时间和年限达到相对稳定可靠的学习结果。
赖格卢特曾经在2009年出版的《教学设计的理论与模式》（第3卷）中对信息时代教学理论的若干特征作出了概括，提炼了新教育范式的“四项基本原理”——个性化与多样性：主动性与自导性、协作性与情感性、整体性与一体化（参见盛群力等《面向时代需求，实现范式转变——赖格卢特论信息时代视角下的教学理论演进》，《当代教师教育》2010年第1期）。在本文中，赖格卢特首先区分了“通用教学方法”和“情境教学方法”之间的含义与关系，在这个基础上，概括了后工业社会教育的八个核心理念——聚焦学习、生本学习、做中学、成绩达标、因人而异、标准参照测验、协同努力和愉快学习等。这些核心理念是值得我们细细体味并且同教育改革的实践加以对照验证的。
赖格卢特在本文别强调了反映上述核心理念的一种可能的教学愿景（设想）是“任务型教学”，这种广义的“任务型教学”在教学目标、教学内容、学习方式、评价方式、学习时空特点等方面同传统教学分道扬镳，一直以来受到了推崇和青睐。但是其本身也有一定的缺陷，例如掌握问题、迁移问题、熟练问题和效能问题等。这里，不仅有新教学技术的应用问题，更有新教学理论的探索问题。实际上，面向完整任务，探索意义学习，学会解决问题和实现学习迁移，这恐怕是新教学范式的基本取向，但是具体如何能够落到实处，则要经过长期的不断努力和持续探索。
工业时代的特点范文5
【关键词】《请买票》 文体学 词汇 句子 修辞
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0086-01
英国著名作家劳伦斯的《请买票》讲述了一个情节简单的故事：英国中部的一部单轨车上，年轻的检票员约翰・托马斯和一位女售票员安妮约会，却在意识到安妮开始认真对待他们的关系以后，抛弃了安妮。安妮召集了其他约翰曾经以相同方式对待过的女售票员们，计划教训他一顿。然而计划成功后，姑娘们并没有感到开心，反而感到了惶惑、茫然甚至有一丝恐惧。小说的情节虽然简单，但语言却很丰富。劳伦斯运用了不同词汇、句式以及各种修辞手法多角度展现了不同的环境和不同人物的个性。本文试图从文体学的角度来分析《请买票》，来揭示劳伦斯的创作魅力。
一、词汇和语句
从词汇和语句中研究《请买票》，可以通过分析词汇的词性、象征性以及典型性等特点，观察到作者潜在的个人情感和他试图向读者传递的隐含的信息。
（一）形容词
劳伦斯所处的时代是英国工业革命的时代，整个社会充斥着对金钱、奢靡以及性的裸的渴望。人们似乎都抛弃了道德观念，奉信金钱至上的拜金主义。劳伦斯痛恨工业社会所带来的恶劣影响，希望用作品来揭示工业社会丑陋的一面，在这篇小说里我们也可以看到他一贯的文风。小说开始的部分，劳伦斯运用了一些描述肮脏、令人不适的形容词描绘了工业区，将一个黑暗、冰冷、丑陋的世界展现在人们面前。第一段中出现了大量工业区的景象如乡村、市集、电影院、工厂、城镇、单轨车以及山谷等。作者在描述乡村的时候，使用了“黑暗的”和“阴沉的”，展现了一个被工业污染的世界，同时也暗示这个世界不仅表面肮脏，内在也黑暗，也许那的人也一样“黑暗”和“阴沉”。在劳伦斯的笔下，集市区也被描述成“污秽的”和“阴冷的”，工业区被描绘成“丑陋的小地方”，以表达他对工业社会的厌恶。
汽车时工业时代的产物。单轨车是“绿色和奶油色相间的”，市内电车是“深红色和奶油色相间的”。汽车是工业时代的产物。“绿色”往往象征着春天、生命和希望，多用来描述积极的事物。“奶油色”所传达出来的意象往往是软的、容易被压扁的事物，和“绿色”传达的意象完全不同，作者把这两个颜色用在一起，起到了反讽的效果。“深红色”容易让人联想起血液的颜色，象征工业社会就是一个吃人的，没有道德观念和正常价值观的血腥社会。作者也把工业区描绘成“丑陋的小地方”，工厂区是“长且丑陋的”，再次说明工业社会的肮脏触角已经伸到人们生活和工作的各个角落。街道被形容为“肮脏的”也表明这个社会没有地方是干净、纯洁的。劳伦斯成功运用了大量令人产生不适的形容词来鲜明刻画了工业时代小镇的景象。
（二）动词
劳伦斯在《请买票》中还运用了多种动词来展现工业社会的丑陋。
单轨车在运行的时候，“勇敢地告别县城，跃身冲进黑色的工业近郊，忽而冲上山峦，忽而跌入峡谷，穿过一个个长且丑陋的工人村，跨沟渠，过铁路，从那庄严耸立在茫茫烟雾之上的教堂脚下驶过。它经过死气沉沉、肮脏阴冷的小集市区，斜身从电影院和商店旁飞驰而过，一头扎进矿谷，然后又向上爬，绕过一个当地的小教堂，穿过 木林，一个冲刺到达终点――工业区最后一个丑陋的小地方，一个倚在黑暗的荒野边不断颤抖的寒冷小镇”。在这段文字中，作者运用了一连串的动词诸如“勇敢地告别”、“跃身冲进”、“冲上”、“跌入”、“穿过”、“飞驰而过”、“扎进”、“爬”等，不仅勾画出了一个大又长的单轨车，其路线之长也让读者感受到工业对人们生活的巨大影响。城市“逼近”，工厂“靠近”，单轨车“跃近”等拟人的词语也有相同作用。作者选用了大量动态词语，鲜活地勾勒了工业时代的一副缩影。
（三）句式
《请买票》前三段对工业区小镇和单轨车的描述充分展示了位置观在描述不同事物间联系中的重要性。作者大量运用了动词在前地点在后的句式，例如“勇敢地告别县城，跃身冲进黑色的工业近郊，忽而冲上山峦，忽而跌入峡谷，穿过一个个长且丑陋的工人村，跨沟渠”、“踏上了这座了不起的县城的污秽街道，再一次怯生生地滑进终点站”等。这种句式可以让修饰地点或位置的形容词、副词或短语变得更加鲜明，使读者仿佛置身其中。
此外，劳伦斯使用了大量长句，读者必须一口气读完才能获得完整的意象，如同看到美景窒息一般。在文学作品中，长句通常被用来描述人或事物的细节。劳伦斯的长句也增强了动作的连贯性，使单轨车蜿蜒跨越的每一步鲜活地浮现在读者眼前。短句则可以加快文章的节奏。劳伦斯在《请买票》中也使用了大量短句来使文章更加紧凑。为求描述精炼，小说的前三段中就出现了16个短句。
二、修辞手法
在《请买票》中，劳伦斯使用了多个明喻和隐喻，让场景的描述变得更加生动。例如，单轨车“像是一叶从黑色矿区花园里伸展出来的荷兰芹”。在前文中，坐这种车“是一种冒险”、“坐车变成了障碍越野赛”，而在后文中作者又将车描述成“避难的天堂”，用这种鲜明的对比来突出严寒的天气和阴暗的荒野比单轨车内的环境还要可怕。
作者在文中还运用了大量象征手法。例如，单轨车是英国工业革命的象征。“司机是些腿脚不便的楞小伙，再不就是些柔弱有病的年轻人”则象征着战争所带来的伤害。
劳伦斯在这篇小说中还运用了大量动词来使单轨车拟人化。关于动词的使用上文中已经分析。
三、结束语
通过本文的分析可以看出，劳伦斯是语言艺术的大师。他所使用的词汇不仅精确、意象鲜明，更具有各种象征意义。词句的选择和主题的表达在《请买票》中完美地结合在一起，让读者不仅能感受到劳伦斯的语言的艺术，更惊叹于他对于人物刻画和人物个性塑造的精巧设计。
参考文献：
工业时代的特点范文6
知识经济时代的到来，给企业财务管理带来了机遇的同时也使企业必须面对前所未有的挑战，企业必须积极应对挑战，进行理论和实践的创新，为企业发展注入新的活力。
关键词：
知识经济；财务管理；挑战；创新
一、引言
从二十世纪九十年代左右，我们迎来了继农业经时代，工业时代之后的知识经济时代，形成了与农业经济和工业经济相对应的以高科技和信息产业为主要标志的新的经济形态，新的经济形态将对社会各个领域提出新的要求，同时也给传统企业带来了巨大的挑战，本文，将就知识经济时代下企业财务管理所面临的挑战，提出创新对策。
二、知识经济时代财务管理面临的挑战
（一）传统的财务管理观念不再适应知识经济的需要
知识经济是全球一体化经济，因为科技与信息技术的迅猛发展，信息与技术高速传播，全球经济相互交融，形成网络，于是各国经济必须相互沟通协作，而科技技术的不断提高和信息的不断传播，给技术创新带来了新的要求，同时也加剧了同行业的竞争。于是全球经济发展形成了竞争与合作的新格局，这也将是企业发展的新模式，对此，财务管理理念也势必发生变化：企业财务管理不能再局限在本企业、地区，要放眼全世界，对世界经济形势进行分析，做出合理的财务管理决策。
（二）传统财务管理目标片面化
知识经济时代相对于农业时代和工业时代，农业时代以原材料，劳动力等为核心，工业时代以能源、货币等为核心，而在知识经济时代是以知识为核心的，知识将成为社会的主要生产力，因此，企业的财务管理目标将由原来的企业价值最大化转变为在保证企业获得最大经济效益的同时注重优秀人才，财务管理目标不再只保证股东权益最大化，而是应以“物质资本”和“知识资本”所有者的利益最大化为目标，将“知识资本”折成股份，即一种广义的股东权益最大化。
（三）企业财务管理内容发生变化
知识经济时代以知识为主要的生产要素，于是，企业的财务管理也将围绕知识展开：1）筹智取代筹资，资金是工业时代的主要生产要素，主要要素决定企业的生产经营活动，因此，筹集知识必将取代筹集资本；2）投智取资，在知识经济时代，企业所需要的技术、生产、销售、市场都是以员工的知识能力为基础，因此，智力或知识投资是很重要的；3）利润分配由按资分配变为按经济要素分配，经济要素包括土地，劳动，资本，知识等，而知识经济时代的劳动多为脑力劳动，所以按知识或按经济要素分配将成为知识经济时代的必然趋势。4）财务评价指标变化，知识经济时代企业的财务评价指标应以最能反映知识资本价值的指标为主要指标。
三、知识经济时代下的企业财务管理创新
针对上述知识经济时代财务管理将要面的的变化，笔者认为，应从以下几个方面创新企业财务管理的工作机制：
（一）提高财会人员素质
提高财会人员整体素质是践行财务管理创新的基础，因为财会人员是财务管理的主要实践者，因此财会人员必须达到知识经济时代对自己知识性的要求，努力跟上时代潮流，顺应知识经济时代的变化，改变自己的观念，更新自己的技能，比如掌握信息技术，把握世界经济形势，善于运用新型财务管理设备，充分利用现有资源。另外，财务部门的领导者要识人阅人更要留住人，人力资源是知识资源的载体，企业应当多招揽人才，注重培训提高，岗位之间加强竞争机制，提高人员素质，提高工作人员的积极性，增加透明度防止人才流失。
（二）充分利用电子信息技术
在这个知识化，信息化的时代，容量巨大、高速互动、知识共享的信息技术网络，构成了知识经济的基础设施，财务管理人员必须树立信息财务管理的意识，充分利用网络，迅速搜集整理利用信息进行正确的财务决策和资金管理。在这个以信息化为主要特征，以网络技术为代表的时代，必须尽快实现财务管理方法的网络化信息化才能适应经济活动网络化虚拟化的现况。
（三）财务管理内容的全面革新
（1）筹资管理
这里的“资”一方面指物质资本，这是企业生产经营活动的基础，另一方面则是指智力资本，这是企业用来利用物质资本的资源，与物质资本共同构成了这里所说的“资”。知识经济时代，甚至智力资本是主要资本，企业应以扩张智力资本为首要任务，这样，物质资本便能得到充分利用，企业应优化资本结构，达到新的财务管理目标。
（2）投资管理
技术成为知识经济时代的主要要素，而无形资产则包括专利，技术，商标，商誉等，因此对无形资产的投资管理成为企业财务管理的重要部分，投资管理的创新则要改变以前重有形资产轻无形资产的观念，将无形资产的投资管理作为管理的重心之一。
（3）风险管理
技术产业有两个重要特点，一是高收益性，另外就是高风险性，因为技术的投资周期长，难以预测，且市场风险高，同业竞争激烈，技术投资成本较高，但一旦成功，则将给投资者带来高于原始投资数倍甚至数十倍的收益。随着对以技术为代表的无形资产的投资的增加势必要求企业加强对技术投资的风险管理，才能合理规避风险，获得高收益。
（四）分配制度创新
企业应当意识到知识资本在知识经济时代的核心地位，随之，知识资本的所有者在企业中的地位也应当有所提高，企业应当重视创造信息和技术的员工，并予以奖励，改变传统的收益分配格局，将更多知识资本所有者纳入利润分配的范围中。总之，必须实现企业财务管理的全面创新才能应对知识经济时代的挑战，随机应变，在知识经济时代下得到长足发展。
参考文献：
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