前言：中文期刊网精心挑选了人才培养奖励方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
人才培养奖励方案范文1
关键词：人才培养方案;创新;创业;双师;双证;双训
众所周知，高等教育若想进行教育改革，必须把握好时代脉搏，而民办院校基于资源、设施、师资水平等基础条件的限制，在改革中更加容易遇见困难。以黑龙江东方学院为例，该校为了全面践行大众创业、万众创新的国家战略，以因材施教注重学生个性发展为原则，按照创建应用科技大学的内涵要求，进一步完善“应用性、职业型、开放式”的人才培养模式为本科教学改革方针，在总结毕业生在各行业工作的实际状况和社会对本专业毕业生知识结构、能力要求的基础上，以就业为导向，以强化实践课程，强化专业技能培养，增强学生就业竞争力宗旨通过制定人才培养方案、转变教师角色等手段取得了一些成效。
在黑龙江东方学院建筑工程学部，学部将深化创新创业教育改革作为推进教育教学综合改革的突破口，以改革人才培养模式和课程体系为重点，以落实大学生创新创业引领计划为目标，将创新创业教育融入人才培养全过程，大力推进创新创业教育工作，全面提高学生创新创业能力和人才培养质量。具体做法如下：
一、全面修订人才培养方案，把创新创业教育融入人才培养全过程
人才培养方案是办学理念和特色的集中体现，作为以“应用性、职业型、开放式”为培养目标的黑龙江东方学院，学院走质量提升为核心的内涵式发展道路，适应龙江区域和国家经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求，在站在构建现代职业教育体系高度上，从“职业导向”、“应用驱动”、“开放衔接”三方面认真审视专业设计、课程结构设计、学习方式设计和教学方法设计，比如在所有本科生人才培养方案中设置不少于2学分的创新创业必修学分。调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。
二、突出教师角色的 “四个转变”
即：转到培养应用性职业型开放式的人才上来;转到增强学生的就业创业能力上来;转到产教融合校企合作上来;转到服务地方经济社会发展上来。总体说来即 “双师”型教师通过“双训”培养“双证”学生。
所谓双师，即教学与实训相结合的教师。建筑工程学部每学期都会邀请企业专才增开应用技能实训课，涌现出一批一级注册建筑师、规划师，二级建造师、绿色工程师等。
所谓双训是指“校内实训+校外企业实训”。校内实训我们采取整合土木建筑专业群实训课，分别开设了“广联达算量、安装、对量软件实训课”、“BIM设计revit软件实训课”和“节能、日照软件实训课”等。主要聘请企业工程师和专门软件人才来校上课及考核，他们能较好地做到理论联系实际;校外实训课大多是利用第七学期时间，赴校企合作实践基地实习、实训。
所谓双证即学部九个专业方向的培养目标，都瞄准了对应的 “岗位资格证”，以落实毕业证加岗位资格证的双证教育。学部还设计了岗位“技能等级证”。总之，通过开拓学部内多元培养新途径，鼓励学生在读期间创新践行多元培养的新途径。学校设立创新创业成果奖励学分，只要针对参加学校批准的各级专业技能竞赛、创新创业训练项目获奖者;在国家公开发行的刊物上发表学术论文者;申报获得国家批准的专利者等;根据其参加竞赛、项目的级别和获奖等级，经学校审核鉴定，可获得1-10奖励学分，奖励学分可等量置换课程学分;学院拟设立“创新创业奖学金”，师生将专利产权单位注册为黑龙江东方学院，产权人注册为在校师生本人，提交学校审批，学校予以适当奖励。如果其专利成果成功转化的，学校按照贡献度给予相应奖励，发放“创新创业奖学金”。
人才培养奖励方案范文2
Abstract "Order-mode" of the insurance personnel training mode is an effective model to solve the contradiction between talent supply and demand. The paper analyzes the problems in the training process and finally offer innovation to these problems. Then the author gives some useful ways and advice on carrying out this mode in the higher vocational education.
Key words higher vocational college； Order-mode training； effectiveness； reason； advice
订单培养是指企事业单位与学校双方在协商的基础上签订人才培养合作协议，根据双方要求共同制订并实施人才培养方案，共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。该模式建立在校、企以及学生三方相互信任、紧密结合的基础上，以岗位需求定专业，以职业能力为出发点，就业导向明确，在理论上能有效实现就读和就业的无缝对接，也是高职院校实现学生零距离上岗的有效方式。但由于种种原因该模式在实践中流于形式，其成效方面仍存在许多亟待解决的问题，如现实就业与终身发展的矛盾，岗位所需技能与所学知识的差距，学生就业满意度等，未能真正达到订单培养预定效果，严重挫伤了企业和学生的积极性。因此“订单培养”实效性的提高已成了高职院校教育中亟待解决的关键点。
1 当前高职人才“订单式培养”实效性低下的原因
1.1 政府及教育管理部门的原因
1.1.1 未及时出台相关政策与法规
职业教育的特殊性，决定了职业院校不能闭门造车，必须敞开大门与企业合作才能顺利完成教学任务，培养出社会所需要的人才。在中央和地方政府的大力推动下，高职院校的“订单”培养取得了一定的成绩。但是 “订单式”人才培养中也出现的很多问题，如企业参与积极性不高，培养效果不理想，企业和学校违约行为，缺乏协调矛盾的权威机构等都也都与政府有着密切的联系。分析原因，主要是因为目前教育部门对于校企合作只有宏观的政策导向，缺乏操作性强的实施细则，因此，高职教育“订单“式人才培养在缺乏制度和利益驱动机制的保障下，导致订单合作过程中学校、企业与学生三方的目标不清晰、信任度不高、约束力不足等问题。
1.1.2 缺乏规范的监督与管理
“订单”式人才培养因为是单纯的校企合作关系，缺少法律法规的支持，缺少政府与教育主管部门的参与，造成诸多订单培养过程的乱象。这种现象表现在：一是订单班学生素质不高。有的企业不是根据市场的需要，而是因为照顾企业员工子弟就业的需要建立订单班，因此会在订单班学生的选拔过程中进行干涉，优先录取自己员工的子女，造成订单班学生质量不佳。二是订单班学生沦落为廉价劳动力。在企业的实践教学过程中，学生的时间几乎都用在工作上，教学时间安排得很少，甚至有部分企业将订单班学生当作廉价劳动力，在低酬劳甚至无酬劳的情况下，无限时加班加点，跑腿干杂活。三是企业和学生均存在毁约行为。“订单”式人才培养的时间是较长的，一般2到3年，培养周期长，在市场经济条件下，社会的发展和科技的进步是快速的，等到学生毕业的时候，企业战略调整不能按照协议安排学生就业的情况时有发生；另外经过2到3年的培养后，学生对于自己的就业也会有很多新的想法，尤其是在培训过程中部分企业将学生当作廉价劳动力，给学生带来一定心理阴影，因此订单班学生在就业的时候选择毁约的行为也屡见不鲜。
1.2 学校方面的原因
1.2.1 教学队伍整体实践能力不强
订单”式人才培养需要培养出一毕业马上就能在企业中独当一面的员工，因此非常重视对学生实践能力的培养，而要指导学生的实践，要求教师既有扎实的理论基础，同时也有一线工作的经验，具备较强的实践操作能力。据调查发现，大多数高职院校的教师普遍年轻并且学历较高，40岁以下教师占比达到70%，其中80%都具备硕士以上学历，但这些年轻的高学历教师大多数都是一直在学校中成长，从高中到大学，从大学到高职院校，并没有任何的一线实践经验，不能满足“订单”式人才培养的要求。
1.2.2 人才培养方案制定的落后性
“订单”式人才培养计划基本是针对订单企业人才需求而定，一般在签订“订单”式人才培养协议后就已经制定了，但是由于快速的科技发展和经济变化，企业的人才需求也一直在变化中，校企双方由于各自的利益出发点不一致，造成沟通困难，人才培养方案不能及时进行调整，落后于市场需求的变化，不能满足企业的需要。另外“订单”式人才培养主要目的是满足企业的需要，为企业培养合适的人才，企业以盈利为目的，总是希望投入能够迅速变现，因此“订单”式人才培养方案最注重学生的实践技能的培养，毕业就能上岗，不关注学生的文学素养、诚信品质以及职业道德等综合知识的培养，最终会造成学生就业后的可持续发展能力不足及忠诚度不高等问题。
1.3 企业方面的原因
1.3.1 订单企业对人才的需求变化快
一方面，一般和学校签订“订单”式人才培养的企业中大型企业占多数，而大型企业里面经常会有人事调整，一旦发生高层人事调整可能就会影响到之前已经签订的协议的订单班，企业或拖延时间安排实习，或安排实习后让学生独自工作，不给予及时而有效的指导等，造成学生缺乏归属感，这对学生和学校都将造成非常不利的影响。另一方面，在市场经济条件下，社会瞬息万变，科技日新月异，企业的发展前景是很难预料的，用人需求会受外界环境的影响产生变化，造成订单班无法长期持续发展下去，大多数订单班都只有一届或两届，造成学校和学生的不安全感，一定程度上打击学校和学生参与的积极性。
1.3.2 企业参与积极性不高
一方面，传统观念认为企业的主要目标是为股东创造利润，培养人才是政府和学校的使命，违背了企业的目标。因此，在“订单”式人才培养中企业普遍积极性不高。在订单人才培养中，大多数企业都只是在协商合作培养人才的时候会多次和学校沟通，但订单协议一旦签订，从人才培养方案的制定、订单班的学生的选拔、订单班学生的管理和考评等环节都是由学校单方面决定，企业基本不再参与。另一方面，企业在校企合作中前期需要投入一定的人力、物力、财力，订单班的毕业生进入企业后，由于培养中存在的问题，为企业创造的价值与其投入有一定差距，于是在这种恶性循环下，企业参与“订单”式人才培养中的积极性一直不高。这是制约“订单”培养发展，影响“订单”培养质量的一个重要因素。
2 提高高职人才“订单式培养”实效性的对策
2.1 政府应出台激励校企合作的机制
产学研合作教育是高等教育适应经济社会发展需要，谋求教育资源与社会目标协调发展的必然选择。校企合作共同参与培养人才的教育模式是创新人才培养的有效途径和方式，校企合作共同进行科学研究是推动科技创新的重要途径，这已被世界许多发达国家的实践所证实。首先，充分发挥政府的主导作用。从资金上给予保障，从政策法规上进行约束，通过设立相应机构保证工作的落实。建立起校企双方的有效沟通机制，科学策划校企合作重点项目，加强正面引导，积极主动地提供服务，宣传校企合作新观念。其次，设立专项基金。对订单合作的校企进行审核评估，表现优秀的予以物质奖励。最后，制定优惠政策吸引企业与学校参与“订单”式人才培养，如对积极参与“订单”培养的企业，可以在税收上进行优惠，还可以对参与“订单”培养的企业给予一定的荣誉称号，以塑造企业的良好形象，赢得社会信誉；对于开办“订单”教学的高职院校也可以在科研立项、招生、办学经费和办学方针等方面给予支持与倾斜。
2.2 制订能真正满足企业需要的人才培养方案
一方面，订单协议签定后，根据人才培养目标，遵照教育教学规律，校企双方共同制定人才培养方案。人才培养方案包括培养目标、课程体系、教学内容、教学计划和教学方式等。人才培养方案必须适应企业的用人标准，具有预见性、前瞻性、针对性和灵活性，人才培养方案的制定由理论功底扎实的专业教师、拥有丰富实战经验的行业企业专家、技术人员共同完成。另一方面，企业应根据环境的变化，行业和企业发展情况、生产经营规模和预期投资领域等，提供企业中长期人力资源发展规划、年度工作计划，及时向学校提供人才需求信息，并对学校人才培养方案提出改进意见，通过双方的及时有效的沟通，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，满足企业的人才需求。
2.3 加强师资队伍的建设
针对高职院校教师实践能力弱，不能满足“订单”式人才培养要求的问题，一方面，如果条件允许的话，学校可以培养，鼓励年轻教师轮流去企业进行为期一年的挂职锻炼，在企业中担任一个实际的岗位，深入了解企业一线的工作情况，积累扎实的实践经验，锻炼实践能力。另一方面，校企双方可以一起合作开发一些横向课题，教师利用寒暑假深入企业一线，参与技术革新与改造，将理论与实践进行很好的结合，提高教师的科研和实践能力，提高企业的经济效益，带动整个教师队伍水平的整体提高。最后，学校可以不定期地派遣青年教师到乙方承担生产、项目的开发任务，及时掌握新工艺、新技术，实现既懂理论又有实践经验的“双师型”教师的培养和优化。
人才培养奖励方案范文3
工商管理专业在我国高等院校发展极为迅速。工商管理作为管理学的一个重要分支，是一门应用性极强的学科，它依据管理学、经济学等相关基本知识，研究如何运用现代经济管理的原理与方法对企业进行有效的管理和制定科学合理的经营决策。工商管理专业所包含的专业领域比较广，学生所学课程也较多、较杂，涵盖了经济学与管理学中的很多课程。我国为实现创新型国家的战略目标，实施科教兴国和人才强国战略，要求高等教育要推行全面素质教育，培养数以千万计的高级专门人才和大批拔尖创新人才。并且随着经济形势的不断变化，社会需要工商管理专业培养出专业基础知识扎实、实践技能较强、综合素质较高、适应性强、富于创新精神、德智体全面发展的高级专门人才。但在人才培养的过程中，工商管理专业往往忽视专业分支的差异性，导致在人才培养上同质化，学生虽然广泛涉猎了各方面的专业知识，但对专业纵深知识技能的积累却远远不够。学生在求职的时候，往往感觉自己几乎所有部门的工作都能胜任，但具体到某一个部门某一个工作岗位的时候却又无所适从，学生的就业竞争能力较低。
传统的“三段式”人才培养模式已经无法满足国家和社会对于工商管理专业人才的需求。为此，近年来我国高校工商管理专业顺应国家人才培养政策和社会人才需求的变化趋势，并结合自身的发展情况，借鉴国外高校人才培养的成功经验，对工商管理专业人才培养模式进行了变革。目前主要有以下几种模式:
1.“协同式”模式。这种人才培养模式将“以人为本”作为指导思想，以“全员参与”为基础，通过建立科学合理的理论教学和实践教学体系，从知识、技能和综合素质三方面对学生进行培养。
2.“按系招生，多方向培养”模式。在人才培养的过程中，前期培养不分专业，在后期的培养中，学生可以根据对自身、专业、社会人才需求的认识，重新进行专业的选择和定位。
3.“模块式”模式。将工商管理专业的研究方向细化为不同的模块，包括人力资源管理、物流管理、生产与运作管理、创业管理等，学生可以根据自己的喜好、优势等情况选择相关模块的课程，通过学习使学生在某一方面具有较深厚的造诣。
4.“校企合作式”模式。在这种培养模式中，综合运用学校和企业的资源优势对人才进行培养，在帮助学生加深对理论理解，提高学生的实践运用能力，促进学生就业等方面具有明显的优势。
二、工商管理专业人才培养模式变革过程
本文利用卢因的三阶段变革过程模型对我国工商管理专业人才培养方案变革过程进行分析，可以将其分为以下三个阶段，即解冻—变革—再解冻。
第一阶段:解冻。学校、学院以及工商管理专业相关教师必须清醒地认识到新的现实，意识到变革的重要性和紧迫性，对过去专业人才培养模式进行总结，并彻底打破与旧培养模式相关的结构、制度、行为等，与过去的人才培养模式决裂。
第二阶段:变革。首先，学校、学院以及工商管理专业的领导应指明人才培养模式改变的方向，变革的方向必须是全体教师认同的、能够凝聚人心的愿景。然后，由全体教师在内外部影响因素分析的基础上，设计出科学合理的人才培养模式及具体的实施步骤。其中，内部影响因素主要包括成员、组织系统、规范系统以及物质设备系统四大类。成员是主持及参与人才培养模式变革的全体教师;组织系统是组织内部各组成要素及其结合方式的模式或相互联系的框架，包括学校级、学院级和专业级的组织结构;规范系统包括限制或约束成员行为的学校、学院和专业的规章制度和组织文化。而组织文化是成员所信奉的价值观念、学校风气、远景目标和职业道德等;物质设备系统主要指教学设施(如实验室、教具等)、行政工作设施(如会议室、办公用品、宣传工具等)和信息网络设施(校园网、计算机的硬件与软件等)。外部影响因素包括政府法规政策、经济发展水平(尤其是所在地的企业发展情况)、社会文化认知等等。工商管理专业人才培养模式的变革内容包括树立具有特色的人才培养目标，以提高就业能力为导向建立专业课程体系，以实践教学为核心加强实践教学建设，建立职业发展教育体系，完善教学管理机制，以及加强师资队伍建设等。最后，实施人才培养模式变革，使全体教师形成新的态度和行为。
第三阶段:再冻结。当工商管理专业人才培养模式变革完成后，这种模式必须被“重新冻结”或固化，即需要利用必要的强化手段使其固定下来，保持变革的稳定。在这一过程中，要注意使教师有机会尝试和检验新培养模式支持的新态度与行为，并及时给予正面的强化，尽快形成稳定持久的群体行为规范。
三、工商管理专业人才培养模式变革过程中出现的问题
1.解冻阶段问题。工商管理专业人才培养模式的变革会给参与变革的教师带来一定的损失，使他们反对变革。工商管理专业的教师对现有的培养模式已经熟悉并适应，而变革则带来不确定性，教师很难确切知道变革后将是什么情况，因而使他们感到不安全。而且培养模式的变革会改变教师原有的工作方式、奖励和分配制度，教师个人的地位也可能受到影响等。工商管理专业在人才培养模式变革的第一阶段，虽然学校、学院以及专业的领导认识到变革势在必行，却忽视了帮助基层教师“解冻”受原有人才培养方案影响，并使他们认识到变革的紧迫性，愿意接受新的人才培养模式。由变革所带来的不安全感使这些教师成为了人才培养方案变革的阻力。
2.变革阶段问题。工商管理专业人才培养模式变革的方向及模式的设计一般由学校、学院及专业的领导完成，高校的管理者只将基层教师视作变革的接受者，而很少考虑他们的意见。这导致变革的方向认同度较低，变革的执行力差，变革阻力较大。
3.再冻结阶段问题。工商管理专业在人才培养模式变革完成后，忽视了利用强化手段固定新的人才培养模式，保持变革的稳定，即人才培养模式变革了，但与之相关的结构、管理方式、奖惩制度等并没有随之变化。教师即使尝试和检验了新培养模式支持的新态度与行为也没有获得奖励，而继续遵循原有的态度和行为也不会被惩罚，使得工商管理专业人才培养模式变革有名无实。
四、工商管理专业人才培养模式变革解决对策
为保证我国工商管理专业人才培养方案变革的成功，在变革的三个阶段应注意以下方面:
1.解冻阶段。为了使工商管理专业教师愿意改变现状，实现“解冻”，学校的管理者应让所有相关教师都参与到搜集现有人才培养模式不能令人满意的客观证据的工作中，使他们能够集中精力考虑变革问题，认识到进行变革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培养模式。所以，在变革的解冻阶段就应建立起良好的沟通渠道，尤其是下情上达的渠道，是非常重要的。它能及时将有关变革的完整信息传达给基层教师，并将基层教师的立场反映给各级管理者。要充分利用各种方式，如教师态度调查、各层管理者之间的讨论、非正式的提意见座谈会等，及时全面地了解教师对人才培养方案变革的意见和看法，从而消除教师的心理抵制，以确保变革的顺利实施。此外，学校的管理者应注意创造一种开放的氛围，使相关教师心理上得到安全感，减少变革的心理障碍，提高变革成功的信心。人才培养方案变革过程中，组织气氛的作用主要体现在对教师的影响方面，支持性的组织气氛有利于变革的推进。构建有利于变革的气氛应注意以下几个要素:(1)教师的个体自主性是指在变革过程中，教师对自身工作决定权及参与变革决策的程度;(2)工作结构是指变革目标和变革方案的清晰程度，以及教师针对这些信息的获得和理解的程度;(3)体谅、温暖和支持是指各级管理者对教师的关心及同事间互相关心的程度。在工商管理专业人才培养方案变革的过程中，各级领导应以人本管理的理念为指导，对个体成员进行关注，对成员自身的工作给予较高自，提倡员工参与变革决策。
人才培养奖励方案范文4
一个事物本来就复杂,如果再缺少科学性,那结果可想而知。在讨论大学教育质量特别是教学质量时,大家难免陷入“什么是质量”以及质量观的多样性问题,也难免陷入对大学教师教学投入的担忧和教育体制存在的弊端的群起挞伐。无休止的循环讨论耗费了大家很多宝贵的时间，而问题却未见进展。
我个人的观点,就目前所具备的体制条件而言,为确保大学教学质量等提高,我们只能在外部评价的科学性方面做一点工作了。不管体制上如何不合理,也不管大学教学风气多么令人担忧,当前可行的从外部保障质量的评价办法也只能是从过去的经验性的评价尽可能向科学性迈进。
教学评价在一定程度上能保障或促进教学质量的提高,这一点毋庸置疑。但这个评价方案一定要科学。科学的评价方案涉及很多方面,限于篇幅,我这里仅选择我个人认为对我们最为重要的几个方面来谈点意见。我把这些意见归纳为“三个有利于”。
一、评估方案要有利于大学按照教育科学来实施教育教学活动
从经验到科学，就评价来说，最重要的是要通过评估，让教育者明白，在人才培养过程中，怎样做才是按照科学的方式进行教育活动，怎样才能保障质量的提高。我们过去的评估方案并没有明确告诉教育者，科学的培养过程是什么，而是只提示了培养条件（资源）和期望的结果（社会评价、某些奖励等）。因此，清晰地提示出科学的人才培养过程和具体的要求，促进大学教育者按照科学来实施教育，是从经验走向科学的一个重要的考量标准。
关注培养过程并不排斥对培养结果进行评价的价值。问题的关键是，培养过程和培养结果应该都是评价活动的内容而不应割裂开或者厚此薄彼。从科学性的角度看，人才培养模式这个质量的首要问题，是要从方案设计到方案实施再到方案实施结果的一体化的整体把握过程，而把握这个整体并摈弃只关注局部，是科学与经验的主要区别之一。
由上面的分析可以进一步提示出，教育科学要求对人才培养过程的设计、实施和结果应该以系统眼光来看待。系统代表了逻辑关联和整体大于部分的哲学思考，部分的相加并不等于整体。我们过去的评估方案缺少的恰恰是系统性。而这种缺少系统性的方案，本身就缺乏科学性。
科学具有普遍性和共性，而经验则反映个别。评估方案是否科学，一个重要方面在于对普遍性的追求。在逻辑上，我们过去的评价方案由于没有建立在科学的普遍性的基础上，因此，虽然强调学校的办学特色，也只能是经验的总结而非科学的概括。
按照教育科学进行人才培养活动，必然会把经验指导下的粗放式培养带到精细的轨道上来。精细化在一定程度上反映了科学的真谛。无法想像粗放的培养会永久性得到质量并能具有不败的竞争力。
概括来讲，从局部到整体、从部分到系统、从个别到一般、从粗放到精细，这四条可以看作外部评估方案从经验到科学的衡量标准。
二、评估方案要有利于促进大学内部质量保障体系的构建和完善
外部评估的功能永远无法代替内部保障体系。因为外部评估通常只能提示问题和不足，但无法提供解决问题的途径和方式。即使有的评估方案试图提供这样的途径和方式，也难免囿于形式上的审视而无法直接指向本质。这就犹如看病一样，医生通常要解决三个问题：确定病症、找出病因、开具药方或实施治疗。外部评估通常最多能作到前两项，甚至病因都无法完全确定。而内部保障体系，则要像医生一样，最后解决问题。所以，质量保障最终要靠内部保障。而外部评价的作用也不可低估，如果外部评估方案找不准病症或无法提示出病症，这个方案本身就有很大问题。而如果外部评估方案能提示出病症，并能多少提示病因，那么，对学校建立内部保障体系就无疑具有了促进作用。因此，从经验到科学，要求外部评估方案一定要能推进内部保障体系的构建和完善。其衡量标准就是能准确找出问题所在。而这一点必须借助教育科学，也就是必须借助以上提出的具有四条标准的评估方案。
三、评估方案要有利于推动教学改革
我曾撰文提出，人才培养模式是教育质量的首要问题。因此，外部评估必须有利于推动人才培养模式的改革。我们过去的本科教学工作水平评估，在条件建设上起到很大作用，但对推动人才培养模式改革作用不大甚至没有作用。所以，今后的外部评估，如果做不到这一点，评估方案也没有意义。而要做到这一点，则必须让大学教育者感到不进行这样的改革就无法提高质量。
人才培养奖励方案范文5
宁波职业技术学院工业设计系 胡成明主任
2008年开始，我们尝试通过“政府-学院”双主体、“科技园-专业”双主体模式，实践校企合作和人才培养。
近年来，宁波处于制造业城市向创新型城市发展的经济转型期。学院积极服务于区域经济发展需求，与所处北仑区政府密切合作，不仅辟出西校区教学空间，而且政府学院联合投资，建成了“开发区数字科技园”。目前，科技园入驻企业已达150余家（大多为IT、人力资源、设计等企业），大学生自主创业公司10余所。
现在，宁波职业技术学院的东部校区仍为日常教学环境，而整个西部校区已经成为空间融通、信息融通、人才融通、资源融通的校企合作基地。
政府-学院双主体
以“开发区数字科技园”为平台，学院就业指导中心与北仑人力资源与社会保障局共建“北仑人力资源开发服务基地”，主要工作人员为学院招就办工作人员，每周一、二面向社会定期开出人才招聘会，为学生提供了大量就业机会。学院科研中心与北仑科技局共建“北仑科技创新服务中心”，设计事务所、大师工作室进入，为学院产学研一体化实现提供了很好的实验空间。学院工业设计系与科技园共建“北仑工业设计促进中心”，科技园总经理与学院院长任正副职，下设大师工作室、企业工作室、各专业工作室，共同实施课程开发、人才培养方案制定、师资队伍建设、引入真实项目、实施项目开发和实训教学，直至最后成果展示。
以开发区数字科技园区为平台，工业设计系以北仑工业设计促进中心为桥梁，探索构建一个园区有专业、专业有企业、企业有师生的“大教学”双主体育人环境，推进校企共建实训教学工作室。
科技园-专业双主体
工业设计系通过校企合作共建了十余个实训教学工作室，主要有李乐山教授工作室、艺灵工作室、颖佳影视工作室、广告设计制作工作室、精锐摄影工作室、漆画工作室等、木格子动漫工作室、书法工作室、前程家居产品设计工作室（园区企业）、宝笛玩具设计工作室（园区企业）、道和工业设计工作室（园区企业）、力高广告工作室（园区企业）等。
工作室不仅成为专业课程实训场地，而且成为各专业学生课余时间完成项目的工作坊；不仅成为学生们参加各类设计竞赛技能实训场所，也成为他们首选的自主学习平台。
数字科技园企业集聚，企业真实项目成为教学内容，园区企业和校内实训室成为载体，校企专兼职教师共同负责形成工作室导师制，大师工作室、企业工作室、专业工作室“门对门”，大师、设计师、教师、学生随时处于校企合作信息融通氛围，这些都为校企合作人才培养提供了便利，也为企业人才备选提供了便利。
通过相互聘请，实现校企人才共享；通过导入企业项目，实现校企共同指导学生实现的实训；校企整合资源，以赛促教，有利地促进了专业项目教学的开展和学生学习的主动性。
目前，工业设计系为推进专业与园区企业合作和专业校企共建工作室，相继出台了一些政策促进和鼓励专业开展工作（如《关于推进专业与园区企业校企合作实施和奖励的办法》、《关于工作坊日常工作活动开展和奖励办法》等）。鼓励教师寒暑假下企业实践、调研；要求学生寒暑假下企业实践。我们还进一步思考如何更合理考核教师工作量，提高教师工作积极性。思考如何跨界项目教学和体制机制的创新。
将校企合作园区融入教学环境，将教学环境置身于企业行业之中；融通共建，培养企业首选的人才，宁波职业技术学院工业设计系的探索收获了成效。
创建“工学结合人才培养方案‘矩阵论’理论模型”
邢台职业技术学院艺术与传媒系主任、教授夏万爽
邢台职业技术学院是国家第一批确立的全国示范性职业技术学院重点建设院校，1991年开始示范院校建设尝试。近20年来，除了在“军地双栖、军民双济，培养‘军人作风+职业素质’双核高职人才”培养方面突现办学特色外，还以“校企合作、工学结合”理念为依据，分析并梳理影响人才培养质量的6个关键要素之间的关系，创建“工学结合人才培养方案‘矩阵论’理论模型”，为高职高专人才培养方案的系统设计与实施提供了可借鉴的理论范例。
工学结合人才培养方案“矩阵论”理论模型（简称“三横三纵逻辑关系矩阵”）基础于人才培养质量的关键六个要素：即“理实一体、生产性实训、顶岗实习、教学团队、教学条件、机制与制度”。上述六要素之间的逻辑关系确认直接影响人才培养方案的质量。
“三横三纵逻辑关系矩阵”首先在纵轴上确定理实一体课程、生产性实训、顶岗实习三要素的逐级纵向递进关系；其次指出，它们都是以相应配套的工作任务作为实现载体，且此工作任务也依学习型工作任务、实际工作任务、岗位工作任务逐级递进，以适应学生由低年级向高年级、工作任务由模拟向真实的发展进阶。这样才能使学生的职业道德、职业意识、职业技能逐步得到提高。
横向看，理实一体课程的实现要求教师队伍专兼结合，教学条件符合理实一体专业教学，在机制与制度方面侧重能力形成过程的管理。生产性实训要求在生产型教学车间完成实训型工作任务，机制与制度方面侧重企业运作和师生的双重身份体验。顶岗实习则在合作企业完成企业真实的岗位工作任务，兼职教师为主，以弹性化管理和员工化管理为主。
“三横三纵逻辑关系矩阵”诸要素间，课程是核心，师资是关键，教学条件是支撑，机制与制度是保障。纵向三要素强调的是校企合作，为人才培养方案的主轴，横向三要素强调工学一体，为主轴的实现提供保障。校企合作与工学一体有机结合，才能形成开放性职业性原则指导下的工学结合人才培养方案。
工学结合人才培养方案是专业建设的核心，是关于“培养什么人”和“怎样培养人”的纲领性文件和基本教学制度，使可以撬动工学人才培养改革的“杠杆”。“三横三纵逻辑关系矩阵”人才培养方案设计法具有很强的操作性和普遍性，既解决了各要素彼此割裂、支撑不够的问题，增强了各要素的系统性和逻辑性，也为工学结合人才培养方案的系统设计与实施提供了具体的方法论指导，有利于优化资源的合理利用，形成人才培养合力，提高专业建设质量。
“三横三纵逻辑关系矩阵”实施效果好，辐射影响大，我院以之为核心内容的“高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施”课题荣获河北省教学一等奖、国家教学成果二等奖。
企业生存价值与校企合作
长沙民政职业技术学院艺术学院 陈新
校企合作是高职学院生存发展的方向。学院进入国家示范院校建设单位已经3年，目前拥有5家驻校企业。经过3年磨合，我们一方面根据实践体会修订教学方案，一方面开始与企业重新签约。
反思校企合作和专业发展，我们看到，多年来，通过校企合作，我们为社会和企业输送了人才；但就业层次普遍较低。“校企合作”中多企业（行业）引领学校（专业）、学校（专业）对接企业（行业），而学校（专业）缺少主动的创造。
人才培养奖励方案范文6
依据高等教育指导委员会制定的电子信息工程专业的培养目标，围绕学校人才培养目标定位，“方案”从始至终体现“具有创新意识、高素质、应用型”的人才培养思路，体现以学生为本，以毕业生社会需求和就业为导向的价值观，加强学生思想品德等通用素质和能力教育，注重培养学生的社会责任感，培养方式逐步体现精细化，差异化、个性化的特征。我校电信专业明确了自己的的培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的电子技术和信息系统等方面基本知识，掌握分析、设计、应用电子设备及信息系统的基本技能，具备良好的沟通能力和团队精神等基本素质，能在电子信息行业及各级企事业单位从事设计、应用开发以及技术管理等工作，具有创新意识的高素质应用型人才。
2电子信息工程专业人才培养方案修订遵循的基本原则
2.1充分的调查论证
(1)召开学生座谈会，征集毕业年级学生及毕业后走上工作岗位学生对“方案”的修订意见，了解学生自身需求。坚持以学生的学为中心，处理好教与学的关系。(2)邀请用人单位参与“方案”的修订。了解行业最新发展动态，邀请用人单位参与修订论证，充分考虑行业对专业人才的要求，尤其是行业协会制定的人才质量标准。(3)参照执行教育部的专业规范标准，确保专业完整性。
2.2德、智、体、美全面发展，处理好通识教育与专业教育的关系
本着“通识教育为体，专业教育为用”的思想，通识素质类教育贯穿始终，德育工作与通识类课程考核结合，学术讲座日常化，引进并开设高质量的艺术类通识教育课程。针对全国各地生源基础教育水平差异，对外语、数学、计算机课程进行分级教学。专业教育逐步向产学研合作的模式靠近，专业课程开设以业界需求为主导，鼓励与业界建立长期、稳定、互动的合作关系，鼓励“方案”的部分课程以合作教育的形式开展，包括合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等。
2.3大力开展第二课堂教育，“方案”反映培养学生创新意识的要求设置6学分区间，给予参加学科竞赛、参与教师教、科研课题研究，参加人文、社会科学、自然科技、军事、历史、艺
术类通识课程修读，开展创业，参加职业资格认证考试、英语四、六级考试，参加计算机等级考试等学生的学分奖励，该模块是学生毕业必要条件之一。
2.4改革实践教学模式，加强实践教学环节，处理好理论教学与实践教学的关系
按照《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》，工科实践教学比例占总学分不低于25%。根据校企合作的实际情况，改革实践教学模式，灵活多样，毕业实习以集中统一安排为主。重点让学生体验基层行业工人的工作过程，磨练意志，为走上工作岗位打下良好的基础。提倡学生的毕业论文(设计)以参与教师的教、科研课题的形式完成。重视课程设计。
2.5合理安排第四学年教学工作
根据学生职业发展需求“，方案”要考虑考取研究生深造和就业两种需求，1-10周集中安排课程，剩余时间安排毕业实习、毕业论文(设计)、准备研究生考试，确保教学秩序。
2.6教学计划统一性与灵活性相结合
随时关注行业发展需求，建立专业与行业信息交流机制，将行业发展最新的信息整合为课程资源，通过短课时的课程、讲座等形式开设，同时必须坚持“方案”的执行稳定性。
2.7分方向培养
在电子技术和信息系统的理论基础上，从第三学年开始分方向培养：嵌入式集成电路、信号与信息处理两个方向。嵌入式集成电路方向主要课程：嵌入式系统原理与应用、嵌入式操作系统、嵌入式微控制器应用、嵌入式Linux设备驱动开发;信号与信息处理方向主要课程：信息论基础、数字图像处理、DSP技术与应用、信息与网络安全。同时设置多门其他方向的选修课：通信工程、物联网工程、计算机网络、软件工程等。
3小结
