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科学教育的含义范文1
【关键词】新课标；三角函数；实用性
【Abstract】In this paper, according to the syllabus changes and front-line teaching experience, teaching trigonometric functions of the New Curriculum in the views.New Curriculum teaching trigonometric functions tend to focus on application rather complex deformation of identity is not practical things, more shows the instrumental role of mathematics.
【Key words】New Curriculum; trigonometric functions; practical
【中图分类号】G642.0 【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）08-0017-03
《新数学课程标准》新理念指导下的数学课堂教学，不仅改变了学生的学习方式，同时更重要的也改变了教师在教学中的作用。教师不仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。教师要与新课程同行，要适应新课程的要求，就必须转换角色，必须学习掌握新的专业技能，并在一线教学改革中实现专业技能的自我更新。
新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。新知识的情景引入借助生活实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。培养学生在合作探究中的合作的意识和独立解决问题的能力。立足新教材，但不局限于新教材，在教学中要有自己的方法。如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识。
根据本人三年新课改一线教学过程中遇到的一些问题，通过考试要求的变化及新课标试题归纳一点自己在三角函数教学中的一点心得体会。
《2010考纲》考试要求的变化：
1、三角函数的考试要求中的“理解任意角的概念、弧度的意义，能正确地进行弧度与角度的换算”，改为“了解任意角的概念、弧度的意义，能正确地进行弧度角度的换算”；
2、三角函数的考试要求中的“掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义”，改为“理解任意角的正弦、余弦、正切的定义”。
2011高考大纲新课标：
3、基本初等函数Ⅱ（三角函数）。
（1）任意角的概念、弧度制。
①了解任意角的概念。②了解弧度制概念，能进行弧度与角度的互化。
（2）三角函数。
①理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。
②能利用单位圆中的三角函数线推导出 ，π±α的正弦、余弦、正切的诱导公式，能画出 ， ， 的图像，了解三角函数的周期性。
③理解正弦函数、余弦函数在区间[0，2π]的性质（如单调性、最大值和最小值以及与 x 轴交点等）。理解正切函数在区间（ ， ）内的单调性。
④理解同角三角函数的基本关系式： =1， 。
⑤了解函数 的物理意义；能画出 的图像，了解参数 A， ， 对函数图像变化的影响。
⑥了解三角函数是描述周期变化现象的重要函数模型，会用三角函数解决一些简单实际问题。
4、《标准》在三角函数部分删减了以下内容：任意角的余切、正割、余割，周期函数与最小正周期，三角函数的奇偶性，已知三角函数值求角以及反三角函数符号。要求运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题，不必在恒等变形上进行过于烦琐的训练。也就是说对三角函数的概念要求有所降低，突显了三角函数的工具性的作用，显现了知识内容向新课程转化的趋势。在高考中的具体体现为：（全国卷）
例1、（2007年17题）（本小题满分10分）。
设锐角三角形 的内角 的对边分别为 。
（Ⅰ）求 的大小；
（Ⅱ）求 的取值范围。
解法：
（Ⅰ）由 ，根据正弦定理得 ，所以 ，由 为锐角三角形得
（Ⅱ）
由 为锐角三角形知， ， ．
所以
由此有 ，
所以， 的取值范围为
例2、（2008年17题）（本小题满分10分）
设 的内角 所对的边长分别为 ，且
（Ⅰ）求 的值；
（Ⅱ）求 的最大值。
例3、（2009年17题）（本小题满分10分）。
在 中，内角A、B、C的对边长分别为 、 、 ，已知 ，且 求b
分析：此题事实上比较简单，但考生反应不知从何入手。对已知条件(1)，左侧是二次的右侧是一次的，学生总感觉用余弦定理不好处理，而对已知条件(2) 过多的关注两角和与差的正弦公式，甚至有的学生还想用现在已经不再考的积化和差，导致找不到突破口而失分。
再来看海宁题：
例4、（2007年海宁17题）（本小题满分12分）。
如图，测量河对岸的塔高 时，可以选与塔底 在同一水平面内的两个测点 与 ，现测得 ，并在点 测得塔顶 的仰角为 ，求塔高 ，如图一。
对传统内容的考查也适度创新，如改变了传统三角函数的考试模式，给解三角形问题赋予了实际背景，既简单，又体现数学应用的价值，很好的体现了课程标准的理念。
例5、（2009 年海宁17题）（本小题满分12分）
为了测量两山顶M，N间的距离，飞机沿水平方向在A，B两点进行测量，A，B，M，N在同一个铅垂平面内（如示意图），飞机能够测量的数据有俯角和A，B间的距离，请设计一个方案，包括：①指出需要测量的数据（用字母表示，并在图中标出）；②用文字和公式写出计算M，N间的距离的步骤。
方案一：①需要测量的数据有：A 点到M，N点的俯角 ；B点到M，N的俯角 ；A，B的距离 d （如图所示） 。……3分。
②第一步：计算AM。由正弦定理 ；
第二步：计算AN。由正弦定理 ；
第三步：计算MN。由余弦定理 。
方案二：①需要测量的数据有：
A点到M，N点的俯角 ， ；B点到M，N点的府角 ， ；A，B的距离 d。
②第一步：计算BM。由正弦定理 ；
第二步：计算BN。由正弦定理 ；
第三步：计算MN。由余弦定理
（2010）17)(本小题满分10分)(注意：在试题卷上作答无效)
已知 的内角 ， 及其对边 ， 满足 ，求内角 。
【命题意图】本小题主要考查三角恒等变形、利用正弦、余弦定理处理三角形中的边角关系，突出考查边角互化的转化思想的应用。
（2009）17（本小题满分10分）（注意：在试题卷上作答无效）
在 中，内角A、B、C的对边长分别为 、 、 ，已知 ，且 求b。
分析：此题事实上比较简单，但考生反应不知从何入手。对已知条件(1) 左侧是二次的右侧是一次的，学生总感觉用余弦定理不好处理，而对已知条件(2)过多的关注两角和与差的正弦公式，甚至有的学生还想用现在已经不再考的积化和差，导致找不到突破口而失分。
在 中 则由正弦定理及余弦定理有： 化简并整理得： 。又由已知 ， 解得 。
科学教育的含义范文2
一、导入方法
下面结合我的教学实践，来谈谈以下几种较为常见的导入方法。
1.问题导入法。问题导入法又称设疑导入法或悬念导入法，能够有效激发学生思维。以提问的方式来引出授课的主题，引起学生的注意力，自然而简洁。
2.故事导入法。高职生学习的持久性不强，但是思维活跃，想象力丰富。如果在上课之初讲一个鲜为人知又扣人心弦的故事作为导入，就能一下子吸引学生的注意力，这样既能自然导入新课，又能在无形中培养学生丰富的想象力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，如果能在叙述中再加入富有情趣的细节描述，那么效果就更突出。比如在讲授“檀君神话”这一课时，我用中文讲述了天神桓雄与熊女结婚并生下了朝鲜的开国国君檀君的故事作为导入，听后学生都在猜测熊女是怎样从熊变成美丽的女子的，而我就提示答案就在以下课文中，整堂课学生注意力都非常集中，达到了很好的授课效果。
3.歌曲导入法。“社会达尔文主义之父”斯宾塞在《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果在授课之初就能把与授课内容相关的、优美动听的旋律送入学生的感官，那么，不仅能使学生感受到快乐，活跃课堂气氛，还能使学生更深入地理解教材。例如我在上一堂关于体育竞技内容的课时，相比于其他老师在导入环节只放体育竞技插图，我在播放插图的时候，以由韩国著名歌唱组合高丽亚那组合演唱的1988年釜山奥运会主题曲'handinhand'为背景音乐，歌声优美富有朝气，让学生真切地体会到的体育竞技的魅力，吸引了他们对本堂课学习内容的关注，让整个课堂的气氛都很轻松和谐。
4.视频导入法。视频导入法比其他导入方法都更加形象生动。有动态的画面、优美的旋律作为一堂课的开头，对学生来说是一种美的享受。如果视频选择的巧妙的话，还能使其贯穿整堂课，让整个授课过程都浑然一体、引人入胜。比如我听过的一位骨干教师的公开课，她在导入部分用一个简短的小视频引出了主题，接下来整堂课都围绕那段视频展开，到拓展阶段又把那段视频重放一遍，要求学生分视频内容进行模仿表演。整堂课环节紧扣，学生也学得兴致勃勃。让我深切地体会到导入艺术的魅力。
5.实物导入法。虽然我教学的对象是成年的学生，但是他们的韩语水平还是停留在小学生的阶段，有时导入的时候讲得再多，还不及一样实物更让人印象深刻。比如在讲到银行一课的时候，我运用实物导入法，拿出存折、韩币、信用卡…吸引学生注意，很自然就过渡到授课内容。
二、导入的注意点
1.导入的时间不宜过长，导入内容宜短而精。导入应该直奔主题。比如在讲到圣诞节这个话题时，有很多教师都会想尽办法，视频、歌曲、道具，在导入上花了不少的时间和精力，其实这个导入完全可以通过问题导入法来引出主题，比如问：“你过圣诞节吗？”“你是怎么过圣诞节的呢？”这样直接明了，该堂课的主题也能一下子体现。
2.导入没有固定的模式，不能生搬硬套。在设计导入时，针对不同的教材和教学内容，应采用不同的导入方式；即使是材和教学内容，也应该根据不同授课对象的具体情况设计不同的导入方式。教师应根据教学内容经常变换导入的方式，这样才有利于保持学生的学习新鲜感，维持学生的学习热情。
三、结束语
科学教育的含义范文3
关键词：记忆 汉语国际教育 应用
记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是学习的基础，一切智力行为都有赖于人类大脑的记忆功能。
记忆体现在语言学习过程中的各个方面，这其中既包括对词、句的视觉表象的记忆，也包括对这些词、句的听觉表象的记忆，还包括对语法等抽象规则的记忆。学习一门语言就必然要记忆大量的语言相关信息，了解记忆规律则无疑可以大大提高记忆效率。
对于汉语作为第二语言的汉语学习者来说，了解并掌握记忆的规律显得尤为重要。在世界很多语言中，都把“汉语”一词作为“不可理解”“高深莫测”和“困难”的同义词。美国国防学院也把汉语和日语、朝语、阿拉伯语等具有特殊书写系统的语言一起，定位为以英语为母语的学生来说最难学的“第四类语言”。他们认为，掌握这些第四类语言的听说能力的难度，是第一类语言（西班牙语、德语、法语等）的2.5倍到3倍。
基于此，本文试图利用语言记忆的相关规律，结合心理学中记忆类型的知识，为汉语国际教育的课堂教学提供一点建议。
一、多种记忆类型相结合，发挥整体作用
在心理学上，根据记忆的内容，可将记忆大体分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是对已感知过的事物表象的记忆；逻辑记忆是指对概念、判断、归纳和推理等逻辑思维过程的记忆；情绪记忆是对已体验过的情绪或情感的记忆；运动记忆是指对经历过的运动状态或动作形象的记忆。
通过上述分类，不难发现，人类的记忆是多渠道的，非单向性的。面对一个记忆对象时，人们可以从不同的角度去记忆它，有时记忆的焦点在其形象上，有时焦点在与其相关的动作上，有时又会是在与其相关的思维过程中，有时又会在与其相关的一段情绪体验上。聚焦的焦点不同，记忆的内容不同，记忆的效果也自然不同。当记忆对象需要重现时，记忆的焦点就会首先重现，进而激发记忆对象的重现。如果记忆的焦点是单焦点，记忆对象重现时，理应也是单焦点的激发，一旦这个唯一的焦点被遗忘，那么记忆对象将无法重现。试想如果在记忆一个对象时，采用多焦点记忆的话，那么重现时，也必将是多焦点的重现，这样当某一个焦点失效时，其他焦点还可以继续发挥作用。
有鉴于此，在课堂教学中，教师应全方位、多角度展示或讲解知识点，以便学生将多种记忆类型融为一体，形成多焦点记忆。例如，在进行音素教学时，首先可以展示音素的形象、发音部位图，观看教师的示范动作（形象记忆），然后结合发音部位及发音方法的讲解（逻辑记忆），以及及时的积极的反馈（情绪记忆），进行大量模仿、朗读、书写等学习活动（运动记忆）。
二、控制信息输入量，做到重点突出
根据记忆保持的状态和时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是指能使感知信息保持1秒左右的记忆；短时记忆是指能使感知信息保持1分钟左右的记忆；长时记忆是指感知信息可以保持1分钟以上，乃至一生的记忆。
在课堂教学中，教师往往希望学生可以在较短的时间内掌握尽可能多的知识，因此在课堂教学中常会出现盲目扩大课堂信息量的情况。然而，心理学的研究表明，感觉记忆的容量虽然很大，足够接纳进入感官的所有信息，但同时又会以最快的速度决定信息的去留。被感知的信息只有在受到特别注意之后，才能进入短时记忆系统，其他的则很快消退。
另外，短时记忆的容量又极其有限，只有那些具有保存价值的信息经过强化之后，才有可能形成长时记忆。
可见，知识能掌握多少和知识能输入多少是不成正比的。因此，在课堂教学中，教师要严格控制信息的输入量，避免冗余信息的干扰，同时还要突出教学重点，并进行反复训练，不断强化。
三、创设轻松的课堂气氛，有意无意相结合
根据记忆的目的，可将记忆分为无意记忆和有意记忆。无意记忆，是指没有做出任何意志努力，没有采取任何方法的无目的、无要求的记忆。有意记忆，是指具有明确的预定目标、合理的策略方法和必要的意志努力的记忆。
正如有的学者所指出的：凡是能够引起人们浓厚兴趣的事物，能够引起人们集中注意的事物，能够激发人们强烈情感的事物，能够调动人们积极思维的并在人们的工作、学习和生活中具有重大意义的事物，以及直观、形象、具体、鲜明的事物，都能通过无意记忆自然而然地并且比较牢固地保存在人们的记忆中。
可见，无意记忆是一种高效的记忆方式，它可以让人们在自然的状态下，轻松地实现长时记忆。但同时我们又发现要想形成无意记忆，那么记忆的对象就必须是那些能使人们产生兴趣和激发起情感的，符合人们需要的对象引起的，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快的气氛和松弛、无压力的精神状态。
相对于无意记忆而言，有意记忆在语言学习方面所起的作用更大，因为在掌握那些系统的、全面的、难度大的知识方面有意记忆更有优势。如果人们想在较短的时间内掌握大量的、高难度的知识，没有有意记忆是无法实现的。
陆俭明先生曾经说过：“对外汉语教学基础性研究的总的指导思想应该是怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习、掌握好汉语。”
因此，在课堂教学中，一方面，教师要善于引导学生进行有目的、有意识的记忆，尽可能掌握更多知识。
另一方面，教师也要为学生创设轻松的课堂气氛，尝试将晦涩难懂的知识以直观、形象、生动的形式展示给学生，最大限度发挥无意记忆的作用，让学生轻轻松松掌握知识。例如，可以通过学习书法的方式实现汉字的无意记忆。在书法学习的过程中，学生的注意力大多集中于汉字的书写技巧上，而技巧的掌握需要大量的、重复性的练习，于是汉字就在这种非直接指向性的练习中自然掌握了，学生无需汉字记忆的直接性体验，学生更多体验到的是每个汉字不断趋于完美的成就感。
四、意义理解，轻松记忆；机械练习，精确掌握
根据记忆材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可将记忆分为机械记忆和意义记忆。机械识记，是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依靠机械重复进行的记忆。意义识记，则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入已建立的知识结构之中的记忆。
据心理学家艾宾浩斯的研究表明，知识或技能在理解的基础上，更容易让我们掌握，意义记忆优于机械记忆。
因此在教学中我们要广泛地利用意义记忆。比如教授汉字时，讲解偏旁部首的意义；词汇的教学时，可以在了解词的组成结构的意义上，掌握词的意义。
尽管在某种意义上，意义记忆比机械记忆更有效，但在语言的学习中机械记忆有着不可替代的作用，机械记忆更有利于精确记忆。语言的学习，说到底就是听说读写译五种技能的掌握，要想掌握这五种技能，机械训练是必不可少的环节，我们只有不断地、机械地重复，才能最终实现这些技能的掌握。
因此，在课堂教学中，我们不但要引导学生进行意义记忆，同时还要尽可能地发挥机械记忆的作用，在教学中要不厌其烦地督促学生不断地重复。尤其是在汉语学习的初级阶段，大量的重复性的发音练习、认读练习、书写练习是教学的主要环节。
五、结语
不同的记忆类型并不是简单地、独立地发挥着各自的作用，而是彼此交融，你中有我，我中有你，它们在记忆的过程中缺一不可，各有各的作用。在教学中，教师要善于合理利用多种记忆类型，发挥它们的整体作用，提升学生的记忆效果。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]麻益军.记忆的技巧与训练[M].浙江：浙江人民出版社，2001.
科学教育的含义范文4
关键词 现代汉语 艺术院校 广播电视编导专业
中图分类号：G424 文献标识码：A
Reflections on the Teaching of Modern Chinese in Art Institutions
——Take Radio and Television Professional as an example
LIU Tiansheng
（Jilin Animation Institute Media Branch， Changchun， Jilin 130012）
Abstract The contradiction of learning and teaching in modern Chinese in art institutions， to solve this problem， you can combine professional features， step by step； in compliance with the classic， based on the flexible expansion； emphasis on two-way interaction， and guide students to improve the integrated use in practice ability of the language.
Key words modern Chinese； art institution； radio and television professional
1 结合专业 循序渐近
现代汉语是广播电视编导专业开设的一门专业基础必修课，第一学期开课，36至56学时不等，选用教材是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，目的是培养学生综合运用语言文字的能力，为后续学习广播剧创作、电视小品写作等专业类课程奠定良好的基础。现代汉语实用性强，直接关系到语言文字修养的高低，与学生将来从事的广播电视编导行业关系密切。但实际学时数较少，如何在有限的时间内实现教学目标？考虑到专业实际需要，不涉及语音、文字和词汇，主要讲授语法和修辞部分。就整体而言，编导专业学生的入学门槛高于本院校其他专业，但水平参差不齐，语法基础好的学生有限。而黄、廖版《现代汉语》是适用于普通本科专业的，教学过程中应适当降低难度，拓展的内容不宜过多。
黄、廖版《现代汉语》与中学语文中的语法知识有所重叠，虽然学生早有涉猎，但基础并不牢固，所以，首先要查漏补缺，将中学阶段应该掌握的内容夯实，在此基础上进一步深入学习。这种实际情况，为课程导入提供了便利。面对“似曾相识”的内容，学生容易入门，但又与中学阶段不同，则避免了“审美疲劳”。比如修改病句，先展示给学生一些常见的、典型的病句，他们很容易完成，然后再展示较难的病句，提示学生完成，最后归纳总结病句的类型，充分考虑学生的现有水平和接受能力，分步骤、分阶段、逐层进行。
现代汉语课“学院气”浓厚，比如讲语法，从语素到词，到短语，到单句，到复句，再到句群，层层深入，虽然系统完整、条理清晰，但涵盖大量的概念、界定、区分以及各种分析方法。编导专业学生思维活跃，喜欢内容丰富、生动有趣的课程，尤其对视频资料感兴趣，对这类“文科中的理科”，很容易产生抵触情绪。在讲授过程中，可以关注传媒行业中与语言相关的现象，将之与课程内容相结合。比如“甄嬛”读音之争，提醒学生作为传媒工作者应精益求精，尽量避免失误；比如汉字书写危机，使学生警醒，认识到汉字传承的重要性；比如国际上的“汉语热”现象，培养学生作为汉语使用者的自信心。这些内容的插入，有利于引导学生主动关注语言现象，提高分析和认识语言现象的能力，进一步了解传媒与语言自然天成的关系，从行业的角度审视现代汉语课程的重要意义。
2 不舍经典 灵活拓展
作为理论性较强的一门专业基础课，现代汉语教学需要结合大量的例句，黄、廖版《现代汉语》中的例句大多来源于鲁迅、杨朔、秦牧、吴伯萧、峻青等现当代作家的文章，时代印记明显，吸引力不足，在调动学习兴趣方面显得力所不及。如果全部抛开，在纷繁的语言现象中寻找更新颖、更恰切的例句，并非轻而易举。况且这些例句都是从典范的现代白话文著作中精挑细选出来的，典型性强，与相应章节的知识点结合紧密。因此，不应全部摈弃，可以酌情选用，目的在于将知识点有针对性地、清楚无误地讲解给学生。但在练习环节，可以灵活拓展，不拘一格。教材和参考书中虽然有配套的练习，但很少体现如何“运用”现代汉语。学生即便完成了练习，也只是了解了概念、掌握了分析方法，仍不知如何运用。练习中应理论联系实际，尽量弥补缺憾。当下，媒体语言对人们的生活影响越来越大，新媒体的发展更是导致了各种网络语体的流行，学生对网络流行用语耳熟能详，结合网络用语对相关知识点进行解析，会收到很好的效果。比如，从2013年流行的网络语“女汉子”引申出“很女人”、“很中国”、“很雷锋”等“副词+名词”这一语言现象，学生听得津津有味，印象深刻。另外，还可将与编导专业有关的语言文字材料融合到练习中，比如，从《舌尖上的中国》、《人与自然》、《幼儿园》等经典纪录片中选取3～5分钟的视频资料，将经典段落的解说词用PPT展示出来，结合每节教学重点进行分析，学生往往会改变“事不关己”的状态，表现积极，参与热情很高。如此，既能够调动学生的兴趣，又可以将讲授的内容落到实处，还能够帮助学生提前了解一些与专业相关的内容，与专业课互相渗透。
3 双向互动 注重实践
目前，高校现代汉语基本上仍采用最传统的讲授法，侧重于知识的介绍，缺少课堂讨论和互动，本来就枯燥的教学内容，加上单调陈旧的教学形式，使得课堂缺乏魅力，尤其是与学生的专业课程相比，所以很多学生“不买帐”。如何搞活现代汉语课堂，成为教师的当务之急。在教学过程中，应当努力寻找和挖掘学生的“兴奋点”，创设问题情境：比如，在绪论部分，讲到现代汉语的几大方言区时，可以请不同方言区的学生走上讲台，用家乡话向大家做自我介绍，教师再不失时机地加以点拨，指出学生所在方言区语音的发音特点，将书本上的知识变成活生生的语言现象，可收到事半功倍的效果。再比如，考虑到90后的学生中“杰迷”很多，讲解部分修辞格之后，设置这样的问题：你最喜欢周杰伦的哪首歌？请将歌词写下来，分析用到的修辞格，学生们跃跃欲试。
教育家叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”，现代汉语的课堂也可以借鉴中小学课程改革中“把课堂还给学生”的做法。比如，语法部分比较难懂，如果按部就班地进行讲解，学生总是处在被动的状态，积极性和创造性都会受到影响，极易形成僵化的思维方式。可以将部分章节交给指定的学生来讲授。学生在准备的过程中，会精心研读教材，反复琢磨重点难点，一旦发现问题，会主动搜集资料，寻找答案。在思索、发现和解决的过程中，完成对知识的接受和理解，实际能力也得到提升。当学生带着制作精美的PPT走上讲台时，积极性、主动性得到发挥，课堂气氛随之被带动。教师也能借此机会了解学生的口味和需求，在日后的教学中适当改进，实现教学相长。
课堂时间毕竟是有限的，切实提高学生的语言运用能力，必须注重语言实际和研究实践。引导学生运用语言知识鉴赏文学作品，鼓励学生恰当地运用各种修辞方式进行创作，是实践的重要内容。比如，以“中国梦”为题，要求学生从对偶、层递、回环、排比、双关、拈连、仿词、反语中选择四种修辞格，来写演讲稿，并选取最精彩的段落在课堂上表演，可以激发学生的创作热情。
参考文献
科学教育的含义范文5
一、初中汉语课堂提问误区
1.问题缺乏针对性以及目的性
很多初中汉语教师的课堂提问比较随意，往往是想到什么就提问什么，并且问题的内容也没有明确的针对性以及目的性，这必然会使得课堂提问缺乏实用性，不能满足学生提升汉语水平的实际需求。
2.课堂提问多且无逻辑性
有些初中汉语教师对新课改的理解存在误区，常常会认为课堂的提问越多越好，因此在问题的设计上也出现许多与实际相脱离且没有提问价值的内容，最终导致教师的提问与学生实际脱离，使得教学过程中接二连三地出现问题，并且大量的提问也常常使学生来不及思考，这样一来浪费课堂提问时间，二来不利于学生汉语能力的提升。
3.提问后未能及时进行评价
课堂提问结束后，教师如果不能对学生的回答进行及时有效的评价，就会使课堂提问的引导作用降低。初中汉语教学中，教师因为设置了大量的问题，因此常常会出现学生回答上一个问题后，直接判断学生回答的对与错后，就接着进行下一个问题的提问，这样就会导致课堂提问变得被动，失去了师生互动的乐趣。
二、提高初中汉语课堂提问的艺术性及有效性
1.巧设问题
课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，为使课堂提问达到提升学生知识水平的目的，教师在提问时应掌握一定的技巧。首先，教师应巧妙选择提问的角度，在变化中进行提问的创新。提问应尽量避免概念化、单一化，并且问题不能始终在段落大意、中心思想等方面打转，而是理论结合实践，并采取新颖的提问方式，使问题更加形象，以激发学生回答问题的兴趣。其次，初中汉语课程中的有些内容看似比较平常，但是其意蕴却往往比较深刻，此类文章的课堂提问中，教师应善于从无疑中找出疑点，以激发学生讨论的兴趣。最后，教师应提出一些具有矛盾冲突的问题，这是因为学生往往对与自己的认知相矛盾的问题会产生极大的兴趣及好奇心，教师如果能够抓住课本中本身存在的矛盾，就可以引导学生进行积极的思维活动。
2.问题的难度应适中
问题的难度适中，一方面能够激发学生探究的积极性，另一方面又不会陷入提问无用的尴尬境地，学生通过自己的理解，就会产生一种豁然开朗的感觉。然而实际教学中，教师的提问存在两种极端的状态，一种是比较容易的，没有探究性；另一种是比较难的，问题的涉及面较广，学生往往无从下手。为了避免这种情况，要求教师在上课前就应该根据课程内容，设计难易适中的问题，应根据学生的知识水平以及生活经验、教学的范围进行界定，因为生活化的问题既不会让学生感到高不可攀，也不是简单的动动大脑就可以得出答案，而是需要掌握问题的思维方向，采取层层递进的思维方式，才能逐渐深入到问题的中心，从而使学生在思维过程中不断掌握课文的重点以及难点。
3.应对问题进行有效评价
科学教育的含义范文6
论文摘要:依照专业实践性的客观要求，在全球经济快速发展的背景下，面对与世界发达国家教育模式接轨的目标，以及对《外贸函电》在国际贸易专业学生整个课程设置中的位置和作用的综合考虑下，该课程走双语教学的途径有其本身的必要性和可行性。然而在实际教学工作中，也确实存在不少问题与障碍。针对这些问题，在教学模式改革、教学理念转变、师资力量建设和科学质量评价体系方面作出相应的思考和建议。
1《外贸函电》双语教学的必要性与可行性
1.1专业实践性的客观要求
双语教学相对较好地解决了社会、企业对国际贸易特色人才的需要，有效补充了理论到实践的过渡环节，缩短了融人社会的进程，也为企业和个人的发展开辟了更为广阔的空间。
1.2全球经济快速发展的客观要求
中国正在顺应全球经济的快速发展的步伐和积极参与全球经济一体化的进程，这就要求我们的国际贸易专业的高等教育是一个高效培养国际化人才的科学机制，双语教育是这个机制的必要组成部分，发挥着重要且不可替代的作用。
1.3与世界发达国家教育模式接轨的客观要求
世界上有许多国家开展双语教学的先例可供我们借鉴。目前，双语教育在世界上多个国家实施。在这些国家经济发达的现象背后是一整套历史悠久、运作成功的教育模式，充分理解并且掌握这些国家的双语教育经验，无疑是为我国双语教育的探索阶段提供了一条捷径，也是今后与世界其他国家在高等教育领域交流合作的必要内容。
1.4《外贸函电》课程定位的客观要求
《外贸函电》在国际贸易专业是最为适合列人双语教学的课程。它一方面与《国际贸易学》、《国际贸易理论与实务》相联系，以英语作为载体将先前学过的知识进行回顾;另一方面以学生十几年的公共英语为基础，进一步锻炼英语写作能力。再者，通过课堂上英语听、说、读、写的联系，有利于有效提高师生的英语应用能力和社会适应能力。
2《外贸函电》教学中的问题与思考
在《外贸函电》课程的教学中，针对常见问题和障碍，为了进一步提高教学效果，充分体现双语教学区别与传统模式的个性化特征，完全达到教学预期，提出了以下具体的实施策略。
2.1教学模式革新
《外贸函电》课程实践性强、操作性强，建议采用理论结合实践的模式。教师除了在课堂上讲述概念、写作规则、范文讲解和习题解答外，还应该特别关注课堂和实验室的结合，引人全英文的教学软件，结合国际贸易理论与实务课程的实验流程，让学生分组模拟公司的方式，在贸易流程中增加谈判的内容，至少包括询盘(En-quiry )、报盘(Offer )、还盘(Counter-offer )、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四个基本组成部分，按照贸易进展的特殊要求，也会自然加人在细节方面的磋商，比如包装(Packing )、运输条款(Shipment )、保险(Insurance)、(Agency)等。充分调动学生学习的主观能动性，积极参与课堂教学，兴趣是最好的老师，往往能够达到事半功倍的效果。
2.2教学理念的转变。
主讲老师在课堂上应该侧重讲解重点和难点的部分，具体的课程细节则要求学生在课后自主学习与思考，教师在实例教学中，不仅能够提供解决问题的方法，还要提出问题，引导学生思考不同解决方法中的差异性，强化思辨能力。
2.3师资力量的储备
双语课程教学的师资力量来源一是要在本校专业教师中选拔基础较好者进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备，鼓励青年教师有计划地转变观念，不要再把英语当做专业。
二是人才的引进，高校的教师建设可以适用“走出去”的战略，从国外引人一些专业领域的高层次人才，利用他们的语言优势，顺利开展双语教育。
三是已有资源的整合，为了充分利用教师资源、引人竞争机制可以施行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的整合。
2.4建立科学的双语教学质量评价体系
