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大学生学习规划报告范文1
【关键词】大学生 动机 未来时间洞察力
当前，我国一些在校大学生存在学习动力不足的问题，有些研究者提出通过改进教学方法、更新评估策略等提高学生的学习动机，这些研究是很有价值的。本文试图以未来时间洞察力为视角探讨大学生的动机问题，并提出提高大学生学习动机的几点建议。
一、未来时间洞察力及其动机作用
（一）未来时间洞察力的界定
对于什么是未来时间洞察力，国内外的学者提出了许多定义。总体来说，研究者比较认同的定义是把个体概念化的未来以及现在与未来的关联称为未来时间洞察力，即一个人对长期未来的预测、期望和认知理解，是对将来的可能性进行计划和组织的能力。
研究发现，未来时间洞察力是有个体差异的，每个人都具有不同的洞察未来时间的特点和能力。例如，Frank和Lewin就发现人们在选择当前行为时考虑将来的程度存在非常大的个体差异，如人们对行为的长远结果考虑的时间长度上就存在不同。并且未来时间洞察力会对个体的很多方面产生影响，如健康、冒险行为、人格发展、人际关系等。
（二）未来时间洞察力的动机作用
随着研究的深入，研究者还发现未来时间洞察力是一种影响学业表现的重要因素，学生的学习动机受到他们对未来概念认识的深刻影响。Raynor发现在大学心理学专业的学生中，与那些没有看到课堂表现的未来有用性的学生相比，把课堂表现看作达成未来目标途径的学生取得了更高水平的学习成绩。Lens等人的研究结果是，与那些分数低和自我报告的努力程度低的学生相比，分数高和自我报告的努力程度高的学生把远的未来目标看得更有价值。Schutz更是认为长期的教育目标既与学生的平均学分积点正相关，也与他们报告的自我调节能力和策略的使用正相关。
由此研究者认为，其实具有高度内部动机的学生会清晰的认识到，学习并不只是为了得到一些当前的利益，如不只是为了考一个好的名次、得到表扬、通过考试等；学习也是为将来服务的，也是未来定向的，如学习上得高分很可能会在将来获得更好的学习机会、更好的工作，更幸福的生活。学习并获得好的分数可能会得到近期的奖励，但是通过好的分数获得其它长远的方面也同样重要，而且会更有意义和挑战性，这样的认识可能会激发出学生更强的学习动机。
二、提高大学生学习动机的策略
从上面的论述中我们可以看到，未来时间洞察力是影响人的学习动机的一种重要因素。因此我们可以尝试从改善大学生未来时间洞察力的视角出发，帮助大学生提高学习动机。主要应该关注以下几个方面：
（一）让学生具有积极的未来定向
个体对时间的洞察包括过去、现在和未来，相应地个体对时间的关注存在三种定向，即过去定向、现存定向和未来定向。过去定向是个体总是沉浸对过去的思考中，可能是不断的自责懊悔，也可能是对已逝辉煌的反复追忆，并因为这些回忆而忽略了现在和将来；现在定向是一个人所有的行为和思想都仅限于当前的即时状态，可能是悲观失望，也可能是享乐主义。学生经常思考的应该是未来而不是沉迷于对过去的回忆，并要对自己的过去、现在和将来抱着一种协调的态度，即我们不仅要接纳过去、正视现在，而且要指向未来。这与一个人的自我同一性的发展情况可能存在关系，因为自我同一性也强调对自己各个方面的认同和接纳。
对未来的情感有消极和积极两种，如果一个人对未来充满恐惧或漠不关心的消极情感，那么就没有引起成就动机的未来目标；如果一个人对未来充满了向往和憧憬，觉得未来是美好的，觉得未来是值得期待，想到未来时是愉悦的，那么就可能有引起成就动机的未来目标。所以学生对未来抱有积极乐观的态度是目标产生成就动机作用的另一个重要的前提。
（二）让学生拥有长远而清晰的未来规划
目标是未来时间洞察力的具体内容，大学生拥有的未来目标的特性对于未来时间洞察力动机作用的发挥至关重要。教育者应该鼓励学生去实现有意义的教育目标，从教育中获得益处，对朝向目标的过程进行监控，在必要时对努力进行调整，并在完成了旧的目标后建立起新的更需要的目标。
具体而言，首先，要建立长远的目标。已有研究表明，能够对更远将来（比如3年、5年甚至10年）进行规划的学生比那些只能看到较近未来（比如几周、几个月或一年）的学生取得更高的学习成就。因此提高大学生的学习动机应该让学生建立更远的目标。其次，要建立多维度的未来目标，大学生未来时间范围内的目标要具有较高的组织化程度，众多的未来目标如果处于一种杂乱无章的状态，也不会发挥太大的积极作用。再次，要建立可实现的、清晰的目标，并且这些未来规划和目标要与不能实现的空想区别开来。因为对美好未来的单纯幻想没有对当前现实的反省，这种幻想只是让一个人在此时此地在心理上享受着美好的未来。因此不会激发行动必要性，也不会激发对成功的期望。另外，越具有长远规划的个体，其习惯性时间空间之内的目标的心理距离也会更近，相应地更清晰。
（三）强调学生的主动参与和认同
当学生建立起清晰的未来目标后，这些目标的实现还需要学生主动认识到当前每一步行动与未来目标实现的关系，建立起目标承诺，这样才能激起学生对当前任务的动机，从而一步步实现未来目标。
首先，避免强制。如果只是通过教导者外在地给学生一个强制性的模糊命令，如“一定要学好这门课，这对你的将来有帮助、有价值”，那么这种做法非但不能激起学生的强烈学习动机，还可能适得其反。其次，提供知识。大学生已经具有了很强的自我学习能力，如果把未来时间动机作用的机制的相关知识提供给学生，让其意识到主动认知的重要，也会产生相应的作用。再次，创设情境，提供疏导。要在学生对教导者形成认同后，在这种氛围中对学生进行具体的疏导。这样才可能转化为学生的主动认知。因此，提高学生的学习动机，要强调学生对当前行为与未来联系的主动参与和认同，不要以一种命令或笼统的方式进行。
参考文献
[1]万俊，王枫.我国大学生学习动机的研究与发展[J].教育前沿（综合版），2007，2：46-48.
[2]李凤杰，刘文.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].高等教育研究，2007，24（3）：26-28.
大学生学习规划报告范文2
关键词：管理类专业；运筹学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）01-0294-02
运筹学是运用科学的（如分析、试验、量化）的方法，解决政府、国防等部门以及工业、商业等经济领域中的管理问题，帮助管理者进行科学决策的最优化理论。自20世纪50年代以来，运筹学被广泛应用于工程、管理、科研以及国民经济等领域，取得了巨大的经济与社会效益 [1]。随着计算机等信息技术的快速发展，运筹学在管理领域的应用也日益增多，如生产计划、库存管理、运输问题、人力资源管理、市场营销、设备更新、网络优化布局等。运筹学是工商管理、信息管理、物流管理等管理类专业的专业基础课，通过该课程的掌握使学生能够用科学的方法解决未来工作中的管理决策问题，因此，掌握运筹学可以看做是管理类专业学生的工作技能之一。
然而，在笔者近几年的教学过程中发现管理类专业学生对运筹学的学习兴趣较低，甚至出现旷课、抄袭作业等厌学现象。学生对《运筹学》课程的掌握程度较低，远低于《管理学》、《人力资源管理》等专业基础课。为了提高学生学习的兴趣、认识到运筹学在经济管理决策中的重要作用，因此对管理类专业的运筹学教学进行改革是非常必要的。
一、学生厌学原因分析
1.学习动机弱。随着年龄的增长，学生学习的主观意识日益增加，即有目的、有选择性地学习成为大学生学习的主要特点。特别是大学生未来均要面对职业的选择，因此，对于大多数大学生来说，大学中的学习是以积累工作技能为目标的，大学生的职业化学习动机愈来愈明显。然而，在大多数大学生看来，《运筹学》只是运用抽象的理论方法来探讨经济管理决策问题，在实际工作中很少用到，即使能够用到也可以用现成的软件来分析与解决。所以，很多学生对《运筹学》的学习动机不强。
2.学习《运筹学》课程有一定的难度。《运筹学》是用数学的方法来分析经济管理活动中的决策问题，通常要用到大量的数学工具，如线性代数、高等数学等内容。特别是线性规划与非线性规划等内容，如果要完全掌握单纯形法与迭代算法，需要运用线性代数与泰勒级数展开等数学工具进行推导，因此，掌握运筹学的算法与原理非常抽象、枯燥。
3.教学中未能因材施教。由于管理类专业学生的数学基础相对较差，通常对线性代数、微积分等课程掌握不深，因此，在教学过程中讲授抽象的算法与原理推导，很容易使学生产生厌学情绪。同时，运筹学是包含很多分支的一门综合性学科，如线性规划、非线性规划、多目标规划、动态规划、图与网络、对策论、决策论、存贮论、排队论等，每个分支均有不同的问题与模型，需要不同的算法来求解。由于每个分支算法之间的联系不强，如果在教学过程中如果特别强调每个分支的算法，就容易使学生把不同的算法搞混，进而丧失学习的兴趣。
二、优化教学内容
为了激发学生学习的兴趣，在教学工作中需要改进教学内容与思想，突出运筹学的应用性，培养学生运用运筹学解决实际问题的能力。结合管理类专业学生注重知识的实用性、追求理论方法与实践相结合的特点，笔者在教学过程中对运筹学的教学内容进行了改进：
1.选择适合管理类专业的运筹学教材。不同专业对课程的侧重点不同，则教材的侧重点也不尽相同。由于《管理运筹学》中通常将运筹学中的各种定理、推论的证明忽略，重点突出企业管理活动中遇到的问题，并着重阐述这些管理问题的解决方法。因此，选择《管理运筹学》、《运筹学―数据、模型与方法》等作为管理类专业的教材，可以摒弃一些枯燥、抽象的理论，可以让学生更好地理解并掌握运用运筹学解决实际问题的方法，更好地调动学生学习的积极性。
2.教学内容应以管理问题为导向，强调理论与实际管理问题相结合。运筹学的基本思想遵循提出问题、分析问题、解决问题的过程，但与其他学科的不同之外在于，运筹学在提出问题与分析问题过程中通常就是将问题抽象成变量、目标与约束条件并最后形成模型的过程。虽然，不同的经济管理决策问题需要不同的模型来分析与求解，但这一核心方法并没有改变。因此，在教学内容选择上应该以管理问题为导向，突出发现问题与分析问题的方法，弱化问题的求解。例如，通过钢架、塑钢门窗等生产企业的下料问题引出线性规划模型，着重分析建模的思路，包括列出所有可能的裁剪方案、确定决策变量、明确决策目标、制约目标实现的资源约束等。最后，应该将这类线性规划模型进行扩展即从“线裁”到“面裁”（如服装加工、家具生产等企业的合理下料问题）与“体裁”（如齿轮加工企业的合理下料问题），这样才能使学生做到举一反三、触类旁通，真正掌握线性规划建模的方法，并能应用于企业生产实践之中。
三、多样化教学与考核方法
1.通过课堂讲授、小组讨论与上机实验的方式，加强启发式教学。启发式教学法是一种现代教学指导思想，主张学生是学习的主体，而老师的主要任务在于引导学生发现问题、分析问题与解决问题，在教学过程中学生始终是主动的、积极的、能动的，并强调知识的理解、运用、发挥与创造 [2]。为了贯彻启发式教学，变学生被动学习为主动学习，在教学实践中采用了如下的教学手段：（1）运用案例引导教学内容。在运筹学每一个分支的教授过程中，都运用管理活动的经典案例进行引导，如线性规划中美国航空公司的收益管理模型、动态规划中的背包模型、对策论中的田忌赛马模型等。通过引入案例分析，可以让学生从自我理解的角度对案例所反映的这类问题进行归纳、整理，培养学生有效的思维方式、突出了学生的个性化学习，而且学生在教学中的参与积极性也较高。因此，案例引导教学不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以调动学生的主观能动性，获得较好的教学效果。（2）建立学习小组，强化学习效果。将班上的学生按照自由组合的原则分成5～7人的学习小组，在每一个分支讲授结束，均结合实际经济管理问题布置设计性课题，让学习小组自行分析与讨论，建立所设计问题的数学模型、进行求解并对结果进行分析，最后由小组对其解决问题的思路、方法与结论在班上进行汇报并向教师提交管理建议报告。通过这种形式，不仅可以培养学生运用理论知识与方法解决实际问题的能力，而且培养了学生的沟通能力与团队合作精神。（3）游戏教学法与上机实验相结合的实践教学。运筹学是实践性很强的课程，为了能够让学习做到学以致用，上机实验是必不可少的环节。在每一分支讲解结束会给学生布置大型上机作业，要求学生结合每一分支所学的建模思路，利用Lingo软件平台对大型上机作业的建模进行编程、求解，并能够对模型结果进行分析与解释，最终形成实验报告。这种方式不仅能够加深学生对每一分支建模方法的理解，而且可以掌握优化软件的应用方法，为实际工作中解决优化决策问题做好准备。如果说上机实验让学生掌握了软件求解实际问题的方法，那么游戏法则进一步提高了学生学习的兴趣。“寓教于乐”是最有效率的学习方法，游戏教学法是“游戏”和“教学”两者的结合体，通过结合教学的内容，运用游戏的手段如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣出发，将所要学习的知识占转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生在游戏中掌握知识[3]。为了能够达到满意的教学效果，在运筹学实验课程的存贮论中设计了“生产者竞赛游戏”、对策论中设计了“选举游戏”等，取得了良好的实验效果。
2.通过小组课程报告、实验分析报告与笔试相结合的考核方式，综合考察学生掌握知识的情况与应用知识的能力。运筹学教学的目的是培养学生解决实际经济管理问题的能力，而以往单一的考试考核模式并不能反映出运筹学教学的目标，结果是使学生只会套用所讲授的算法对试卷中的相关问题机械地进行手工计算。这种考核方式不仅挫伤了学生学习的积极性，而且只会让学生将学习的注意力集中于期末考试，忽视知识的应用性与实践性，无法达到融会贯通、学以致用的目的。因此，结合运筹学实践性的特点与教学目标，突出学生在实践中应用知识的能力，在教学效果考核方面进行了改革。首先，以笔试的方式考察学生对基本概念、原理、算法的理解程度与应用能力，这部分占总成绩的30%；其次，以小组课程报告的方式不仅能够考察学生应用运筹学基本理论解决较复杂实际问题的能力而且也反映了学生沟通与合作的能力，这部分占总成绩的40%；第三，以实验报告的方式考察学生掌握现代信息技术解决优化决策问题方法的水平，这部分占总成绩的30%。多元化的考核方法，可以引导学生从应试学习向提高知识应用能力的方向转变，促进素质教育。
四、结束语
经过两年的运筹学教学改革实践，不仅巩固了学生在课堂上所学习的知识，而且激发了学生学习运筹学的兴趣，转变了学生的学习方式，提高了学生运用运筹学理论知识解决经济管理问题的能力。虽然，运筹学教学改革取得了较好的教学效果，但可以看到未来运筹学的教学仍有许多需要改进的地方，如案例选择要进一步贴近学生生活、引导学生积极参与各种建模比赛培养其创新能力等。教学方法的不断完善能够使学生更容易地理解、掌握与应用知识，从而为学生未来工作能力与科研能力的提高打下良好的基础。
参考文献：
[1] 徐玖平，胡知能.中级运筹学[M].北京：科学出版社，2008：1-3.
[2] 李志猛，祝江汉，邱涤珊，徐培德.启发式教学在运筹学课程中的应用与实践[J].高等教育研究学报，2008，（4）：58-60.
[3] 覃频频，钱峙元，黄大明.游戏教学法在“运筹学”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2011，（11）：105-107.
收稿日期：2012-10-29
大学生学习规划报告范文3
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养和激发大学生学习动机，是大学生适应高校学习活动、充分发挥其主观能动性、创造性的一个极为重要的心理动员，也是高校辅导员工作内容的重要方面。
二、高职生学习动机特点与成因分析
笔者从专业认识、学习动机与态度、学习行为三个方面曾对上海健康职业技术学院的1083名高职生进行了学习动机状况调查。调查发现，学生对专业的满意度较高，但对学习要求和目标不够明确；学生近景性直接的学习动机明显强于远景性间接的学习动机，学习态度不够端正；学生学习不够努力，主动性、自觉性缺乏。
影响高职生学习动机形成的因素多种多样，有客观因素，亦有主观因素。具体包括：（1）社会因素。随着市场经济的发展，社会上存在一些功利和浮躁的观念，这些错误观念严重影响了学生，导致他们功利的心理。（2）学校因素。课程设置不合理，教学方法陈旧，部分教师教学要求不严，教学水平不高，导致学生旷课或不愿意听课。（3）家庭因素。家长的观念、态度对学生的学习动机形成起着重要作用，家长地孩子过高、过低的要求都会导致学生形成不当的学习动机。有的家长认为孩子上了高职院校，感到失望，对孩子的学习也不闻不问，认为学好学坏一个样。家长对学习的不重视会直接影响学生对待学习的态度。（4）个人因素。主要包括：缺乏社会责任感，没有形成正确的人生观、世界观和价值观，自我意识不成熟，缺乏对学习的热情和兴趣等等，很多高职生认为自己是高考的“失败者”，一直缺乏自信，甚至自暴自弃。
三、激发大学生学习动机的研究
笔者在辅导员工作中，曾在所带的同一年级、同一专业的4个班级中进行了高职生学习动机激发研究。笔者设计了一系列主题教育活动和新的班级管理方式，如主题班会活动、社会实践活动、主题报告活动、朋辈教育活动、班干部轮换制等等（详见表1），研究新的教育活动和班级管理方式对学生学习动机的影响。研究将4个班级分为实验组和对照组两个组别，每个组别两个班级。研究中，两个组别的班级都开展和参加一定的活动，实验组实施新的教育活动和管理方式，对照组按传统的方式进行管理，仅参与学校统一布置的活动（下个学期将实施新的教育活动和管理方式）。
经过5个月左右时间的干预，对两组班级进行测量。通过均值检验和中位数检验方法，无论是专业认识、学习动机与态度，还是在学习行为方面，都显示有显著性差异，说明干预起到了良好的效果。
表1 教育活动安排表
时间（段） 活动名称 活动形式 活动内容 阶段目标
开学初 1.开学第一课：迈好脚下每一步 班会 1.总结与反思
2.计划未来
3.“走起”当下 认识自我，明确学习目标，更好地规划自己的大学生涯。
整学期 2.班干部轮换制 日常
管理 班干部进行轮换 参与班级管理，锻炼能力，激发潜力，营造积极向上的班级学习氛围。
整学期 3.学长导学制 日常
管理 1.二年级优秀学生晚自修进班
2.个别辅导成绩极差学生 发挥朋辈教育的效果，提高晚自修学习效率，降低补考率。
第一个月内 4.学姐来传经 班会 1.实习归来谈感受
2.互动交流 了解专业，加深对职业的了解，提前为进入临床做好充分准备。
整学期 5.谈话协约制 个别
谈话 1.了解学生生活、学习适应情况
2.提出可操作性的整改措施 帮助学生适应环境，解决生活和学习中的问题，有目标地提升自身。
学期中后期 6.“四个一”活动 实践 1.读一本好书
2.观一部电影
3.做一件善事
4.走一个地方 提高人文修养，拓展知识面，增强民族文化认同感，培育和践行社会主义核心价值观。
四、激发大学生学习动机对策
针对当前高职生学习动机问题，笔者认为作为辅导员不能简单地说教，而要通过开展一系列活动、创新管理模式，为学生提供平台和机会，激发学生的内在学习动力，树立正确的学习动机。
（一）引导大学生树立正确的学习认知
高职生相比较一般大学生，学习能力弱，主动性差，自信心缺乏。辅导员在工作过程中，要特别注重增强学生对职业的认同感，树立正确的职业观和成才观，要让学生了解职业教育对于社会发展的意义，让他们懂得“三百六十行，行行出状元”的道理，克服自卑、迷茫的心理。笔者通过邀请老教师作报告、朋辈教育等多种方式，让学生加深对专业和职业的了解和认同，达到坚定学习信念的目的。同时，通过开展形式多样的社会实践活动，让学生拓宽知识面，提高人文修养，增强社会责任感，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于学生树立正确的学习认识具有重要的意义。
（二）鼓励大学生合理设定目标
常言道：“凡事预则立，不预则废。”一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。但是，人们常会用”竭尽全力去做好”这样模糊和弹性化的目标去激励学生，但是这种不可衡量的目标，让学生没有明确的标准来衡量自己是否有尽全力了；这样的目标不益于学生对自己的评价，会对行为产生盲目性。不恰当的目标非但不能有效指导行动，反而会对学习造成不利影响。辅导员在帮助学生解决学习问题时，要注意引导学生自己制定计划，设定目标，避免越厨代庖，将自己的想法强加给学生。在目标设定中，要和学生一起商定可操作性的衡量方式，让学生能看到自己取得的进步。如笔者实行了“谈话契约制”，当学生遇到问题时，经过沟通教育，在达成共识的基础上设定今后努力的方向，并将一个个短期目标记录下来，学生承诺完成。平时辅导员要不停地督促，助其完成承诺，达成一个一个目标。
（三）增强大学生的自我效能感
所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。高职生普遍表现为学习基础差，学习主动性缺乏，自信心不足。辅导员在工作中要多激励学生，提供平台让他们展示、提高自己。传统的班级管理中，班干部往往是由固定的少数同学担任，但“班干部轮换制”能让每一名学生都有做班干部的机会，能有效锻炼学生的能力，同时也能增强全体学生的责任感和集体荣誉感。在平时的工作中，辅导员要关注不同学生的需求，有意识地安排不同的任务让不同的学生完成，以增强学生的自我效能感。
（四）帮助大学生进行职业生涯规划
职业生涯规划犹如灯塔和路标，指引着人生前进的方向，能够最大限度地激发和调动学生自身的潜能。积极开展大学生职业生涯规划，可以有效地促进学生学习动力的提升，对规范大学生的成长和未来发展提供了更为科学的指导。高校辅导员可以根据大学不同阶段，有针对性开展职业生涯规划教育，将职业生涯规划教育渗透到大学学习的过程当中。如在一年级时注重了解和认识专业，培养专业兴趣；二（三）年级时应强调专业素质、从业能力的教育，使学生学会分析行业发展趋势，进行自我分析和环境分析，主动参与市场竞争和做好就业前的准备。在这一过程当中，可以辅导员讲授，也可以邀请专业人员讲解，而邀请高年级学生分享体验，往往可以达到不错的效果。
大学生学习规划报告范文4
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[3] 王文岚.社会科课程中的公民教育研究.兰州：西北师范大学博士论文，2004.
[4] 韩慧.济南市公民意识实证调查：现状、成因与对策.山东青年政治学报，2011（1）.
大学生学习规划报告范文5
【关键词】学生发展；思想政治教育；调查
一、调查的目的和意义
多元化文化背景和多校区办学的环境下，我校大学生思想政治教育工作不断呈现出新情况和新特点。受不同校区间地域位置、发展不均衡、校园文化差异等因素影响，大学生的思想状态也可能产生一定的差异性，为创新我校新时期高校思想政治教育及管理和党建工作模式提出了新课题。从不同层面、不同角度对大学生思想政治状况展开调查研究，收集和掌握大量全面准确的大学生信息的一手资料，启发学生工作研究新思路，提高大学生思想政治教育工作的有效性和专业性。
二、调查的内容和方法
（一）调查对象
采用自编的《学生调查问卷》作为调查工具，通过网络问卷调查形式，对我校1838名大学生的思想状况及其他情况进行调查，共回收有效问卷1471份。调查问卷涉及不同性别、不同民族、不同专业和学科、不同校区、不同政治面貌的在校大学生，每班随机3-5人抽样调查。
（二）调查内容和方法
问卷分为个人信息、价值观学习状况、素质状况、校园环境认知与满意度、发展需求、职业生涯规划与就业、特定学生调查等多项内容。所有问卷进行统一整理和分析。
三、调查结果及分析
（一）价值观调查结果
价值观报告既包括传统的政治观念、就业观念、集体意识，时间观、金钱观，也包含了随着时展而突出的公德、公益和环保观念。
1. 政治观。调查表明，学生政治素质较高，学生入党动机基本端正，党员和预备党员中，只有9.1%的学生选了“谋求仕途发展”和“直接有利于就业”的功利性选项，学生对基本政治价值有正确的判断、学生的政治态度高度符合社会主流、对现实政治问题有正确的认识和态度。
学生政治观主要呈现以下特点：（1）学校思想政治教育富有成效，越是具体现实的问题，学生的态度越是主流（2）对较为抽象的、宏观的、暂时无法证实也无法证伪的问题，学生认识稍微模糊一些；（3）对社会发展各方面整体上保持乐观态度。
2. 就业观。对生涯规划现状的调查结果显示：绝大部分学生想过自己的生涯规划，毕业年级深入思考过的要显著高于其他年级；只有56.8%的学生确定了职业生涯方向，还有43.2%的学生有待帮助；近7成毕业班级学生确定了职业生涯方向，党员、男生、独生子女比例相对较高；约6成的学生认为学校的职业指导课很有用或比较有用，建议按“认识自我”和“了解外界”两大方面改进课程和辅导方式。
3. 集体观和时间观。整体来看，集体观念、团队观念、时间观念能深入学生内心，82.2%的学生认为自己的集体荣誉感很强；在秉持集体观念、团队观念的同时，也出现了初步的分化，17.7%的学生表示“我更喜欢自己一个人做事”； 89.4%的学生表明“对守时的问题非常看重”；有18.6%的学生，有大把的时间不知道如何打发；从典型周时间花费看，上课及做实验、自习及做作业、与朋友交往占据了学生时间花费的一半以上；调查结果也折射出目前大学生中存在自我为中心的个人主义倾向较明显，集体主义观念淡化的现象；部分学生时间观念不强，不能合理有效利用时间，容易走上学业荒废的道路。
4. 消费观观和恋爱观。从消费观调查结果来看，62.5%的学生对自己的花销非常谨慎，同时有55%的学生想节约花费但很难；学生除学费住宿费外，月均花费为948元，非毕业年级学生月均为993元，相对来说，毕业生花费更少一些。在恋爱观的调查中，约半数的学生大学期间有过恋爱经历，半数以上的学生在校期间没有谈过恋爱，约1成的学生，谈恋爱的次数在2次及以上；在选择人生伴侣的因素中，对方内在的因素占主流，人品是大多数学生的第一选择，其次分别是性格和才能，这三者合计占到了所有选项的3/4，身外的社会地位、职业、财产、家庭背景，合计只占所有选项的6.1%。
5. 公德意识、公益观念、环保意识。调查结果分析表明，学生公德意识较强，除了“与恋人在公共场合亲热无碍他人”，其余公德选项获得了学生的高度认同；公益观念深入学生人心，但在面临具体的选择时，大部分学生应该会根据实际情况做出取舍；环保意识非常强烈，但具体行动方面还有潜力可挖。
根据调查的结果，我们认为大学生价值观认知越来越理性，传统的价值观念得到了传承和坚持，大学生价值取向从总体上看是积极的、进步的；同时，时展要求的新价值观念，日渐深入学生的心灵；在面对金钱、婚恋的问题上，学生秉持了正确的思想观念。整体的价值观念状况表明，学生具有较高的思想道德素质。
（二）学习状况调查结果
大学生学习规划报告范文6
关键词：大学生；学习成绩；影响因素；关系质量
一、引言
《国家教育与改革中长期规划纲要（2011-2020）》提出高等教育的质量关系到国家人才战略的未来，教育质量的最直接体现就是在学生的学习成绩上。国内针对大学生学习成绩影响因素的调查研究从上世纪80年代就开始了，以往的研究主要是从“智力因素”和“非智力因素”两个大方面来展开分析。也有一部分学者从外部环境因素进行调研，着眼于家庭经济水平，生活环境，父母职业等因素。而本文的研究是从学生个人与同学以及辅导员之间的关系这个角度来展开。通过调查发现学习成绩与关系质量之间的联系。
二、正文
本文分两个方面对学生的学成绩影响因素进行分析，首先是学生的“关系质量”即和成绩优秀同学的亲密程度。在我们设计的调查问卷中，亲密程度是用平均每天待在一起的时间，以及约会逛街吃饭或泡图书馆的次数来界定。通过对于样本数据的分析，我们发现除了7.6%的特立独行者，大部分学生的和进步都来自于身边同学的激励。从日常生活上分析，与成绩优异的同学呆在一起，学习的意识会变强，生活的主旋律也将是吸收知识。而从心态上分析，人与人之间的竞争心理也能督促同学们不断提高自己的知识水平。
大学生的学概是从以下三个方面来实现：课堂，图书馆，网络。通过学工处出勤率表格以及CNKI的论文数据可以发现，约76%的大学生有逃课行为，对学习倦怠，对书本知识漠然，而且随着年级的上升，旷课现象越加严重。课堂这一环节被好多学生忽略。我们对这些同学的访谈结果显示，旷课的原因主要有以下五点：在宿舍睡觉，游戏的吸引，情侣逛街，兼职工作，课堂无聊。这些也可以归结为一点：对知识的不重视。而小团体之间的良性竞争能够激发学习的欲望，在以成绩优异学生为主的小团体中，最差的出勤率为96%。出勤率和课堂效率能得到一定的提升。
图书馆的利用率如何呢？根据CNKI的论文数据，大学生对于图书馆的利用率也不高，平均每周去图书馆次数小于1的人占了42%。这个数字有点可怕。让人觉得许多大学生是“有天赋的懒虫”。但是在以成绩优异学生为主的小团体中，那些成绩稍差的同学，对于图书馆的利用率也远比平均水平要高。达到平均每周3次，而且总时长在6小时以上。
随着远程教育的发展，网络学习也越来越为大学生所接受。但是大学生在学习方面对网络的利用率到底有多高呢？万方数据平台的论文显示只有13.6%的大学生用网络去进行学习文化知识。社交软件，游戏占用了更多的时间。即使在我们所关注的调查对象中，他们对于网络的利用率也不高，这是一个挺遗憾的地方。
高校辅导员是班级的组织者、教育者和管理者，对学生的影响力比较大。那么与辅导员关系亲密又会对学生成绩产生何种影响呢？以信息14届学生为样本，通过调查数据我们发现，与辅导员关系亲密的学生，成绩处于中等位置的占了73.2%，那些成绩拔尖的同学反而与辅导员不怎样亲密。这与我们开始的设想相悖。我原以为在辅导员的高期望值下，学生的努力程度会增加，能取得较好成绩。事实却非如此。
三、结论
