写作教学范文1
一、“抄写”教学实施
抄写不是教学目的，而是教师引导学生对写作表象的建立，属于认知的认知即元认知；是学生写作形式与写作内容建构的开始；是生活接触不足的弥补；是阅读向写作迁移的有效准备。按照抄写的形式与目的不同我们把抄写分为片段抄写与整体抄写、积累性抄写与针对性抄写。
顾名思义，所谓片段抄写就是学生摘抄的内容不是整篇文章而是其感兴趣或需要的某一段或几段。片段抄写是抄录的起步阶段，摘录的内容往往显得零散，但学生可以借此摘录一些名言警句或写景、状物、抒情、议论的优美语句和片段，丰富语言材料。因而，片段抄写是十分必要的。
整体抄写是与片段抄写相对而言的，它不仅注重学生抄录内容同时还注重写作形式、布局结构等。具体操作与片段抄录类似，同样还要坚持开放与导向相结合原则，既关注个性需要又促进全面发展，在突出学生写作主体地位追求的同时，成就学生自觉表达的愿望。
针对性抄写指的是学生依据教师的作文命题内容与要求，有针对性的去选择文章抄写，为仿写提供模仿对象或积累相关内容。要求学生在抄录后的点评中更为全面的去关注作品内容、语言表达、布局结构等。
从渐进性原则看，抄写是一种基础性需要，是阅读与创作之间的沟通桥梁。可以这样说，抄写工作做得认真、扎实、全面，才能更靠近规范性追求，仿写与创作才可能实施得更有成效。
二、“仿写”教学实施
在上一阶段训练的基础上，我们要求学生能仿照例文，就作文形式、语言、结构进行模仿训练。在“抄写――仿写――创作”写作教学序列中，“仿写”是至关重要的一环，它关系到“抄写”成果能否显现，关系到先前较模糊的写作规律认知能否得到固定和强化，关系到学生的独立写作能否推进。搞好“仿写”环节就等于建造了阅读迈向写作的“绿色通道”。
古人学习写作同样注重模仿，有“偷字、偷意、偷气”之说。所谓“偷”即有模仿之意，“偷字”即是对前人词句的模仿；“偷意”则是对前人文意的模仿；“偷气”则更高明，是对前人意境气势的模仿。初学者以“偷字”为主，先经词句模仿，渐而“偷”其“意”，进而“偷”其“气”，终而如唐彪所说：“文章读之极熟，则于我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，古人进行写作模仿学习也是讲究渐进性的。现代读写结合研究也特别重视模仿，朱晓斌博士指出，学生写作时模仿的对象主要是范文。
（一）一般仿写
这里所说的片段仿写则是一般性仿写，作为仿写训练的起步，重点在于积累语言经验、扩展知识面，与前面的片段抄写相对应。试卷或讲义中的仿写题就是不错的训练材料。
如2009年四川卷，要求仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
学生有取景大海的，有取景山峰的，有取景乡村的，还有取景校园的等等，模仿基本符合要求。他们的思维和语言表达都得到了锻炼。
（二）侧重仿写
侧重仿写是学生针对自身写作学习、积累不足部分的仿写侧重和教师观察学生写作学习、积累不足或不完善部分的仿写侧重的结合。这一过程中，学生的个性化选择作用将被加强，教师应将着眼点放在学生写作风格形成、人格完善上。但也要顾及个体的全面发展和集体的整体发展。笔者认为，高一学年在注意语言表象模仿同时更应侧重文体规范仿写，在范文选择上多选取规范的记叙文、议论文、抒情散文等，与针对性抄写紧密的挂起钩来，达到文体强化目的。高二可侧重内容表达与谋篇布局方面的模仿，将文章内容和结构联系在一起，做到形神兼备。这是仿写训练内部的渐进性，符合写作发展的一般规律。
三、“创作”教学实施
写作教学范文2
关键词：写作教学；游戏；写作训练
古语有云：曲不离口，笔不离手。要想唱好歌，必须天天练嗓子；同理，要想写好文章，必须天天练写作。写作训练要想有效果，还得学生愿意练、喜欢练、全身心投入地练。但当前的写作训练过程大多枯燥、乏味，学生不愿练写作，甚至厌恶写作，这使得写作训练收效甚微。为了改变这种状况，笔者尝试把写作训练与多数学生感兴趣的游戏结合起来，寓教于乐，收到了意想不到的效果。
一、运用“故事接龙”的游戏促进写作训练
本人常在课堂上开展的游戏是“故事接龙”。首先，指定一个学生开个头。学生可以随意编织一个情节，或只是点明某个时间、设置某个环境。然后，由后面的同学把情节接上。在接续情节的过程中，教师不要过多干涉，就由学生自由地想象、推理。只要能使情节发展，符合情理就行。这样，学生就会投入其中，大胆想象，自由发挥。学生们设置出的情节往往新颖、有趣、引人入胜。“故事接龙”的过程不仅使参与的学生享受到其中的乐趣，而且吸引了班里其他同学的目光。许多时候还能引起一片惊叹声、欢笑声。集体编故事的过程不仅使学生情感上掀起了波澜，而且激发了学生的写作灵感。通过这个游戏，学生的写作就有事可写、有情可抒、有理可说，为写作训练打下了良好的基础。
教师可以针对这个游戏对游戏过程做一些梳理，对其中的一些闪光点做一些强调，然后让学生根据自己的观察、感受进行写作。教师不应预设过多的条条框框，而应鼓励学生自由发挥。戴着镣铐跳舞是难有乐趣可言的，只有在自由的状态下，才能享受写作的过程。“（写作心理活动的自由性）使作者仿佛化为高山巨川，走兽飞禽，深切地感受着身为大自然的一部分的乐趣，这就是古典文艺理论家们所极为推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于写得好坏，那是下一环节――作文修改中才要考虑的事情。并不是文章写出来就万事大吉了，还要修改，进行逐词逐句地推敲。鲁迅先生说过：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[2]通过反复朗读习作，从立意、构思、行文等方面寻找漏洞，进一步提升，力争使习作提高到更高的层次。最后，教师可以总结这次活动的经验和不足，以及它对于写作训练的意义，为下一次类似的活动的开展打下基础。
二、巧用“谁是大侦探”的游戏促进写作训练
“谁是大侦探”的游戏也深受学生的喜爱。游戏的规则为先指定一人出题，一般是给出几个描述性的词，或是虚构某种情境。选出四五个人凭自己的理解和猜测，就出题人的内容进行补充，目的是要得出正确的答案。为迷惑选手，这四五个人中间事先安排了一个“托”，有意放出烟雾弹进行误导。最终根据他们的表现让众人判断谁是那个“托”。这是一个智力游戏，具有较强的逻辑推理性，要求旁观者“察言观色”。其中充满了悬念，很能激发人的思考。无论判断的结果正确与否，学生们都会全身心的投入。
这个游戏紧紧吸引住了学生们的注意力，使全体学生积极参与其中，不知不觉中，学生仔细地观察，冷静地思考，还不时触发种种情感，这为写作准备了充足的条件。教师可以引导学生回顾游戏的过程，尤其是学生自身在参与游戏中的推理过程以及伴随着的情感变化，以此作为写作的切入点，写出富有个性的文章。“谁是大侦探”这个游戏为学生写作提供了鲜活题材，对于所有学生来说，都有可写之处，解决了学生写作中“无米下炊”的困境。通过这种游戏的方式使学生用自己的话写真实的事件、抒真实的情感，打破学生写作时“内容编造”“情感虚构”的怪圈。“歌德就说过：‘依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始终认为现实比我的天才更富于天才。’”[3]像这种喜闻乐见又真实有效的写作训练才能使学生得到实实在在的锻炼，进而提高其写作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戏促进写作训练
本人还有一个常用的游戏，也借鉴了一些电视娱乐节目的做法。具体过程如下：教师事先准备好一些卡片，有的卡片上是一些词，有的卡片上是一些描述性的内容。游戏开始后，先选择一排学生作为参与者，教师随机选取一张卡片，只能给第一个学生看，然后由这个学生通过表情、动作来表现卡片上的内容（不能用嘴说），第二个学生根据观察，把自己理解到的意思用同样的方式表现给第三个学生，以此类推，直到这一排的最后一个学生，再把这个学生理解到的意思与卡片上的内容作比较。大多时候，比较的结果是彼此有很大差别。对于这个游戏，学生可以做多方面的阐释，常见的想法有：通过别人传话尚且难免出现偏差，更别说具有多种传递意义的表情、动作了；如何通过观察、理解准确把握对方意思……正是有了这些不同的思考，学生可以从不同视角审视这个游戏，也就能写出不同特点的文章了。“把熟悉的东西通过艺术手法的加工变得不熟悉，使我们对它感到陌生、新鲜，从而对它发生兴趣，产生去仔细观察和了解它的强烈愿望。”[4]在游戏中，学生的表情、动作带有表演性质，能吸引其他同学的注意，最终结果又让很多人大吃一惊，增添了游戏的魅力。
学生关注这个游戏，教师抓住其中的焦点引导学生深入思考，学生用文字把这些思考表述出来，他们的思绪就能像泉涌般源源不断，流淌于笔端。让学生真正享受到写作的乐趣，这才是学生进行写作的不竭动力。
游戏是学生普遍喜爱的活动，而喜爱写作的学生却是少数，如果把大多数学生并不喜爱的写作训练与游戏结合起来，写作教学就将出现很大的改观。笔者相信这将是写作教学探索和研究的一个重要方向。
参考文献：
[1]张蕾等编.写作心理学[M].济南：明天出版社，1989：254.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005：122.
写作教学范文3
一、培养观察兴趣，让学生发现美
“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。作文不是凭空捏造，而是在观察的基础上获得丰富的体验后的一种情感抒发，教师常常要求学生说真话，表达真实的感情，而写作指导中又缺少了让学生观察的机会，于是学生就只能凭空想象了，作文“假”也就在所难免了。小学生虽然生活的空间较为狭窄，但在实际生活中却有着丰富的可供观察的对象，只是因为各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感罢了。因此，在作文写作指导中，教师就需要引导学生学会正确的观察方法，在观察中人物事物、积累经验。
要在观察中引导学生抓住事物的形状、颜色、大小、味道，人物的外貌、衣着、神情、说话的语气等进行细致观察，在观察中体会，在体会中积累。尤其是在对自然景物的观察中，要注重引导学生掌握一定的观察顺序，如写一种植物，从远处看如何，近处看又有什么不同，它的根、茎、叶各有什么特点，和其他植物相比不同点在什么地方等等；在对人物进行观察的过程中，除了常见的外貌、衣着、神态等，还要对人物的语言、心理等进行一定的猜想。只有让学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟后，印象才会更加深刻，写作中才会有更丰富的体验来进行表达。同时，在引导学生进行观察后，要注重引导学生将所观察到的事物的特征和自己的感受及时记录下来，这样长期坚持，当学生将观察变为一种习惯后，写作素材就会变得无比丰富，写作中才会有话可说。
二、开展说话活动，让学生由说到写
小学生最喜欢的莫过于故事，他们不仅喜欢听故事，还喜欢讲故事，因此，在写作前，教师不妨引导学生将所要写的事先以说的形式进行表达，然后再进行写作。这样，当学生从说过渡到写，有了一定的铺垫，写起来不但会兴趣盎然，也会有话可说。
如在“……的烦恼”的半命题作文中，教师先以“近视眼的烦恼”为题来描述了这样一个小故事：“我从小便患上了近视眼，这给我的生活带来了太多的不便。记得有一天早晨，天空还下着蒙蒙细雨，我这个近视眼可吃尽了苦头。本来看表的时候明明是7：20分，等我赶到教室时，已经是7：40分了，结果挨了老师一顿批。看来这都是近视眼惹的祸，甭提心里多郁闷了。”然后以此来引导学生将生活在所遇到的苦恼的事情表达出来，在经过交流后再去写作发现，学生有了话题，能将苦恼的事情顺利地表达了。不难看出，这种活动的开展，不仅有利于激发学生的写作兴趣，有利于丰富学生的写作素材。
三、创设情境，让学生感受中学着写
很多时候教师在作文教学中容易走入一个怪圈，即喜欢用成人的眼光来看待学生的作文，由此，在作文教学中，也就习惯性地对学生提出一些虚无缥缈的要求，学生很多时候会摸头不着脑，不是不愿意写，而是根本就不知道该怎么写。其实，小学生的认知以直观为主，在直观的情境中，学生更容易获得感性的写作素材，也才能有话可说。因此，在小学语文写作教学，情境创设就显得尤为重要。
要让学生在情境中来获得感性体验，作文前安排一定的活动是不错的办法。如在以“我的爸爸”或“我的妈妈”为题的作文教学中，教师先安排学生在父亲节、母亲节等节日让学生做一些事，班级上也可开展“话说父母的好坏”的交流活动，还可以演讲、诗会等形式来组织，让学生在活动中积累，在活动中体会，然后再去作文，生活情境就会变成学生写作的源泉。
四、培养想象，让学生在想象中创造
写作教学范文4
关键词：小学语文 写作教学 词汇 应用
引言
小学语文写作教学，影响学生写作的因素以及《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对学生写作能力的要求，是决定教师写作教学方法的主导因素。据此，本文前半部分谈词汇在小学语文写作中的重要作用，后半部分探讨以词汇为核心的写作教学课型。
一、文本鉴赏――词汇为语言表达添光增色
“语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来，它是文学的基本材料。”[1] 从文学鉴赏的角度，好文章既有题材、主题、情节等内容方面的因素，也有体裁、结构、语言、表现手法等形式方面的因素，但在这众多的因素中，语言是最基础的。优秀的文段，总离不开选词造句的特色。看下面一则短文鉴赏案例。
写语文作业，写出各组词语的反义词。女儿突然抬头问我：“妈，你知道‘痛’的反义词是什么吗？”想了半天，败下阵来。女儿歪着头，冥思苦想了一阵，然后煞有介事地分析：“应该是‘痒’，你看痛了我就会哭，一挠痒痒我就笑。哭和笑是反义词，痛和痒就应该是反义词！咋样？高三语文老师！”她拖了个重音。（凌乱！多么强大的逻辑推理啊！）
小曹，隐其名，吾师老曹之爱子。据说四五岁还非要和妈妈睡一个被窝。有一天，老爸调侃他：“明日你自己有媳妇了，你还跟你妈睡吗？”他振振有词：“等我有媳妇了，我跟我妈睡，你跟我媳妇睡！”不知道曹师傅当时的表情！（此段流传甚广，以致前年小曹带女朋友回家，有好事者故意问“你们昨晚咋睡的”，小曹夺路而逃。）[2]
这两个文段首先用了“之”“者”“其”“败下阵来”和“煞有介事”等古汉语词汇、格式或句式，有着古汉语的简练文风；第二，对人物的神态、动作、语言刻画细致、形象、逼真，如第一段“抬头问、想了半天、歪着头冥思苦想”，第二段“振振有词”；第三，用词精当，动词如“抬、歪、思、想、调侃、夺路而逃”，形容词如“煞有介事、振振有词、突然”。
从鉴赏案例来看，古代汉语词汇、现代汉语词汇等不同的词汇来源和句式构成会形成文章不同的语言表达风格，选用不同的动词、形容词能准确地刻画人物的表情、动作和神态，让所写的人物形象鲜明，所写事件具体生动。
二、解读新课标――词汇的积累和运用是小学阶段写作教学的基础
《课标》分四个学段提出了小学和初中写作教学的阶段性教学目标，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四、五学段称为“写作”。[3] 研读《课标》中的写作教学目标，发现《课标》把培养写作兴趣、观察生活、积累素材和表达真实感受贯穿四个学段。除此，第一、二段更关注词语的积累和运用，第三、四学段侧重于写作文体和写作形式的锻炼。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量是人们常说的“巧妇难为无米之炊”，有一定量的词汇而不会用则是理论和实践脱节。所以，词汇的积累和运用在小学阶段更加重要，也为中学提升了级别的各种文体和各种形式的写作训练打下奠基作用。有了丰富的词汇以及对词汇的运用能力，学生才得以将生活的观察和感受进行表达。成功的作文经验，是培养学生写作兴趣、让学生爱上写作的本源。
三、关注小学生写作现状――选词造句的基本功不扎实
当下小学语文的写作教学主要是进行课堂上的写作训练，关注的是通过实物再现、情境创设、教师的激励表扬等策略提高学生的写作兴趣，结合学生的生活体验让学生有话可说。[4] 而对写作技巧、选词造句问题却关注不够。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用词不当、语句不通顺、内容不丰富和情节描绘不具体等问题，而这些问题都能归结为学生词语积累和运用的基本功不扎实。小学语文教学，没有专门的词语版块的教学，常规的词语教学大部分是以认字为目的，为阅读教学中的理解课文服务，难以满足小学生写作中的用词要求。小学语文教学对于学生词汇的学习，没有量上的统计，也没有质上的把握，对于一些写作能力不强的学生，也没能从根源上找问题。
四、走进小学语文写作教学――开拓以词汇为核心的多种写作教学课型
从文学鉴赏的角度进行审视，从新课标对小学生的写作要求来看，从小学生写作能力不强的原因上进行分析，提升小学生写作能力必须解决学生词语积累和运用的问题。现代的文艺学、写作学和词汇学研究日益深入，成果众多。也是在这样的学科背景支撑下，我们的小学写作教学也应有着长足的进展。在传统的命题写作训练课课型下，尝试开设为作文教学服务的积累词汇、区分词义的词语训练课，感知词汇、运用词汇的主题说话课，品词、品句的文段鉴赏课，以此作为小学语文常规写作课型的有益补充。
（一）积累词汇、区分词义的词语训练课
就一个人来讲，他掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。[5] 词汇是千千万万个词语的大集合，每一个个体都有自已的意义和用法，看上去比较零散，但是可以根据不同的视角进行归类，在视角统领下，能聚拢一批词语，并可以在这一个类别的语义场内比较他们用法上的差别。这个类的视角，首要的是相同语义主题视角。比如词语“煎、炒、炖、蒸、煮、烤、焖”等，不是同义词，但他们有相同的语义主题，也即上位概念相同，都表示“烹饪方法”，词语“口齿留香、回味无穷、爽滑脆嫩、鲜香可口”都表示“美味”。相同主题的词语，是事物之间精细差别的表现，也为我们写作中准确选词造句提供了基础。在积累各种主题词语丰富积累的同时，也要关注同一个主题下辖的词的词义区分和运用。如“人体手部动作”这个主题的词有“拍、打、推、拉”等，作为及物动词，这几个动词的共同点是动作的承受者都可以是人或物，区别在于“打”的动作具有主观或客观的攻击性，“拍”则没有；“推”的动作的方位渐渐远离施事，“拉”的动作的方位是离施事越来越近；抽象用法层面，“推”表示将人置于坏的或是危险的境地，“拉”用于将某人从行为失范拉回正常的道德标准。其次，是同素词视角。由相同语素构成的词，我们称为同素词。如语素“心”，可以举出“放心、安心、用心、当心、寒心、担心”等同素词，并在造句中解决这几个同素词词义的区分问题。
上述提到的视角不是目的，只是为积累词汇和区分词义提供一个线索和学习环境。凡是能为积累词汇提供帮助的视角，都可以用，既开动学生的脑筋，又让语文学习活起来。这个类的视角除了上面提到的两种，我们传统的辨析一组词词义关系得出的近义词和反义词视角，从语音角度分析出来的同音词视角等，都可以在教学中进行运用。
这种课型，形式上是学习词语的课程，实质上为学生打开了语言学习和积累词汇的大门，并在区分词义中学会正确地运用词汇，能很好地为学生写作和语文学习的其他版块服务。
（二）感知词汇和运用词汇的主题说话课
小学生的写作从主题上是写人、写事、写景几个方面，从内容上是记叙事件、描绘形象或是表达感受这三个方面。以此，可以准备相应内容的图片、视频、实物或是进行实地考察，随后进行即兴、片断的口头表达训练，并即兴地点评和比较学生在记叙事件、描绘形象或是表达感受的语段中选用的词汇。就可利用的图片、视频等资源而言是特别丰富的。首先是教材。不同版本的教材都有丰富的插图，有的是随课文而设，有的是随练习而设，这些插图本身就是很好的教学媒介。其次是绘本。绘本的特点是图大字少，给学生很大的记叙、描写、扩写、改写的空间。网络时代，信息共享，不同国家的经典绘本，图案精美，色彩搭配和谐，表达的思想朴素、真诚、简单，但却历久弥新，很适合学生。经典的绘本如《我爸爸》《南瓜汤》《心想事成的小鱼》等。最后是结合当前流行的游戏和动漫作品。比如《植物大战僵尸》游戏中的各种植物角色，有不同的造型、本领、动作，在学生喜欢、接受的基础上，也可以拿这些题材作为感知词汇和运用词汇的说话课，如“介绍某个植物的样子、特点”“说说某个植物的故事”“介绍不同僵尸的动作、外形特点”等。我国传统的经典动画《黑猫警长》《葫芦娃》也比较合适。主题说话课可以充分发挥口语表达的作用，在表达中训练思维、运用词汇。
（三）品词、品句的文段鉴赏课
有了积累词汇和运用词汇的过程，对词语的鉴赏能力就显得尤为重要了。古语“一字千金”和“推敲”的故事说的就是对词语的品鉴。虽然小学语文阅读文的教学比较注重品词品句，但是笔者认为，教材所选的文章尽管文质兼美，可是不少阅读文的题材、作者、作品的时代、所写事物以及用词跟学生的真实生活都会有不少距离。《课标》教学建议部分提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”[6] 这是针对学生写作内容而言，强调作文教学要跟学生的生活相结合，但这同样适用于文段鉴赏。“贴近学生实际的词、句鉴赏”，首先要从班级每一位学生所写的作文出发。从真实感和现场感的角度来说，最好的范文是来自于班集体同学的文章，作者就在身边，文章就在眼前，并且这个主题自己也写过。让每位同学也关注班集体内其他同学的作文，在这种真实的关注中促进自我和写作能力的共同成长。其次，适当扩大范围到兄弟班级或整个学校的作文比赛的优秀作文案例，也可以将相同主题不成功的作文拿出来分析其选词用句的不当之处。教师适当将自己鉴赏的好词、好句做好评注作为学生鉴赏的范本，优秀的作文挂在教室，学生可以随时翻阅。品词、品句的文段鉴赏课，既提高了学生的鉴赏能力，又教给学生写作的方法。
结语
这种课型打破传统、单一的写作教学方法，极具挑战性。教师要具备词汇学、文艺学等基础的学科理论知识，有比较丰富的词语积累，能广泛搜集词语资料，精心备课，在教学过程中，更要结合学生的实际词语水平及年龄段，循序渐近，让学生感受到词语在写作中的神奇力量，提高积累和运用词汇的积极性。语
参考文献
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[4]王澳莉.激发兴趣 开辟渠道 培养个性――小学语文作文教学初探[J].宿州教育学院学报，2007（06）.
写作教学范文5
在新课改的理念下，作文教学也要与时俱进，进行适当的改革。改革作文教学是提高学生语文素养的关键，所以教师应在作文教学中，注重学生个性发展，敢于放手，从学生自身生活出发，作文要求有真情实感；从学生阅读出发，作文要求有新意，从学生实际出发，作文要求美。那么究竟应该怎样才能有效地进行作文教学呢？我本人结合自己多年以来在中学语文课堂上的教学经验，对初中作文教学谈以下几点自己的看法和见解，望和大家共同提高、共同进步，共同为中学作文教学想办法、找出路。
一、深入细致挖掘教材
教材是一种重要的课程资源，教材中的文章之所以被选入教科书，是因为它非常具有代表性，或者是非常典型，教材本身具有非常丰富的内容，为教学的实施搭建了一个很好的平台。那么，作为教师要充分利用教材的这个优势资源，把教材上的一个个文本作为施教的基础，对教材进行深入挖掘、细致分析，分析作者的写作目的、写作意图、情感的表达方法，如何突出重点，如何围绕中心来展开描写等，在具体的课文学习中把写作方法的指导贯穿进去，这样教材上的文章就成了学生行之有效的模仿对象，学生写起来觉得有话可说，也就会觉得写作不是那么难了，久而久之写作能力自然就会提上去。
让学生掌握构思立意的方法，我们可以从课文中找到值得我们鉴赏与学习的地方。作文构思立意的方法虽然很多，但是万变不离其宗，都可以从日常的课文中找到与之对应的方法。比如：朱自清的《背影》一课，大家都比较熟悉，在这篇课文中作者对父亲的背影一共进行了四次描写。通过这四次不同层面对父亲背影的描写，作者把那种深厚的父子情深表达得深刻而细致。教师在讲解这里时就不能粗略地简单讲讲就过，要选择其中的一个或者是几个片段进行细致分析和深入挖掘，和学生共同探讨它的精彩之处，这样时间长了学生就能领悟出一些写作的规律与技巧。或者还可以让学生在生活中找一些可以让学生作为写作依据的例子。比如：《孔乙己》中，在孔乙己最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物的悲惨命运。虽然写作千变万化，但只要我们用心去钻研、去探索，做一个有心人，一定可以找到好的教学方法提供给学生，提高学生的写作能力。
二、锻炼学生的口语表达能力
我们要想提高学生的写作水平，口语交际的训练是必不可少的一个重要环节。在教学时，教师应该精心设计，努力为学生创造符合学生实际生活的口语交际情景，让学生有一种身临其境的感觉，学生的积极性就会很容易被激发起来，这样的教学情境会促使学生愿意主动地说、大胆地说、随心所欲地说。教师要创设情景的方法很多，可以通过让学生观看表演，听听录音、看相关的视频等，这些都能激发学生想说的兴趣，并且有话可说。口语交际是一个听说互动的过程，教师要在教学中实现说的双向互动，所以在具体的教学过程中，教师要多给学生创造机会，因势利导，让学生爱说、会说。这对学生写作水平的提高也是有很大帮助的。
三、让学生养成勤练笔的好习惯
让学生勤动笔去写，养成勤练笔的好习惯，这对学生写作水平的提高也是至关重要的一个方面。勤练笔可以让学生在平时把自己的所感、所见、所想、所闻写出来，坚持天天都有新发现，天天都有新感悟，其中写日记就是一种很好的方式。教师要引导学生注意用心去观察身边的事物，善于积累生活中的经验，总结教训，这样积累得素材多了，学生在写作的时候就不会再感到无话可说，没什么可写了。作文材料的源泉来源于生活实际，在写日记的过程中，学生积累得素材多了，写作的老大难问题就会大大地改善了。
四、让学生多阅读
教师应鼓励学生多阅读，这样不仅可以增加学生的知识，拓宽学生的视野，还会为学生积累许多写作的素材，学习许多写作的方法。在阅读中，学生掌握了一些写作方法，积累了写作素材，另外还提炼了自己的思想，并且在阅读中，要让学生养成边阅读边记录的好习惯，要把自认为写得好的地方，其中那些优美的语言，含义深刻的语句，细致入微的描写等地方摘录下来，同时有能力的学生还要多背诵，多模仿，进行写作练习。把平时积累的这些素材作为自己以后写作的素材来借鉴，这不仅对提高学生的写作大有帮助，还从不同程度上提升了学生的语文素养。“阅读是写作的基础”，学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养，可以提高文化修养，可以获得大量知识和信息，提升自己的认知水平，丰富自己的间接经验，可以学到一定的写作技巧，激发写作情感。
五、把作文教学与生活联系起来
叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是写作的源泉，生活是最好的写作素材，脱离了生活写作就成了无源之水，没有灵性、缺乏生动活泼的气息。教师在传授写作技巧和基本功之后，要组织或引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。只有生活的真实、感情的真挚，再配以过硬的写作技能，学生才能写出结构严谨、章法到位，情真意切的美文来。
写作教学范文6
关键词：小学生；写作问题；对策研究
素质教育背景下的小学三年级写作教学的基本要求是“文通字顺”“内容健康” 。所以教师不要给孩子们太大的压力，激发兴趣鼓励他们多写，时间一长的会有所进步的。同时教师要进行引导、激励，使学生打开思路。同时要激发学生主动地去搜集资料，准备材料，既培养能力又培养习作品质，很自然的使学生由无意观察变有意观察，从没有内容可写到主动通过各种渠道搜集资料充实写作内容。下面就素质教育背景下的写作教学谈谈自己的看法和做法。
一、小学生写作的现状及成因
1、写作现状。一是学生谈“作”色变。一些学生怕上作文课，畏惧写作，每逢作文课，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，无从下手，然后再闭门造车，东拼西凑，写出的作文内容空洞，言之无物，套话连篇，不着边际或支离破碎，落入俗套。二是写作素材单一。我在一次作文写作课上要求学生写一个自己熟悉的人的一件事，按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作的对象除了自己的妈妈，就是自己的老师，再不就是自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷，选择自己同学或兄弟姐妹的也很少，作文选材非常单调雷同。三是写作内容空洞。到三年级的写作课，已经开始要求学生把事物写得具体、详细些了。但这学期的习作课上，有的学生作文，只能写出三两句话，就没词了，作文简单的简直让人无法想象是三年级学生的作文，写出来的东西不成样子，语言不通顺，内容颠倒，不分主次，流水账，或者“四不像”，更做不到通过多人物的描写和事件的叙述来表现人物的个性和特征。
2、写作现状的原因 。针对学生作文中的这些问题，个人认为有以下几方面的原因： 一是没有养成良好的作文习惯。我认为，作文难固然有写作本身的原因，它是一种创作，是对生活细节的再现，很多学生在家长的的掌心中长大，除了看电视、玩电脑，没有实际的做事的体验，再加上在小学作文教学过程中，没有从开始学语文时就养成学说话、敢说话、会说话的习惯，也存在小学生从小就没有养成良好的作文习惯。二是受教师传统应试作文教学方法的影响。学校的应试教育，使得学生整天关在教室或家里，面对一大堆的作业，没有生活的体验，没有活动的兴趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，缺乏亲近自然的机会，哪有兴趣和时间去表达真情实感呢？只能编些假、大、空的话迎合老师的心意。三是老师的指导写作方法单一。由于三年级的写作能力低，老师在指导方面要详尽，而在教学中，老师只通过简单的范文指导和提纲式的写作指导，对帮助学生学会观察人物的活动或事物的细节来表现人物的个性和事物的特征，更没有办法把作文内容写得详细具体。
二、素质教育背景下的写作教学
1、养成广泛收集作文素材的习惯。 一是广泛阅读、说好话是写好作文的基础，因此，应经常举行普通话演讲比赛或朗诵比赛。二是俗话说“日积月累，方能生悟”，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，以丰富他们的写作语言。三是从生活中寻找素材，鼓励学生在家里主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取有趣的生活素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉；教师还要带学生走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽等，还要鼓励学生积极参加社会实践活动，在活动中发现、收集和积累写作素材。通过这些活动，丰富学生的生活阅历，充实学生的的内心感受，学生写作时就有话可说、有事可写了。
2、教师要转变理念，改进作文教学策略。要激发学生的写作欲望和兴趣，关键从解放学生、观察生活、丰富写作内容入手，指导学生积累材料、勤写多练、迁移运用、学会借鉴，养成良好的作文习惯，从而提高学生的作文能力。
3、加强写作技巧的训练。教师要在语文教学中注重基本技能训练，给学生打下扎实的写作基础。我在讲解课文《赵州桥》时，其中有一句话：“这座桥不但坚固，而且美观”，这句话有过渡的作用；在学习《一幅名扬中外的画》时，学习围绕中心句来写具体的写法；学习《富饶的西沙群岛》时，引导学生学分总的写法等，进行仿写等形式来指导写作训练，不断提高学生的语言表达能力，积累写作的技巧。
