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线上课程教学方案范文1
基于我国输电线路施工教学以纯理论为主的现状，分析了采用案例教学的优势，对输电线路施工案例平台的选择与案例的设计进行了研究，通过实例表明，采用案例教学，对提高高压架空输电线路施工课程教学质量有促进作用。
关键词:
输电线路施工，案例教学，教学质量
输电线路工程专业(方向)为多学科交叉的工程应用专业，涉及测量学、气象、电气工程、土木工程、机械工程、水文地质六大学科［1］。课程设置时需照顾到各学科领域，开设的教学课程多，而总的课程学时有限，安排给专业课程的教学时数相对较少。以高压架空输电线路课程为例，理论课时只有50个学时，教学任务重、赶、工程实践性强，保证教学质量有一定困难。
1案例教学优势
案例教学作为一种开放式、互动式的教学方式，与传统的课堂理论教学相比有如下优势:1)灵活布置课堂，提高教学质量。高压架空线路施工课程，理论授课时，大体分为基础施工、杆塔组立施工、架线施工三个部分，每个部分中又有不同形式、不同方法的施工工艺，课程平淡枯燥，主次部分不够突出，如不采取新的教学方式，学生上课积极性不高，势必影响课程教学质量。案例教学可在课程三部分内容中各选择几个具有代表性，以国家电网、南方电网大力推广的新工艺，新标准为实例。教师利用课外时间，收集资料，整理案例，以项目条卡的模式发给学生课前预习，课堂教学时穿插理论知识讲解，既能完成理论课堂教学，又能灵活布置课堂进度，改变以前单一死板的模式，可有效提高教学质量。
2)与工程实际结合，提高教学目的性。输电线路工程本科学生，学习高压架空输电线路施工课程，到底需要掌握哪些知识，今后走向从事输电线路施工的工作岗位，需要哪些实用技能必须要明确。根据往届学生就业数据，多数同学去了省级的工程技术施工单位，从事电网的施工建设。案例教学很好的衔接了学生从学校到单位的过程，通过设置工程实际案例，学生在校期间就能学习工程施工组织方案、技术解决方案和确保人身财产安全的方案。学习了施工理论知识的同时，也学习了怎样灵活运用的实际案例，学生对所学的知识使用目的有更清楚的认识。
3)激发学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学通过结合理论知识，以各种经验、信息、观点的碰撞来达到开发学生思维的目的。从案例的引出背景到工程应用，引导学生逐项分析，学会记录与描述高压架空输电线路施工现场布置、工程技术方案，课后归纳总结，学会在案例情景中解决问题的能力。
2“高压架空输电线路施工”案例平台选择
线路施工课程主要由准备工作、施工安装和启动验收三部分组成，其中施工安装占了整个课时的90%，工期占整个线路工期的55%～85%，是本门课程的重点所在［2］。在案例平台选择时，依据课程重点和工程实际，依次在基础工程、杆塔施工和架线施工中选择几种具有典型代表性的施工工艺作为案例，确定好案例平台后，再去电力施工一线收集相关资料，将收集回的资料与课本知识加工处理，得到能运用于课堂的案例。
3以倒落式抱杆整立杆塔为例的课程教学
1)倒落式抱杆整立杆塔简介。倒落式抱杆整立杆塔是在地面将杆塔整体组装完毕，凭借起吊钢绳系统与抱杆相连，然后牵引钢绳系统牵引抱杆，使抱杆绕其底部旋转，带动杆塔整体绕其地面支点旋转起立以致垂直就位［3］。这种方法高空作业少、安装质量高、速度快，在钢筋混凝土电杆、拉线铁塔和窄基铁塔施工时优先使用。
2)倒落式抱杆整立杆塔施工布置。整体起立门型双杆现场布置如图1所示。包括:固定钢绳系统、牵引系统、制动钢绳系统、临时拉线系统、抱杆系统五大系统。
3)受力计算和分析。一般施工计算中，并不要求杆塔起立全部过程中各部受力，只要根据起立瞬间各部静力分析，换算出各部最大受力值，连乘以动荷系数、不平衡系数及钢绳安全系数作为各部所承受的综合计算力。各种起重索具之容许作用力要不大于它们各自综合计算力。
4)倒落式抱杆整立杆塔施工程序。整体起立门型双杆施工流程:起立前检查杆头离地0．8m左右时，停止牵引，再次检查并做“冲击实验”调节制动钢绳使杆根进入底盘凹槽控制起吊过程中五中心线合一抱杆失效70°后缓慢牵引80°后停止牵引杆塔调整和回填土转移工具杆塔组立质量检查。
5)倒落式抱杆整立杆塔安全技术措施。包括倒杆塔原因的分析，如临时拉线失效、地锚被拔出、杆塔强度不够等;认真做好杆塔整立施工方案设计，确定设备受力的极大值，各起吊工具及结构材料的强度储备，积极、稳妥地采用先进施工工艺和工具设备，建立和健全组立杆塔工作的岗位责任制，提高施工操作水平，切实加强原材料的质量检验。。6)倒落式抱杆整立杆塔施工组织。所有参加施工人员必须经过三级安全教育并考试合格，身体检查合格，符合施工作业的要求。人员配备为:施工队长1人，技术员2人，安全员2人，质检员2人，起重工2人，焊工1人，技工11人，力工22人。各司其职。
4结语
通过案例教学激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，让学生学会综合应用基础理论知识解决工程技术问题的能力，这种能力与教学大纲中培养高级应用型人才的要求契合。同时，案例教学对任课教师和教学条件提出了更高的要求，教师在掌握理解课本知识的同时，还必须具备更强的工程实践能力。需要教师转变教学观念和提高教学水平。条件成熟时，教师可在案例教学设计的初期就加入学生一起讨论案例的选择、资料收集和案例设计，让学生参与进来。课堂中再以项目条卡的形式，引起学生充分讨论，开拓思路，不断完善和探索新的教学方法。还可以聘请工程一线的施工技术人员来进行专题案例教学。从工程师的角度思考问题解决问题，为今后走上工作岗位打下基础。
参考文献:
［1］罗朝祥，唐波．“输电线路运行与检修”课程案例教学研究［J］．中国电力教育，2013(23):49-50．
［2］邹长春，王晓芳．输电线路施工课程教学改革与实践［J］．山西建筑，2015，41(27):224-225．
线上课程教学方案范文2
关键词:线上教学;微机原理
线上教学是指利用计算机、现代通信和互联网等技术进行网络教学的方式。微机原理是工科类专业的专业基础课，专业覆盖范围广，对其进行线上教学研究具有典型性。通过前几周线上教学的调研，发现存在以下几个方面的困难:(1)课程中的编程部分对现场推演要求较高，线上的演示师生只能面对屏幕，不能达到对编程逻辑的训练效果。(2)由于线上教学时间集中，导致学生每天要学习大量的课时，需要从早到晚在电脑或手机前收看网课，导致注意力不集中，精力不够。(3)线上学习需要电脑、手机、网络等设备，部分学生存在网络条件差、没有电脑、手机性能不够等问题。再加上没有纸质教材，很多学生无法适应。(4)本次线上教学与全国高校的线上教学时间上重叠，造成平台卡顿，学生无法及时观看学习视频、提交在线作业，影响教学效果。针对这些问题，完成了线上教学体系的构建和线上教学方案的设计。
1线上教学体系构建
本次线上教学以慕课平台为核心，辅以课堂管理工具实现线上教学体系的构建。(1)中国大学MOOC。该平台的优势是具备大量的国家精品课程，与爱课程平台互通，学生可以选择慕课或者传统网课的形式学习。本次课程采用的是SPOC形式的教学模式，以中国大学MOOC平台上的国家精品课程为主体，结合本专业学生特点，自主增减个别章节的学习视频。(2)慕课堂。慕课堂是中国大学MOOC平台开发的一款针对课堂管理的教学工具，功能涵盖了课前、课上、课后的全教学过程，辅助教师进行教学管理，客观上促进学生由教到学的转变。(3)班级QQ群。作为线上教学管理的关键环节，教学班QQ群可实现对学生的线上管理，每个教学班级由任课教师单独对学生进行实名制管理，教师通过QQ群发布公告、课堂考勤、传递资料、收取作业、在线答疑。(4)仿真软件。实验课采用了MASMforWindows集成汇编语言编程环境，简化程序调试过程，使学生快速熟悉汇编语言的框架结构，尽快掌握汇编语言。此外，为学生提供了补充学习视频方便学生随时回顾和练习。通过中国大学MOOC+慕课堂+班级QQ群+仿真软件，构建多渠道、多平台的线上教学体系，对理论和实验授课实现了全覆盖。
2线上教学方案设计
线上教学方案的设计以覆盖线下教学全部内容的理念来设计，涵盖课前、课上、课后全过程，结合工程教育认证，强调以学生为主体的师生互动，注重学生平时表现，实现教学评价体系。(1)课前学习。利用班级QQ群作为交流平台，慕课堂作为课堂管理工具，提前将电子版教材、PPT课件发送给学生，学生自主预习。布置预习内容和思考题，以备课上时进行随堂抽选学生回答，同时利用班级QQ群在线答疑。(2)课上学习。主要从考勤、讲解、互动和动态调整几个方面入手。考勤:严格按照学校课表时间，利用慕课堂小程序、班级QQ群签到功能进行在线打卡签到。讲解:以中国大学MOOC平台的SPOC为主体，结合人才培养方案和工程教育认证体系标准，对内容进行适当的删减。互动:利用慕课堂和班级QQ群，在线布置随堂小测验，实时为学生答疑，在线监测学生的参与度。将课堂表现计入平时成绩。动态调整:根据课堂学习情况，对于简单内容可以让学生自习，对于重难点内容重点讲解，简化教学过程，保证教学效果。(3)课后学习。在中国大学MOOC平台布置课后作业和思考题，设置好答题时间和提交时间，并定期组织单元测试，对阶段教学成果进行检验。由于本门课程还涉及实验课程，利用QQ群以大作业形式布置，将仿真软件发送给学生，指导学生调试软件环境，使学生自主完成汇编语言编程全过程的学习。(4)课程考核体系。根据工程教育认证体系“重过程、轻考试”的要求，平时成绩与期末考试成绩各占50%，平时成绩考核了出勤率、课堂表现、课后作业、实验报告4个部分，其中课堂表现以课上时间的讨论表现和课后答疑的表现为主，出勤率的占比要弱化，最终占比分别为:期末考试50%、出勤率5%、课堂表现15%、课后作业10%、实验报告20%。
线上课程教学方案范文3
关键词：教学内容；教学方法；程序设计
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0129-02
一、研究背景
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会针对程序设计集成课程的培养目标和教学中普遍存在的问题，提出了该课程教学实施方案[1]。
在实施方案中，对程序设计基础课程的教学内容进行了定位，给出在教学内容组织上以语言知识为主线进行组织与以程序设计为主线进行组织两种方式。以语言知识为主线在教学内容组织上是以程序设计语言的一级和二级知识点组织教学内容，它关注的是程序设计语言的语法和语义方面的理解，在此基础上同时考虑学生应用语言知识建立程序设计的能力。以程序设计为主线在教学内容组织上是以程序设计组织教学内容，例如以软件项目中程序设计的案例，通过案例学习程序设计，在此之中学习程序设计语言的知识点。
以软件项目程序设计为主线进行程序设计课程教学内容实施方案使学生在学习程序设计语言的同时，又可以学习到程序设计语言的程序设计的实例，这样的教学内容和教学模式非常适合独立学院培养信息技术高级应用型专门特点方向人才的教学需要，达到增强学生程序设计能力的目的[2][3]。够极大地满足独立学院培养高级的面向生产、管理和服务的第一线的专门性应用型人才，以促进经济与社会发展为首要，达到在实践能力方面比普通本科要略胜一筹的状态。
本文以独立学院计算机科学与技术专业本科程序设计课程教学实施方案为例，研究采用软件项目程序设计为主线的程序设计课程教学内容实施方案。软件项目采用程序设计语言（C#语言）设计[4]。
二、基于软件项目的程序设计课程教学内容实施方案总体框架
基于软件项目的程序设计课程教学内容实施方案是通过一个有一定规模软件项目为实例，学习程序设计语言。在课程实施方案运行过程中，涉及到有以下几个方面的内容需要进行研究。
1.教学内容。程序设计课程教学内容是软件集成的技术。它的前序课程有数据库原理，C#程序设计语言。程序设计课程教学内容除了以上课程还有：Web程序设计方法；MVC软件结构模式；HTML标记语言；Web services技术；PDA移动设备编程技术.如上所述，程序设计课程内容对于教学来讲是一门涉及多个方面软件技术内容的课程。
以语言知识为主线进行程序设计课程教学，在此期间学生学习的语言知识缺乏在软件设计中使用感到困惑，学习效率不高。目前对这种以语言知识为主线进行程序设计教学的研究已有很多文献可供参考。
以软件项目即以程序设计为主线进行程序设计课程教学，事先需要使用程序设计语言（C#）准备好一个有一定规模的软件项目。在使用软件项目中的程序设计案例进行教学过程中涉及Web程序设计方法、实例和各种技术。程序设计语言知识分散到Web程序设计实例中进行教学。在教学过程中，学生在程序设计方法、程序设计涉及的技术、软件设计中使用软件结构模式方面会受到很好的练习。
以软件项目即以程序设计为主线进行程序设计课程教学效果正好弥补了以语言知识为主线进行教学的难度，教学过程也充分体现和实践以学生为中心进行课堂教学的思想。学生的程序设计能力会很有把握达到很胜一筹的状态。
2.软件项目。基于软件项目的程序设计课程教学内容实施方案其中一个重要教学内容是要准备一个覆盖程序设计语言（C#语言）教学内容的软件项目，同时软件能够反映软件结构模式，达到教学以程序设计为主线的目的。
本研究使用的软件项目是使用程序设计语言实际工程应用软件项目。该软件项目的原始需求是高速移动车辆在高速行驶途中不可避免会出现故障，这些故障不至于使车辆在行驶途中停下来修理。但是，这些故障信息需要在高速移动车辆在高速行驶途中立即送出去。车站维修人员根据收到的故障信息，待车辆达到下一个车站之前把维修器件送到站台，使车辆的故障及时得到排除。软件项目由车站地面系统，接收故障信息服务器；PDA系统。
三、软件项目模块与程序设计语言知识点
以软件项目程序设计为主线进行程序设计课程教学内容应当研究软件项目的程序案例覆盖程序设计语言知识点，并且还要需要满足程序设计语言知识的完整性。程序设计语言知识点可以通过设计软件项目中的若干个模块中的程序案例来实现。本软件项目设计了以下几个程序案例来达到覆盖程序设计语言知识点。
（一）用户登录和身份验证程序设计案例
用户登录和身份验证案例在车站地面系统，采用B/S软件结构模式设计。
用户登录和身份验证程序设计所使用的数据规定有用户名、用户密码、验证码和人员类别。输入时进行提示，更换验证码的程序设计考虑防止恶意对网站的攻击。
（二）Socket套接字网络程序设计案例
Socket套接字网络程序案例在接收故障信息服务器，采用C/S软件结构模式设计。该模块完成接收由PDA发出的经过手机移动网络和Internet网络传送的故障信息。在接收故障信息服务器的Socket套接字模块采用服务器端程序设计和多线程程序设计，可以在一个时间点接收多个PDA发出故障信息的能力。
（三）PDA程序设计案例
PDA程序设计案例使用.NET移动设备开发环境进行程序设计，它是接收故障信息服务器的客户端。PDA程序设计模块中发送故障信息程序设计采用客户端Socket套接字异步程序设计技术。处理PDA中的数据与车站地面系统中的数据保持一致使用了分布式数据处理Web Srevices技术。这个模块涉及程序设计语言中知识点是Socket套接字客户端异步程序设计技术；PDA移动设备编程技术和Web Srevices技术。
四、教学内容的组织方式
基于软件项目的程序设计课程教学内容是以程序设计为主线，把程序设计语言的知识点分散到软件模块中去进行教学。这样在教学内容的组织方式与以程序设计语言知识为主线来讲有很大的不同。
基于软件项目的程序设计课程教学的组织方式可以在软件项目案例的基础上建立程序设计语言的一级和二级知识点矩阵进行教学内容的构建。我们必须强调指出，在基于软件项目的程序设计课程教学组织方式中，对程序设计语言中语句的语法和语义需要精讲，掌握重点和难点部分，加上软件项目支撑与配合，程序设计课程教学效果会起到事半功倍的作用。
五、教学方法及其考虑
软件项目的程序设计课程教学内容实施方案对于独立学院信息技术人才培养在教学方法改革方面注入了活力。它体现在以下几点：
1.每堂课都有比较充实的教学内容。
2.制作好程序案例PPT辅助教学，板书写什么、写在哪里、讲解时间分配可以进行仔细的策划。
3.由于软件项目程序设计具有连续性，这样可以使学生把注意力集中到本课程老师设计的教学内容上来。
4.基于软件项目的程序设计课程教学过程最容易形成课堂教学互动。
5.教师可以得到学生在学习程序设计语言教学过程中十分有利于课堂教学研究与改进。
六、结束语
本文研究基于软件项目的程序设计课程教学内容和教学方法教学的实施方案文中所涉及的教学内容和教学方法能够做到课堂教学以学生为主体进行项目式学习程序设计语言教学，教师可以实施问题导向式教学，使学生与教师合作学习，能够在客观上做到在课堂教学中使学生转向思考，进行创造性地学习活动，提高教学质量，达到培养计算机技术方面倾向性应用型人才以及培养人才具有竞争能力的目的。
参考文献：
[1]何钦铭，颜晖，苏小红，叶乃文.程序设计基础课程教学实施方案[J].中国大学教学，2010，（5）：62-65.
[2]陈平原.上什么课，课怎么上？[J].中国大学教学，2011，（2）：4-6.
线上课程教学方案范文4
关键词：化工制图 案例教学
《化工制图》是高等职业院校环境监测与治理专业、应用化工技术专业、精细化学品生产技术专业、化学制药技术、生化制药技术、食品生物技术、药物制剂技术等专业的职业基础课程，是一门理论和实际紧密结合的课程。我校2006年制定了人才培养方案，于2009年重新修订了人才培养方案，但《化工制图》课程中的化工工艺流程图部分，仍沿用2006年的课程设置。且施行的是教师满堂灌式，教师的重点在于“教”，以讲授为主。这样的结果,一是无法达到专业人才培养方案的要求，二是教师讲得辛苦，学生学得吃力，难以形成以教师为主导、学生为主体的生动局面。
随着招生规模的不断扩大，出现考生分数偏低，高职生源质量便愈加呈下降趋势。如我校2009年河北地区招生录取分数线为371分，2010年录取分数线为343分，2011年录取分数线为200分。学生入学程度参差不齐，基础偏低，也给教学带来了一定的困难。
为此，笔者采用案例教学法，设计出教学案例，要求学生在课前预习与教学案例相关的知识，准备绘图用品等。课堂上以学生训练为主，教师通过提问、讨论等检查学生课前准备情况，发现学生学习中的问题，给予提示和讲解。学生训练过程中，教师要认证观察学生的绘图过程，通过点评、讨论等方式及时纠正问题，表扬成绩。完成案例后，教师要对知识做总结归纳，提高学生的认知水平及对知识的应用能力。
现以化工工艺流程图部分举例说明。
教学目的：学习化工工艺流程图的知识，为后续学习化工工艺类课程，也为今后在化工产品的生产中，从事项目施工、现场操作、技术改造等工作奠定看图基础。
教学目标
能力目标：1．能够识读化工工艺流程图。2．能用绘图软件抄画化工工艺流程图。
知识目标：1．掌握带控制点的工艺流程图的阅读方法。2．熟悉工艺流程图的表达方法。3．了解工艺流程图的作用和内容。
素质目标：1.工程意识、自主学习意识、细致认真的绘图习惯。
设置案例：识读软化水处理系统的工艺流程图（4学时）
通过查阅有关资料，了解锅炉给水软化处理的工艺流程，并识读软化水处理系统带控制点的工艺流程图，搞清楚软化水处理所使用的设备，主要物料的流程线，其他物料的流程线，管路中有哪些阀门，哪些控制仪表等。教学过程分为六步，第一步为课前预习；二至五步为在多媒体教室学习，两学时；第六步为在机房上机练习，两学时。
第一步：课前布置预习内容：①查阅参考资料，了解锅炉给水软化处理的工艺过程。②了解工艺流程图的作用、内容。③了解工艺流程图中设备位号、管路、阀门、控制点、图例表达方法。④了解工艺流程图的图示方法。
第二步：布置案例：软化水处理系统带控制点的工艺流程图，见图1。并通过提问检查学生课前预习情况。
第三步：根据学生回答问题的情况，教师进行纠正补充,并讲解知识点。软化水处理系统共有6台设备，其中动设备有1台盐水泵（P0201）和2台软水泵(P0202a、b)，静设备有2台离子交换器（R0201a、b）和1台软水储罐（V0201）。其中钠离子交换器按软化、反洗、还原、正洗四个步骤运行。
第四步：总结读图、绘图步骤。阅读带控制点工艺流程图的步骤一般为：①了解设备的数量、名称和位号。②分析主要物料的工艺流程。③分析其他物料的工艺流程。④分析阀门及控制点，了解生产过程的控制情况。用AutoCAD软件抄画工艺流程图的步骤：①设置粗实线、中实线、细实线三个图层。②设置两种文字样式，专门用于书写汉字及数字字母。③在细实线层绘制设备。④在粗实线层绘制主要物料流程线。⑤在中实线层绘制辅助物料流程线。⑥细实线层绘制阀门及仪表控制点符号。⑦注写设备位号及名称、管段编号及规格、物料走向及图例说明。
第五步：案例练习，识读空压站带控制点的工艺流程图。
第六步：上机抄画化工工艺流程图。
笔者采用合班授课，把课程知识的学习融入到具体的绘图、识图案例中，体现出“做中学、学中做”的高职课程特点。且根据学生特点降低了理论知识难度，课堂练习采取随堂做随堂交，考核方法包括案例考核、期末考核，重视完成案例的过程考核。学生考核总分 = 案例得分×50% + 期末考核得分×50%。经过一学期实验，笔者发现教学效果良好。教学改革是一个长期的过程，教师应在教学实践中，通过不断探索，不断改进，创造出适合高职教育实情的教学模式，才能取得令人满意的教学效果。
[参考文献]
线上课程教学方案范文5
关键词:案例-任务式网络教学;Moodle平台;计算机基础教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
我们已经步入了网络教育的时代,以Web2.0技术应用为核心的现代教育技术的发展,不仅带来了跨越时空的全新的教学方式,而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等方面的深刻变革,也为传统的计算机教育提供了新的思路和方法。
近年来,国内外的教育机构掀起了一股研究网络课程的热潮,开发了大量的在线学习课程、精品课程等网络课程。比较有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述产品主要是针对国外的教育体制和教学模式来设计的,而且价钱往往比较昂贵,不符合国内教育现况的实际。此外,现在也涌现了不少开源的学习管理平台,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。这些都为本文的研究提供了很好的理论背景和实践经验。
在国内,网络教学支持平台目前尚处于起步阶段,已经有越来越多的高校开始意识到网络管理平台对于辅助教学以及网络教学的重要性。一些有代表性的研究如下:网梯网络教学平台、安博网络教学平台、GT2000/EDU远程多媒体教育系统等。国内开发出的产品各具特色,有些较为完善,但功能繁复,系统庞大;有些产品功能较弱,缺少符合统一标准的在线课程开发系统,缺少管理和评价功能等;另外,还有一部分产品只支持同步教学方法。以上原因导致了新的教学理念、新的教学思想和新的教学模式等找不到合适的平台作支撑。
在网络教学模式方面,混合式教学采用在线学习与实体教室学习相混合的方式,在企业培训和远程教育中的应用开展得比较好。自主式教学模式在课程开发上重心在于高质量的内容,自主学习表现为学员主要通过人机交互进行学习,教师角色可有可无,由学员自己决定学习进度;而引领式教学模式的课程开发重心在于教师的引导和带领,课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点,教师的角色是导师,学员的整体学习进度受到教师的控制,但具体的学习时间由学员自己决定。
本文研究的基本思路是尽量把现有的Web2.0技术整合在一起,利用其不同特点和功能设计一个综合的网络教学平台,结合计算机基础教学的特点,在此平台基础上提出了案例-任务式教学模式,并将其应用到计算机基础教学中。
2案例-任务式教学模式
案例-任务式教学模式的做法是:与中国传统教学方法相结合,教师利用教学课件,通过多媒体网络教学系统,采用启发式案例教学法进行演示讲解,引导学生观察、分析案例,并引导他们尝试如何独立完成案例。它的基本教学特点是:以案例为主线、教师为主导、学生为主体,将教学活动的重点从结果转向过程。
教师采用“任务驱动”式教学法进行能力教学。根据学生的掌握程度和教学任务的难易程度,教师可以采取多种选择来设计学习任务,学生必须独立上机完成任务,教师可以巡回辅导,把学习主动权交给学生,以学生动手为主,教师指导为辅,培养学生独立思考、动手操作和创新的能力。
完成一个教学单元或者一个应用软件的教学时,教师可以设计一些大型综合性实验题目,在规定的时限内,学生可以单独也可以分组合作完成。教师和学生共同对实验结果进行评价,优秀的作品可以收入学生作品集锦库,作为下届学生的学习案例,甚至还可以去参加全国比赛。
根据我校的专业特点和计算基础教学的目标,案例-任务式教学模式可从以下几个方面构建:计算机基础课程体系的构建、专业划分、教学内容、教学方法和手段、教材编写等,如图1所示。
3计算机基础教学综合平台框架设计
开源软件近年来受到了越来越多的关注。开源软件具有免费、性能优良、易于本地化和个性化定制等优点,非常符合教育领域的软件需求。在国外,许多研究者和机构已对开源学习平台进行开发和研究,诞生了像Moodle这样优秀的平台。
基于开源项目Moodle,本文设计了一个基于网络的,集教学、辅导和考试为一体的综合平台,在框架里构建了案例-任务教学模式。使用者只要打开网页,登录网站就可以完成教学和考试等功能。具体的框架如图2所示。
3.1建构性学习环境设计
首先根据教学设计构建好“案例-任务式”的在线学习环境,在学习平台上公布课程学习小黑板(公告板),内容有:课程安排、学习计划、学纲等。本文选用的是按案例和周次来组织呈现教学资源,然后对课前初学(学生预习)的资源、课堂教学中的重难点要求、课后拓展的相关训练等资源进行精心设计和挑选(可以是文字、图片、音视频、链接、博客等)后放于学习平台上的相应主题阶段中,并将课程分阶段设计好放于学习平台上,从而可使学生明确每周的学习目标,做到心中有数。
3.2在线学习
通过对新生进行两次考试,我们可以对学生划分层次,采用两级分层教学。
第一级:计算机基础入门课程的“免修、免听”资格考试,符合免修条件的同学在获得相应学分的同时,免修该课程;符合免听条件的学生不用随堂听课,但必须参加该课程的相关考试,若期中考试不合格,则取消免听资格。
第二级:对没有通过上面考试的同学,开课时进行“选课”考试,考得都是简单的基础知识。如果学生通过考试,则免修初级课程,选择高级班的课程;如果学生没有通过考试,则必须选择初级班的课程。
在线选课时,以前学生只能选某门课程,粒度太大,不适应当前教学的要求。我们把一门课程拆分为若干个案例,学生可以自己选择想学的案例,这样粒度就减小了。同时在选课时,设定必选案例和任选案例,同时限定不同案例的必选和任选比例,为不同层次的学生定制不同的学习方案,以保证每个同学都可以制定自己的课程结构。同时,学生也可以学习没有选择的案例。最后考试时,在一定范围内给学生自己调整学习方案的机会,这样更符合学习规律。
课程以周教学的方式安排,在相应的授课时间内由专职老师上相应的案例课,一周内同样内容多节课重复,循环上课。通过提前预约课程,在优先权的限定下,学生可以自主选择在哪节上课,选满为止,上课前结束选课。每次上课有专门定制的磁卡,打卡上课,打卡下课,以保证出勤率。为了保证安全性,采取在线对学生的任务进行屏幕录制,同时摄像头以定时和随机两种工作模式进行摄像,以便获取学生上课和考试的实时照片,避免冒名顶替。
教师带领和引导学生进行在线讨论和在线答疑。在整个的学习过程中,老师辅助学生完成教学任务。
通过在线教学评估,可对每位同学的课前预习、课堂学习和课后任务的结果进行评价,教师要及时反馈评价结果。
3.3课前预习
此阶段,教师要在课前的固定时间段里,在网上引导学生进行课前预习,参与课前的相关活动。由于计算机的普及,教师可采用分布式的方法,如学生可以在自己家里、机房或寝室里进行预习。全部课程的学习流程应按照学习计划进行,由于学习者的程度不同,所有开放的课程学生都可以回顾和复习,每个主题或每周的课程要有固定的时间作为教师网上答疑的时间,答疑完成后课程就结束了。对已经结束的课程学生可以自由浏览,教师可以不再进行辅导。此环节对培养学生的自主学习能力和信息素养等将起到重要的作用。
3.4课堂教学
在课堂教学环节中,学生经过课前的在线预习,对学习的内容有了初步的掌握,有了一定的基础,因此在此环节中,教师主要是在装有网络教学平台的网络教室中根据教学目标引导学生进行积极的探讨及多维互动。通过小组讨论、汇报,启发学生思维,帮助学生解决教学内容的重、难点,既发挥教师的主导作用,又体现学生学习的主体作用。此环节对培养学生的合作探究学习能力将起到重要的作用。
3.5课后任务
教师布置的课后任务,可以是电子文稿的,也可以是在线作答的;学生在进行练习时,教师要在规定的时间段内在线进行指导,协助学生完成。另外,学生也可以进行小组合作、在线通信协作完成。为了监督学生的学习,教师对布置的作业要及时批复、修改。作业的提交方法有在线文本作业和作业附件等。
3.6发展性教学评价
在此阶段中,教师要对学生的学习进行评价。评价要注重学习过程(包括课前预习、课堂学习、课后任务等),教师要做到及时反馈。
在线考试评测方面,我们把一门课程拆分为若干个案例,学生可选择想学的案例,只有将选定的课程的每个案例都学完,得到合格的评测,才能参加考试。考试前,安排一次完整的、系统的案例教学,以便学生补上没有学习的课程。将题库按案例区分开,以便考试的时候,可以做到“选什么,学什么,考什么”。
对于大学计算机基础教育课程的考核,我们采取了形成性考核方式,即采用过程考核和期末考核相结合的方法,对学生的学习过程进行评测,对学生的学习内容进行阶段性的考核。最后还要对最终结果进行分析,以便对整个教学过程进行改进。
4结束语
我们在大一的学生中选定60人进行了Word简历案例的教学实验,学生对教师在Moodle平台上采用“案例-任务式”教学模式的满意度达到了80.7%,有少部分学生不满意。但从总体来说,学生还是比较乐意教师采用这种有别于以往的教学模式,总体上持比较满意的态度。
通过实验我们也发现了一些需要改进的问题:
(1) 学生刚刚接触教学平台,使用不熟练,不能正确操作。
(2) 在课堂教学环节中,由于教师采用分组讨论、交流的方式,在这之前,很多学生可能没有类似的经验,所以一开始有点被动,讨论交流的气氛不是很热烈。
(3) 由于教师刚接触Moodle平台,边学习、边研究、边实践,因此部分模块还没有很好利用起来,影响了其强大的教学功能的发挥。
(4) 教师在线指导的经验不足,在线指导答疑时间安排上不太灵活,没有兼顾到所有学生的提问。
总之,本教学模式强调教师的引导和带领,紧紧围绕着经典的教学过程“课前、课中、课后”来实施,整个过程既体现了教师的主导作用,又发挥了学生的学习主体性。通过学生满意度的调查来看,学生总体上比较满意这种教学模式。另外,Moodle平台是免费、开源的,其提供的功能基本上满足了教师在日常教学中的需要,从而为学校节省了购买平台的费用,而且教师不用编写平台代码,可用更多的精力去设计课程。
参考文献:
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Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching
ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong
(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)
线上课程教学方案范文6
［关键词］管理会计 “场线整合” “线—场—（线+场）” 教学模式
［作者简介］刘英辉（1977- ），女，吉林伊通人，长春工业大学人文信息学院会计系，讲师，硕士，研究方向为财务与会计。（吉林 长春 130122）黄海林（1977- ），男，安徽宁国人，吉林大学高等教育研究所，讲师，硕士，研究方向为远程教育。（吉林 长春 130012）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0114-02
“管理会计”课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探索适合“管理会计”课程的教学模式具有重要意义。
一、“场线整合”模式解析
所谓“场线整合”，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传统的“在场教学”模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免“在线教学”对教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。“场线整合”模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有“在场”和“在线”两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即“场—场—场”（典型的传统“在场教学”）“线—线—线”（典型的“在线教学”）“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”“场—线—线”“场—线—场”和“线—线—场”模式。根据高校会计学专业的特点，“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”三种模式较为适用。
（一）“线—场—场”模式
该模式由“在线备课、在场上课、在场练习”三个功能模块组成。“在线备课”要求教师在课前公开教案，并且根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。“在场上课”即教师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。“在场练习”强调学生对所学知识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于专题性的教学内容。
（二）“线—场—线”模式
与前一种模式相比，该模式中的“在线练习”要求课后作业在网上进行。针对上课内容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多数认知性质的学科，大都适用于该种模式。
（三）“场—场—线”模式
该模式中的“在场备课”和“在场上课”均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用“在线练习”的方式。该模式适用技能性、操作性较强的教学内容。
根据“管理会计”课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特点，对“场线整合”教学模式中的“线—场—场”模式和“线—场—线”模式进行结合，即采用“线—场—（线+场）”模式进行“管理会计”课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效地提高教学效率和教学质量。
该模式中的“在线备课”“在场上课”与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以“在线为辅和在场为主结合”的练习策略。教师进行“在场上课”以后，根据课堂授课情况，设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的良好效果奠定基础。该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。
二、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的可行性分析
按照高校教学“能力本位”的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，“管理会计”课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本性态分析、变动成本法和本—量—利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。从总体上看，“管理会计”属于实践性强的专题性质课程，满足“线—场—（线+场）”模式的适用条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。
另外，“管理会计”课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使“供需”信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模式成为必要，而“线—场—（线+场）”模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革的首选。
三、“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”教学中的实施策略
（一）在线备课策略
“在线备课”是“场线整合”模式中相当具有特色的环节。针对“管理会计”课程特点，可以采用增减结合的在线备课策略，即教师根据每个专题的内容，提出一个详简适中的教案，包括教学背景和意义、教学目的、教学重点及难点、具体的教学内容和教学组织方式以及教学的延展学习和知识拓展的相关提示。学生通过阅读教案了解教学内容和整个教学组织过程，并与老师在线沟通、反馈信息，教师针对普遍的疑问采用增策略，安排更多的时间和教学内容解答疑问，对学生已经掌握的内容采用减策略，将该部分内容剔除出在场授课环节。
（二）在场上课策略
“场线整合”模式中的“在场上课”与传统教学模式中的课堂教学环节基本一致，但由于该模式中“在场上课”之前已有“在线备课”环节的师生互动，因此，该环节将表现得更加具有针对性，学生对知识的理解和整合能力较传统教学将大幅提高。
（三）在线为辅和在场为主结合的练习策略
“在线为辅和在场为主结合的练习”模块是“管理会计”教学针对学科特点和培养目标的要求而对“场线整合”模式进行的改进和拓展。首先，教师要将开放性、拓展性的练习在网上与学生共享，通过具体的案例与之进行交流，为之提供必要的知识准备和分析指引，与之交换意见，从而确定最终的练习内容。然后，通过强化为主的在场练习，将各种开放性的作业作进一步讨论，并且用来指引学生的继续学习和知识延伸，提高学生的实践动手能力，为将来从事企业管理实践奠定基础。
当然，在线为辅和在场为主结合的练习策略并不能完全适用于“管理会计”三个模块全部教学环节的练习任务。教师应根据教学内容，选择适当的方式，有所侧重，以培养学生的实践能力和未来的职业能力为指引，合理安排练习策略。
四、“线—场—（线+场）”模式在《管理会计》教学中的效果评价
“场线整合”教学模式经过数年的发展已经在很多学科教学中得到应用，并且取得了一定的效果。笔者所在的长春工业大学人文信息学院，从2006级开始，开展教学改革，强化学生实践能力的培养，2008级开始引入“场线结合”的教学模式。2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试优秀率为9.18%、10.26%，与2004级、2005级的9.42%、9.51%相比有稳步提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了12.88%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试不及格率为5.44%、4.63%，与2004级、2005级的4.17%、3.92%相比，虽有所回升但也呈现逐渐下降的趋势，采用“场线结合”模式后的2008级更是降低到了3.23%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的社会实践评价优秀率为9.33%、10.19%，与2004级、2005级的6.28%、7.11%相比有较大提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了14.15%。由此可见，引入“场线整合”模式后，学生对基础知识的掌握以及专业知识的运用，都有了了较大程度的提高。同时，对2008级会计专业全体250名学生的问卷调查显示，有92.8%的学生认为“线—场—（线+场）”授课模式具有新颖性，有83.4%的学生认为该模式提高了自身的学习兴趣，80.4%的学生认为该模式下的师生互动效果更好，86%的学生认为该模式下的学习效果较以前有所提高，能够更好地实现理论与实践的衔接，提高自身分析问题和解决问题的能力。
五、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的反思与改进
虽然“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”课程教学中取得了一定成绩，但是在具体的运用中，也遇到了一些问题，如课程教学目标不够明晰、教学内容的安排不够合理、教学对象的特点分析不够准确等。因此，在运用“线—场—（线+场）”模式组织课程教学时，应注意做好以下工作：
第一，应认真分析“管理会计”的教学目标。管理会计是企业各项管理工作的基石，为了提高我国企业整体的管理水平，“管理会计”课程的教学目标应定位为培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，着重培养学生的实践动手能力。
第二，应组织好教学内容。“场线整合”模式的教学内容仍然以教材为主，要求“管理会计”教学中应以教材为主体，以提高学生实践能力为目标，结合案例教学方法将各个专题的教学内容按“线—场—（线+场）”模式组织好。
第三，应仔细研究教学对象，关注学生的参与程度。高校的各项教学安排都应体现以人为本的思想，在研究学生现有的知识储备和信息素养的前提下，制订具有针对性的教学方案。教师在各个互动环节都应该关注并积极鼓励学生参与，学生的参与程度可以作为学生总成绩的一个影响因素。
第四，应综合运用各种信息沟通渠道。“线—场—（线+场）”模式强调学生对教学过程的参与，使学生由传统课堂上的被动接受者转变为课堂教学的主动参与者，因此，建立师生、生生之间有效的信息沟通渠道，是完善“线—场—（线+场）”模式教学的必要保证。
第五，应加大对多媒体等硬件配套设施的投入，提高教师信息技术素养。“线—场—（线+场）”模式应用于教学实践中，需要大量的资金投入，这就需要学校各级领导部门的积极支持，要为教师提供良好的教学培训，提升教师的业务水平和信息素养，从而使该模式的优势得到最大限度的发挥。
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