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人才培养方案制定方案范文1
我国的高等职业教育的人才培养是以培养高技能人才为目标。它区别于本科和普通专科的人才培养模式。因此制定出符合高职人才教育的培养方案就成了高职教育的重中之重。但由于我国高职教育发展相对较晚，人才培养方案的制定一直是借鉴本科或普通专科的人才培养方式，以至高职教育未能充分体现出其教育优势。本文将以高职教育人才培养方案的制定策略作出相应的探讨。
1 中国高职教育的现状和问题
我国高校的入学率从1979年的4.8%到2015年的80%，说明高等教育已经进入了大众化发展阶段。而其中以大力发展高职高专教育为主。高职学生入学成绩偏低，以四川为例，文科200分，理科180分的最低录取线。此分数表明高职学生大多偏科，学习兴趣不高，学习中为难情绪较大，专研精神不够。因此制定出符合高职人才培养规律和方法的方案显得尤为突出和重要。
2 中国高职教育的培养策略
高职高专是以培养企业一线高技能人才为目标。工学结合、校企合作是让学生理论扎实、技术过硬的教育培养策略。
工学结合即为理实一体化教学。让学习基础较为薄弱的高职学生可以“做中学”，这样可以避免高职学生“理论知识无用论”的思想。这时对学生的培养要基于教材而高于教材的提出培养方案，以专题学习、任务学习为主，学生技能学习中学习理论，理论学习后加强对技术的理解，这样的“学中做、做中学”可同时获取专业知识、技术技能和工作经验，在学校中即可掌握职业岗位核心能力，“学会工作”。
校企合作即学校和企业合作办学，可以师资共享、订单培养等多种合作方式。首先企业可以派技术专家到校培训，其次企业可以提供实习基地，让学生真实的体验“工作”。这样学生以动态、发展的眼光看待本专业的职业世界，认清本专业的发展趋势，了解相关专业的特性及其对就业者的要求。
3 中国高职教育的培养手段
3.1 规范性
为了适应我国经济的快速发展，高职教育作为高等教育的重要组成部分，将在现代职业教育体系中发挥引领作用，所以高职教育中的人才培养方案是高职教育发展中必将注意的内容。人才培养方案是进行人才培养的执行依据，人才培养方案的好坏直接影响着人才培养的质量和水平。
在确定人才培养方案的制定过程中，理论和实践相结合的观点一直贯穿于高职教育中，具体体现于：分析专业的典型工作任务，分析各个工作任务所需要的理论知识、实践能力、学习方法、开发技巧等等。然后分析整合相关领域，完成专业教学人才培养方案的制定。
总的来说，人才培养方案的制定就是将专业的实际工作，通过分阶段的学习，按照教学规律每学期每学年分阶段分任务的完成该专业完整框架的构件。让学生通过在校学习，在企业实习的方式，达到知识目标、技能目标、能力目标的教学实现。
3.2 科学性
在现代科学技术生产体系中，需要三类人才：学术型人才、工程型人才、技能型人才。而高职教育主要是培养技能型人才为主。以传统高等教育为主的高校教育中一直以来是中理论、轻实践。在高职发展的初期是顺应市场经济发展而建立起来的对传统高等教育的补充。所以在高职教育制定人才培养目标的时候，更加贴近市场发展和企业生产的需要，即教学过程将和企业生产、市场服务紧密的结合在一起。
高职教育必须突出对学生能力的培养，这些能力包含了收集资料、选择资料、整理资料，将这些资料消化吸收为自己的知识的能力，在学习过程中要学会规划和决策，并在规划和决策过程中使用自己收集的知识。除此以为，还有解决突发问题的能力，工程实践能力，社会交往能力，与人协作的能力，不同环境的适应能力等。
高职院校和本科院校不一样，十分重视同企业的合作。高职院校应与公司企业等单位合作，将这种合作看作是自身发展的潜在力量，企业也需要员工活到老学到老，这样才可以不断提高企业的核心竞争能力。在这种环境下，可以让企业进驻高职院校，并和高职院校联合制定教学计划，学校定期选派优秀老师到企业接收培训或讲课，互相促进提高，提高办学效果。这样制定出来的人才培养计划，培养出来的学生将具有较强的生产实践能力，学生毕业后能迅速进入企业工作。
3.3 可行性
大力激发教师的教学积极性，提高教师的教学水平：由于高职教育的大发展，师资队伍的现状不如传统高校，加强师资队伍的建设是提高高职教学的一个重要条件。而且由于高职办学年限较短，专职教师较少，具有高级职称有教学经验的更少。因此制定适合高职教学的人才培养方案更是指导教师提高自身教学能力的标准。
高职教育人才培养方案中应注重培养学生的实践能力，我国高职院校的定位就是要突出学生实际工作能力的培养。高职教学实验室和实习基地是培养方案中的重中之重。学生必须以“学会做”。我国高职院校自己建设实习工厂和实习基地难度较大，但却可以做到校企合作。学生在学校学习理论知识，通过企业见习、实习进而了解社会、认识社会，让企业对学校教育进行补充，让企业学习完成人才培养方案中的教学目标。
教育信息化也应该是现代教育的一个发展趋势，同志在北京师范大学100周年校庆的讲话中指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推进教育信息化，促进教育现代化。”因此，高职的人才培养方案不仅要适应传统教育，还要适应时代的发展，跟上时代的步伐。
4 结束语
高职院校的人才培养计划经过多年的教育教学实践，在教育教学中不断改革和创新：高职院校在加强实训基地建设为基础下，以提高学生实践操作能力为目标，创新人才培养模式，以实训教学促进"订单"培养和专业建设，极发挥培训功能，开展在岗职工培训、创业和再就业培训，为促进区域经济发展做出贡献。■
参考文献
[1] 张麦秋，王绍良，贺召平. 高职专业培养方案与的对接分析[J].教育与职业@理论版，2008，（04）.
[2] 彭元. 高职院校人才培养模式研究--以湖南交通职业技术学院为例[D].武汉：华中科技大学，2006.
[3] 姚寿广. 对高职教育人才培养方案基本框架的思考与设计[J] .中国高教研究；2006年12期
[4] 戴勇. 创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J] .中国高教研究；2007年02期
作者简介：
李玮 女 1981年2月 宜宾职业技术学院 电子信息系 讲师 硕士 四川 644003 研究方向：通信与测控技术、光纤通信技术、高职教育。
人才培养方案制定方案范文2
关键词:高职 人才培养方案 课程设置
随着教育体制的改革以及教高[2006]16号文件的颁布,高职类院校逐渐认识到自身发展的方向,找到了既不同于本科教学,又不同于专科教学的一种纲领性文件,各个学校也相继掀起了学习教高[2006]16号文件的猛烈浪潮,很多院校在学有所得的前提下,开始摒弃之前沿用本科痕迹的“教学计划”,而选择了制定“人才培养方案”的做法。然而,高职类院校在制定人才培养方案之时,尤其在课程设置这一部分,既不能把它做成本科院校的“压缩饼干”,重理论而轻实践;又不能盲目照搬中职院校和技术院校的做法,知其然,而不知其所以然。这就要求教育教学工作者在制定人才培养方案的时候,要按照教高[2006]16号文件的精神,坚持理论够用为准,加大实验、实训、实习环节的比重,摆脱过去一支粉笔,一本教科书的“古董式”教育,更多的考虑把课堂搬到实验实训中心,搬到校内外实训基地开展,把高职类学生培养成面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。
一、集思广益,发挥团队的力量
人才培养方案的制订不是哪一个人的事,然而很多高校普遍存在一种现象,即有的老师非常忙,也有老师非常闲,教研室要求某位老师负责某项目,这个项目就变成了他一个人的工作,这样做其实有很多弊端。第一,一个人的智慧是有限的,从质量上来讲,一个人制定的人才培养方案是有很多问题的,某一个教师受其自身知识结构的限制,无法做到尽善尽美。第二,扼杀了其他教师的工作积极性,应该团结一切可以团结的同志,调动一切可以调动的力量,团队分工协作,共同完成。
二、课程设置要科学
一般而言,制定人才培养方案都涉及几个模块,其中专业培养目标以及专业定位要清晰,这两者确定了,才能更好地进行课程设置以及课程的学时和学分等设置。另外课程门数不宜过多,有些学校不考虑专业特点,盲目借鉴本科课程设置,只是简单将课时数减少,将本科的64或56课时减少为48或32课时,也就是平时大家所说的“本科的压缩饼干”。这样做,既让学生感觉学不到东西,理论枯燥无味,动手能力不强,又无法彰显高职学生的特点。也有的学校认为既然16号文件强调实践,就把中职或一些技校的做法,把高职学生培养成车间或流水线工人,这样机械的做法都是没有深刻领会16号文件的精髓,对“高素质,技能型”的要求置之不理。在这里提供一下我们在制定人才培养方案中关于课程设置的一些做法,仅供大家参考:
1.公共基础课
除国家规定的思政课必须开展以外,高职高专英语、大学数学,大学语文等适量开展,除特别专业外,目前我校已把应用文写作取代了大学语文,作为其他理工类专业的公共基础课。对于一些文科类专业可以把大学数序安排1~2个学期。课时数也相对减少,如果把军训和学前教育也算入公共基础课的话,公共基础课总门数加起来,应该不超过10门。
2.职业基础课
以电子商务专业为例,计算机基础,信息检索、办公自动化、电子商务基础与实践等均可作为其职业基础课,职业基础课总门数应控制在9~11门。职业基础课要能为职业技能课打下基础,为后续课程更好的开展起到铺垫作用。
3.职业技能课
职业技能课不宜开展过多,7~8门为宜。同样以电子商务专业为例,网页设计与制作、商务英语、网上支付与电子银行、网络营销、电子商务法律、商务谈判、电子商务安全技术等均可作为本专业的职业技能课。
4.素质拓展课
可将军训,综合实训,顶岗实习,毕业鉴定作为素质拓展课。素质拓展课要能体现对于学生基本素质和专业素质的提升和拓展,让学生在大环境里能进一步挖掘自己的优势和潜力。
三、关于奖励和激励机制
教师大都兼有教学任务,甚至有的老师不止带一门新课,为了保证教学质量,教师的备课任务是很重的,而且也花费了他们大量的隐性时间,如果再让他们无偿的做人才培养方案,我想大部分人都会有想法,即使做了,也不会用心地去设计主要以完成任务为终极目标。所以学校有关领导和部门,比如系部和教务处要事先沟通好,给予一定的奖励和激励措施,比如将工作量折算成课时,或者在评定年终奖的时候作为考核依据等等,这样会大大调动老师的积极性。
制定人才培养方案不是一项小工程,需要多人协作,集思广益,从科学的角度去设计和定位,另外学校有关部门也要做好周密的部署和保障工作,确保对学生负责,对学校负责,体现教育工作者严谨科学的工作作风。
参考文献:
人才培养方案制定方案范文3
关键词：独立学院；商科专业；人才培养体系；定位
独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是我国高等教育改革中出现的一种新的办学模式，独立学院在制度上是一种创新，在其机构属性、管理体制、办学水平等方面在教育界内外颇有争议。由于独立学院的多样性和复杂性，所以，其办学定位准确，加强规范管理显得尤为重要。如何定位是其发展中的战略问题。独立学院健康稳定发展的关键前提条件是确立“培养什么样的人才，怎样培养这样的人才”。独立学院人才培养目标应定位为培养复合应用型人才。
1 确定人才培养目标依据的原则
一般来说，研究型大学以研究生教育为主，重点培养学术性、创新性人才，教学研究型大学以本科生教育为主，重点培养某一领域的高级专门人才。教学型大学以教学为中心，培养适应当地经济发展的应用型人才，高职高专以职业教育为主，培养从事实际工作的应用型人才。
1.1 学生的水平
不同类型高校的生源条件有着很大的差异，高考分数分布在不同阶段的学生有着不同的特点，不同录取批次的考生在知识结构和能力侧重点方面有不同之处，要注意不同的学生状况来制定合理的培养目标和体系。因材施教方能事半功倍，如果非要将应用型人才培养成学术性人才，是不符合教育规律的。独立学院的学生基础相对薄弱，学习自律性不强，在学习过程中轻理论重实践，其抽象思维能力弱于其它本科院校的学生，因此，不适合培养成学术性人才，适合培养为复合应用型人才。
1.2 社会的需求
高校在定位自己的人才培养目标时，必须考虑社会经济发展的需要，考虑产业结构调整对从业人员要求普遍提高的趋势，以及人才需求多样化的趋势。独立院校的生存发展取决于其在人才供应的市场竞争中能否占据一席之地。当前我国经济处于稳步发展时期，对人才的需求从原来的数量增长向质量提高转变，在多层次、多类型的人才供应结构中，独立学院应该找准自己的位置，不应追求计划指标小，竞争剧烈的国家事业编制部分，而应追求需求量大的市场份额，因此，独立学院人才培养目标应定位为培养复合应用型人才。
2 复合应用型人才的特征
复合应用型人才就是了解一般的人类关于人、社会和自然的基础理论知识，对两门或两门以上的学科专业理论知识和技能有一定程度的掌握，主要面向生产第一线，从事各种实际工作的人才。这种人才是沟通基础学科与技术学科的桥梁，是连接科技与社会、理论与实践的纽带。主要有以下三个特征：
2.1 知识结构合理
复合应用型人才强调知识的复合，既具有一般的自然科学和社会人文科学知识，又具有两门或两门以上专业理论知识和技能。
2.2 素质高、能力强
复合应用型人才具有多种能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专业内多方位地开展工作，有较强的适应能力和创新精神。
2.3 上手快、后劲足
复合应用型人才具备专业技能，上手快，而且由于知识结构合理，知识面广，因而后劲足，弥补了过去应用型人才上手快，但后劲不足的缺陷。
3 人才培养方案的构建
独立学院应该培养具备以上特征的复合应用向人才，因此，在培养方案上应该体现出来，那么，如何建构培养方案是关键问题。在培养方案中要明确体现基础知识的复合、能力的复合、专业的复合。以会计学专业的培养方案为例：本专业培养德智体全面发展的，系统掌握注册会计师必备的财务、会计、审计、税法、经济法和企业战略与风险管理等方面的专业知识和技能，能够胜任会计师事务所工作，具备国际注册会计师潜质，最终能够从事审计业务的准注册会计师。本专业的毕业生，能够到会计师事务所工作，也可到企事业单位、金融机构等从事会计、审计、财务等工作。
通过系统学习，毕业生将具备以下素质，并掌握以下知识和技能：（1）具有良好的思想修养和职业道德。（2）掌握管理、经济的基本知识；掌握会计学的基本理论，现代会计方法和技能。（3）具有较强的语言与文字表达、人际沟通、分析和解决问题的基本能力以及计算机应用能力。（4）熟悉经济法、税法，熟悉会计准则。（5）具有较高的英语水平，能阅读本专业外语书籍，通过大学英语四级考试。（6）取得会计从业资格证书，通过1～3门CPA考试；具有会计专业再学习和职业资格再提升的能力。（7）具有在会计师事务所的实习实践经历。
此外，在培养方案中体现出职业认证必修课，让学生有明确的学习目标和努力方向。例如，注册会计师考试：CPA经济法、中级财务会计、高级财务会计、CPA税法、管理会计、成本会计、CPA审计等。会计人员从业资格证书考试：会计电算化、会计学原理、会计职业道德和财经法规等。
其次，体现知识结构（见图1）。
再次，体现岗位能力结构（见图2）。
总之，定位合理的培养目标以及结构完善能良好体现培养目标饼有效实施培养计划的培养方案是培养人才的基础和关键。
参考文献
人才培养方案制定方案范文4
关键词：计算机网络；人才培养方案
中图分类号：TP3-05 文献标识码：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.045
Personnel Training Program of the Major of vocational Computer Network Technology
随着我国信息化向广大地区以及各行各业全面发展，特别是随着计算机大批量进入企业、社区、机关、学校等各行各业，在这种形势下如何提高高职学生就业能力，为社会培养高素质技能型专门人才成为高职教育面临的重大问题。计算机网络技术专业是高职院校普遍开设的一个计算机类专业，它集通讯技术和计算机技术于一体，具有很强的专业性、技术互融性和应用普遍性。我们在教学实践过程中深切体会到采用传统的人才培养方案，培养学生所掌握的知识与当前人才市场需求的就业岗位产生较大的脱节，因此人才培养模式的改革已成我院乃至各高职院校急需解决的一个重大问题。现就我院高职计算机网络技术专业人才培养方案的制定提出几点看法。定我院计算机网络技术专业的培养目标[1]为培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，能够适应二十一世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要，能够从事中小型企业网络组建与维护、网络系统的应用与管理工作、网络工程设计与施工、应用软件编制、网站制作与维护和计算机网络产品的营销及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。
从职业岗位的需求出发，确定能力目标。通过对我院计算机网络技术专业的毕业生就业岗位的调查研究，将学生的就业方向确定为网络管理员、网页程序员、程序员、网络产品的销售、办公文员等，针对岗位要求的职业能力设置相应的课程如下：
熟悉路由器、交换机、防火墙等网络设备的配置与管理；熟悉数据库应用，掌握SQL查询语言；熟悉各种操作系统的应用和管理；熟悉电脑软硬件的安装、调试与维护；能够排除常见的网络故障和软硬件故障。
根据网络管理员岗位的职业能力设置相应的专业课程：计算机网络原理、数据库原理及应用、网络设备的配置与管理、网
具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，较扎实的应用文写作、计算机、外语等方面的基础和较强的应用能力；具有较强的计算机操作技能，使用办公自动化软件自如地完成各种文档的创建、修改和维护；能够运用网络获取信息的能力。
根据其他工作岗位的职业能力设置相应的基础课程：应用文写作、基础英语、办公自动化、大学生职业生涯规划。
逐步执行核心课程认证制度。在实行学历证书与职业资格证书“双证制”的基础上实行“多证制”，这样既能体现国家对高等职业人才素质和能力的测定标准，符合高等职业教育的性质和培养目标的要求，又有利于建立学校教学与社会需求接轨的良好运行机制。在各种条件的保证下，逐步实现每个专业模块至少一门以上的核心课程完成认证，整个专业课程体系中逐步实现核心课程认证制度。认证制度的实施能够更好的保证人才培养方案的实施效果不打折扣，也能更好的提高学生就业竞争力，促进学生就业[2]。
由于校内实验资源有限，需大力推行校企合作，实现资源共享。做到教师、学生走出去，将企业请进来，加强校企合作办学，将教学、科研与实际应用紧密结合起来。目前较好的校企合作形式有：
4.2.1 校企合作共建校外实训基地
学校根据专业设置和实践教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则,在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实训基地。这些基地可以帮助师生接触社会、了解企业，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师实践技能的提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果[3][4][5]。
4.2.1 校企合作共建校办企业
选择现代化程度较高，规模大，市场信誉好，管理规范的网络科技公司合作，共建校内实训基地或生产车间。学生在校内以半工半读的方式参与企业生产，培养学生的基本技能和综合职业素质。
4.2.3 校企合作实现“工学交替”
企业因用工需求，向高等职业学院发出用人订单，并与高等职业学院密切合作，校企共同规划与实施的职业准备教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业接受工作技能训练，即每学年至少有两个月在公司顶岗实习。
4.2.4 校企合作实现毕业生顶岗实习
根据企业需求岗位和岗位条件，择优推荐毕业生到企业顶岗实习待就业。把毕业实习安排到企业，把实训课堂“搬到”车间，实现学生与企业的零距离接触，为将来的就业铺设道路[6]。
程中，教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练。通过“做”，一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学。它把学与用很好地统一起来，书本知识与学生的感性认识结合起来，理论与实践联系起来，使教学效率和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有
实效性[7-8]。
人才培养依靠教学团队。目前高职院校的师资力量主要来源于各类高等院校，很少有教师直接从企业一线进入高职院校任教，这直接导致高职院校的教师缺乏与专业相关的技能，严重制约了教学质量和效果。要解决这个问题，高职院校教师必须在上岗前接受相关专业技能的专门培训，并采取各种方法
提高教师素质[9-10]。
学科带头人积极研究高等职业教育教学特点与规律，将工作过程导向的教学理念融入专业发展规划和课程改革的设计之中，积极进行计算机网络技术专业的教学改革与实践，及时跟踪产业发展趋势和行业动态，把握教学改革和建设方向；同时，带动形成良好的“传、帮、带”团队文化，促进教师职业素质
人才培养方案制定方案范文5
1 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的特征与存在的问题
无损检测技术是一个应用型极强的专业，非常注重实践，项目化教学模式的实施，必然要求企业参与教学过程，以发挥其重要作用。因此，无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的设计与制定应把企业的影响因素考虑进去，以传统教学模式下人才培养方案为基础，又不同于传统教学模式人才培养方案，更强调企业参与教学过程，教学课堂深入企业，并明确企业参与人才培养职能、参与环节、参与方式和参与内容，更有利于实现无损检测技术专业人才培养目标。关于此种项目化教学模式人才培养方案所涉及的问题，通过以下两方面进行探讨：
1.1 突出企业参与的特征
无损检测技术专业项目化教学模式本身与企业密不可分，具体表现为：确定无损检测技术专业学生应具备的核心能力必须通过企业调研来实现，无损检测项目设置来源于相关企业的检测任务，项目实施依赖于企业的设备资源和工程资源，检测项目指导需要专兼职教师共同完成，项目考评中企业评价占有一定的比例，检测项目成果也可以应用于企业。在项目化教学模式无损检测技术人才的培养过程中，企业的参与必不可少。
1.2 企业在传统教学模式与项目化教学模式中作用的对比
传统教学模式下，企业参与无损检测技术专业人才培养的方式主要表现为邀请企业专家举办讲座、聘请企业兼职教师授课、江苏省特种设备无损检测考委会无损检测人员资格考试培训、顶岗实习指导等方面。从无损检测技术专业人才培养的效果来看，并不是非常理想，只有大部分学生可以达到人才培养的目标，仍有一少部分自制力较差、比较被动的学生未满足人才培养的要求。
项目化教学模式下，企业参与人才培养的途径除了以上几方面以外，更为关键的是为教学过程中检测项目的实施提供了必要的设备资源、工程资源和人力资源，以此来弥补传统教学模式人才培养方式的不足。与此同时，一些新的问题也随之出现，比如：企业作息时间与项目教学时间的冲突、企业现场指导老师缺乏教学经验、表达能力欠缺、和学生的沟通不够充分等。
综上所述，对于无损检测技术专业而言，随着高等职业教育人才培养方案的改革和项目化教学模式的实施，迫切需要制定一套与本专业项目化教学模式相匹配，并能为企业参与无损检测人才培养活动提供方向与指引的无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案。
2 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定
无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应立足于能力本位的项目化教学模式，同时还应体现企业在无损检测技术人才培养的过程中所发挥的重要作用，并且把握好以下两个方面的问题：
2.1 制定思路
无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应以本专业传统人才培养方案为基础，全新设计以核心职业能力培养为导向，以企业参与为主线，明确企业的参与职能、参与环节、参与方式和参与教学内容，进而实现无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。
2.2 制定步骤
（1）明确无损检测技术专业人才培养的目标
在人才培养方案中应首先明确无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。
（2）指明无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位
无损检测技术专业人才的培养，必须以就业工作岗位（射线检测员、超声检测员、磁粉检测员、渗透检测员和无损检测工艺员等）为依，明确无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位可以使项目化教学模式人才培养方案的制定更具方向性。
（3）将企业与学校培养的任务合理分工
首先召开无损检测专家论证会，然后根据无损检测人才培养目标定位，确定专业人才培养的核心能力，并将每项能力具体细分为若干个典型的项目，然后指明项目是属于“学校培养”、“企业培养”和“学校与企业共同培养”中的哪一类，以此界定学校和企业培养的能力点，明确学校和企业各自的培养任务。
（4）明确培养任务之后，根据学校和企业的特点设置具体项目任务
常州工程职业技术学院无损检测技术专业共设四个大项目，分别是“射线检测”、“超声波检测”、“磁粉检测”和“渗透检测”，每个项目均对应专业核心能力目标，并下设与企业实际需要相符的具体工作任务。
（5）以项目为载体重新整合课程，设计全新的课程体系
无损检测技术专业项目化教学模式依据课程与项目的关系将课程分为相关课程、核心课程和非核心课程。相关课程是指完成项目必备的无损检测相关知识、方法和工具等，比如：金属材料与热处理、化工制图及CAD、焊接技术等；核心课程是专业核心课程，如：射线检测、超声波检测、磁粉检测、渗透检测和综合实训考证；非核心课程主要是指专业基础课程和公共课程。在设计全新课程体系的同时，对于人才培养方案所涉及到的课程均应注明是否有企业参与培养。
人才培养方案制定方案范文6
关键词：项目化教学模式；工作过程；计算机应用技术
安徽国防科技职业学院信息工程系2009年开始推进实施基于工作过程人才培养模式改革。项目化教学是基于工作过程人才培养模式改革的载体，突出体现“能力本位”教育理念，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。项目教学法的载体是项目，通过项目的形式组织教学，培养学生解决问题、信息收集、团队合作等多种工程应用能力。通常一个完整项目的实施会包含多个学科的知识点，具有明显的跨学科性。基于项目化教学模式的人才培养方案如何合理的制定是一个需要亟需解决的问题。
1.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定的实践及存在的问题
以程序设计为主的计算机应用技术专业（网页设计师方向）是一个注重工程应用实践极强的专业。项目化教学模式的需要工程应用项目的支撑，必然需要企业的参与，同时发挥企业的重要作用。在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时，需要将企业因素及与企业相关的方案实施均要考虑进去。以安徽国防科技职业学院计算机应用技术专业（网页设计师方向）为例，在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时所涉及的问题主要有以下几个方面。
1.1课程体系
基于工作过程的项目化课程有别于基于学科的传统课程。传统学科课程，在知识点上相对独立，课程体系设计时只考虑知识点内在逻辑的先后关系即可，而项目化课程中的”主线项目“有可能是跨学科的。如：ASR NET程序设计课程，该课程由网页设计、数据库程序设计、、软件工程与软件测试等多个学科课程组成，并且项目的进度与课程之间并没有严格的先后关系。如何优化组合符合项目化教学的课程体系是制定基于项目化人才培养方案需要解决的问题之_。
1.2企业参与
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，以项目完成情况为考核点的教学模式，其目的是将教学理论进行职业培养转化。企业是人才培养质量效果的最终评价方，企业真实项目是项目化教学的“项目”基础。制定基于项目化教学的人才培养方案需要企业的参与。企业采用什么样的途径参与人才培养方案的制定才能使培养效果最优化，也是本文研究的问题之一。
1.3人才培养方案实施
基于项目化教学的人才培养方案是以项目为主线。传统的以学科课程为主的方式按照学期先后分散式开设己不能满足项目化教学的跨学科式的课程体系，特别是无法满足企业的共同参与。研究适合基于项目化教学的人才培养方案的实施方案是本文的另一重大问题。
2.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定相关问题的研究
安徽国防科技职业学院自2009年推进实施项目化教学模式改革以来，计算机应用技术专业在基于项目化教学人才培养方案的课程体系建设、校企合作效能、人才培养方案实施等方面进行了研究、探索与实践。
2.1基于工作过程构建项目化教学人才培养方案课程体系
2.1.1岗位工作及典型工作任务与职业能力分析――以网页设计师岗位为例
所谓“工作过程”，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。“基于工作过程”的着力点在“基于”，其并不完全等同于工作过程本身，而是采用一定的“技术”手段对工作过程进行包装设计，使其满足教学化需求，同时使课程内容尽可能与工作过程理实一体化。
通过对IT软件开发类企业的调研，计算机应用技术专业（网页设计师方岗位）主要包括需求分析、UI设计、数据库设计、代码编写、软件测试等典型工作任务。要求从业人员具有能够确定网站的功能和风格、能根据网站需要进行内部或外部的CSS样式进行UI设计、能根据网站功能需要进行数据库表创建、能够根据客户需要完成网站功能开发、能够掌握网站测试的工具及方法等核心工作能力。具体如表1所示。
2.1.2构建专业课程体系
计算机应用技术专业（网页设计师方向）依据基于工作过程的项目化教学模式对课程进行了领域划分，分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域，同时又依据课程与项目的关系将课程划分为外延辅助课程与核心课程。外延辅助课程的功能是用来延伸提高网页设计师工作技能，拓展就业出口。如：PhotoShop平面设计、Flas设计等。核心课程是专业核心课程，如：PHP程序设计、数据库建模、数据库程序设计等。在构建基于工作过程的课程体系时，要明确有企业参与研讨及设计。
2.2强化校企合作效能
企业是项目的来源。企业是以最求利润最大化为目的，在进行项目设计时兼顾企业利润的同时提高教学效果是最理想状态。另一方面，基于工作过程也是以完成一个完整的任务为目的，与企业生产具有共同点，可以产生效益。经过，几年的探索，目前计算机应用专业（网页设计师方向）课堂+工作室模式实现两者的结合。课堂教学采用将真实项目是进行分割重组实现项目的仿真教学。工作室则在老师、学生、企业共同参与下进行项目外包服务，提高学生的实践经验，在这种模式下既提供了学校的项目化实践平台同时也使企业的利润最大化，提高了企业参与的积极性。
2.3人才培养方案制定实施
传统的人才培养方案的课程体系在实施时采用的是并行式的开课方式，比如：PhotoShop平面设计与网页设计等其他课程同时开设。并行式的开课方式知识点分散，而一个完整的项目在某个阶段需要多个知识点共同支撑。经过几年的实践，计算机应用技术专业（网页设计师方向）采取了集中分段是教学。可以根据模块涵盖的知识点多少，安排多名教师或企业人员共同参与。集中分段式教学更加贴近实际工作场景，更能使教学内容与工作任务相融合，更加有利于学校教学与企业的无缝对接。
