小学语文培训体会范文1
从崔峦老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
崔峦老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
小学语文培训体会范文2
一、更加明确了一堂好课的标准
从*老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
*老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
小学语文培训体会范文3
201X年的暑期培训如期而至，虽然室外的温度超过34度，但沂南双语实验小学的会议室内依然座无虚席。深刻全面的报告，积极踊跃的发言，犀利独到的见解，精彩十足的名师课堂。。他们犹如清凉的夏风，吹进我的心田，使我豁然开朗，并给我留下了深刻的印象。
为期三天的培训重点聚焦网络集体大备课。因为从假期开始我们全县就展开了全县网络集体大备课，所以在此培训上我们首先聆听了县教研室朱老师《如何搞好网络集体大备课》的报告，报告中朱老师从网络集体备课的含义到集体备课应该注意的问题讲得具体明确，字字真言，我们从中对网络集体备课又有了更深的理解。里庄小学的林老师对集体备课的经验讲得详细具体，给我们带来了很多的启发。想想我们以前的集体备课活动一个年级组的一次集体备课时间最多安排两至三节课的时间，而主备教师研读教材分析和教学设计已花了很长的一段时间，剩下的时间就显得比较紧。在很短的时间里，参加集体备课的教师对主备教师的教学设计了解不深，那么教学建议方面提的不多。由此可见集体备课收到的效果可想而知。现在推行的网络集体备课正好弥补了传统集体备课的不足。它通过“个人初备——集体研讨——优化教案——网络共享”几个步骤，汇集优秀教育资源，实现了教学资源的整合和运用，构建基础教育工作者互动平台，促进教师间的学习与交流，推进区域交流共享，创新教研方式，实现网络资源平台。首先能够做到集思广益，通过年级组内交流回复，互相学习，互相促进，共同解决难题。组内的教师都能积极撰写个案，与大家交流，真正实现了网上互动。其次博众家之所长，实现了资源共享，对提高教师的专业成长与发展起了很大的作用。
其次就是走进名师课堂，感觉别样精彩。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获，有所提高，有所促进。徐慧颖老师执教的《给予树》巧妙地课堂设计，给每位骨干教师留下了深刻的印象。一个动情点的挖掘，很好的抓住了学生的情感线索。既让学生理解了语言，又很好的感悟了文章所要表达的情感，做到了语文工具性与人文性的统一。走进名师课堂我如沐春风，如饮甘露，领略小学语文课堂教学无穷的艺术魅力。他们丰厚的教学文化底蕴，丰富的教学经验是我今后努力的方向。
通过这次培训，我在这盛夏收获了累累硕果。
小学语文培训体会范文4
（一）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的阅读语感和整体把握的能力。
（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。小组合作交流来完成老师布置的教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思了自己的学习行为。
（三）努力建设开放而有活力的语文课程。
小学语文培训体会范文5
孙楠，1980年5月19日出生，籍贯：唐山 工作单位：河北联合大学，职称：讲师，学历：研究生 研究方向：语言学、教学法
摘要：当前，河北农村的小学英语教育无论是在课程的设置还是教师的培训等方面都远远落后于城市小学，其问题具体体现在农村小学英语师资陈旧的观念和落后的方法、师资队伍缺乏优秀人才和教师不能得到有效和恰当的培训等三个方面。本文从三个方面对农村小学英语教师队伍建设提出建议，即注重各个层面观念上的提升、建立健全农村小学英语教师的考核机制和加强农村小学英语教师的职业培训。
关键词：河北农村 小学英语师资 问题 对策
目前，全国大部分小学已从三年级开设英语课程，然而从现状来看，全国各地学校的师资力量和水平存在很大的差异，尤其是农村小学英语教师的师资力量和水平尚不能满足社会发展的需要。而河北农村的小学英语教育无论是课程的设置还是教师的培训等都远远落后于城市的小学，其具体体现在较低的教师素质。为了挖掘和分析河北省农村小学英语师资的现有问题并针对问题提出相应的对策，本文作者对河北省八个县的二十三个乡镇的小学英语师资进行了调查。
一、河北省农村小学英语师资现状与问题
根据调查结果显示，由于政府和社会的持续关注，农村小学英语有了长足的进步。而教师的认识水平、理论水平以及语言技能都有了极大的提高。相比较于语言技能，农村小学英语教师更注重的是教学技能，这是农村小学英语教育的一个提高。而且有大量的农村小学英语教师开始重视教育理论知识，包括了心理学、教育学等。同时，农村小学英语教师的英语水平比以前有了很大的提高，教师的英语口语能力也有很大的提升。
但是农村小学英语师资现有的问题也很突出，主要体现在以下几点：
（一）农村小学英语师资陈旧的观念和落后的方法
由于农村小学缺乏基本教学设备，如录音机、收音机等，而像计算机与语音室在农村小学更是一种奢望，所以许多农村英语教师依然只能采用老师领读和讲解这种传统的教学方式。现代教学重点包括激发学生的学习兴趣和培养学生的实际应用能力，而这些在农村小学英语教学中几乎完全没有体现。英语教学内容注重的仍然是英语语法与词汇，英语教学理念的创新与改善很难实现。更为严重的是，许多农村小学英语教师或者是因为自身能力不足，或者是因为学生的英语水平过低，在授课中只能完全使用汉语。并且农村小学英语课程安排的课时较少，上课时间间隔较长不符合英语学习的规律，因而不利于学生的英语学习。而在课堂外，农村小学生不能接触英语，也没有适合小学生阅读的英文阅读材料。[1]208-209农村小学生学习英语由于既没有外部语言环境，也没有良好的课堂语言环境，他们对英语的兴趣会逐渐消失，从而对整个农村小学英语教育产生消极影响。
（二）农村小学英语师资队伍缺乏优秀人才
在河北省的农村小学中，存在着大量的各科教师转教英语的现象。由于英语专业毕业的学生任教英语的人数是远远不能满足农村小学英语教育的需要，导致有些农村小学无法开设英语课，或者一人教授好几个班级甚至好几个年级的英语课，或者学校之间开设英语课的年级也是大不相同；所以就需要大量的其它科目的教师转教英语。虽然他们的学历够，可是却不具备良好的英语专业能力。因此英语教学质量得不到保证。这既是由于教师英语素质不高，也是由于教师们不能花足够的精力钻研教材与教学方法，只能去尽力完成繁重的英语教学任务。
（三）农村小学英语教师不能得到有效和恰当的培训
英语作为一种语言，具有自身独有的特点。首先是语音语调与汉语有着巨大的差别，其次是特有的英语国家相关的文化知识，都应该在英语授课中占有很大的比例，也才能达到更好的教学效果。但是由于农村小学英语教师自身的英语素质和文化素质不够，所以只能在授课时教授教材上的内容，而无法拓展教学内容，无法将语音语调的知识和英语国家相关的文化知识教授给小学生。因此农村小学英语教学的气氛沉闷、形式死板、内容有限；农村小学生的视野也不能得到有效的拓展。由于职业培训的优点是周期较短而见效较快，所以对农村小学英语教师进行职业培训是势在必行。但是由于既没有将理论联系实际，也没有相应的后续指导，更没有注重英语知识的培训，因此不能达到预期的培训效果，英语教师不能通过培训得到很好的提升。[2]31-32
二、农村小学英语教师队伍建设的提议
（一）注重各个层面观念上的提升
时代在进步，英语的作用就显得尤为重要，这体现在各个方面。小学英语课程也就凸显出自身的重要、紧迫以及必要，教育部门应该将这种重要、紧迫和必要和相关政策进行广泛的宣传，使之深入领导、教师、家长和学生的意识之中。而正是所有人的合力才能更有效的促进农村小学英语教师队伍建设。同时，农村小学英语教师也应该积极学习新的教育理念和新的教学方法，不断提升自我，从而有效提高农村小学英语教育的质量。
（二）建立健全农村小学英语教师的考核机制
由于农村小学注重语文与数学知识的教授，对于英语的重要性认识不足，对英语教师的考核与语文和数学教师的考核是不同的；所以建立健全农村小学英语教师的考核机制、明晰英语教师的职责就凸现出它的重要性。农村小学英语教师的考核机制应该能促使教师提高自己的业务水平与工作的积极性；考核的方式可以多样化和综合化，既有学校、教师和学生等外部因素对英语教师的评价，也有自己对自己的评价，既要参考学生的考试成绩，也要参考教师的教学成果与科研成果。同时也要尽量提高英语教师的整体能力，并做到英语专业的教师讲授英语课。
（三）加强农村小学英语教师的职业培训
农村小学英语教师的职业培训是加强教师队伍建设最重要、最有效、也是最可行的一种方式。
1.农村小学英语教师职业培训的形式
为了保证教师职业培训的效果，首先需要制定相应的制度。教师职业培训是教育管理部门的一项非常重要的工作，必须制定相应的常规的制度来进行规范和指导，其中包括对职业培训的周期、时间、方式方法以及内容的规定，并在必要时做出恰当的调整，从而使得教师职业培训的达到理想的效果。并且要监督制定的教师职业培训制度能否得到恰当合理的执行。而制度具体的实施者学校应根据自身条件制定出本校的英语教师培训计划，为不同情况的教师做出一定的调整，包括形式或内容两方面的调整。其次，教师职业培训可以采用生动多变的方式，提高教师的参与热情，达到良好的培训效果。其中比较直接的方式包括了公开课讲评、教学观摩和专题讲座等。培训讲师既能以自己教学的资源信息与专业知识指导受训教师，也能以自己丰富的教学经验和对英语的深入研究与受训教师进行深入彻底的沟通与交流，促使农村小学英语教师能更加透彻的理解小学阶段的英语教学目的与任务，从而更好的进行小学英语知识的传授。如要缓解枯燥乏味的纯理论的教学，提高受训教师的主动性，可以采用专题讲座的形式与受训教师当面探讨教学中的难点与热点问题，并以自身的专业知识与技能指导受训教师。如要提高职业培训的实用性，可以采用教学观摩的方式，以培训讲师的具体教学经验来启发和指导受训教师，并能达到很好的培训效果。如要增加培训的趣味，可以采用灵活的远程培训方式或外教授课的方式，也能更有效的利用各种教学资源。最后，还要极为重视教师职业培训后的指导。任何有效的学习过程中，信息的反馈是必不可少的一环。教师职业培训也不例外，教师职业培训后的反馈也是不可或缺的。教育管理部门应定期或不定期与职业培训的机构有效沟通，抽查教师职业培训的效果，并要求受训教师对职业培训的各个环节提出自己的建议。同时，培训讲师与受训教师在培训后也应保持经常性的沟通，对培训的各个环节提出正反两方面的反馈意见，从而能最大程度的提高教师职业培训的效果。
2.农村小学英语教师职业培训的内容
恰当的教师职业培训形式需要恰当的培训内容，才能最大程度的提升英语教学效果。首先，农村小学英语教师培训需要具有恰当的课程内容。需求会影响供给，所以必须先了解农村小学英语教师的需求。农村小学英语教师最迫切想要受到的培训内容包括了新的优秀的教学方法、教学内容的设计方法、教材研究以及电脑操作等，从中可以看出农村小学英语教师开始关注课堂上的寓教于乐，并期望改进自己教学环节的每一个步骤，进而达到提高英语教学质量的目的。其次，农村小学英语教师培训需要新的教育思想与理念。教育工作者将感性认识提升到理性认识，在教学实践中认识到教育的固有规律，进而产生出对教育的基本看法和态度，这就是教育理念。而理性认识又会指导感性认识，所以教育理念会在很大程度上指导具体的教育活动。培训讲师在英语教育教学理论和教学研究方法等课程中介绍新的先进的教育理念给受训教师、并详细地解释这些教育理念，而受训教师则努力学习新的教育理念知识，并将理论知识与实际的教学活动联系起来，对自己的教学活动产生积极地影响，使得小学英语教学活动能够得到很大的改进。[3]49-49最后，农村小学英语教师培训需要提高教师的科研能力。在实践中，有大批的教师忽视教学科研能力的培养，精力几乎全部放在提高自身的知识水平和教学技能水平。而具备良好的科研能力，教师就能将自己教学活动中碰到的问题进行收集整理，然后对此用各种方法进行分析，从而得出科学的结论；然后再用自己得出的结论来指导自己的教学实践活动，从而达到更好的教学效果。用这种办法既可以将教学活动中产生的问题解决，也可以将教师的科研水平提高，使得教学活动与科研活动互相促进，共同获得极大的改进。
三、结语
当前，全国的农村小学英语教师的师资力量和水平远远不能满足于社会与经济发展的需要。河北农村的小学英语教育现状堪忧，与城市小学相比，在课程的设置还是教师的培训等方面都极其落后，并且教师的素质也较低。本文期望能对改善河北农村的小学英语教育现状有所帮助，从三个方面对农村小学英语教师队伍建设提出建议，即注重各个层面观念上的提升、建立健全农村小学英语教师的考核机制和加强农村小学英语教师的职业培训。教学质量的优劣直接受到教师素质的影响，所以教师职业配训对提高教学效果有着巨大的影响，应予以大力提倡。（作者单位：河北联合大学）
2013年河北省教育厅高等学校人文社科研究课题.
参考文献
[1]周利君.渝东南农村小学英语师资现状调查与培训对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）：208-209.
小学语文培训体会范文6
一、引言
教育大计，教师为本，高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，提出各级部门要努力“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师的业务水平和教学能力”。然而，通过前期对河南省部分高师院校及中小学外语老师的走访调查，我们发现目前中小学外语教师教育还存在重职前培养，轻职后培训;职前培养和职后培训相分离;培养培训模式与手段落后;培养培训制度不完善;培养培训与实践脱节等问题。上述问题将造成教育资源的浪费与重复，不利于高素质教师队伍建设。众所周知，美国高校所实施的职前教师教育项目已培养出了许多优秀外语教师，对美国经验的学习将有利于我国中小学外语教师培养培训工作的改善，有利于教师整体素质的提高。
二、中美中小学外语教师培养培训模式比较
中美两国中小学外语教师培养培训既有一定的相似性也有一定的差异，两者的相似性有以下两点：第一，两国中小学外语教师培养培训都主要包括职前的教师教育课程培养及职后的专业培训。第二，两国均针对中小学外语教师培养培训制定了相关的规章制度。同时，两国之间也存在一定的差异性，主要包括以下两点：第一，两国在教师教育类课程设置上存在差异，在美国外语教师教育课程中，教师教育课程模块所占比例最重，通识类课程被视为基础，学科专业类课程被视为核心，在我国，通识类课程和教师教育类课程占比例较少。第二，两国在教师培养培训内容及手段上存在差异。美国更重视教师教学实践技能的培养和提高，我国则更强调教师基础理论的学习。
本文将通过案例研究借鉴美国高校在教育类课程设置及中小学外语教师培训模式上的先进经验，构建中小学外语教师培养培训新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教师教育课程设置
斯坦福教师教育项目是美国著名的全日制一年硕士层次教师教育项目，该课程共分为五个模块：课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践。课程与教学理论模块课程是培养各科准教师从事学科教学工作的专门学科理论课程，美国小学实行全科教育，教育更加关注综合课程与教学理论。社会学与心理学基础模块课程有“为公平和民主而教”，“教学伦理”及“青少年发展与学习”。语言和文化课程模块有“学术语言介绍”、“教学中的文学中心”及“双语教学方法”，教学法策略课程模块主要包括“小学课堂领导与管理”与“学生的特殊需求”。
与模块化课程相对应的是实习与教学实践，在斯坦福教师教育项目中，理论课程与实习课程交错进行，彼此衔接。斯坦福大学与当地中小学合作，要求准教师参与中小学教学目标的制定及其他所有教学环节，参与学校的教改项目，准教师在此过程中将课本上所学的理论知识运用到实践中，在大学导师及中小学合作教师的共同支持下完成一年的教学实践。大学导师每个季度完成三次对准教师的正式观察，同时，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
2.洛杉矶专业发展学校
在洛杉矶专业实践学校，实习师范生与在职老师之间开展课堂活动俱乐部，每位老师每周有一小时自由支配的时间，老师们对即将进行的教学单元进行规划，互相交流，这种俱乐部活动能使在职老师与师范生分享快乐，共同提高教学能力及教学反思能力。同时，该专业发展学校在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中。师范生通过观察老师的主题性单元教学和跨学科教学来反思自己的教学模式并将其运用到今后的教学中。
3.韦尔斯专业学习共同体
韦尔斯专业共同体是由学区或州教育管理机构指派的督导，南缅因州立大学师范生，大学导师与韦尔斯中学教师合作组成，在共同体内，韦尔斯中学教师参加每月一次的研讨会，研讨自身教学问题及实习生问题，研讨内容将出版在学校的新闻报刊中，在职教师通过参与这些活动更新资格证，也可以通过提交书面的教学反思获得晋级学分。在专业共同体内，大学教师观察中小学教师的教和学生的学，并对老师的教学情况进行记录，指导中小学教师开展读书讨论会，与中小学教师及师范生共同实施课例研究及作业批改。与此同时，中小学教师到大学去进修或者担任大学的一些教学法课程，督导则和中小学教师与大学导师保持平等和友好的合作关系，致力于改进中小学教师的教和学。
四、教学改革实验
1.教学改革实验过程
在对美国中小学外语教师培养培训模式调研的基础上，为提高教师培养培训质量，我们以许昌学院及许昌第二高级中学为改革试点，对教师职前培养及职后培训模式进行改革，主要改革内容有以下几点：
(l)借鉴斯坦福职前教师教育项目在教师教育类课程设置方面的成功经验，以实践性、应用性为指导原则，对原有外语教师教育专业分散型的课程设置进行改革，在不同年级分别开设初级、中级、高级多元整合模块化课程。模块化课程涵盖通识类课程，教育类课程，学科专业课程及实践课程，突出师范性。模块化课程包括“课堂中的创造艺术”，该课程整合英语专业知识与学科教学知识，模块化课程也包括“教学伦理”及“青少年发展与学习”课程，该类课程整合教育学，心理学知识，同时类似“语言与文化”，“文学与人生”，“英语语法、作文与对话”，“文学、历史与社会科学”“自然科学与科技进步”、“青少年健康发展”等课程由低年级到高年级开设以提高学生的通识类知识及专业知识。改变原有考试制度，采用形成性评价，建立学生毕业档案袋，涵盖其参与模块化课程的所有表现。
(2)优化教学内容与方法，在模块化课程授课中采用“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式，提高学生的实践能力。
(3)借鉴斯坦福教师教育项目中的实践项目，形成由高校教师、师范生、中小学教师与当地教育局委派的教学督导组成的联合小组，开展阶段性递进式实习模式，将实践与期末考核相结合，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式，在实践过程中，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
(4)借鉴美国洛杉矶专业发展学校教师培训的先进模式，在许昌学院继续教育学院采用研训一体的培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的方式，在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中，创设教师论坛，采用案例式，探究式、合作式等培训方法，以问题研究为中心，教学科研案例为载体，优化培训内容及评价方式，突出培训的针对性与实效性。
(5)借鉴韦尔斯专业共同体模式，创立许昌二高与许昌学院学习共同体，开展在职外语教师与外语师范生之间的课堂观摩与课例研修，成立读书俱乐部，合作批改作业，建立教师专业档案，借助信息技术，构建高校、社会团体及中学三维一体的多元互动校本培养培训模式。
2.教学改革反馈
我们对许昌学院外国语学院2014级学生及许昌第二高级中学的部分师生进行了走访和问卷调查。在针对教师教育类课程设置方面，97%的学生及95%的老师对课程设置感到满意，在对新的课程设置进行调查时，学生们普遍认为类似“课堂中的创造艺术”的实用课程比之前的“教育学”及“心理学”更有趣且更实用。同时，因模块化课程对老师的知识结构要求较高，高校老师普遍反映应该增加自身进修机会从而完善自己的知识结构。在对学生毕业档案袋认可度进行调查时，98%的学生认为该评价模式比单纯的期末考试更能全面体现自身的发展水平。在对“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式进行调查时，96%的老师反映，新模式下的课堂气氛更为活跃，95%的同学反映较之以前的填鸭式教学，他们更喜欢能够展示个人才华的新模式。在对参与研训一体的培训模式的许昌第二高级中学的部分老师进行调研时，我们发现老师们在培训时的积极性明显高于以前，在与老师们的后续访谈中我们发现，老师们的反思能力都有较大幅度的提高，对自身的专业发展也有清晰地认识，职业倦怠感有所降低。在对许昌二高与许昌学院学习共同体进行持续跟踪中，我们发现学习共同体内部形成了良好的合作型文化，教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与自我的反思性互动都有了极大的提高，教师的专业心境得到改善，专业精神得到激发。所有上述调查显示，新型的教师培养培训模式能够有效提升教师的培养培训质量，提高教师的专业发展能力。
五、新型中小学外语教师培养培训模式建构
基于上述教学改革实验，我们认为新型的中小学外语教师培养培训模式应该由以下几部分组成：观念更新+政策引领+系统模块化课程+任务反思型课堂教学+多维一体递进式实习+研训一体继续教育+多元互动专业学习共同体。
具体来讲，应努力做好以下几点：首先，所有中小学外语教师及师范生应更新观念，树立解放思想及终生学习的理念，勇于接受并学习新事物。其次，各类教育主管部门及教育界专家学者应在实地调查的基础上，制定相关培养培训规章制度，如对教师教育课程设置可出台指导性文件，要求各高校合理配置各类课程的比率，对在职教师的培训也应出台纲领性的文件，优化培训手段与培训内容，对现有的国培计划和省培计划采用跟踪制度，采用定量研究和定性研究相结合的方法对培训效果进行有效的评估。第三，优化课程设置、改进教学方法与实习模式，构建模块化课程，加大教育类课程的比重，采用任务型教学法，开展阶段性递进式实习模式，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式。第四，改进传统培训模式，在国培计划与省培计划中采用研训一体继续教育模式，提升老师们的反思能力、实践能力与研究能力，在中小学设立专业学习共同体，大学老师，中学老师，实习生，教学督导共同进行课堂教学观摩、课堂案例研究、读书俱乐部讨论、合作批改作业等活动，同时，在专业学习共同体内可充分运用信息技术，通过社交软件构建线上线下，课上课下多元一体的学习模式。
