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小学语文学科的核心素养范文1
《小学语文课程标准》明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。 语文素养是学生语文能力和语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。依据小学生的认知能力和思维水平以及学生主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下几方面来培养学生的语文素养。
一、良好的学习习惯奠基语文素养
如果说学习习惯是一个学生的素养体现，那么养成良好的语文学习习惯，必然也能提高学生的语文素养。文字书写工整，能直接体现学生的语文素养。虽然现在打印稿在许多方面代替了手写，一些字迹不太好看的人，可以因此而避短，但是如果写得一手工整漂亮的字，无疑是会给人留下好的印象。当然，良好的语文习惯还包括勤查工具书，在遇到不认识不理解的词语时，这种习惯可以帮助学生及时地解决问题。多练笔，多阅读，这些习惯是语文学习中经常强调的内容，之所以经常会被强调也一定有它的道理，这种习惯会让学生受益终身。
二、注重积累
小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此在我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。
1.课内积累。鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如在教学《珍珠泉》一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的外观，第三自然段集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，加上拟人、排比、比喻等修辞手法的运用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。而对本文中其他非重点段落的教学则应该一带而过。这样合理地取舍，省时、高效。
2.课外积累。语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，在教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我让学生课后在学校图书馆或其他地方查找并背诵李白的诗歌，举行“李白诗歌背诵比赛”。这样，打破了课内课外的界限，沟通了课内外的联系，大大拓展了学生的积累范围。
三、培养语感
《语文课程标准》强调：语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。
1.反复诵读，感悟语言。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。例如，我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色，领悟其“总—分—总”的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，通过对第二自然段的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。
2.对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。比如，我在一、二年级的语文教学中，经常通过对重点词句进行增、换、删等形式，使学生感受语言的形象、具体、生动与抽象、空洞、啰嗦之间的区别，培养学生的语感，发展学生的语言能力。又如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇！”“1961年的泼水节多么令人难忘啊！”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强调作用，强调的是因的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。
四、加强写作指导
儿童积累语言、感悟语言的最终目的是运用语言，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想，与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。我在指导学生创造性地运用语言时，采取了以下做法：
1.拓宽训练时空。从训练时间上来说，我引导学生从课上走向课下，抓好平时练笔。如果教师把学生的习作都框到作文课上，学生可能因为缺乏兴趣或缺少素材，感到无话可写，即使写出来一段话，也是空洞无味的。我注重让学生在平时积极体验生活，收集整理相关资料，梳理、概括自己的感受。在作文课上，学生只要在我的指导下，将平时积累的这些素材进行润饰、提炼，就不会感到无话可写了。从训练空间上来说，我积极为学生提供习作的机会，拓宽训练渠道。
小学语文学科的核心素养范文2
关键词： 小语教学 学科性质 工具性 文化性 基础性
学科性质是指一所学科有别于其他学科的特点。只有理性科学地知行小语学科的性质，才能在教学中准确提出小学语文课程目标，正确理解教学内容，优化教学过程，提高教学质量，巩固新课改成果。
一、对小语学科性质认识的演进进程
1956年的小语大纲，第一次涉及学科的思想性、工具性；1963年的大纲突出了小语学科的工具性质；1978年的大纲点明了思想形式与文学可与其他学科的重要区别；1986年的大纲对小语学科性质的人士开始整合，较为全面地概括了学科性质的三个方面：基础性、工具性和思想性；1992年的大纲基本承袭了前程。
2000年教育部新制定的《语文教学大纲》开宗明义地指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”旗帜鲜明地表达了小学语文学科的工具性和文化性的两个性质。继而具体阐述：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”这既补述了小学语文的基础性，又连用三个“对于”强调了小学语文对提高民族素质的作用。2000年《语文教学大纲》将小学语文学科性质概括为：工具性、文化性、基础性。
小学语文的工具性表现为：第一，是小学生进行思维的工具（这从外部言语说）；第二，是交流思想的工具（这从外部言语说）；第三，是小学生学习科学文化的工具；第四，是将来从事工作的工具。总之，在小学阶段，语文是小学生与同学、老师和家长人际交往的工具，是与历史、现实和未来进行超时空的交际工具。由此《语文教学大纲》和《语文课程标准》称：“语文是最重要的交际工具。”基于对此本质属性的认识，小学语文教学的基本任务就是对小学生进行语言文学的教育，亦即母语教育。指导小学生用恰当的学习方式多读多背、多学多写和多思，做到每个小学生都善于使用这个工具。
小学语文的文化性内容表现：第一，是广义中的物质财富和精神财富，指文化的“硬件”和“软件”，即《语文教学大纲》和《语文课程标准》说的“人类文化”、“人类进步文化”、“人类优秀文化”，指我们“祖国的优秀文化”、“中华文化”、“民族文化”等。第二，是狭义，仅含精神财富，即指“软件”。第三，是泛义中的具体内容，即《语文教学大纲》提及的“科学文化素质”或称之为“知识性”、“技能性”。显而易见，小学语文的“文化性”显然是指作为文化载体的语言文字蕴含着表现了我们的民族的思想文化与人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小学语文的基础性表现为：从小学语文课程对学习者起的作用和影响来看，其地位也是非常重要的。第一，小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础。数学家苏步青十分强调语文的基础作用，他认为，语文和数学都是基础，但语文是基础的基础，是最基层的基础。第二，小学语文为学习者服务社会、学会做人打下了基础。小学语文要培养学生理解与运用祖国语言文字的能力。一个人不管将来从事什么工作，乃至自身发展，都离不开听、说、读、写的基本能力。在语文的文化学习与能力培养过程中，学生的情感、品德、心理得到健康发展，这为学会做人、认识世界、改造世界打好了坚实的基础。
二、对小学语文学科性质教学的知行尝试
工具性是小学语文学科的本质属性，是语文的本色，它侧重于形式技能（交际功能）。文化性是小学语文学科的特有属性，它侧重于内容（教育功能），语文的文化性集中体现为人文性。因此，小学语文课教学应把语言文字的工具训练和人文教育结合起来。基础性侧重于发展的功能，着眼于小学语文学科在基础教学和终身教育学习中的特殊意义和地位。我们既要从局部，又要从全局的角度认识小学语文学科工具性、文化性、基础性的性质。这对于理解小学语文课程目标与要求，把握教学内容和方法，提高教学质量及效率都是非常有益的。
对汉语特点的把握，人文内涵的影响，言语实践的加强，等等，知行要深入浅出，教与学要同步统一，将小学课程的工具性、文化性、基础性的学科属性贯穿于教与学的全过程。换言之，诚如《语文课程标准》对小学生“基本的语文素养”的培养和提高，要关注以下七项要素：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；认字写字能力，阅读能力、写作能力、口语能力；品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。
三、结语
“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这言明了义务教育阶段语文课程和教学应达到的目的。全面提高学生的语文素养，这是语文新课程的核心理念，它包含三个方面的意思：其一，学生的语文素养要全员提高；其二，学生的语文素养要全面提高；其三，学生语文素养的提高是一个过程。不言而喻，语文素养高低、好坏的量化与性定的标准，无一不用语文工具性、文化性、基础性的学科属性来考量吸纳、迁移、物化等的快慢、优劣。而又必须全员、全面、全过程地提高学生的语文素养，只有这样，才能说，我们不仅对小语课程的学科属性有所知，而且践行于教学活动的始终，受益于全体学生。
参考文献：
［1］张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求［J］.教育实践与研究，2005，02.
小学语文学科的核心素养范文3
关键词：小学语文；课堂教学；有效；教师；因素
有效教学的核心就在于“效益”。对于学生，有效教学即通过教师的教学要能够让学生学有所得，学有所用，学有所悟，学有所乐；对于教师自我，有效教学也要能让教师感到拥有教学的成功感与幸福感。所以，教学效益产生的主体，教师和学生在教学中是至关重要的，特别是教师在整个教学中起着领导者组织者的作用。教师如果忽视自身的一些对教学不利的因素而盲目开展教学就会使得教学低效甚至无效，当然也就谈不上教学的效益。在小学语文课堂教学中，很多小学语文教师由于对自身因素认识不足，导致在教学过程中教师行为效率不高，影响小学语文，有效教学的开展。那么，哪些教师因素会影响小学语文课堂教学有效性的开展呢？通过过笔者前期的调查与分析，发现以下教师因素会影响小学语文课堂教学的效益：
一.教师的教育观念
小学语文教师的教育观念直接影响小学语文课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面正确理解国家的教育方针和路线并把它实施到教学行为中；他是否树立了主体性教育观念、素质教育观念、终身教育理念和创新性教育理念；他是否具备改革意识、竞争意识、合作意识、效益意识等；他是否面向全体学生，关注学生的全面发展，致力于提高学生的综合素养，发展学生健全的人格；他是否认为教会学生学习、教会学生生存比教给学生知识与技能更重要等等，这一切都会影响到一个教师的教学行为。因为人的很多行为都是在观念支配下产生的。对于小学语文教师，尽管已经融入到语文新课程改革中，也接受了各种各样的培训，但他们的很多教育观念并没有发生一些实质性的变化。特别是一些农村小学语文教师依然不能把主体性教育观念实施到行动中，依然以教师讲授为主，以传授知识为主。而对于国家的一些教育方针很多小学语文老师并不十分清楚。出现这样的现象不仅有教师对教育观念的理解不深入的原因，还有跟理念与落实存在差距有一定关系。小学语文教师只有深入理解并践行这些教育理念才能为开展有效的小学语文课堂教学提供保证。
二.教师的科学文化水平
教师的科学文化水平与教学有效性的关系很大。教师的文化水平主要表现在教师的知识结构，具体包括教师的学科专业知识、相关学科知识、实践性知识等。这些知识与学生的学业成绩存在重要关联，特别是教师的学科专业知识和实践知识相当重要。对于小学语文教师而言，语文学科知识可以说是开展小学语文课堂教学的必须条件，是有效教学开展的基础；实践教学知识是必要条件，是实现小学语文课堂有效教学的保障；相关学科知识是补充条件，是开展小学语文有效教学的纽带。
小学语文教师的语文学科专业知识是小学语文教师专业化的基础。这些语文学科知识包括对小学语文课程标准、语文课程论、语文教学论、语文教材、语文教育思想史、修辞学、语言学等方面的知识。很难想象一个对小学语文学科毫不了解，没有丝毫语文专业知识的教师可以把小学语文教好。因此，小学语文教师药达到课堂教学的有效性，就必须掌握深厚的语文学科专业知识，并综合运用各种知识，才能使教学达到真、善、美的境界。除了语文学科专业知识外，教师的教育学、心理学知识也很重要，因为这些知识能够指导教师针对学生的思维和心理特性开展有效的教学行为。很多教师虽然经验丰富却不受学生的欢迎，原因就在于他们不具备教育学、心理学方面的知识或者具备了但不会应用到教学实践中。在一定意义上可以说教学的“有效”就是教育学、心理学的普通原理与具体学科相结合的结果。小学语文教师除具备语文学科专业知识、教育学、心理学知识外，还要有相应的实践性知识。关于教师的实践性知识尽管不同的学者有不同的认识，但都强调是教师在日常教学实践中体验、处理各种情境、困境等方面自我洞察与反思得出的用于解决实践问题的知识。对于小学语文教师而言，实践性的知识是要在长期的教学中不断体验、洞察、反思，形成自己独特的教学智慧，这样才能达到小学语文课堂教学的有效性。但在现实教学中，单说小学语文教师的处理课堂实践的教学智慧是不够的，这就需要教师不断总结与反思，提高自身的实践素养。
三.教师的教学能力
教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织管理、动手操作、评价与反馈、控制与调节理解交往等实际的本领和才智，教学能力与教学有效性的关系非常密切。一个语文教师仅有深厚的语文学科专业知识而不能用恰当的方法引导学生学习是很难引起学生学习的兴趣和积极性的。如果一个教师具备高智力却没有钻研教学的能力，不具备现代教师应具备的教学技能，那他的教学要达到有效是会打折扣的。对于小学语文教师而言，教学能力主要表现在对小学语文教材内容的理解与处理、教学设计的适度与优化、教学目标预定与达成、教学过程的调节与控制、对学生的评价与反馈等，这些在课堂教学中都是需要教师用教学技能来解决的。在实际教学中，发现很多小学语文教师对小学语文教材的研读不到位，导致教学设计不能激发学生的兴趣，教学目标的预设与达成之间存在差距，对学生的评价与反馈缺乏针对性，教学方法单一，对学生的评价与反馈缺乏针对性，不能及时处理课堂教学中的突发事件等，所有这些都在考验教师的教学能力。因此，小学语文教师要达到课堂教学的有效性，还要不断提高自身的教学能力。那么怎样才能提高教学能力呢？关键还在于教师自身，要有不断充电的勇气，努力更新自己的各种素养、能力和技能，同时积极主动与同行行、专家沟通，听取有利于小学语文有效教学开展的建议，不断完善自己。
四.教师的教学效能感
关于效能感在心理学上是把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感的，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。很多研究已表明，教师的教学效能感与教学的效果密切相关。教学效能感包括两方面的内容：个人教学效能感和一般教学效能感。个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、能否教好学生的主观直觉与信念；一般教学效能感则指教师对教与学的关系、对教师在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。教师自我效能感对教学有效性的影响主要体现在：一是通过影响教学目标的制定进而影响教学的有效性。二是通过影响教学的策略进而影响教学的有效性。教学效能感越高的教师，他制定的教学目标和运用的教学策略越具有挑战性，越能激发教师教学的动力。相反，教学效能感低的教师往往倾向于认为自己的教学不能达到预期目标，哪怕有效的策略也不愿去尝试，逃避改进教学，因而很难达到教学的有效性。对于小学语文教师，他们总认为学生还小，设定太高的目标不仅学生达不到，自己也没必要。尽管新课程改革让很多小学语文老师在教学模式、教学方法、教学策略上都有一些改变，但由于教师本身对教育教学的认知不充分，对自我和学生期望的设定不够准确，导致部分小学语文教师的教学效能感偏低，极大影响了小学语文课堂教学的有效开展。所以，从某种程度上说，小学语文教师的教学效能感决定了教师个人的应激程度、焦虑反应等身心反应过程，进而影响教师在课堂教学中的行为。
在小学语文课堂教学中，教师如果能够正确认识到自身的这些因素会影响课堂教学的有效性，并积极主动避免或改进不利因素，真正从观念到行为的具体实施，那么小学语文课堂教学一定会达到有效这一目的。
参考文献：
[1]程红.论教学的有效性及其策略[J] .中国冶金教育1998（2）：85-88．
[2]周倩妍.新课程理念下小学语文课堂有效教学实施[J].教育研究小学时代2011(21):8-11
[3]高申春．人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论[M]．长沙：湖南教育出版社2000：259．
[4]党彩萍。教师自我效能感对课堂教学的影响[J]。内蒙古师范大学学报教科版，2003（6）：135-137．
小学语文学科的核心素养范文4
【关键词】小学语文 教学目标 制定
小学语文教学目标是小学阶段的语文教学所要达到的总目标，它关系到我国语文教学的方向、水准和质量。
一、确定小学语文教学目标的依据
1.社会发展与小学语文教学目标。教育目的不仅仅是各级各类学校人才培养规格的前提和基础，也是学科教学目标制定的前提和基础。小学语文教学作为整个教育活动的一部分，其目标的确立和制定首先必须考虑到社会发展的需要，体现和落实教育目的所提出的人才培养的总体规划和要求。
2.素质教育与小学语文教学目标。小学语文是义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提高人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人之间的差异性，既要着眼于提高学生全面的语文素质，也应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制订达到个性与共性的统一。
3.语文学科的性质与小学语文教学目标。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，要充分考虑语文学科的特点。首先，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大的区别。一方面，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致，使之具有较强的可操作性；另一方面，像能力、道德、人格等较高层次的目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准去衡量。如果不顾语文学科的这—特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其教学目标也会失去其应有的功能。我们认为，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。
4.学生身心发展与小学语文教学目标。制定教学目标的目的在于促进受教育者的身心发展。小学语文教学目标制定要考虑学生的身心发展特点，教学目标应适应和促进学生在一定教学阶段语文素养的发展，并达到原苏联教育家维果茨基提出的最近发展区。只有这样才能使语文教学目标富有针对性，达到促进学生素质发展的目的。
二、目前较有影响的语文教学目标体系主要有以下几种
1.运用布卢姆的教育目标分类理论确立的语文教学目标体系。布卢姆的教育目标理论主张通过行为方式来陈述目标，认为教学目标是有层次有结构的，而且可以按照由简单到复杂的顺序排列，后一类教学目标往往建立在前一类教学目标的基础之上，卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面。每个领域又时分为不同的层级，其中认知领域的目标可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；情感领域的目标可分为接受、反应、评价、组织和价值的性格化五个层次；动作技能领域的目标可分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层次。以布卢姆的目标教学理论为基础，先后出现一些语文教学目标体系，如从认知领域、情感领域和功作技能领域提出语文教学目标体系的有：
认知领域：识记—理解—应用—综合；
情感领域：注意—主动—爱好—毅力—个性；
动作领域：准备—练习—技能—技巧。
以布卢姆目标分类理论建立起来的目标体系，其优势在于它的具体性和可操作性，但也有不足之处。小学语文教学目标中能以行为来界定的内容只是基础知识和基本技能部分，而那些兴趣、情感、个性等一般很难用外显的方式测评。从语文学科来看，这种目标在认知领域的作用明显，在情感领域和动作技能领域的作用还有待进一步研究。
2.根据语文教学的任务编制的语文教学目标体系。从小学语文学科的内在结构上看，它包括知识、技能、智力及思想道德诸方面，按此编制的小学语文目标体系包括：
(1) 语文知识。包括语言知识和社会文化等非语言知识；
(2)语文技能。包括理解和运用祖国语言文字的技能，主要是阅读、写作、口语、交际等；
(3)语文能力。主要指智力，包括三种思维(形象思维、抽象思维、灵感思维)，5种能力(观察、记忆、想象、注意、思维)；
(4)语文人格。主要是非智力因素，包括世界观、人生观、价值观等；动机、意志、习惯、个性等内容。
这种目标体系的特点是以语文学科的知识技能结构体系构建语文目标体系，它对培养学生解决问题的能力、鼓励学生的创造和个性发展具有积极作用，但有些目标属于较为抽象的教育目标，如世界观、人生观等在课堂教学中操作性不强。
3.依据素质教育理论构建的语文教学目标。素质教育的教学目标体系包括思想情操因素、智力发展因素和语文能力因素三个方面。
思想情操因素是指在语文教学中进行思想品德教育及审美教育，是语文的德育目标。
智力发展主要是一般智力目标，包括记忆、理解、分析、综合、创造等层次。
语文能力主要是语文学科的专业知识和专业技能，是语文教学的知识与技能目标。主要包括听、说、读、写等方面的具体目标。
小学语文学科的核心素养范文5
关键词：张家口农村 中小学语文教师 职业素养
中小学语文教育是基础教育的关键部分，尤其是在农村地区，良好的语文教育可以使处于基础教育阶段的学生受用一生。因此，农村地区中小学语文教师的综合职业素养一定程度上影响着基础教育改革的成效。
那么，在新农村建设和新课改实施的大背景下，张家口农村中小学语文教师的职业素养究竟如何？笔者希望能够通过现状调查发现问题，从而对症下药，提出良策。
一.对张家口农村中小学语文教师的职业素养现状的调查
依据随机抽样的原则，在张家口农村地区随机选取200名农村中小学语文教师作为抽样调查对象，综合运用问卷调查法、访谈法、文献研究法、统计法等方法，力图获得真实的第一手资料。
为此，笔者编制了《张家口农村中小学语文教师的职业素养现状调查表》。该调查问卷共设计50道选择题，具体分为两个维度：张家口农村中小学语文教师的师资队伍结构与职业素养现状。前者包括：语文教师的师资人数、学历层次、年龄结构、师缘结构、职称结构、学科带头人、骨干教师等。后者则具体从知识素养、能力素养、情感素养三个方面着手。
张家口农村中小学语文教师的知识素养主要指：学科专业知识、教育学与心理学方面的知识、语文教学的实践性知识、广泛的通识性知识（人文、自然科学、外语、计算机等知识）；能力素养主要指：听说读写与语言表达能力、课堂教学与管理能力、交流沟通与心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、应用现代教育技术能力、自我完善学习能力；情感素养主要指：爱岗敬业、为人师表、有事业心和责任心、有爱心和进取心。
二.张家口农村中小学语文教师职业素养现状的调查结果与归因分析
1.对张家口农村中小学语文教师的师资队伍结构的调查
统计结果显示，85%的教师认为农村地区学校对语文教学不够重视，安排的中小学语文教师相对较少，师资数量不足；教师学历层次偏低，基本上是专科和本科学历，极少有研究生学历；年龄结构偏于老龄化，不尽合理；师缘结构属于“近亲繁殖”，几乎都是毕业于本省内的几所师范学校，很难形成互补学习的优势；职称结构基本合理，但学科带头人和骨干教师不足，难以形成教学梯队。可见，对农村语文教学的不够重视是导致教师资源配置不合理的重要原因。
2.对张家口农村中小学语文教师的职业素养构成的调查
中小学语文教师的职业素养，是指一个教师能够顺利完成教学任务所必须的素质。在回答“中小学语文教师的职业素养包括哪些方面”题时，92%的教师选择了知识素养、能力素养和情感素养，可见，大多数教师认为，语文教师的职业素养由三个方面组成，缺一不可。
3.对张家口农村中小学语文教师的知识素养现状的调查
a.对农村中小学语文教师的语文学科专业知识的调查。100%的教师认为语文教师应该具备扎实的语文专业知识，82%的教师认为语文教师首先应该是文学爱好者，教师的文学偏好会影响学生，可见，扎实的语文专业知识素养是语文教师的必备素质，而且语文教师的文学素养越高，学生学习语文的兴趣就越大。在回答“您认为自身的语文学科专业知识够用吗”题时，68%的教师选择了“一般，勉强够用，需要不断深入学习”。这表明他们已经认识到自身专业知识的不足，需要不断地充电储备知识。
b.对农村中小学语文教师的教育学、心理学知识的调查。在回答“您认为语文教师应该学习教育学、心理学知识吗”题时，有95%的教师选择了“要系统学习”，有5%选择了“知道一点就行”。在回答“您现有的教育心理学知识在日常教学中够用吗”题时，70%的教师选择了“不够用，需要学习”。教师学习教育学、心理学，了解教育工作的基本规律和方法，掌握学生的心理状态，可以使教育教学工作少走弯路，更好达到预期效果。因而，中小学语文教师必须掌握系统的教育学与心理学知识，同时还要不断地学习和完善。
c.对农村中小学语文教师的广泛通识性知识的调查。在回答“您认为掌握丰富的生活常识与自然科学知识是教好语文课必须的吗”题时，92%的教师选择了“是”。语文教学内容丰富，涉及众多学科，语文教师只有掌握了广泛通识性知识，才能深刻理解课文的文化背景和内容实质，把知识准确灵活地传授给学生。
4.对张家口农村中小学语文教师的能力素养现状的调查
a.对农村中小学语文教师的听说读写能力与语言表达能力的调查。在回答“您认为语文教师的语言表达能力重要吗”题时，有93%的教师认为“非常重要”。在回答“听说读写能力是成为合格语文教师的关键吗”题时，88%的教师选择了“是”。可见，教师在教学过程中如何有效地运用听说读写能力，直接反映着教师能力水平的高低，影响着课堂教学效果的优劣。因此只有掌握听说读写与语言表达能力，才能更好地胜任教学。
b.对农村中小学语文教师的课堂教学与管理能力的调查。97%的教师认为，课堂教学与管理能力是影响学生学习效果的重要因素，75%的教师认为能力欠缺，教学设计不能有效地调动学生的积极性，应该多接受学生建议，更好地设计教学。可见，农村中小学语文教师的课堂教学与管理能力还有待提高，只有成功地将教法转化为学法，才能将知识有效地传达给学生。
c.对农村中小学语文教师的沟通交流能力与心理健康教育能力的调查。在回答“您认为语文教师需要与学生进行沟通交流与心理健康教育吗？自身能力如何”题时，96%的教师选择了“要经常交流，但工作中却做得很不到位。”可见，教师虽然意识到沟通交流的重要性，但由于过分注重学生考试的分数，而忽视了对学生的心理疏导。
d.对农村中小学语文教师的班主任工作能力的调查。在回答“您认为作为语文教师，有必要具备班主任工作能力吗”题时，85%的教师选择“有必要，有利于提高自己语文教学效果。”可见，一名合格的中小学语文教师，必须具备一定的班主任工作能力，只有深入班级，得到班级同学的认可，语文教学才可能收到良好效果。
e.对农村中小学语文教师的教育研究能力的调查。教育研究活动是教师结合教育实践，积极探索教育规律的重要活动，是教师提高自身素质，提高教育质量的内在要求。在回答“现阶段您的教育研究能力如何”题时，94%的教师选择“欠缺，有待提高”。可见，教师的工作重心都在日常教学上，没有时间进行语文学科的教育研究。
f.对农村中小学语文教师多媒体技术能力的调查。采用多媒体手段进行课堂教学，是适应学生思维发展特点和时展的必然要求。95%的教师表示，农村师资力量有限，教学基本上是“粉笔+黑板模式”；在回答“您的多媒体教学能力如何”题时，88%的教师选择“不太会，但愿意去学。”可见，要系统地对农村中小学语文教师进行相关培训。
g.对农村中小学语文教师自我完善与学习能力的调查。在回答“您认为通过什么方式可以提高自己的教学水平”题时，86%的教师选择了“自学”，14%的教师选择了“培训和进修”。可见，大多数教师认识到学习的重要性，希望通过自学和自主发展，不断地提升自己的教学水平。
5.对张家口农村中小学语文教师的情感素养现状的调查
良好的职业情感素养是从事语文教育的重要素质，那么农村中小学语文教师的情感素养包含哪些呢？95%的教师回答得既全面又准确，即忠诚于人民的教育事业、爱岗敬业、甘于奉献、有爱心、进取心，有正确的人生观和价值观。
在回答“您认为语文教师的思想道德情操对语文教学的影响大吗”题时，100%的教师选择“影响很大”。在回答“您认为语文教师满怀感情地授课，可以提高学生的学习质量吗”题时，86%的教师选择了“当然会”。在回答“您认为您现在的语文教学够积极认真吗？”题时，90%的教师选择了“不够，有些倦怠”。可见，农村相对艰苦的工作环境已经使语文教师的工作热情大打折扣。
三.提高农村中小学语文教师职业素养的可行性措施
1.从农村实际出发，重视农村学校的语文教育，加大教育资金的投入，加强语文教师的队伍建设，提高师资配置和效益。
农村地区的中小学语文教育直接关系着学生的健康成长，因此必须给予高度重视。一方面，加大教育资金投入，兴建图书馆，配置先进的多媒体设备等，满足语文教学的日常需求；另一方面，加强语文教师队伍建设，每年选派一定数量的教师参与培训或进修，不断提高教师的学历层次。同时有计划地选拔和培训学科带头人与学术骨干，形成入门、合格、骨干、带头人等梯次教师队伍结构。
2.全方位地提高农村中小学语文教师的知识素养
“学生心目中的教师，不是空谈家，不是不学无术的庸才，而是具有真才实学的专门家。”[1]这就要求语文教师必须具备扎实丰富的语文学科专业知识，在课堂上更好地做到理论联系实际，才能获得学生的认可接受。
农村的中小学语文教师必须具备扎实系统的教育学与心理学知识，只有这样才能将知识用学生可以接受的方式，生动活泼地传授给他们，从而保障教学的成功。如果教师不懂教育学与心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏的构造，很难有效地提高教学水平和效果。
中小学语文教育还处于教育启蒙阶段，教师只有具备广博的通识性文化素养才能调动学生学习的主动性。“一个知识渊博的教师，在教坛上总是更容易左右逢源，游刃有余。教师特长和才华的每一次展现，都会引来学生多少钦佩的目光。”[2]可见，一个通晓古今的老师对于激发学生的学习热情有多么重要。
3.农村中小学语文教师应努力提升教育研究能力、应用现代化技术教学的能力、自我完善学习的能力。
现阶段的语文新课改明确提出要培养学生的创新性和实践性，这就要求教师在创新能力方面有一个质的飞跃，而这正是教学研究能力的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，同时也是教师提高教育质量的内在要求。
中小学语文教师应努力提升运用现代化教学手段的能力，教师合理地选用教学媒体，化抽象为形象，化枯燥乏味为生动有趣，在调动学生积极性的同时，也促进了教学效果的最优化，两全其美。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[3]中小学语文教师要树立终身学习的理念，始终保持学习的激情，努力提升自我完善学习的能力。
4.切实提高农村中小学语文教师的课堂教学与组织管理能力
高超的课堂教学与组织管理能力是成为一名优秀中小学语文教师的先决条件。教师要善于根据语文学科艺术性与科学性并存的特性，从学生身心发展的一般规律出发，精心设计教学过程，合理选择多样化教学方法，让学生进入最佳学习状态，真正做到讲、练、听、实践的有机结合。
5.农村中小学语文教师应该破除职业倦怠情结，提升自身的职业情感素养，热爱所从事的文学教育事业，热爱自己的学生。
我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠于人民的教育事业。”[4]作为农村中小学语文教师，必须清楚认识到所从事的是一份充满爱的神圣事业，是一个值得毕生追求的事业，不要因为身在农村而怨天尤人，而要心怀大爱，去真心地爱我们的语文教育事业，力求让我们的汉语文化真正发扬光大。
那么究竟如何提高教师的职业情感素养呢？一方面，学校要定期举办师德教育研讨交流活动，通过典型特例来感召每一位教师，坚定他们作为农村语文教育工作者的信心；另一方面，要号召学生开展尊师重教活动，用实际行动去回报老师对他们的爱，让教师在心灵上得到爱的安慰，增强作为教师的荣誉感与自豪感。
参考文献
[1]马卡连柯.论人民教师的成长[M].北京：商务出版社，1955.
[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[3]阿尔温・托夫勒.第三次浪潮[M].黄明坚译.北京：中信出版社，2006.
小学语文学科的核心素养范文6
小学语文学科，由于其基础性、工具性特质，课堂教学的效率，不同于其它学科来得明显，它需要广大小学语文教学工作者，立足课堂，从语文启蒙教育的基础抓起，切实培养小学生的语文素养，提高语文综合能力，熏陶母语情感，为他们的人生奠基。立身课改前沿的小学语文教师应具备更高的专业素养。
一、灵敏的专业感觉
实施“高效课堂”的关键因素是教师，在高效的语文课堂上，能让祖国的语言文字润泽学生的心田，首要的条件是语文教师要有灵敏的专业感觉。
1、专业价值感 “桃李满天下”是每一个教师的价值感。而作为一名小学语文老师，从事的工作不仅仅是教会孩子能读写生字、生词，会流利朗读课文，会练习口语训练，会写作文……那么简单，老师们是在平凡的岗位上振兴着祖国的母语事业，让更多的未来建设者，真正领悟祖国文字的博大精深……捧起教科书，就是肩负着沉甸甸的历史的重任。当我们向孩子们演讲着教科书中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶着学生时，为的是培养未来德才兼备的合格人才；当我们手把手地教孩子们工整地书写汉字，一边是在传承着祖国的古老文化，一边又是在教孩子们做堂堂正正的中国人；我们一遍又一遍地引导孩子们边读边想，读中思、读中悟，是在把孩子们引进思维的空间，让他们学会思考，做一个有思想的人；我们带领孩子们观察生活，体验生活，是在把学生带入明天的“试验场”，培养他们适应生活，学会生存的能力。
走进平凡的课堂，每位教师应有“我骄傲，我自豪”，因为我是小学语文教学工作者的自豪感。有了这一荣誉感，就能够怀揣着崇高的理想，坚定着无悔的信念，爱岗敬业，甘守清贫，乐此不疲地奋斗一生。
2、专业激情感 一名小学语文老师，要能让更多的孩子爱上你的课，除了教学技艺高超外，还要有对语文课堂有饱满的情感和旺盛的精力。课堂上，教师是学生的“偶像”，一个手势，一颦、一笑，都浸透着教者对课堂的感情，对学生的深情。“一句深情的表白”会使孩子们动情地随教者进入喜怒哀乐的情境中。试想一个没有感情的老师，怎么可能将冰心的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”那种博爱传递给孩子们。就不能将《爱如茉莉》的那份浓浓的亲情在课堂中绚染。诚然，教师并非生活在真空中，来自工作、生活、社会各方面的压力自然会影响着他们的情感，但走进课堂，面对几十双渴求的目光，此时的我们已属于这神圣的课堂。专业激情感是一个教育工作者对自身职业的情怀和职业道德素质的体现。
3、专业气质感 一个有志从事语文教学的老师，他们的气质主要表现为：有高尚的师德，有热爱语文教学的情感，有较高的语文素养，掌握现代教育理论，有渊博的知识，有熟练的驾驭课堂的能力，有博爱的情怀，能善于培养学生倾听、说话、朗读、写作、观察和文化拓展等方面能力，爱好广泛，举止大方，有亲和感。
二、智慧的专业设计
语文课堂的教学设计，直接影响着课堂教学的效果。“高效课堂”的专业设计它应建筑在减负增效，让学生在主体地位中学会学习，学会运用的基础之上，无疑它设计的内容、形式，体现着新一轮课改的理念。体现着“高效课堂”的特色。要让课堂高效体现在教学的每个流程中，要在“精”、“简”、“新”、“实”、“活”上下功夫。
1、钻研教材求“精” 高效语文课堂应抓住培养学生的语文能力不放，通过能力渗透人文性。怎样有机地将文本中的能力要求转化成实际的达成目标，首要的条件是教师要真正吃透教材，教师在钻研教材时力求做到：(1)研究学生，掌握学生的认知基础、学习需求、学习情感等具体特点，教师要心中有数；(2)研读教材，教者要熟悉小学语文课标中的总目标，各年级的教学目标，教材中的各单元教学目标，本篇课文的教学目标，本堂课的教学目标及它们之间的的联系，疏理出清晰的知识体系，便于目标定位准确；(3)研读文本。文本是学生学习语言文字、提升语文能力的凭借，教者要努力探寻科学、合理的语文学习的切入点，真正把握文本的能力要求，把握课内知识点与课外链接知识点间关系。(4)要研读教法，做到教法为学法服务，首要的是掌握学生的认知基础，备好“导案”和“学案”，在掌握学生“课前预习”完成的情况后，根据学生的需求，探讨因地制宜的教法与学法，力求让每个学生学有所得，不给学生煮“夹生饭”。
2、目标设计求“简” 课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，结合学生的学情实际，设计切实的课时目标，让学生一课一得。直接地说，就是要让学生获得一个知识，掌握一种方法，培养一种情感。将课本中的教学要求细化到每一个具体的知识点，力求教学目标简单、明了，不含糊其词，不求大而全，力求步步到位。课前向同学们公布教学目标，课堂结束前检查目标达成度。
3、教学过程求“新” 教学过程的设计能否给学生以全新的感觉，直接关系到课堂教学效果，小学语文高效课堂必须时刻遵循着以学生为主体，让学生“学会学习”这一训练目标。围绕这一目标，小学语文课堂创新的主要途径有：(1)从我国语文教学的传统中创新，由老师“包”堂，变为老师点拨，学生自主探究。(2)从其他学科教学方法中创新，选择并整合小学社会学科、自然学科、艺体学科，以及信息技术学科的教学方法。浙江有位教师将江苏邱学华老师的数学“尝试教学法”。移植到小学语文教学中，成为“尝试学习法”。 (3)从学生的学习方法中创新。陶行知有过 “教的法子要根据学的法子”的嘱咐。我们要改进并创造出新的小学语文的教学方法。如高年级小学生阅读《我的伯父鲁迅先生》一课往往采用“举一反三”的学习方法来进行，这种方法我们完全可以改进后使用。(4)从各种教学实验中创新。在大量的教学实验的基础上形成、发展乃至成熟、有效的教学方法，我们可以学习、移植、改造与创新。我市正在实施的“预学导航”就是将学生作为学习的主人，由课前“放羊式” 的预习，变为 “导学目标式”预习，给足预习的时间，让他们充分地自学，在预习中敢于发现问题，敢于提出自己的见解。引领全体同学去讨论，去学习，去练习。(5)借助现代教学媒体创新。在音、像、图立体交叉的视、听觉中增强教学效果。(6)从国外的教学方法中创新。新课程将布卢姆的情感、认知和技能三领域的教学目标，改造为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标，这样的“目标教学法”，是中国画的改造与创新。
4、巩固训练求“实” 高效课堂实施的目标就是务实。巩固训练是强化教学效果的必要形式，为了在单位时间内提高课堂的最大效率，巩固训练就要在实实在在中提高学生的语文能力和人文素养。字词教学，力求新授一个，会识写一个，会灵活运用一个；朗读训练，要求学生用心去读，读得眉飞色舞，读得真情切切，重点精彩部分可达到熟读成诵的程度；阅读感悟能让同学们用心去悟，抒发他们心底深处的真实情感；课堂练笔，能让学生们结合文本和现实生活直抒胸臆，表达他们的真实感受。5、教学方法求“活” (1)根据课文的人文性选择教学方法：语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这一性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。 (2)根据课文的题材特点确定教学方法：小学语文教材不仅内容非常丰富，而且文体也众多，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点采用相应的教学方法。(3)根据学生的认知能力选用教学方法：小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。(4)根据教师的教学风格使用教学方法：一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师多采用实验讲读法，较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最能适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。如李吉林的情境法等。
总之，无论选择何种教学方法都必须要有利于学生各方面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。
三、永恒的专业追求
