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教育的核心任务范文1
【关键词】任务型 语言教学 职高 语文
由于长期以来，许多教师仍沿袭传统的灌输式式的教学模式，再加上职高学生的生源复杂，入学成绩参差不齐，致使职高语文教学时效低，整体质量不高。语文教学在目前的教育工作中，获得了广泛的重视，很多教育界的研究人员，都在此投入了较多的时间与精力。多数专家和学者认为，任务型语言教学法在目前的应用中，能够对职高语文课堂教学产生较大的积极作用，一方面可弥补固有的问题，另一方面还能在实际的教学工作中，为学生提供较多的帮助，减少不必要的问题出现。在此，本文主要对任务型语言教学法在职高语文课堂教学中的核心应用展开讨论。
一、教师应重视改革任务型语言教学的评价方式
教师对学生的评价，应基于职高语文任务型语言教学的总目标和各级别的目标，并采取与职高语文任务型语言教学相适应的新型评价方式。任务型语言教学法，教师和学生应在教与学的过程中，开展互相评价，不仅要让学生了解到自身的不足，教师也要不断的优化自身的缺点，丰富教学语言和教学手段，充分发挥出任务型语言教学法的各项功能。职高语文课堂教学中，由于时间有限，因此教师必须充分利用。通过应用改革任务型语言的评价方式，能够促使教师与学生更好的交流，这样一来就可以减少较多的隔阂与矛盾，促使任务型语言教学法在应用的过程中，更加的顺畅。值得注意的是，改革任务型语言教学的评价方法，在应用过程中，应根据学生能力的变化、教学水平的提升，适当的融入其他的指标和评价方式，应对教学成果有一个正确的观点，不能总是抱有传统的观念来看待。综上所述，任务型语言教学法在职高语文课堂教学中的核心应用，还是比较理想的，各项工作均能够按照正常的轨道来开展，学生对该方法的认可程度较高，证明任务型语言教学法，比较适合职高语文课堂教学。
二、教师应将发展性教学策略，充分应用于职高语文任务型语言教学中
所谓发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目的的教学策略。现代教育理论认为，学生才是教学过程的主体，教师位于辅的地位。职高语文课堂教学中，教师必须将学生安置于主体地位，围绕学生的思维和模式，开展任务型语言教学，较多的运用发展性教学策略，促使学生的语文能力和知识储备，实现持续性的发展。本文认为，该项工作可从以下几个方面出发：第一，教师在制定学习任务的时候，尽量让学生通过2～3课时来完成，促使学生持续性的学习，根据自我的弱点，不断的进行拓展和丰富，完成职高语文学习能力的提升。第二，发展性教学策略，还表现在前后知识的联系。职高语文课程的学习，是一个不断丰富的过程，教师在开展任务型语言教学法的时候，应注重前后知识的合理回顾，帮助学生不断的深化自身的学习体系和知识框架，倘若仅仅在任务型语言教学法本身努力，并不能得到理想的效果。
三、教师应辩证看待任务型语言教学与其他教学法的关系
任务型语文教学的理念认为，仅靠知识的传递不会导致真正的知识学习，应强调“做中学”。任务型语言教学法在实施过程中，职高语文教师，必须以一种辩证的观点来看待该方法，不能机械性的使用，否则将会无法得到理想的语文教学成果，学生的学习效率也会下降。本文认为，教师通过辩证的观点，看待任务型语言教学法与其他教学法的关系，应表现在以下几个方面：第一，教师需正确的应用任务型教学法。职高的语文教学，主要是实践性为主，目的在于培养学生较强的口语交流能力。所以，任务型语言教学法在应用过程中，应为学生设定多种情境对话，促使学生了解国内各个区域的语言和交流方式，便于熟练的应用汉语，告别生硬的对话和交流。第二，任务型语言教学法，并不意味着能够应用到所有的语文课程中，教师必须根据课程的难度和前后知识的联系，选择正确的教学方法，部分情况下，任务型语言教学法，完全就是一种辅的手段。第三，教师应适当的联合其他教学方法，共同完成语文课程的教学，应充分利用课堂的时间，以此来完成各方面的教学指标和目的。
总结
本文对任务型语言教学法在职高语文课堂教学中的核心应用展开讨论，从目前的工作来看，职高语文课堂教学水平有了较大的提升，告别了传统的灌输式教学，学生与教师的沟通也在增多，总体上的教学趋势比较积极。在今后的语文课堂教学中，应进一步开展任务型语言教学法，为学生的语文知识学习和能力提升，制定有效的措施，不能总是固守一种方法。同时，任务型语言教学法，在实际的应用中，需阶段性的总结和优化，为后续的教学工作，打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 陈文博. 任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用――基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析[J]. 语言与翻译，2011.02：73-77、80.
[2] 吴卞. 浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用――以英语课堂中的作文教学为例[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2012.22：263-265.
[3] 张丽萍. 浅谈任务型语言教学法在中专英语课堂教学中的运用[J]. 科技信息（学术研究），2008.34：121+123.
教育的核心任务范文2
关键词：园艺植物；工作任务；教材开发
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0230-02
一、基于“园艺植物生长周期”典型工作任务导向教材开发的必要性
1.是培养符合园艺行业岗位需求人才的基础。园艺专业人才的培养应与园艺行业岗位的需求相一致，教学过程应符合实际的生产流程，体现其相应岗位的职业特点。然而，现有的园艺专业高职教材大多注重教材的理论系统性和逻辑性，提供的知识与生产实际的关系是间接的，学生学习了大量的理论知识，但到工作岗位上不能对实际问题进行有效的解决。基于园艺植物生长周期典型工作任务的教材，将技能点放到真实的工作情境中，从而实现教学内容与生产实际有机的结合。
2.是激发学生学习兴趣，提高学习质量的根本保障。学习内容是职业实践中开放性的没有固定答案的学习任务。在此，学生不但要独立设计解决问题的策略并尝试解决，而且还要确定评估标准并进行评估。这样，教学内容不再拘于技术的功能方面，而是把技术发展作为一个社会过程来看等，让学生对技术有一个全面的理解。学生在独立完成学习任务中，要将已有的知识及经验进行整合用于解决问题，从而使学生由被动学习，变为主动学习，从而有效的提高了学习质量。
3.是基于园艺植物生长周期典型工作任务课程教学内容的具体呈现。现有的高职高专园艺类教材，大多参照本科教育的学科体系来组织教学内容，过于强调教学内容的系统化，不具有开放性和实用性，不符合实践技能学习的要求，忽视学生社会经验的获得和实践能力的培养，学生掌握的知识不能在工作中转化为职业能力。基于典型工作任务导向的教学内容应该强调“工作过程的完整性”，教学内容是按照人的职业成长规律来构建，即按照“初学者到专家”的能力发展规律。因此，根据“工作过程完整性”及职业成长规律开发的教材是基于园艺植物生长周期典型工作任务课程教学内容的具体呈现。
二、基于“园艺植物生长周期”典型工作任务导向的教材开发原理
1.学习任务的编写符合工作过程系统化。职业教育的学习目标和内容应按照工作过程不描述。所以，基于典型工作任务的教材不能用抽象的形式、与工作情境无关的知识和技能进行表述，而应该使学习者能在综合的工作关系的层面直接看到这些学习内容的实际意义。因此，每个学习任务的都是从“工作对象”、“工具”、“操作方法”以及“技术要求”等三个维度进行表述的。
2.教材内容的开放性。在实际工作中，随着技术的发展，“工作对象”、“工具”、“操作方法”以及“技术要求”也会发生相应的变化，在实际工作中要求不同时，在形式上也可能存在着很大的的差别。所以，对教材内容进行分析时，应考虑到这些因素，使教材内容中的每个任务模块都是一个完整的工作过程，每个任务模块是相对独立的，这样可以随时将实际工作中出现的新方法、新技术、新工具转化为学习任务加到教材中，以保证教材与实际工作情况的同步。
3.教材内容应有利于学生综合能力的可持续发展。学生个体间学习能力的差异，导致其对同一学习任务掌握的程度也存在差异，因此，教材的内容要根据学生能力的不同设计不同的学习成果考核内容和考核标准，例如，在“园艺植物休眠期整形技术”中要为学生设计了5个难易程度不同的树形建造任务，学生可以根据自身能力的不同任意选取进行学习，从而使学习能力不同的学生都能掌握树形建造的基本技术要点，而那些学习能力强的学生则可以通过多个任务的学习掌握更多的树形建造知识和技术。
三、典型工作任务导向的核心课程教材的开发
《园艺植物植株调整》是北京农业职业学院园艺技术专业的核心课程，下面以该课程的教材开发过程为例，就教材如何设计、如何实施工作任务导向课程教材编写等展开讨论。
1.教材结构的设计。①根据课程标准设计教材内容，课程标准是开展教学活动的纲领性文件，以典型工作任务为导向的课程标准不同于传统的课程大纲，它是由专业教师、企业专家通过调研了解行业的岗位需求，针对岗位需求进行研讨，确定典型工作任务，在此基础上再进行职业描述、典型工作任务分析、职业相关学习难度范围表述、学习领域表述，最后形成学习领域的课程标准。例如，在《园艺植物植株调整》课程标准中，我们按照园艺植物生长周期，对应确定了园艺植物枝叶量调整技术、园艺植物生长角度调整技术、园艺植物营养生长调整技术、园艺植物搭架技术、园艺植物植蔓调整技术、园艺植物休眠期整形修剪技术、枝组培养技术、结果枝更新技术等8项典型工作任务，因此，教材的开发主要围绕上述内容展开。②根据实际工作过程设计学习情境，基于典型工作任务教材内容的呈现不再是通过系统的知识描述来实现，而是根据实际工作情况将所要学习的知识及技能放在具体的情境化学习任务中，例如，《园艺植物植株调整》课程教材通过27个学习情境，构建了刻芽、摘叶、打杈、拉枝、棚架搭投、单干整枝、无主干树形建造、双枝更新等情境化的学习任务，让学生在完成具体的任务过程中掌握相关知识及技能。③根据园艺植物生长周期教学模式重构教学内容，园艺行业的实际工作是根据园艺植物一年中不同的生长发育时期来安排的，因此，教材内容的构建应符合园艺植物从春至冬四季的生长变化规律即生长周期，其内容的组织完全不同于学科式的传统教材，从而使学生的学习过程符合实际学习对象（园艺植物）的生长发育特点。《园艺植物植株调整》课程的教材内容组织情况如下表所示。
《园艺植物植株调整》课程的教材结构表
2、采用“六步任务驱动模式”作为教材的编定体例。《园艺植物植株调整》教材的体例包括四个环节，第一个环节是任务提出，包括任务描述及任务要求；第二个环节是任务实施，包括完成任务所需掌握的理论知识，完成任务所需的材料及工具，工作流程及任务实施过程控制等4个步骤；第三个环节是任务评价，包括自我评价、小组评价及教师评价；第四个环节是知识拓展，主要为学习能力强的学生提供更丰富的拓展知识，有利于学生个性化的发展和能力的提高。
3、利用多种形式呈现教材内容。新型教材应在传统纸制教材的基础上，充分利用新技术、新媒体对教材内容进行多方位的呈现。①学习任务中相关理论知识及拓展知识采用纸制教材进行呈现，具有内容丰富、详实的特点；②对于抽象或微观的理论知识可以采用动画或图片的形式进行展示，可以提高学生的学习效果；③操作性强的技能采用视频来展现，使学生了解全部的操作过程及细节，便于学生的课下自学；④网络课程可以利用现代网络技术将以上三种教材表现情况集于一体，使学生可以在校外进行学习，而且可以面向其他学习者，具有开放性的特点。
教育的核心任务范文3
基于以上的认识与理解，我写下了这样的一个题目。不言而喻，当前的无锡教育，少了“成人”这一“核心”教育目标。何谓“成人”，就是成为一个品格高尚、身心健康的人。
为什么这样说呢？因为目前的无锡教育只主导“成才”教育，不太重视“成人”教育。
放眼无锡教育，师资队伍人才济济，校园风景美丽如画，教学手段与时俱进——网络化、信息化等早已不在话下，教育资金更是没有囊中羞涩之说！如果来个纵向比较，过去的无锡教育与今天的无锡教育是没法相比的。如果来个横向比较，无锡教育就是跟那些最发达地区的教育来比，也是毫不逊色的；如果是跟那些欠发达地区或者贫困地区相比，那就简直可以说是遥遥领先了。
既然人力、物力、财力如此丰沛充裕，那么，按理来讲，有这样优质的教育条件和教育环境，无锡教育应该什么也不少了。可事实并非如此，在教育的本质问题上，各级各类学校和各个家庭都把“成才”作为教育的核心目标，却把“成人”排在了其次，有时甚至到了可有可无的地步。
在这样的教育目标主导下，无锡教育一道道独特的风景出现了：
平时，学校各种练习、测验、摸底、统考、竞赛、等等检查学习成绩的形式不胜枚举。分数不仅成了学生的命根，也成了老师的命根。因为学校要评比，要评价老师的教育教学水平和质量。
周六，你总会在公交车上碰到那些背着书包的学生，也总会在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他们到哪里去？当然是学校，因为学校要在这上半天对他们进行文化补习、兴趣培养、技能训练等。
你再翻翻无锡当地的报纸，看看有多少的家教机构在招生信息。让人感到惊奇的是，这些家教机构竟然开办了半托和全托服务。于是，有些孩子出了学校不是回家，那么到哪里去呢？就到这些家教机构去接受辅导，做题，不断地做题。而那些在家里请家教的孩子，则不计其数。这样，在校上课，回到家里补课或者到家教机构去补课，就成了很多无锡孩子的学习方式。
看看招生情况。从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，哪一所有点名气的学校不是被学生家长踏破了门槛？到最后，门外还站着许多被“挤”出来的懊恼不已的家长。家长们为什么会为择校而乐此不疲？因为名校师资好，教育教学质量高，可以考高分，上名牌小学（初中、高中、大学）。一路高分前进，当然最终会学业有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一则报道（3月28日《无锡日报》），说无锡有个六个月大的婴儿已经在报名上幼儿园了，园方还说报得迟了。据说明年还要面试，好像是要背诗。天哪，一岁半的小家伙连话都还说不清楚，竟然面试还要背诗！看了这样的报道，你说你的心里是个什么滋味？
看看书市。无论你什么时间到南禅寺书城去走走，买教辅书籍和考试资料的家长和学生总是最多，什么宝典、密卷之类的，都是学生和家长们的最爱。
说一说社会教育。消防局、环保局、卫生局、公安局、各大企业、科研机构、文化团体等社会教育单位，我们的学校请他们来做了几回讲座，听了它们几次报告？我们的家长，又带孩子参加了几回社会实践活动？为什么不请？为什么不带？因为浪费时间。与其浪费时间，还不如让学生多做几道题来得实际又有效果。
为什么“成才”的风景如此独特？因为做对题目，考个高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，说明成绩上升了，孩子在班里也就具备了胜人一筹的优势，胜出的机会就多些。于是，做题，做题，不断地做题，就成了老师和家长的高招！而做人与做事，却从来没怎么引起过家庭、学校、社会的注意。
在这样的教育目标主导下，无锡教育的一些现象越来越让人感到尴尬：
学校说学生越来越难管，老师说学生越来越难教，家长呢，说学生越来越不爱学习，社会说学生的素质越来越差。
孩子生活上不能自理，尤其表现在动手能力上，不会洗衣，不会做饭，简单拖地、抹桌、洗碗都不会做，过着衣来伸手饭来张口的养尊处优生活。于是，有的家长到学校洗衣，甚至送饭到学校。
自私、冷漠、个人主义、缺乏爱人之心；心理压力增大，心理问题复杂多变；缺乏忧患意识诸如节约、环保、安全、卫生等等。
试想，一个长大后连生活都不能自理的人，你还会期待他（她）能做好事情，做好自己的本职工作？一个自私冷漠心中无爱的人会给他人带来温暖？一人以自我为中心的人你还能希望他（她）眼里还会有他人的存在？一个心理问题复杂多变的人会让人际关系和谐融洽？一个缺乏忧患意识的人还会为社会作无私的奉献？
教育的核心任务范文4
基于以上的认识与理解，我写下了这样的一个题目。不言而喻，当前的无锡教育，少了“成人”这一“核心”教育目标。何谓“成人”，就是成为一个品格高尚、身心健康的人。
为什么这样说呢?因为目前的无锡教育只主导“成才”教育，不太重视“成人”教育。
放眼无锡教育，师资队伍人才济济，校园风景美丽如画，教学手段与时俱进——网络化、信息化等早已不在话下，教育资金更是没有囊中羞涩之说!如果来个纵向比较，过去的无锡教育与今天的无锡教育是没法相比的。如果来个横向比较，无锡教育就是跟那些最发达地区的教育来比，也是毫不逊色的;如果是跟那些欠发达地区或者贫困地区相比，那就简直可以说是遥遥领先了。
既然人力、物力、财力如此丰沛充裕，那么，按理来讲，有这样优质的教育条件和教育环境，无锡教育应该什么也不少了。可事实并非如此，在教育的本质问题上，各级各类学校和各个家庭都把“成才”作为教育的核心目标，却把“成人”排在了其次，有时甚至到了可有可无的地步。
在这样的教育目标主导下，无锡教育一道道独特的风景出现了：
平时，学校各种练习、测验、摸底、统考、竞赛、等等检查学习成绩的形式不胜枚举。分数不仅成了学生的命根，也成了老师的命根。因为学校要评比，要评价老师的教育教学水平和质量。
周六，你总会在公交车上碰到那些背着书包的学生，也总会在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他们到哪里去?当然是学校，因为学校要在这上半天对他们进行文化补习、兴趣培养、技能训练等。
你再翻翻无锡当地的报纸，看看有多少的家教机构在招生信息。让人感到惊奇的是，这些家教机构竟然开办了半托和全托服务。于是，有些孩子出了学校不是回家，那么到哪里去呢?就到这些家教机构去接受辅导，做题，不断地做题。而那些在家里请家教的孩子，则不计其数。这样，在校上课，回到家里补课或者到家教机构去补课，就成了很多无锡孩子的学习方式。
看看招生情况。从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，哪一所有点名气的学校不是被学生家长踏破了门槛?到最后，门外还站着许多被“挤”出来的懊恼不已的家长。家长们为什么会为择校而乐此不疲?因为名校师资好，教育教学质量高，可以考高分，上名牌小学(初中、高中、大学)。一路高分前进，当然最终会学业有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一则报道(3月28日《无锡日报》)，说无锡有个六个月大的婴儿已经在报名上幼儿园了，园方还说报得迟了。据说明年还要面试，好像是要背诗。天哪，一岁半的小家伙连话都还说不清楚，竟然面试还要背诗!看了这样的报道，你说你的心里是个什么滋味?
看看书市。无论你什么时间到南禅寺书城去走走，买教辅书籍和考试资料的家长和学生总是最多，什么宝典、密卷之类的，都是学生和家长们的最爱。
说一说社会教育。消防局、环保局、卫生局、公安局、各大企业、科研机构、文化团体等社会教育单位，我们的学校请他们来做了几回讲座，听了它们几次报告?我们的家长，又带孩子参加了几回社会实践活动?为什么不请?为什么不带?因为浪费时间。与其浪费时间，还不如让学生多做几道题来得实际又有效果。
为什么“成才”的风景如此独特?因为做对题目，考个高分，孩子在班里的排名就上升了!排名上升了，说明成绩上升了，孩子在班里也就具备了胜人一筹的优势，胜出的机会就多些。于是，做题，做题，不断地做题，就成了老师和家长的高招!而做人与做事，却从来没怎么引起过家庭、学校、社会的注意。
在这样的教育目标主导下，无锡教育的一些现象越来越让人感到尴尬：
学校说学生越来越难管，老师说学生越来越难教，家长呢，说学生越来越不爱学习，社会说学生的素质越来越差。
孩子生活上不能自理，尤其表现在动手能力上，不会洗衣，不会做饭，简单拖地、抹桌、洗碗都不会做，过着衣来伸手饭来张口的养尊处优生活。于是，有的家长到学校洗衣，甚至送饭到学校。
自私、冷漠、个人主义、缺乏爱人之心;心理压力增大，心理问题复杂多变;缺乏忧患意识诸如节约、环保、安全、卫生等等。
试想，一个长大后连生活都不能自理的人，你还会期待他(她)能做好事情，做好自己的本职工作?一个自私冷漠心中无爱的人会给他人带来温暖?一人以自我为中心的人你还能希望他(她)眼里还会有他人的存在?一个心理问题复杂多变的人会让人际关系和谐融洽?一个缺乏忧患意识的人还会为社会作无私的奉献?
教育的核心任务范文5
关键词：高中生物学教学；动物和人体生命活动的调节；心理健康教育；认识与体会
G633.91
促进学生全面发展的主要方面，是对学生进行心理健康教育和素质教育的具体体现。除了专业心理学教师外，生物学教师在教学过程中，也可遵循学生的学习心理规律，结合学科内容及根据相关知识点，有意识地挖掘可渗透的教学内容，在授予学生一定的知识与技能，发展其智力与能力的同时，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。在高中生物学教学中渗透心理健康教育具有独特的学科优势，生物学教师应更加深入地钻研教材，挖掘可教育的内容，对学生既给予知识上的教育，也帮助他们身心全面健康地成长。但也应注意，在教学中进行心理健康教育渗透的内容，需是教学素材中所蕴含的，须避免抛开教材侈谈心理健康教育问题。所以，作为生物学教师也应该努力学习和运用心理学理论，不断提高理论素养和教学能力，科学处理好教材，使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。笔者就人教版高中生物学教材 “动 物和人体生命活动的调节”一章教学中如何渗透心理健康教育谈谈认识与体会。
一、结合人类大脑结构的教学。培养学生的自信心
在“通过神经系统的调节”中，可结合人脑的结构和功能讲述：人类的大脑重量约为 1.5kg，大脑皮层的表面积约为2000em ，其中含有 150多亿个神经细胞，这些特点人人几乎都是相同的。即使是牛顿的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验与研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2% ～3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。
让学生通过对人类大脑的了解，明确大脑的先天发育情况是基本相同的，学生个体间之所以成绩不同，与个体的后天努力以及心理素质的影响有很大的关系。这也是一次对学生发奋读书的很好动员，可以提高学生学习的自信心。
二、结合学生自身体会，让学生学会记忆方法
在“人脑的高级功能”教学中，可由学生自学教材内容，明确人类大脑皮层的言语区，以及W习和记忆的概念、记忆的形式等，并让学生谈淡自己在学习中是如何记忆的。通过交流，使学生认识有效的学习记忆需注意以下几个方面：①善于用脑。不宜长时间只学习同一内容，要交换脑力活动的内容，要在课后及时复习，动用各种器官反复复习，强化所学知识在大脑皮层形成条件反射。②勤于用脑。遇事多想多问，先想后问，使神经系统充分发挥作用，思维越来越敏捷，记忆更加深刻。③合理安排作息时问。合理安排学习、体育运动、休息和睡眠等的时间，注意劳逸结合，养成良好的有规律的生活习惯，这样对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展有益。通过交流，不仅使学生很好地认识自己在学习方法和技巧上的一些不足，又可以学习借鉴其他同学的一些做法，并认同人类的学习和记忆是有规律可循的。
三、结合科学史教学，培养学生的承受能力
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不至于对人生和社会失去信心。其中可结合“生物科学史”，培养学生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素调节的发现”教学中，教师可设计若干问题引领学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，激发学生的创新思维，认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑 ”的观点。
通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确对待挫折，以此教育他们 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于质疑，一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质和创新的科学精神是多么的重要，这也是一个科学事实的发现或成功的关键因素。
四、建立血糖调节模型，体验合作的乐趣
传统的课堂教学方式往往是以教师为中心，学生缺少相互问交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。在教学中如果将全班学生分为若干个学习小组就能较好地弥补传统授课的缺陷。
例如，在“激素调节的实例”教学中，设计“血糖平衡的调节”，可利用学习小组建立血糖调节的模型，（为节约课堂时问）相关材料可让学生在课前准备好，小组内学生可根据自己的理解示范活动方式，生生间进行讨论和交流，最后由小组代表交流模型构建的过程和结果，并在黑板上绘图或实物展示，讲述血糖调节的机理。通过模型构建引导学生构建知识，训练学生应用所学知识解决实际问题的能力，在小组合作中不仅可加深各自对知识的理解和掌握，也能从中体验生生间交流团结合作的乐趣，使他们经历愉悦的学习过程，这一过程本身就是一种心理健康教育。
善于利用“科学 技术社会”，远离在“神经调节与体液调节的关系”一节的教学中，可利用教材中“科学、技术与社会”涉及的“拒绝，慎用心理药物”开展一次预防宣传教育活动，通过观看录像资料，以生动形象的事例，把贩毒、吸毒人员的可悲下场活生生地展现在学生面前，使学生对的危害有更深刻的认识。
实际上许多青少年是因好奇或在心情烦闷、彷徨无助等情况下被社会不良分子利用而吸毒的，利用教材的这份素材并借助多媒体、图片资料等进行心理健康教育不但能帮助少数学生解决心理问题，而且能提高学生的心理健康水平，培养他们健康的人格，远离的危害。
五、开展课外的实践活动，培养学生的多种能力
生物学科是一门重视实践和创造的学科，生物学课外活动更应重视实践。在实践活动中，使学生学会观察、分析各种生物学现象，并能搜集、参阅大量资料去说明和解决相关生物学问题，促进学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展，进而培养学生的创新能力。
例如，联系免疫学在器官移植中的应用，师生通过讨论，认识：要解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响，以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题都离不开科学技术的发展；解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。
最后，可要求学生搜集关于器官移植方面的资料，在校内举办一次相关的宣传活动。通过活动，使学生进一步加强对知识的巩固，更重要的是实践活动使学生走出校门，将书本知识与现实生活联系起来，并运用知识，克服困难，提出合理化建议，多方面提高他们的科学素养。
参考文献：
[1]李铁军. 生物 动物和人体生命活动的调节[J]. 招生考试通讯：高考版， 2014（6）：25-26.
教育的核心任务范文6
目前信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。本文就如何基于“任务驱动”，采用“小组合作学习”的方法，进一步提高信息技术学科的教学质量，来谈一谈我的想法和做法。
〖关键词〗：
信息技术、任务驱动、小组合作学习、素质教育
〖正文〗：
一、问题的提出
信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。由信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。目前，信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。经过一年初步的教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程设计，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。
二、信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。
1．任务设计要有明确的目标
“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
2．任务设计要具有可操作性
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因为信息技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。如在设计“上网获取信息”的任务时，要预先进行测试，如机房的上网速度及教材中的例子是否仍然可行，现行教材中信息卡提供的有些热门网站(teenager.yeah.net)现在已打不开了，应事先说明，否则浪费课堂时间。另外不可设计让学生下载费时很多的内容，或是在网上根本无法查到或是很难查到的内容。
3、任务设计要具有趣味性
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如，在“管理计算机资源”这一知识点的任务设计时，要避免设计成纯粹是新建、复制、移动、删除等技巧的操作。网络教室是一个局域网，学生开机后都喜欢看看自己的电脑里都些什么，别人的电脑里又有些什么，因此在设计任务时，可用做游戏的方式导入，把学生分成四组，做一个“拷贝不走样”的游戏，由第一个学生将教师机里共享文件夹里的一幅图片拷贝，第二个同学再拷贝第一个同学的，然后依次拷贝到最后一个同学，看哪组完成的最快而且准确。为了执行好这个任务，学生必然要问如何新建一个文件夹并且共享，如何进行拷贝图片，这样就自然激发了学生的学习兴趣，并且让知识点一一显露出来。
4．任务设计要具有合作性
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计父亲节贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。
5．任务设计要具有整合性
如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行“学做贺卡”教学任务的设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在“绘制图形”教学时进行整合；在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找家乡的风土人情，将政治和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶情操，培养了学生热爱家乡，建设家乡的观念。
三、基于“任务驱动”的小组合作学习的教学过程
教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：
1、全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。
2、分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
3、进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
4、小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。
5、小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
6、小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
7、鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
四、课堂教学实例：
根据教学任务的不同来安排小组成员的人数以及任务完成的时间，如一个简单任务可安排在一堂课内完成，而复杂任务可安排在几周内完成。
实例一：“击鼓传花”（1课时）
[课题]：上网收发邮件
[教学目标]：
1、掌握免费电子邮件的申请
2、掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件
3、掌握电子邮件地址的正确书写格式
[任务描述]：
将全班同学分为每4人一个小组，各组为自己取好组名。成员A将自己的信息填入教师事先提供的通讯录（见图1）中，填好后以附件形式将此通讯录发送给B，B收到此邮件，填入信息，转发给C，以此类推，最终D将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。
_________组通讯录
序 号
组 员 姓 名
电 子 邮 箱 地 址
A
B
C
D
（图1）
转贴于 [教学过程]：
课前准备
1、制作“通讯录”，放在教师机上共享
2、提供申请免费邮箱的地址
3、提供教师电子邮箱地址
教师活动
1、提出任务要求
2、接收邮件，为各组计时
3、表扬任务完成最快的小组
4、总结活动过程中存在的问题
学生活动
申请邮箱、填写通讯录、发送邮件。同学间相互配合，必要时可提供帮助
教学目的
1、通过此项活动，使学生迅速进入教学情境。
2、通过小组竞赛的方式，使学生迅速掌握电子邮箱的申请和使用
3、培养学生的合作能力和团队意识
4、培养学生高效率的意识和竞争意识。
课后小结
1、学生积极踊跃参与，课堂气氛活跃
2、在竞争气氛下，学生能更有效地、有意识地掌握新知识
注意事项
1、大多数网站申请免费邮箱过程复杂，如能自己提供邮件服务则效果更好
2、提醒学生，在帮助操作不熟练的同学时，只能指导，不能代劳
实例二：网页制作（约6到8课时）
[课题]：动手做网页
[教学目标]：
1、学习如何规划网站、设计网页
2、掌握在Internet网上搜索需要的资料
3、掌握从Internet网上对文本、图像、网页和文件下载的操作
4、掌握用网页制作软件FrontPage制作网页
[任务描述]：
根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（以不超出5人为宜），规划、设计并制作网页，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。
[教学过程]：
1、课前准备工作：以小组为单位拟订网站主题，上交“网站规划设计方案表”。
网站规划设计方案表
组长
裴逸飞
组员
陈曦、马迅、刘彬超
网站名称
Common People
主题
让您在闲暇之余体验一份轻松和惬意
主要内容
美文精选——精选散文、小说、网文
名人书画——介绍中外历代名家书画作品
大好河山——介绍中国旅游风景名胜
动漫天地——介绍流行漫画
内部分工
首页与名人书画——裴逸飞
美文精选——马迅
大好河山——刘彬超
动漫天地——陈曦
参考资料
《中国书画选》、《世界微型小说选》、《国家地理》、《动漫世界》shtd.net
rongshuxia.com
