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论文摘要:风险是风险投资公司无法回避的现实，如何把握和认识风险是证券投资专业学生应重点掌握的内容.本文通过对风险投资公司风险来源的分析研究，提示风险投资公司理性决策，有效地控制风险.
对任何一个风险投资公司来说，每一笔风险投资最好都能在适度风险中获得最大的收益，这是风险投资家们一心一意追逐的目标，也是风险投资理性决策的实质，因此，认识风险，把握风险投资的风险来源，控制风险，就成为进行理性决策的前提。风险的识别是对尚未发生的潜在的及存在的各种风险进行系统归类和全面分析，、这是风险管理的重要基础与前提。
从统计意义上讲，风险是对期望收益的背离;而从风险管理意义上讲，风险是指损失的可能性，是指损失的机会或概率，或者是指潜在损失及其变化范围和幅度。
要想对风险投资公司面临的风险有个全面系统的把握，必须清楚地了解其在风险资本市场中的地位及其自身的业务运作流程，如图1和图2所示:
一、外在制度环境导致的风险
从图1中可以清晰地看出，风险投资公司处于一个前后相关的多环节系统中，由此产生了独立于投资公司决策之外的外部风险。
(一)资金来源的单一性风险
科技从理论到形成产业化，需要一个转化的过程，在这个过程中，资金是关键因素。风险投资的资金来源在某种程度上取决于各国或地区的政策导向，由于政策的限制，很多资金无法进入风险投资领域，造成风险投资公司规模小，资金实力弱，风险资本无法形成良性循环，因而难以在高技术产业化方面起到主导作用。一些风险投资机构只有几千万元、甚至几百万元的风险资本，只能支持一些投资少、风险低的短平快项目。受风险资本规模的制约，很多风险投资机构无法进行组合投资来分散风险，缺乏抗风险能力。
(二)公司组织形式的风险
理想的风险投资组织必须能完成这样三项功能:首先是可以给经理人员(管理者)足够的权利来管理好组织:其次是可以确保经理人员从投资者(股东)的利益出发来使用这些权利:最后是股东有足够的信息去判断他们的希望是否能得以实现，若不能实现，则有果断行动的权利。美国的实践充分表明，有限合伙制是风险投资中将激励机制与约束机制完美结合的组织形式，效率最高，而公司制的组织形式因为缺乏有效的激励与约束，股东出资后，经理人掌握了日常投资决策权，而日常的投资活动又不可能都经过董事会讨论，由于经理人没有持有公司的股份，投资好坏虽与经理人有一定的利益关系，但远没有经理人与外部联合所带来的收益大，在这种情况下，经理人的投资决策很大程度上是凭良心做事，道德风险非常大.
(三)退出机制不健全的风险
风险投资与常规投资的最大区别在于投资收益的实现方式不同。常规投资是通过持有所投资企业的股份来获取股息和红利，风险投资则通过风险资本家参与风险企业的管理，使风险企业增值，转让其所持有的股份来获取资本增值的收益。因此，无论以何种形式成立的风险投资公司，在适当的时候都要考虑退出风险企业，收回资金，并将资金投入到下一个循环。风险投资是纯粹的资金投入型行业，占有资金量大，资金周转周期长，平均为3-7年，如果资金投入后，退出渠道被阻塞，如缺乏规范的二板市场和活跃的产权交易市场，资金暂时不能变现，就会面临流动性风险。在任何情况下，资本都以追求利润为目标，收益不能实现，损失无法补偿是风险投资公司健康发展中最大的风险。
二、风险投资公司自身运作过程中的风险
风险投资行业的特殊性决定了风险投资公司不同于一般公司的业务流程，如图2所示，可以说，风险投资公司投资决策和管理的过程，实质上就是投资风险控制的过程。
(一)选项风险
1、项目经理的素质风险。风险投资公司选择项目时的标准包括行业、规模、阶段、产品、企业家、法律、政策、熟悉程度等各个方面，这些标准在历史的不同时期，同一时期的不同投资机构之间都会有所不同，比如，风险投资业的开创者美国研究开发公司(简称AR&T)对于风险投资的标准就是:新技术、新的市场概念以及新产品应用的可行性:投资者积极参与公司管理，但不一定处于控制地位:投资对象的创业者有才干，有事业心，人格优秀;产品或服务已通过了最初的实验，并受到专利、版权或商业机密的充分保护;要有望在数年内发展成熟，可以公开上市或被整体收购;有机会获得资本增值。除了共同特征之外，不同的风险投资机构，甚至不同的经理人都有不同的选择标准，以适应其自身的特点和优势。比如经理人员的年轻化、公司经营的国际化、专门投向自己熟悉的领域等等。这些方面并没有固定的模式，也没有固定的数值比例要求，在决定取舍时主要依照的是经理人的主观判断。
2、项目本身的技术和市场风险。无论是依靠风险投资家自身的知识和信息量，还是辅助必要的工具，项目深入评估的目的就是控制风险，通过重点考察评估企业管理团队，防范可能会出现的企业领导人的个人道德风险;重点了解评估项目技术，防范投资在完全不成熟技术上的风险:重点调查评估企业产品市场，防范产品不能规模化经营的风险;重点调查企业生产实施能力，防范产品不能批量生产的风险:重点调查企业财务状况，防范企业的财务风险;重点考察企业经营政策环境，防范政策风险，等等。关于项目本身的不确定性风险，不同阶段有不同的表现。
(二)契约安排的风险
风险投资公司做出投资决策后，必须和企业家一道设计出一个双方都可以接受的投资契约，主要内容包括:1}股权的形式、价格与数量。其中，普通股、优先股、可转换公司债等股权形式会影响投资公司日后的投资风险，而价格与数量也与日后的风险报酬有关。2，股权保障方式。如董监事席位分配、董事会的权利义务与财务责任、重大资本预算的核决与确认方式。3，资金的撤回与方式。即对于投资公司回收年限、出售持股的时机与规范。4，参与经营管理的方式。对于投资公司参与决策以及协助经营管理的范围与程度加以确认。总之，投资契约是确定风险投资公司和风险企业日后权利义务的依据，具有法律效力。
(三)投资后的管理风险
合同设计完成并签订契约后，风险投资公司的角色就从投资者扩张到合作者，他们通过在董事会中的席位影响企业的决策，通过在产品市场、原料市场和资本市场上的优势帮助企业发展，风险投资公司之间对企业正常管理活动的参与程度差别较大，总的说来，大多数风险投资公司不倾向于过多涉及企业日常管理，从而产生企业家以风险投资公司的损失为代价来谋求自身利益最大化的问题，由于信息不对称，导致资本的无效或低效使用。
三、我国风险投资公司具有的特色风险
据风险投资专家、全国人大常委会副委员长成思危所言，当前，国内共有风险投资公司160多家，注册资金180亿元，北京、上海、深圳是国内风险投资业相对较为成熟的地方;而科技部财务司助理巡视员沈仲棋告诉记者，科技部正在进行一项风险投资公司的摸底调查，目前已统计到170多家:而2001年11月在上海举办的一个国际研讨会上，据吴敬琏教授估计，目前全国至少有上千亿元的风险投资资金，大约有6000家风险投资公司，而且新的风险投资公司还在不断地产生。虽说风险投资公司的增长速度直接反映了风险投资业的发展，但是，由于经济体制、市场机制的缺陷，我国的风险投资公司所面临的风险极大，除了一般风险投资公司面临的常规风险外，还具有一些自身的特色风险。
(一)国家资本主导下的行政干预的风险
2001年4月，中国证监会在《关于对证券公司参与风险投资进行规范的通知》中指出，证券公司不能参与风险投资。中国《保险法》第104条规定:“保险公司的资金运用，限于在银行存款、买卖政府债券、金融债券和国务院规定的其他资金运用形式……保险公司的资金不得用于设立证券经营机构和向企业投资。”《商业银行法》第43条规定:“商业银行在中华人民共和国境内不得从事信托投资和股票投资…不得向非银行的金融机构和企业投资。”此外，(养老基金管理)也禁止养老基金参与风险较大的项目。由于现行法律的限制，造成我国风险投资公司的资金来源为:90%是政府资金，8%是外国资本，2%是民间资本。发达国家的经验表明，政府过多地提供风险资本，过多地执行市场微观主体的职能，会导致资源配置的低效率和市场机制的扭曲，从而带来一系列的风险。
由于绝大多数风险投资公司是在政府为主出资下建立的，资金运作者必须对上级政府负责，因此必然出现行政干预，突出表现在:指定投资项目，改变投资原则和决策程序，影响正常的项目筛选与评估，资金有时必须投向与政治倾向联系密切的项目，如用于帮助处于困境中的国有企业。地方政府以财政资金或银行贷款作为风险资本，希望投以巨资，扶持高新技术项目发展，带动地方经济腾飞，带有一定程度的盲目急躁和一厢情愿。西方国家几十年风险投资的经验告诉我们，风险投资是纯粹的商业行为和市场行为，如果过分强调风险投资对于高科技产业应该起到的作用或应该达到的效果，会使人们疏忽高科技产业投资的风险及其风险管理，甚至把风险投资作为过去的科研经费来看待，停留在计划经济的思维中，会使风险投资公司的投资方向、投资决策和投资管理操作失误，造成投资失败和资金浪费。
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[论文关键词]职业教育 教学资源库 经费 投入机制
《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确提出要建设50个左右代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库。多省地方政府建设区域性教学资源库的计划已经在实施或正在筹备之中。教学资源库建设的重要性已无须赘言，而经费投入机制作为保障教学资源库建设的基础，必须首先予以明确。
一、教学资源库建设的多元投资主体分析
2012年5月，教育部副部长杜占元在教育信息化试点工作座谈会上的讲话中指出“要通过新的机制吸引企业等多方面力量参与到教育信息化过程中来，让大家共同参与、共同发展”。从经费筹措的角度看，教学资源库建设经费需要多元主体的投入。
1.职业教育的准公共产品性质决定了政府是最主要的投资主体。职业教育具有准公共产品的性质，这就要求各级政府在职业教育教学资源库建设中成为主要的经费提供者。作为非义务教育阶段的学校职业教育和社会培训，主要服务对象是普通劳动者，受益人群较之接受普通高等教育的学生，更多地属于弱势群体。数字化教学资源建设与共享型实训基地建设具有同样的性质。由于网络的普及，资源的易获得性大为提高，数字化教学资源作为支持泛在学习的基本条件，同实体的实训基地相比，理论上可以有更多的人从中受益。以政府为主导的教学资源建设模式，可以从根本上保证教学资源库的“公建众享”，即“由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量”①。以政府投入为主的“公建众享”型教学资源库，以优质教育资源的共享来促进教育均衡发展，服务终身教育和多层次、交互式网络教育培训体系，满足公民自主学习的要求。
2.企业投入是提高教学资源库建设效益的重要保证。市场化机制可以为教学资源库建设带来活力，提高教学资源库的建设效益。企业投入的理论依据在于职业教育非义务教育，教育资源可以由社会提供。企业的投入首先指作为资源开发主体的营利性企业的投入，这些企业属于教育技术领域的专业化公司。一方面，企业的投入有利于在资源库建设中引入市场机制，提高资金的使用效率，提高教学资源的经济效益和社会效益；另一方面，从教学资源库建设的专业化要求来看，教学资源库最主要的建设主体应当是这些专业化的公司。我国有大批生产教学仪器设备的企业、软件公司、主要面向大中专院校的出版社。这些以营利为目的的企业对教育事业的参与对提高我国教育事业的发展水平起到了重要作用，弥补了教学投入的不足。在我国有众多的以营利为目的的培训企业，但在教学资源库的建设方面，到目前为止，尚没有企业投入资金针对某一专业开发出较为全面的教学资源。这是由于用户尚未充分形成网络教学资源需求，企业资本在网络教学资源建设中无利可图。在教学资源库建设的重要性日益加强，而企业投入的积极性有所不足的情况下，需要政府通过政策、资金投入来引导企业投入。
3.学校投入是其作为自主办学单位的责任和义务。学校作为自主办学单位，有责任和义务改善教学条件，购置必须的教学仪器设备。随着网络的普及，教学资源库将成为必要的教学条件，而不是可有可无的。因此，学校一方面有义务购买教学资源库的服务，为广大师生提供必要的教学资源。购买资源的投入可以采用直接将资源使用费以电子货币的形式交付师生，在教师和学生使用教学资源的过程中向资源库运营方转移支付，以此来保证经费的使用效益。另一方面，也有义务支持教师个人或教师团队开发必要的教学资源，保护教师开发原创性教学资源的积极性，鼓励教师共享自己开发的优质教学资源。对公立学校而言，学校投入在一定程度上是政府投入的另一形式，财政拨款中的一部分可以作为生均网络资源使用费，纳入教学业务费的范围。学校的责任首先是促进个体对教学资源的利用，提高资源利用率，实现资源库的社会效益。
4.学生和企业员工的个人投入取决于个人发展的需要。职业教育准公共产品的性质揭示了个体从非义务教育阶段的职业教育的获益大于社会，从而明确了学生个人及其家庭同样有义务为了提高学习效果而进行经济投入。对企业员工而言，为提高自身能力、提高职业竞争力，利用专业教学资源库进行自主学习而支付一定的费用也是合理的。个人投入对于个体而言，与参加各种培训机构组织的培训活动相比是一个微不足道的的数字。教学资源库最终由个体进行使用，其价值最终体现在个体身上，从人性的角度看，免费和无偿使用未必能带来良好的效益，正如容易得到的东西往往不为人珍惜。个人的投入虽然对个体而言微不足道，但作为一个整体的投入，也可以聚沙成塔、集腋成裘，成为政府投入的必要补充。
5.教学资源库运营方的回馈可以促进建设和应用的良性循环。资源库建设本身作为公益性事业，原则上是非营利的。但为了保证资源库的运行，应采用适当的市场化机制保证资源库的运营，将教学资源库的运营管理交付专业化的企业。作为管理者的企业将有一些必要的投入，但其职责主要是管理、经营和推广教学资源。建设教学资源的经费主要是来自政府、企业、学校和个人，资源库运营者的责任是保证资源库有一定的收益，这些收益来自于用户对资源的使用，对这些收益的分配可以通过政府与资源库运营者协商确定。资源库运营收入在可能的情况下，应当有一部分投入到资源的开发和完善中，这既是资源库运营者自身利益的保证，也是用户利益的保证。当运行收入可以对资源建设过程进行回馈的时候，教学资源库建设和应用的良性循环就真正实现了。
二、以不同投入方式的组合保证建设资金的效益
政府和企业对教学资源库建设经费的投入方式可分为一次性投入和持续性投入、直接投入和间接投入。只有不同的投入主体和不同的投入方式有机结合在一起，才能保证教学资源库建设经费的使用效益，保证教学资源社会效益和经济效益的最大化，保证教学资源库的建设、运行和使用形成良性循环。
1.以政府和企业为主对教学资源库建设项目进行一次性直接投入。一次性直接投入是对资源库建设项目的投入，是基础性和阶段性的投入，主要解决的是资源有无的问题。一次性直接投入是教学资源库科学性、系统性的要求，可以更好地整合已有资源，避免资源的低水平重复开发。教学资源库建设是对资源进行征集、开发、筛选、入库并完善资源平台的一项复杂工作，需要进行系统的顶层设计，需要大笔资金的投入。如中央财政对已建的28个专业共享型教学资源库建设平均投入的经费为670余万元。政府和有资质的教学资源开发企业对教学资源库建设的投入主要是一次性直接投入。中央政府将对国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）提出的50个左右代共享型专业教学资源库投入大量资金，地方政府基于本区域社会经济发展要求，建设与中央财政支持的教学资源库互补的区域性教学资源库，同样需要投入大量资金。
企业的投入一种形式是资本金的投入，通过引入以营利为目的的企业资本金，为教学资源库建设引入市场机制。企业赢利不能来自承担教学资源库建设项目，而是向教学资源库建设项目投入资本，其赢利空间来自教师、学生和企业员工等用户对教学资源的使用。企业捐赠是企业投入教学资源建设的另一种形式。企业既可通过捐赠资金实现对教学资源库建设的支持，也可以通过捐赠教学资源，如典型案例的视频、多媒体、软件、硬件设施支持教学资源库建设。这些资源本身即企业的隐性广告，教学资源库平台也可以成为企业广告的平台。
但是，一次性直接投入无法保障教学资源库建设和应用形成良性循环。经费使用完毕，项目结题验收之后，没有持续性的经费投入，资源库的可持续发展机制就无从建立。
2.以最终用户为中介进行持续性间接投入。资源库的可持续发展需要持续性的经费投入，教学资源库建设和应用形成良性循环才能保证资资源库的可持续发展，而大量的、源源不断的用户是促进资源库可持续发展的终极力量。因此，公共资金应以最终用户即职业院校师生和企业、社会人员为中介对职业教育教学资源库建设进行持续性的间接投入。从市场机制的角度看，用户是教学资源价格的决定性因素。资源的制作成本与点击量和下载次数并非成正比，因而资源的价格应由资源的开发成本除以可能的使用者数量上浮一定的百分点来确定。理论上讲，资源库中的每一样资源都应当是用户所需要的，为了达到较为理想的工作效果或学习效果，教师和学生需要利用资源库中的每一种资源。而如果某一种资源在很长时期内没有人使用，那就是无用的资源、垃圾资源，资源开发者就不能获取收益。只有建立这样的机制，才能够引导资源开发者尽可能开发为用户喜用乐用的资源，资源库运营管理者在购买资源时，也会首先以是否符合资源使用者的需求为准则来选择和决定。
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关键词：中等职业学校；教学资源库
一、中等职业学校教学资源库建设现状分析
我国中等职业学校教学资源库建设相较于本科院校、高职院校来说起步较晚，建设方法和建设经验也大多借鉴国外优秀研究成果，虽然经过几年的发展已经在数量上初具规模，但是我们依然要意识到其建设质量参差不齐的现状。受到技术资源和思想理念的限制，数据库建设很难和中等职业院校的教学工作联系在一起，造成了数据库建设自身难以持续进行和长足进步的现状。当前中等职业学校数据库建设存在着如下问题：第一，教学资源库建设缺乏基本的理论支撑，建设过程急功近利、态度浮躁，很多从事教学资源库建设的教师和工作人员不能从战略高度和长远角度来看待教学资源库的建设，也不能潜下心来对教学资源库的理论进行深入学习和深度把握；第二，中等职业院校和企业之间缺乏畅通的沟通机制，某些学校在和企业合作的时候，没有对用人需求进行充分地调研和分析，致使教育资源一直滞后于社会动态的人需要，教学资源库的建设从一开始就缺乏了系统性和科学性；第三，各部分教学资源库的建设相互割裂、各自为政，教学资源和教学需求之间的矛盾日益凸显，校资源库之间难以实现信息即时共享和传递；第四，教学资源库的建设缺乏统一的规范和标准，中等职业学校建设的教学资源库在质量上均差强人意，难以有序地进行资源的组织和优化，建成的教学资源库在利用率和实效性上都大打折扣。上述因素的存在使得中等职业学校教学资源库的建设一直处在水平较低的层面上，为了提升其教学资源库建设水准，还应该进行坚持不懈地钻研和努力。
二、中等职业学校建设教学资源库的对策
（一）树立正确的教学资源库概念
教学资源库的概念在当前还没有形成统一明确的意见，教育界对教学资源库的内容和意识也存在着不同的看法和见解，具体来说可以划分为以下几种：
教学资源库是一种集中了最新教育技术和当代教育理论的数据库资源，学习者通过在资源库中间进行资源的获取达到学习知识的目的，从而在潜移默化中提升学生的自学能力，使得学生在知识、素质和身心上均得到健康的发展；
教学资源库是一种结构化和针对性强的资源库，其目的是辅助教学目标的实现，使得不同年龄阶段和不同学习层次的学习者都能够便捷地享受到多媒体教学资源库的便利性，通过资源库的使用享受到良好的网络学习环境，能够自动调整学习节奏和学习方法，对资源库内的知识和资源进行充分地利用。
综上所述，笔者认为教学资源库是一种建立在现代信息技术基础上的，具有教学资源整合功能和便捷共享特点的数据库资源，其目的辅助教学目标的实现并进一步建立开放、互动、共享的资源库模式，使得全w的学习者都能够享受到其带来的良好学习环境。
（二）构建教学资源库平台基本框架
教学资源库建设对于中等职业学校网络教学建设来说是一次重要的变革，其在建设之初就呈现出起点高、难度大的特点。所以学校在进行教学资源库建设之前就应该对学校、企业、社会和学生进行深入的研究和调研，通过各种渠道和方式去了解和挖掘教学资源库建设面临的外部环境和实际需求，并在此基础上确定教学资源库的基本框架。一般来说，中等职业学校的教学资源库应该包含课程资源库、专业资源库和专业素材库等几部分的内容，让学生能够在其中找到充分的专业教学和研究资源，在建设过程中要充分把握其开放性、共享性和持续性的特点，使其成为优质教学资源共享的重要桥梁和平台。与此同时，教学资源库的建设要充分利用外部资源，将社会培训和岗位培训形成的优质材料和经验纳入到数据库之中来，使其在专业教学、学生实习和企业培养中发挥出重要的作用。
另外，在进行教学资源库平台构建的过程中应该秉承动态更新和边建边用原则，将中等职业学校的办学特色充分融入到资源库的建设之中来。学校应该将专业人才培养方案与专业课程框架建设融入在一起，将企业对专业人才和专业能力的需求作为专业课程库、专业资源库和专业素材库建设的指导和前提。教学资源库一方面要满足学生专业学习的需求，另一方面则要满足行业企业用人需要和在职学习、岗位培训的需求，也就是说建立高水平的持续共享专业教学资源库是很有必要的。
（三）建设教学资源库系统
在进行科学的教学资源库平台框架设计之后，中等职业学校需要进行教学资源库系统的建设。教学资源库系统应该和学校综合信息管理系统实现数据的共享，管理系统内的合法用户都可以通过正轨的渠道使用教学资源库中的内容，并能够根据教学的需求向资源库中上传数据资源，这样可以保证资源的快速上传和检索归档，从而为数据库资源教学的开展提供便利的条件，并在无形中自动地实现教学数据资源的分布式存储。教学资源库系统在内容上应该涵盖资源库门户、资源库管理和个人空间三个组成部分。
第一，要进行资源库门户建设。资源库门户建设应该提供分门别类的课程资源、网站资源浏览、资源搜索和资源属性划分等功能。课程资源的分类使得学生能够根据教学搭档、教学进度和行业标准来制定自身的学习计划，将课程建设的方方面面都纳入到教学资源库中，并为学生提供习题库使其能够及时巩固自身所学知识。网站资源浏览的功能能够让学生清晰地进行到资源浏览系统之中来，根据自身的院系和专业来寻找合适的精品课程、电子数据和专业素材工具。在学生进行资源搜索的过程中，资源库门户建设者能够了解到访问人数、资源数量和资源点击情况，从而了解到学生的学习要点和资源需求。
第二，要进行资源库的管理。学生可以通过资源库管理提供的功能菜单在权限控制范围内对系统进行相关的操作，及时了解到资源中心最新上传的学习资源查看自身收藏的重点教学资源。资源库提供的资源导航功能则可以在对教学资源按照院系、专业和科目进行分类的基础上提升学生使用教学资源的便捷性，让学生能够避免将时间浪费在无关的搜索和寻找上。
第三，要提供个人空间功能。教师和学生在教学资源库中注册登录之后就应该获得属于自己的个人空间，便于其查看自己上传、下载和收藏的资源，并根据自身的学习和教学需求添加适合自身的题库，提升对教学资源库的利用程度。
参考文献
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[2]王惠.网络教学平台系统的设计与实现[D].北京交通大学，2014.
[3]廖丹.高校教学资源库建设可持续发展策略探究[J].科技情报开发与经济，2009，21：189-191.
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【关键词】聋校教育资源库建设
【中图分类号】G762【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0153－02
随着网络等信息技术的发展，聋校数字化校园建设也取得了可喜的成果。资源库的建设与共享是教育信息化的核心，起着举足轻重的作用。有了资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，才能优化教育教学，提高教育质量。随着校园网建设的逐步升温，聋校校本资源库建设正式纳入议事日程。建设一个规范的、内容丰富的、开放共享的、动态更新、与课程改革同步并面向教师的具有校本特色的综合性资源库对聋校来说尤为重要。
一 聋校教育资源库建设原则
聋校教育资源库建设应遵循以下原则：
第一，统一平台、统一标准、合作建设、分头维护、全面共享的原则。
第二，学校开设的各科目是建设资源库学科分类的框架。
第三，资源库建设要充分考虑一线教师的教学需求。必需以人为本，以一线教师的意愿为根据，切实做到所提供的资源信息好用、适用，使学科资源库能真正为广大教师使用，为教学服务。
第四，资源库的建设应是可持续发展的。考虑到学校教学工作的长期连续性，构建的资源库必须拥有良好的可扩展性，为以后的工作预留空间。要注意系统的兼容性问题，做到可以存放各种类型的教学资源。
二 聋校教育资源库建设的程序前提和步骤
1．资源库的建设首先是以硬件配置为前提
服务器是教学资源库的最基本硬件设施，没有服务器也就不用说资源建设了，只有把服务器建设好了，才能向教师开放教学资源库，提供相关的服务。服务器一般来说不能用普通计算机来代替，从稳定性和安全性以及速度上考虑提倡服务器选用专业服务器，服务器为了随时提供资源下载和上传服务，通常需要24小时不关机，储存着全部教学资源。建议服务器最好安装使用Windows 2008专业服务器系统，安装最新的杀毒软件和防火墙等，做好防木马防病毒的各种措施。
2．教学资源库的定位
首先要确定学校建设教学资源库的目的，要确定它在日常教学工作中扮演什么角色，起什么样的作用，以及它将包含哪些方面的资源内容，可以提供什么样的功能等。一般情况下，学校建设教学资源库的目的无非是为了辅助教学，使教学工作更方便、高效。资源库的使用对象上，对教师开放，作为教师备课及收集教学资料使用。至于资源库的内容，应包括支撑学科发展的必备内容和可选内容，其中必备内容为直接为教学服务的多媒体素材、知识库、试题库、积件素材库、工具模板、文献库等资源，可选内容为供学科发展的教学录像、教学心得、教育论文和研究性学习专题等辅助教学资源。资源是整个资源库建设的核心，资源设置要以各科目作为构建资源库的学科分类基础，提供教学资源。一般科目主要包括语文、语训、数学、外语、物理、化学、历史、政治、科学、体律、工艺美术、信息技术等。
3．教学资源库系统建设
对于教学资源库功能的定位应该包括以下几个方面：
（1）支持B/S模式，方便的下载支持。要让服务器存放的教学资源向全校教师随时随地开放，服务器需要开通Web
服务（网页浏览）。资源管理系统应用在校园局域网（LAN），应用在因特网。
Web服务可以通过开通服务器的IIS服务来提供，开通IIS服务后，以方便给广大教师随时通过域名访问服务器的资源。
对于计算机基础还不算太好的教师来说，简单的操作用户界面能使他们快速地找到相应的资源，进行打开浏览或下载保存等操作。将所有的资源按各学科分类，然后每个学科再分类为教学课件、视频、试题、教案、图片等，这样就很容易找到需要的资源，方便教师操作，有条件的还可以提供在线浏览功能，方便教师直接在线观看或者在线测评等。
（2）多种方式的资源检索功能。
（3）方便资源收集与整理等功能。允许教师上传的教学资源。本校注册用户可以下载免费的资源。审核管理员主要负责对教师上传的资源进行评审，以确定是否该资源，还有可以删除不符合标准和过期的资源。
（4）良好的扩展功能。
4．资源库教学资源的来源和整理
只有拥有了优秀的资源素材，我们的资源库才能体现它的价值，才会吸引我们的教师使用它，否则只是空壳一个，没有任何价值的。
现在许多学校的资源库所面临的尴尬局面是，没有充分考虑一线教师的教学需求，与教学脱节。因此，要建设好用、适用的资源库，必需以人为本，以一线教师的想法为根据。学校资源库，应采用购买为主，自建为辅相结合的方式。
购买优质资源库，在资源库建设的初期是资源素材的主要来源。现在市场上有许多相关产品，价格也比较适当，我们可以有选择地购买一些。但是这些素材也有不尽如人意之处，如常常量大而质不优，开发标准不统一等。为了提高资源库的利用率，避免盲目性，在购买前应充分调研，了解所购资源库跟学校现行的教材版本是否相符。要求厂家提供资源库的试用版，让每个科目的骨干教师试用一段时间，反馈试用结果。教导处根据反馈结果决定购买何种资源库。
资源库购买后并非一劳永逸，要保持资源的生命力必须定期更新，只有不断更新，资源库才能发挥它应有的作用，才能迅速丰富教学资源，使教师能轻松查询到所需素材。
在学校资源建设过程中，要特别注重由一线教师自主开发的素材，并将本校教育教学资源及时通过学校网络进行共享，这样既能提高教师应用计算机和现代教育技术的水平，又能促使学校的教学资源贴近本校的教学实际。
一线教师开发的素材资源对教学的针对性显然要好得多，但不足的是，每位教师的精力都是有限的，加上大家的能力有所区别，制作一个良好的教学课件要掌握相关的技术知识，所以，教师自主开发的素材只能作为教学资源库的辅助来源。但这些资源在使用时，教师会更加得心应手，相对质量要好一些，针对性要强得多。所以学校应该设立相应的激励机制，让更多的教师参与到其中来。像试题库之类的素材，教师还是也可以自主开发的，这些并不需要太多的计算机技术。对一些技术要求较高的素材开发，教师可以量力而行，实在有技术问题，可以向信息科教师请求帮助。
信息库的课件来源一般包括以下三类：
（1）优秀教师课件。每个学期，各科各类的教学设计大赛、课例大赛、课件大赛、说课比赛、论文评比多如牛毛。笔者所在学校在各种比赛中获奖的教师也数不胜数，他们参赛的准备材料就是大批优秀的教学资源，这些资源有教学设计、课堂录像、课件、说课稿、论文等等。我们让这些参赛教师把自己的资源共享出来，发挥优秀教师的示范辐射作用，使全校的教师受惠。
（2）一般教师课件。不主张教师开发完整的课件，而是鼓励教师开发基于某个知识点的课件。知识点的开发相对来说需时不多，可移植性强。
（3）网上课件。目前网上的教学资源越来越多，这些为信息技术与课程整合提供了教学资源保障。互联网上的信息浩如烟海，有时花了大量时间，却没有找到合适的资源。但若有心收集，还是会有很大的收获的。这工作可以在平时中点点滴滴地积累，发现优秀的素材并进行必要的整理后上传到教育资源库中，校内教师可登录后下载使用，使用后进行进一步的修改，又上传至资源库中，通过这些操作使校园网成为学校收集教学素材的阵地。就这样积少成多，假以时日，一样会使教学资源库丰富很多。
开放资源上传的权限，让每一位教师都可以上传教学资源。经技术人员审核，确定上传资源没有病毒，即可把上传资源放到资源库中。要重视资源的评价反馈，要求所有使用资源的教师，必须填写用后评价，所有的评价都实名公开。每个学期，组织各科骨干教师对上传资源进行评定，综合网上下载排行榜和资源的评价反馈，评选出精品资源，表彰资源制作先进个人。这样子有利于资源的制作与改进。对于教学资源库建设不到位的学科及个人要及时督促。同时还可以与一些先进的学校建立联系，定期组织教师互相参观学习，互相交换课件及资源库内容，达到共享资源。
将外购资源、自主开发的资源和网上下载的资源整合成校园教学资源库，一方面可以使用资源的管理规范化，另一方面在一定程度上可以更好的探索信息技术与课程整合的模式。
三 聋校教育资源库的日常管理
为了做好资源素材的采集工作，学校应该成立资源库中心，由两名以上工作人员（专兼结合），其中至少一名负责技术方面的工作。资源库中心应该配备相关的硬件、软件设施，如扫描设备，相关的教学素材制作软件，以及相应数量的计算机等。
教学资源库的正常使用，是以信息网络设施、各种系统软件的正常工作为前提的，没有了这个前提，我们的平台就没了。
不要忽视了日常的管理工作，因为教学资源库作为一个庞大的系统，如果资源库没有人去好好管理，没有几个人去使用，这将是令人痛心的。教学资源库的建设一定要避免这点，不然建设过程中付出的心血石沉大海，起不到应有的作用，投资以及辛苦制作或搜集的素材，都失去了存在的意义。作为数字化校园的一个关键部分，对于日常的资源库素材采集工作，必需设有专人负责指导和维护。学校要定期检查建设的进度和质量。而教师在使用资源库中的素材时，可能会碰到一些技术上的问题，也最好有资源库中心教师能提供技术上的支持。
开展教师计算机操作培训。部分教师对互联网的使用、查找资源方面尚存在一定的障碍，无法很好收集网上资源。为了让教师更好地收集和整理资料，学校要大力开展教育技术的培训，让教师掌握在网上查找资料的能力，掌握下载音乐、图像、文本的方法和常用的办公软件等等操作方法，学会操作最基本的几种制作课件的软件。
学校资源库的建设任重道远，需要更多教师一起来参与完善。只要充分发挥众人的智慧，一定可以建立起合适的校本资源库，实现教育信息化。
参考文献
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［2］查军.自主建库共建共享求发展――中学教育资源校本建设探索与思考［J］.教育信息技术，2006（7）
教学资源的来源范文5
［关键词］网络资源库；在线学习；共享资源；模式设计
网络技术发展至今，各行各业都在运用这样的现代化技术来发展提升本专业，各级教育部门也在积极探索在互联网平台上呈现教学资源的有效方式。随着网络教育的蓬勃发展,开发出适用于互联网应用的高质量共享网络资源库成了一个非常重要而迫切的课题。交互式网络共享资源库的构建是借助于网络技术平台，应用现代网络多媒体技术，交互式开发与应用，以呈现出丰富实时的教育资源的现代教育科学手段，属于网络技术与教育科学的交叉领域。各种层次的教育部门都在积极参与这场教育的改革，高职教育的职业化特殊属性，使得高职院校在开发网络资源库的过程中需要有更多企业案例、行业标准、技术更新等元素，这些特点对网络资源库的设计构建提出了特殊的要求。
一、高职院校网络资源库的构建目标
网络资源库建设应充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，实现优质资源共享。高职院校构建网络资源库在体现网络优势的同时还应表现出高职的特殊属性。高等职业教育的教学目标是为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生在具备基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，这些都要求教育资源符合专业领域的岗位需求。高职院校构建网络资源库要体现高职教育的职业化特征，在建设过程中兼顾网络资源库的教学功能与高职院校的职业属性，满足各类平台用户的不同需求。高职院校的网络资源库的建设应该兼顾多方面用户的需求，详情见图1。
（一）学生自学自测，自我提升
在各类高校网络资源库持续、火热地建设过程中，学生用户却在学习的过程中苦于缺乏急需的教育资源，很多学生通过课外参加培训班去学习自考课程、考证课程、升学课程等。这种现象充分反映了现有的网络课程、共享资源库并没有满足学生的学习需要。一方面网络资源库建立起来没有人用，另一方面用户找不到所需要的共享网络资源，这充分说明很多网络资源库在建设过程中没有充分地做好市场需求调研，在内容上没有做到有的放矢地建设网络资源库。另外很多网络课程缺乏评价体系，更谈不上交互式评价体系。学习者通过网络共享资源库的学习，无法做到自我评价与水平评估，使得学生没有信心把学习完全托付在网络课程上。基于学员用户这两方面需要，高职网络资源库的建设既要贴近学生职业技能方面的需求，更要在评价体系上贴近职业技能考核的要求，做到学习资源有针对，学习效果可评价等基本要求。
（二）教师教学准备，资源分享
现有网络资源库的最主要用户群之一是在职的任课教师，教师借助平台上的教学资源进行备课。一般的网络资源库通常配有授课计划，每个单元按照设计好的教学流程组织教学内容，这对于教师备课来说不太适用，每个老师都有自己的教学风格，对于课堂教学内容的组织也有自己的设计，如果将教学资源以模块甚至于知识点的形式呈现更有利于备课教师进行个性化组织设计，可以将资源自由组合出丰富多彩的课堂教学设计。同时，网络资源库的使用者群体之一教师们在使用网络资源库进行教学的过程中，通过资源库的交互功能，随时可以提供最新的专业知识点、最新颖的教学元素甚至于个性化的教学设计，让网络资源库的资源通过交互式分享，如活水一般流动起来。
（三）企业岗前内训，培训提升
高职院校除了培养高等技术应用型专门人才之外，还有一个重要职能就是服务社会，服务行业、企业。高职院校的网络资源库也应该满足企业对员工专业技能与技术的培训，能力提升的培训，新技术、新工艺的培训，继续教育的培训，及职业资格的培训、鉴定与认证。在开发教学资源库的教学功能同时兼顾企业的培训需求，可以突破地域限制，拓展社会服务，在一定程度上完善高职院校的职能，推动校企合作深入发展。高职院校的职业性特点决定了校企合作是培养人才的重要途径，而借助网络高职院校网络资源库的企业培训服务功能也为高职院校在校企合作这个天平上加上了与企业平衡共赢的砝码。
二、高职院校网络资源库的建设与使用现状
在“国家高职示范性建设”项目和“高等职业教育教学资源库建设”项目的推动下，各个高职院校的网络资源库都在如火如荼地建立与完善中。经过了大量的研究、实践,也取得了一些阶段性成果，但现有的资源库建设普遍存在着资源质量、资源架构设置、资源库利用率、资源库管理和维护等方面的问题。网络资源质量参差不齐。随着许多项目的推进，各级网络资源库在建设项目匆匆上马，一方面网络资源重量不重质，缺乏深入开发整理，大部分教学资源不是来自陈旧资料就是从企业现场拿来的未经加工的“原材料”。理想的教学资源应该是来源于现场而高于现场的，既能体现出现场资料的真实性，又能综合地、循序渐进地引导学生全面掌握知识与技能。而另一方面现有的网络资源类型单一，或者说是多媒体资源不够丰富，即严重缺乏视频和音频等资源，这主要源于资源库开发者缺少多媒体素材开发的技术。网络资源库利用率较低。网络资源库作为学科教学资源，本来应该是给大量学习者学习使用的，然而现有的网络资源库应用者主要为少数有备课需求的教师，在某种层面上缺失了教学资源库的主要功能———学习，教学资源库在应用中缺乏学生用户。网络资源库建设的主要目的是实现网络教育，学习功能应该是它实现的主要目标之一。网络资源库开发、管理和维护缺乏持续性。大多数网络教学资源库在建设初期都进行了大量的人力、物力和财力的投入，然而资金和技术投入缺乏长效性，往往项目验收合格后就没有后续的维护了。这种缺乏后期持续性维护的资源库，在教学资源更新、与使用者交流、对交互式平台开发研究等方面存在很多不足。
三、共享资源库的内容由教学元素和教学设计组成
（一）在满足基本目标需求的基础上进行教学元素的开发与整合
一个开放式、共享型网络资源库平台应满足在校学生和社会人员学习、教师备课、社会培训等不同层次用户的需求。而这些用户对于资源库的需求侧重有所不同：教师教学更注重典型的来自现场的教学项目，这类教学案例资源往往反映了职业环境的真实要求和特征，可以帮助在校学生更好地实现校园与职场对接；而运用教学资源库的学习者则希望通过网络资源库的学习获取知识，达到各种学习目的，因此对教学资源进行梳理分类，以满足不同目的学习者的学习要求；来自社会的企业学习者更多地需要行业知识信息更新，法律法规、行业操作管理的调整、变动，针对这样的学习者来说知识的更新尤其重要。作为一个面相多层次用户群，应用功能完备的网络教学资源库，在教学元素的选取上要考虑到这些有差别的需求。
（二）教学设计以教学项目为载体进行设计
按照三个层次使用者的不用需要来组织教学元素，而这些教学元素的呈现，也就是教学设计则应该以项目为载体来进行。这些教学设计主要是针对普通学习者而言的，因为对于教师及企业学习者来说，有一定专业基础，只需要根据所需能够快速地在资源库里检索到所需学习内容即可。而真正需要完整、全面了解教学资源库内容的就是普通学习者。教学元素呈碎片化的知识点形式，这些碎片化知识点由教学设计串联在一起，通过超级链接的形式可选择性打开学习。这样就可以由不同学习基础的学习者根据自身的情况，通过“体验式学习”法进行项目学习，能直接进行学习的部分正常进行，有疑问不确定的部分可以点开超级链接进行针对性地选择学习。在体验中学习新的教学内容，通过知识点注释来完成体验项目，在自学中获取完整的知识体系。
四、交互式网络资源库的数据来源及呈现框架设计
高职院校构建专业教学网络资源库在系统模式设计上，应考虑紧跟行业发展趋势，针对学生就业的专业特点和岗位群的职业需要，教学资源内容要能做到动态更新，保证教学资源库的先进性和实用性。
（一）网络资源库的数据来源
交互式网络资源库的数据来源，除了主要依靠资源库的开发人员，同时还应向不同类型用户适当地开放资源上传的权限，以丰富数据。当然对于系统用户上传的教学资源还需要通过行业、企业专家及教师等身份的数据管理员整理、加工才能出现在网络资源库的前台界面上。这种开放式系统管理模式，加强了平台的交互性，拓宽了资源库的数据来源渠道。这种交互式数据采集方式可以获取大量教学资源，尤其是来自一线现场教学资料。同时通过这种交互式数据管理模式搭建了网络资源库与企业沟通的桥梁，与网络资源库的培训模块相互支撑，推动了校企合作的深入开展。
（二）网络资源库的数据呈现
如何将适当的教学元素通过一定的教学设计呈现在网络共享资源库的用户面前？我国《教育资源建设技术规范》把网络资源呈现的形式分为九大类:媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答、资源目录索引。根据现代信息资源的发展和高职院校教育资源特点，经过梳理整合，主要的资源类型是媒体素材（文本、图像、音频、视频、动画等）试题库、文献资料、网络资源索引（新技术、新工艺、新规定）、课件、企业案例等六种。通过系统地设计规划，基于“体验式学习法”开发教学项目，以这六种形式来呈现教学资源，从而实现教学资源的集成、共享和个性化定制等功能。所谓交互式网络资源库是体现这种个性化定制的教学资源集成与共享。通过教学设计的框架，借助超级链接技术将教学资源以放射形式呈献给资源库的使用者，形成资源个性定制的图书馆式资源库。
（三）网络资源库的系统框架设计
教学资源的来源范文6
[关键词]职业教育 教学资源库 经费 投入机制
[作者简介]韩冰（1971- ），女，山东济南人，无锡职业技术学院科技处，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 无锡 214121）
[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“江苏省职业教育教学资源库建设”的阶段性研究成果。（项目编号：A/2011/13）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0047-02
《国家高等职业教育发展规划（2011―2015年）》明确提出要建设50个左右代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库。多省地方政府建设区域性教学资源库的计划已经在实施或正在筹备之中。教学资源库建设的重要性已无须赘言，而经费投入机制作为保障教学资源库建设的基础，必须首先予以明确。
一、教学资源库建设的多元投资主体分析
2012年5月，教育部副部长杜占元在教育信息化试点工作座谈会上的讲话中指出“要通过新的机制吸引企业等多方面力量参与到教育信息化过程中来，让大家共同参与、共同发展”。从经费筹措的角度看，教学资源库建设经费需要多元主体的投入。
1.职业教育的准公共产品性质决定了政府是最主要的投资主体。职业教育具有准公共产品的性质，这就要求各级政府在职业教育教学资源库建设中成为主要的经费提供者。作为非义务教育阶段的学校职业教育和社会培训，主要服务对象是普通劳动者，受益人群较之接受普通高等教育的学生，更多地属于弱势群体。数字化教学资源建设与共享型实训基地建设具有同样的性质。由于网络的普及，资源的易获得性大为提高，数字化教学资源作为支持泛在学习的基本条件，同实体的实训基地相比，理论上可以有更多的人从中受益。以政府为主导的教学资源建设模式，可以从根本上保证教学资源库的“公建众享”，即“由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量”①。以政府投入为主的“公建众享”型教学资源库，以优质教育资源的共享来促进教育均衡发展，服务终身教育和多层次、交互式网络教育培训体系，满足公民自主学习的要求。
2.企业投入是提高教学资源库建设效益的重要保证。市场化机制可以为教学资源库建设带来活力，提高教学资源库的建设效益。企业投入的理论依据在于职业教育非义务教育，教育资源可以由社会提供。企业的投入首先指作为资源开发主体的营利性企业的投入，这些企业属于教育技术领域的专业化公司。一方面，企业的投入有利于在资源库建设中引入市场机制，提高资金的使用效率，提高教学资源的经济效益和社会效益；另一方面，从教学资源库建设的专业化要求来看，教学资源库最主要的建设主体应当是这些专业化的公司。我国有大批生产教学仪器设备的企业、软件公司、主要面向大中专院校的出版社。这些以营利为目的的企业对教育事业的参与对提高我国教育事业的发展水平起到了重要作用，弥补了教学投入的不足。在我国有众多的以营利为目的的培训企业，但在教学资源库的建设方面，到目前为止，尚没有企业投入资金针对某一专业开发出较为全面的教学资源。这是由于用户尚未充分形成网络教学资源需求，企业资本在网络教学资源建设中无利可图。在教学资源库建设的重要性日益加强，而企业投入的积极性有所不足的情况下，需要政府通过政策、资金投入来引导企业投入。
3.学校投入是其作为自主办学单位的责任和义务。学校作为自主办学单位，有责任和义务改善教学条件，购置必须的教学仪器设备。随着网络的普及，教学资源库将成为必要的教学条件，而不是可有可无的。因此，学校一方面有义务购买教学资源库的服务，为广大师生提供必要的教学资源。购买资源的投入可以采用直接将资源使用费以电子货币的形式交付师生，在教师和学生使用教学资源的过程中向资源库运营方转移支付，以此来保证经费的使用效益。另一方面，也有义务支持教师个人或教师团队开发必要的教学资源，保护教师开发原创性教学资源的积极性，鼓励教师共享自己开发的优质教学资源。对公立学校而言，学校投入在一定程度上是政府投入的另一形式，财政拨款中的一部分可以作为生均网络资源使用费，纳入教学业务费的范围。学校的责任首先是促进个体对教学资源的利用，提高资源利用率，实现资源库的社会效益。
4.学生和企业员工的个人投入取决于个人发展的需要。职业教育准公共产品的性质揭示了个体从非义务教育阶段的职业教育的获益大于社会，从而明确了学生个人及其家庭同样有义务为了提高学习效果而进行经济投入。对企业员工而言，为提高自身能力、提高职业竞争力，利用专业教学资源库进行自主学习而支付一定的费用也是合理的。个人投入对于个体而言，与参加各种培训机构组织的培训活动相比是一个微不足道的的数字。教学资源库最终由个体进行使用，其价值最终体现在个体身上，从人性的角度看，免费和无偿使用未必能带来良好的效益，正如容易得到的东西往往不为人珍惜。个人的投入虽然对个体而言微不足道，但作为一个整体的投入，也可以聚沙成塔、集腋成裘，成为政府投入的必要补充。
5.教学资源库运营方的回馈可以促进建设和应用的良性循环。资源库建设本身作为公益性事业，原则上是非营利的。但为了保证资源库的运行，应采用适当的市场化机制保证资源库的运营，将教学资源库的运营管理交付专业化的企业。作为管理者的企业将有一些必要的投入，但其职责主要是管理、经营和推广教学资源。建设教学资源的经费主要是来自政府、企业、学校和个人，资源库运营者的责任是保证资源库有一定的收益，这些收益来自于用户对资源的使用，对这些收益的分配可以通过政府与资源库运营者协商确定。资源库运营收入在可能的情况下，应当有一部分投入到资源的开发和完善中，这既是资源库运营者自身利益的保证，也是用户利益的保证。当运行收入可以对资源建设过程进行回馈的时候，教学资源库建设和应用的良性循环就真正实现了。
二、以不同投入方式的组合保证建设资金的效益
政府和企业对教学资源库建设经费的投入方式可分为一次性投入和持续性投入、直接投入和间接投入。只有不同的投入主体和不同的投入方式有机结合在一起，才能保证教学资源库建设经费的使用效益，保证教学资源社会效益和经济效益的最大化，保证教学资源库的建设、运行和使用形成良性循环。
1.以政府和企业为主对教学资源库建设项目进行一次性直接投入。一次性直接投入是对资源库建设项目的投入，是基础性和阶段性的投入，主要解决的是资源有无的问题。一次性直接投入是教学资源库科学性、系统性的要求，可以更好地整合已有资源，避免资源的低水平重复开发。教学资源库建设是对资源进行征集、开发、筛选、入库并完善资源平台的一项复杂工作，需要进行系统的顶层设计，需要大笔资金的投入。如中央财政对已建的28个专业共享型教学资源库建设平均投入的经费为670余万元。政府和有资质的教学资源开发企业对教学资源库建设的投入主要是一次性直接投入。中央政府将对国家高等职业教育发展规划（2011―2015年）提出的50个左右代共享型专业教学资源库投入大量资金，地方政府基于本区域社会经济发展要求，建设与中央财政支持的教学资源库互补的区域性教学资源库，同样需要投入大量资金。
企业的投入一种形式是资本金的投入，通过引入以营利为目的的企业资本金，为教学资源库建设引入市场机制。企业赢利不能来自承担教学资源库建设项目，而是向教学资源库建设项目投入资本，其赢利空间来自教师、学生和企业员工等用户对教学资源的使用。企业捐赠是企业投入教学资源建设的另一种形式。企业既可通过捐赠资金实现对教学资源库建设的支持，也可以通过捐赠教学资源，如典型案例的视频、多媒体、软件、硬件设施支持教学资源库建设。这些资源本身即企业的隐性广告，教学资源库平台也可以成为企业广告的平台。
但是，一次性直接投入无法保障教学资源库建设和应用形成良性循环。经费使用完毕，项目结题验收之后，没有持续性的经费投入，资源库的可持续发展机制就无从建立。
2.以最终用户为中介进行持续性间接投入。资源库的可持续发展需要持续性的经费投入，教学资源库建设和应用形成良性循环才能保证资资源库的可持续发展，而大量的、源源不断的用户是促进资源库可持续发展的终极力量。因此，公共资金应以最终用户即职业院校师生和企业、社会人员为中介对职业教育教学资源库建设进行持续性的间接投入。从市场机制的角度看，用户是教学资源价格的决定性因素。资源的制作成本与点击量和下载次数并非成正比，因而资源的价格应由资源的开发成本除以可能的使用者数量上浮一定的百分点来确定。理论上讲，资源库中的每一样资源都应当是用户所需要的，为了达到较为理想的工作效果或学习效果，教师和学生需要利用资源库中的每一种资源。而如果某一种资源在很长时期内没有人使用，那就是无用的资源、垃圾资源，资源开发者就不能获取收益。只有建立这样的机制，才能够引导资源开发者尽可能开发为用户喜用乐用的资源，资源库运营管理者在购买资源时，也会首先以是否符合资源使用者的需求为准则来选择和决定。
教育行政主管部门可以通过将网络资源使用费转换为电子货币交付职业院校师生，由他们通过对教学资源库中网络教学资源的购买和使用，将部分费用转付给资源开发者、资源运营者，对教学资源库建设形成间接的、持续性的经费投入。通过这种间接性投入，可以为教学资源库的运行、更新注入活力。目前，湖南省全省职教师生每人每年只需16元即可使用与企业合作开发的网络平台，上海市则向教师和部分市民派发教育资源卡。这些做法我们的启示是，省级财政可以为每一位教师和学生每一年的网络资源使用费埋单。对省级财政而言，相当于生均财政拨款提高了20元左右，并不是一个很大的负担，却保证了每一个学生都能享用优质的教学资源，并能够为资源库的运行提供持续的动力。向师生发放资源使用费本身也是资源推广的手段，当教师和学生充分认识到教学资源库的价值时，其个人对资源的需求会促使他们主动付费购买所需的资源，为资源库带来更多的经济收入，从而形成资源建设和使用的良性循环。
广大企业也是职业教育教学资源库持续性间接投入的重要来源。我国各地方政府均有政策明文规定企业有责任开展员工培训，企业教育经费按上年度职工工资总额的一定百分比提取。企业教育经费可通过为其员工使用教学资源付费而实现对教学资源库建设工作的支持，将企业的员工培训与资源库的使用与建设工作结合起来，成为资源库良好运行的另一个动力来源。政府要引导企业向员工发放教学资源库电子货币，该部分支出可作为员工培训费用计入成本。企业的这种间接性投入也要求资源开发者更加关注企业的需求，要求资源运营者积极向企业推广教学资源。
