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教育技术学培养方向范文1
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以来，以华南师范大学、华东师范大学、西北师范大学、北京师范大学为主的几所师范院校开始招收教育技术学专业本科生，此后的20多年里，全国众多高校纷纷开设教育技术学专业，在短短的几十年中取得了喜人的成绩。但与此同时，我们国家的教育技术学专业本科人才的培养也面临着一些急需解决的问题。为了使教育技术学专业的发展和课程的设置跟上时展的步伐，教育技术学专业的人才培养方案研究必不可少。本文着重分析了当前教育技术学专业的培养目标、课程设置和学科建设方面存在的问题，对我校2001级教育技术学本科专业开始进行分层培养，提出了教育技术学专业本科分层培养课程体系，希望能够对我国高校的教育技术学专业建设提供有益的借鉴。
一 教育技术学专业本科分层培养的必要性
1 分层培养是教育技术学专业综合性和跨学科性特点的内在需要
教育技术学是一个跨学科的研究领域，本身是一门交叉学科,它涉及的知识领域很广，有自然科学的，社会科学的，技术的，艺术的，等等。依靠单一学科的知识，办不好教育技术。要办好教育技术学专业，必须综合应用多种学科的知识和技能[1]。所以教育技术学综合性和跨学科性的特点很明显， 这就使教育技术专业的学生除了掌握理科的东西之外， 还要获取美学、人文、社会科学方面的知识, 让学生真正成为通识教育的受惠者。但通识不是杂乱,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(这通常是教育技术学专业本科毕业生最大的感受) [2]。例如，在课程设置中有“平面设计”这门课程，通过一学期的学习，学生能够完成如压缩图像、转换格式等简单的技术操作，如果有广告公司要求做个宣传画，很多学生就因美学或其他知识的限制不能完成任务。
2 分层培养是教育技术学专业培养目标的多样性和多层次性的外在需求
徐福荫教授在第五届教育技术国际论坛上曾经讲过，教育技术学专业要培养复合型人才：既懂教育又懂技术，既懂硬技术又懂软技术，既有信息素养又有媒体素养。正如李龙教授总结的那样，进入21世纪以来，教育技术学专业培养的学生可以胜任的工作包括：(1)各级师范院校中教育技术和中小学信息技术课程的教学；(2)各级学校和电教机构的教育信息化和教育技术应用；(3)教学系统与现代教学媒体的设计与开发；(4)远程教育中的学习资源、网络课程的开发和建设；(5)政府和企事业单位中的人力资源开发和绩效的提高；(6)信息产业中的教育产品开发；(7)广播电视系统、信息传媒公司中影视节目的制作[3]。从上述培养目标来看，教育技术本科专业的毕业生似乎就业渠道很多，而且似乎无所不能，事实上却并非如此，要在短短的4年时间培养出这样的人才几乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培养出又红又专的人[4]。因此,各办学单位应该结合自己的实际情况和社会要求设置自己的专业方向因此教育技术本科专业还不得不根据社会对人才的需求调整相应的课程体系和人才培养体系进行分层培养。
二 目前教育技术学专业课程体系建设存在的主要问题
众所周知，培养目标决定着课程体系建设的方向，决定着人才培养模式。课程体系设计应该体现教育技术学专业的三大特征：教育技术学是一门交叉科学；教育技术学是一个基础理论与应用技能紧密结合的专业；教育技术学专业要求学生具有较高的综合素质[5]。
目前师范院校教育技术学专业课程体系建设中存在的主要问题包括：第一，在专业课程设置中，人文社科类的课程偏少，培养出的学生知识结构较单一，缺乏必要的人文素质和“文化”上的厚重感；第二，有“因人设课”和“因无人而不设课”的现象，不注意课程衔接，没有整体优化课程体系，如开设了《计算机辅助教育》，也开设了《多媒体课件设计与制作》，导致许多课程在内容上出现大量重复；第三，对于专业技能课程，讲授多操作少，教学脱离实际。第四，与专业结合部分的计算机教学内容难以确定，不同的专业方向对掌握计算机知识的要求相距甚远，在应用方向各不相同，课程几乎成了应用软件培训班的培训内容。
三 实践探索
针对上述课程体系设计中存在的问题，结合不同方向学生的具体情况和社会对人才素质的需要，我们提出了以培养教育技术学基本理论素质与应用技能为核心的教学改革整体思路,设计了以下层次的课程体系结构，对我校2001级本科生进行分层培养和分流，具体如下图所示：
第一层次和第二层次为专业基础课程和专业必修课程,是所有学生都必须掌握的知识。这两个层次的课程以培养学生专业基础为主，重点放在学生的教育技术基础知识和基本理论的培养上。在考核方式上主要采取笔试和学年论文相结合，考查学生的基本理论知识。
第三层次是方向课程，包含网络教育方向、多媒体技术方向和信息技术教育三个方向，根据学生个人兴趣、志向自由选择一个方向课程。如果有学生学有余力可以辅修第二个方向课程。方向课程的教学主要采用“任务驱动―案例支持―注重应用―实践反思”的案例教学法，主要培养学生的实践动手能力和创新能力。通过增加实践机会，如学生的“多媒体才艺周”活动等。在考核方式上也采取不同的方法，即老师提出设计或制作的任务和要求，每门课程都要求学生独立或小组完成一个大的作品，而且作品的主题都和该领域的生活和工作相关，提高了学生学习的兴趣和积极性，也明确了学习的方向。
具体做法是：在大二下学期开始（通过一年半的学习，学生已经对教育技术等概念有了一个初步的理解和判断）让每个学生结合自己的兴趣、动机和知识结构自由选择一个方向。如信息技术教育、网络教育、多媒体技术。并围绕专业方向特点开设相关的课程，使所培养的人才具有坚实的理论基础和技能。师范生和非师范生应有明显不同的培养目标和课程体系，如面向中小学信息技术教育的学生除了具备专业知识外，还应该有较强的教学能力；面向企业的学生则要具备过硬的专业技能和较强的适应能力。同时，学生毕业前的实习与实践也很重要，应该为师范生安排到中小学调研或实习的机会（这个模块的实践和实习基本上得到了解决），同时也要为非师范生安排进入企业或相关单位进行实习、实践的机会（这个模块的实践和实习基本上为零）[6]。这样的课程体系结构也体现了“厚基础、宽口径、多方向、重应用、求创新”的教学要求，注重学生知识、能力、素质协调发展，突出专业基础、专业技能和专业特色[7]。
通过对我校近三届教育技术学专业毕业生的调查，表明我们的分层培养成效是显著的。在对200人毕业生的随机调查中，有近80%的表示对分方向培养满意，过得去的占到15%，有5%的表示不满意。
教育技术学专业课程体系结构的设计应注意以下三点：
1、计算机类课程设置。
关于教育技术学本科专计算机类课程的选择，对该专业的发展具有极其重要的影响，大家要重视和明确“应用”是纲，紧紧抓住“应用”这个主要矛盾，确实可以达到“纲举目张”效果。但“应用”绝非就是会用计算机和会操作应用软件，要结合专业做一些软硬件开发才是真正意义上的“应用” [8]。
2、专业基础课程设置。
要随时代的变化而改变，要大胆删除一些陈旧的课程（如光学投影媒体与教学），优化基础课程，让学生形成教育技术学学科的基本结构。
3、专业应用课程设置。
加强专业应用课程，使学生形成教育技术学专业要求的各项技能，如课件制作技能、教学设计能力、获取优质教育资源的技能等等。
今后，我们将在此基础上进一步巩固分层培养人才体系结构，并在实践中不断完善和创新，保证人才培养的质量和社会发展的需要。
参考文献
[1] 教育现代化的必由之路――南国农电化教育论文集[M].北京:高等教育出版社,2000.7:3-4.
[2] 徐红彩.教育技术学专业本科生就业: 现状、问题与建议[J].电化教育研究,2006,(11):63-64.
[3] 李龙.教育技术人才的专业能力结构[J]．电化教育研究，2005,(7):6-7.
[4] 邹霞.对我国高师教育技术专业本科培养目标的研究[J].现代教育技术 2004,(1):48.
[5] 任剑峰，杨晓宏.我国教育技术学专业本科课程体系现状的调查研究[J].甘肃广播电视大学学报,2001,(1): 112-113.
[6] 穆桂斌,王坤.国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还有多远[J]. 电化教育研究,2007,(10):79-80.
教育技术学培养方向范文2
【关键词】教育技术；人才培养；企业大学；E－learning
【中图分类号】G40－057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)03－0066－03
随着高校毕业季的来临，毕业生们的就业问题备受关注。就目前来看，教育技术专业的毕业生就业去向虽然较广，但就业形势并不乐观，这与专业人才培养有着很大的关系。为了改善教育技术专业毕业生的就业形势，必须研究分析当前教育技术专业人才的培养状况，探索人才培养新方向。目前我国企业大学快速发展，其人才培养需要相应的专业人才，这就给教育技术专业人才培养带来了新的方向。
一、中美教育技术专业人才培养方向分析
美国教育技术学起步较早，其人才培养以硕士学位研究生为主，只有少量的本科生以及博士生。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要学习、研制网络方面的软件。美国的教学技术，培养的是能够采用系统化方法或其他教学设计模型，针对教育对象特点和教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才，这些教学设计师一般就职于企业或专门的教学设计公司，承担为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作。美国教育技术重点培养的另一类人才是在职教师，也以教学设计理论为核心课程，要求他们能够将学到的教学设计理论运用到教育教学实践中去，积极有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。
我国教育技术人才培养主要是本科学历教育，本科学生来源主要是应届高中毕业生。近年来研究生招生在不断扩大，研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。我国教育技术培养的是能够在教育领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术专门人才，包括各类院校、各级电教馆的教育技术人才，中等学校信息技术课教师，学校教学网络的应用与管理人员以及教学软件设计制作人员等，毕业生的主要去向是中学和高校教师，然后是电视台、教育公司、计算机公司、培训机构。
从上述中美教育技术专业人才培养方向的比较来看，美国主要面向企业培养教学设计专门人才，而我国培养的教育技术专业人才主要还是中小学教师，面向学校。近几年来基础教育所需教师有限，加上企业大学迅速发展，我们完全可以面向企业大学开辟教育技术专业人才培养的新方向。
二、企业大学及其人才培养中存在的问题
1.企业大学简介
企业大学(Corporate University)是高等教育的一种特殊形式，是由企业资助，聘请专业培训师、商学院优秀教授以及商界高级管理师为师资，通过互动教学、实战模拟、案例研讨等培训手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业利益链伙伴为目的，满足人们终身学习需要以及学习型组织建设的一种新型教育培训体系。与传统企业内部培训部门相比，企业大学积极主动地探索企业需求，针对企业战略及商业单位需求提出相应的学习，与企业文化、流程改革有着密切的关系，注重企业整体工作绩效和核心胜任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“软性技能”课程，培养所有工作所需的学习技能，如领导能力、人际交往、创新思考等。与传统大学相比，企业大学由企业出资，以来自企业内部的员工以及企业利益相关者为培养对象，以企业内部高层管理人员、外部培训师和大学教授为雄厚的师资，学习内容突出职业性，强调“软性技能”，以灵活的教学方式，通过长期的、相对分散的教学过程，达到适应公司战略、增值人力资本的目的。
企业大学的人才培养需重点关注以下几个方面：
(1)师资队伍
企业大学的师资大部分来自企业内部，通常由高层管理者担任主要教师，这样可以使培训更有针对性，更容易传播公司的企业文化及价值观。企业大学还有一部分来自企业外部的教师，主要是传统大学的教授，他们具备前沿的理念和思想，有丰富的授课经验，能有效地调动学员的学习积极性，但对企业的了解相对欠缺，使得课程内容针对性较差。
(2)课程
企业大学的课程主要分为基础层课程、中间层课程、核心层课程及专业类课程。基础层课程强调企业的价值观和企业文化，中间层课程让员工了解企业产品和服务以及企业的业务如何参与竞争等，核心层课程培训员工在快速变化的环境中的共同的工作技能，专业类课程面向相关的员工，不同职业内容的员工有很大的差别，选择的空间、学习的方法都有很大的差别。
(3)教学方式
企业大学常用的教学方式有：课堂教学、行动学习、体验式学习、教练式训练、电子学习、混合学习。近年来越来越多的企业大学开始采用E－learning的方式进行授课，并将其与传统授课方式进行有效结合，成为混合教学的方式。
(4)评估体系
企业大学绩效评估的主体应包括：第三方、学员和部门主管。企业大学评估的主要内容应包括：课程的开发、讲师的认证、学员的考核。绩效评估应贯穿于培训的全过程：从课程开发阶段的培训需求调查，实施培训阶段的讲师认证，到教学评估阶段对学员的考核。绩效评估的总原则是全方位、多渠道地进行教学信息的交流和监督。企业大学常用的评估方法有360。平衡计分卡、Kirkpatrick培训评估模型。
2.我国企业大学人才培养存在的问题
自1993年摩托罗拉公司中国区企业大学成立以来，我国多家企业已经建立了自己的企业大学。但是，由于发展时间较短，加上企业自身的一些不足，我国企业大学在人才培养方面还存在许多问题。
(1)师资队伍不合理
我国企业大学师资队伍不合理主要表现在缺乏内部讲师，过度依赖外聘教师。企业大学的教师应该主要由企业内部的高层领导组成，外聘的专业人员只是起到辅助的作用，主要的教学工作还是应该由企业的领导们来完成。
(2)课程开发和设计人才稀缺
目前，我国的一些企业大学过度依赖外购课程，没有自己的课程研发体系及自有课程，课程内容没有针对性，缺乏课程开发和设计人才。
(3)E－learning应用效果不显著
我国企业大学大部分对E－learning应用于企业大学人才培养的认识和重视程度不够，大多只重视形式，忽视了E－learning应用的具体过程与效果，而且在实施E－Learning时，很多企业只是把传统的培训教材电子化，没有提供丰富的资料库，也没有完整的管理与追踪机制，电子课件没有吸引力，缺乏多媒体互动的E－Learning课件和平台。这就使得E－Learning的特性无法得到发挥，严重影响了E－Learning的实际应用效果。
(4)评估系统不完善
与国外企业大学相比，我国企业大学在评估方面做得还远远不够，大部分都只是对学员最终学习效果考核的评估，没有对课程开发、课程编制和培训过程中讲师认证的评估，缺乏高质量的教学综合评估系统。
三、面向企业大学的教育技术专业人才培养新方向
我国企业大学人才培养存在的这些问题，为教育技术专业人才面向企业大学进行培养提供了可能性。其中，课程开发和设计、E－learning、评估都与我们教育技术专业紧密相关，教育技术专业培养的是具有扎实的专业理论与教学理论知识，掌握现代信息技术，能进行教学设计和教学资源开发的专业人才，因此，在企业大学里教育技术专业的人才有着得天独厚的就业优势，这就给教育技术专业人才培养带来了面向企业大学的新方向。沿着这个方向，我们可以面向企业大学培养以下三个方面的教育技术专业创新人才。
1.辅助企业大学进行课程开发和设计
为了使教育技术专业人才能够更好地进入企业大学，辅助企业大学进行课程开发与设计，必须要拓展教育技术专业的理论基础，融合知识管理、企业管理、组织学习、成人教育等理论，重视教学资源开发和教学设计相关课程，进一步加强理论学习的同时，还要增加实验和实践的机会，强化学生实际应用的能力。通过理论与实践的学习，加上对相应企业自身文化的深入了解，教育技术专业的学生就可以具备辅助企业大学进行课程开发和设计的基本能力。
在辅助企业大学进行课程开发和设计时，要先对企业存在的实际问题和学员能力素质差距加以诊断，并结合企业文化、价值观念、发展战略、业务实际和员工发展的需要等，进行深入性的学习需求分析，明确课程所要达到的教学目标。在此基础上，与企业内外部专家和实际工作者一起进行具体的课程内容设计。这样开发设计出来的课程既能够与工作岗位、学员需要紧密结合起来，又能使课程具有较强的操作性和现实指导作用。
2.帮助企业大学促进E－learning的应用
通过培养以下两个方面的教育技术专业人才，E－learning在企业大学的应用可以得到更好的效果，这就使得教育技术专业人才在企业大学中拥有独特的就业优势。
(1)培养电子课件创新制作人员
教育技术专业的学生对PPT、Authorware、Flash、Photoshop等与电子课件制作设计有关的软件都比较熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培养学生的创新设计能力，进一步加强学生对软件的实际操作与应用，培养学生创造性地制作电子课件的能力，使教育技术专业的学生帮助企业大学E.1e锄ing制作颇具吸引力的电子课件，创建丰富的电子学习资源，促进E－leanling在企业大学中的有效应用。
(2)培养E－1eaming系统开发与维护人员
E－leaming系统开发要求具有教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护的能力，而构建、维护物态教学系统的能力是教育技术专业人才应具备的专业能力之一。因此，教育技术专业人才可以担当E－leamiIlg系统的开发与维护的重任。当然，要求学校增加教育技术专业学生在系统开发方面实践的机会，增强其实际操作的能力。
教育技术专业人才在开发E－learning系统之前，也要进行深入的需求分析，开发出紧密联系企业业务实际、满足员工发展需求的E－leanling系统。
3.将教学评价应用到企业大学评估系统
目前国内企业大学的评估系统并不完善，教育技术专业的学生重点课程之一就是教学设计，其中比较重要的环节就是教学评价，而目前教育技术专业所学的教学评价主要应用于教育教学实践。所以，教育技术专业人才可以将所学的教学评价创新性地应用到企业大学评估系统中，完善企业大学的评估系统。这就要求学校要更加重视学生的教学设计能力，特别是教学评价能力，提供更多的教育实习机会，帮助学生在实践中提升自身能力。
教育技术专业人才在将教学评价应用到企业大学评估系统中时，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，确定培训目标和评价对象，评价的对象应该包括开发的课程本身、课程实施过程、讲师认证以及学院最后的学习效果，还要选择恰当的评价方法和评估方案。
教育技术学培养方向范文3
论文摘要:教育技术学本科专业在发展过程中尚存在一系列问题，如办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等。这些问题已严重阻碍了学科的良性发展。要解决这些问题，就必须在五个方面下工夫:明确学科方向;确定恰当的人才培养目标;以就业为导向进行课程设置;拓展学生素质，以适应社会需要;加决专业师资队伍建设。
据统计，目前全国教育技术学本科专业累计达到220个，教育技术硕士点达到78个，另外还有8个博士点和4个博士后流动站尹河南省现有河南大学等10所院校开设教育技术学本科专业口，除河南大学为省部共建高校外，其余9所院校均为省属地方性院校。地方性院校的教育技术学本科专业究竟该如何发展?是以重点大学为跟踪导向来设置专业课程体系，还是以社会需求为导向开展特色的校本课程?是按照现有重点院校的人才培养规格来设置人才培养目标，还是结合地方实际制定切实可行的人才培养目标?这些都是需要高校教育技术工作者深入思考的问题。
不可否认，重点院校具有“排头兵”和“风向标”的作用。但就目前来看，教育技术学专业在表面风光的背后已经出现了办学方向不明、学科定位不准、毕业生就业困难、教材设置混乱、专业发展后劲不足等一系列问题，这些问题如果得不到很好的解决，就势必影响我省高校教育技术学本科专业的生存和发展。
为了促进教育技术学本科专业的科学发展，笔者结合教学实践，对如何培养教育技术本科专业人才进行了一些思考，并对专业改革作了一些实践探索，最后取得了一些成效，以期为地方高校教育技术学本科专业的发展提供一点参考。
一、教育技术学本科专业现状
1.培养目标方面
笔者在对我省开设教育技术学本科专业的10所高校进行调查(主要是通过查阅学校网站和从学生假期实习作业中获取的资料)后发现，这些学校在制定专业培养目标规格方面大同小异。如某学院教育技术学专业的培养目标是:“教育技术学专业是培养德、智、体全面发展的系统地掌握教育技术学专业的基本理论知识和技能，具有较强实际动手能力特别是高级计算机操作能力、课件制作能力、电视教材编导与制作能力和校园网络综合管理能力，能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、应用、管理和评价的复合型人才。”这样的培养目标看似宏伟，实则定位不清。目前学生和社会对教育技术学专业的普遍看法是:学生所学的知识多而不精，缺乏专业特色。教育技术学专业学生的计算机能力往往不如计算机专业的学生，电子技术方面的水平不如物理专业的学生，教育研究和教学设计方面的水平不如教育学专业的学生，电视节目的策划制作方面的水平不如影视专业和新闻专业的学生。这些不足很容易使教育技术学专业学生在日益严峻的就业形势下失去竞争能力，造成就业难。
2课程方面
(1)内容过杂，重复现象严重
由于对教育技术学定位理解不同，各高校的课程体系也不尽相同。调查发现，我省高校教育技术学专业开设的课程涉及理学、工学、新闻学、教育学、心理学等多学科内容。课程门数多、内容交叉重复是这一专业长期以来存在的问题，表现在实际中则是专业课程讲授缺乏深度，浅尝辄止，造成学生“广而不精”，即什么都知道一些却什么都不精通。
(2)理论与实际相脱节
教育技术学专业许多核心课程都有很强的应用性，而传统的教学模式却无法体现这一特点。主干核心课程的学习停留在课堂教学上，理论与实际严重脱节。理论层次的教学过多，教师只是一味地讲授，虽然讲了很多解决问题的方法、步骤，但只处于让学生识记或领会的层面，没有达到教会学生应用的水平。而书面作业设计的成果也大多只是闭门造车，无从检验效果。如该专业核心课程《教学设计》，本来是作为连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”，却因有限的课时而限制了实践教学内容，结果这门课最终成了“纸上谈兵”“空中楼阁”，失去了其应有的价值。
(3)教材理论性过强
教材是课程内容的主要体现。以教育部教育技术学专业教学指导委员会规划的主干课程教材为例，这套教材学术性极强，但思辨性也极强，笔者认为更适合作研究生教材。因为本科生还未掌握相关媒体技术的知识以及运用技术解决实际教学问题的经验，让他们进行枯燥的学术探讨，很难激发起他们的学习兴趣，其结果必然导致学生对教材内容“消化不良”。
3.就业方面
为了解毕业生的就业情况，笔者借助网络进行了大量调查，并通过课下、假期实习等方式对在校的和已毕业的2006届学生共计300多人进行跟踪调查。在对数据进行记录、挑选和整理的基础上，笔者采用质性研究方法得出结论。从对在校生的调查中可以发现，90%以上的学生都在戈就业发愁。虽然部分学生从大一就开始考虑就业问题，但比于忽略了自身文化素质的提高，更忽略了对专业知识系纺的掌握，以致大学四年碌碌无为。调查发现，毕业生就业方式大致分为三类:统考、应聘及其他。通过对调查数据进摘处理发现，70%的毕业生是通过地方统考的方式来实现勃业的，通过人才市场应聘就业的则相对较少，还不到总数跳30%。这种就业的格局从根本上限制了教育技术学本科毕业生的就业率，这应该是一个值得我们深思的问题。
4.师资方面
目前，教育技术学专业教师大都存在职业倦怠现象，对本专业信心不足，并直接反映在教学和科研上。笔者作为专业负责人曾经与教师探讨过专业发展问题，教师大都对专业发展的担忧和迷茫，对专业研究不感兴趣，在教学和科研中缺乏创造性。另外，由于教育技术学是交叉学科，有关领导误认为各个学科的教师都可以教授教育技术学专业课，其中有些教师本身就缺乏教育学知识积淀，更不了解教育技术学的学科特性，教学中拿起课本就讲课，没有从专业的角度去整体把握课程，而是孤立地看待这门课。殊不知，教育技术学是很具系统性的，这个专业开设的每一门课都需要围绕着专业核心来统筹讲授，这个核心就是媒体和系统。
二、思考与建议
1明确学科方向
学科是专业的基础。离开了学科知识体系，专业也就丧失了存在的合理依据。因此，专业培养目标的确立要建立在了解学科发展前沿、跟踪学科发展的新理论和新技术的基础上，也就是以学科知识体系来规范专业建设，建设高质量和高水平的专业。作为教育学学科下的二级学科，教育技术学是技术学层次的方法论学科。教育技术学是教育学与信息技术学的交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。所谓交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持;其次体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术学的发展历程来看，教育技术学理论基础主要有系统论、学习理论、传播理论三大理论作支撑，但教育技术学研究的目的是解决教育教学问题，因此必然属于教育科学，是具有自然科学属性的社会科学。
2确定恰当的人才培养目标
教育技术学是一门前沿学科，没有现成的路可走，因此不可能像其他学科一样制订出完备的培养计划。地方性院校不同于重点院校，因此要扬长避短，人才培养要为地方服务，这就要求专业培养目标要以培养实用型人才为主。地方性院校本科专业学生应具备的基础能力主要是媒体技术能力，这是本科学生的核心能力。因此，教育技术学本科专业培养目标要遵循“技术先行”的原则，即让学生熟练掌握各种媒体技术，地方性院校教育技术学本科专业培养的是熟谙教育规律又精通各种技术并能够通过合适的技术手段来解决教学实际问题的人才。
3.以就业为导向进行课程设置
调查发现，目前教育技术学专业毕业生中有超过半数的人在从事教学工作，另有近三分之一的人在IT业从事教育软件及数字媒体开发等工作。商丘师范学院结合就业现状并综合各高校教育技术学专业课程安排的实际情况，将教育技术学专业分为三个方向:信息技术教育方向(25学分)、教育软件工程方向(23学分)和数字媒体技术方向(14学分)，并据此制订了新的课程计划，在大三对学生实行分方向培养。
新方案通过课堂教学、校内实践课程和假期实习三种途径来培养学生的综合能力。在制订教学计划时适当压缩理论课时，加大实验、实践课时。调整选修课课时时做到“有所为，有所不为”，“有所为”即增加人文经典课的开设，如增加《中国古典文化》《经典影视作品欣赏》等课程;“有所不为”即适当压缩纯理科课程的课时。对于教材使用问题，商丘师范学院主要是在教学中把重复的内容删去，博采众长。
4.拓展学生素质，以适应社会需要
应用型本科人才的培养目标不是技术工匠，而是能够掌握现代教育技术手段的复合型人才。因此，在理论与实践教学体系之外，还要注重构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能素养，还应包括有利于学生社会综合能力的扩充训练和身心品质的全面提升。学校可以通过多种方式灵活地开展校内素质拓展训练。例如:与科研工作相结合，通过让学生主持或参与大学生创新科研项目，以提高学生的知识运用能力，使学生初步具备科研能力;通过参与多媒体制作竞赛等活动，以提高学生的专业应用能力;通过组织学生参加各类社团活动，以提高学生的社会交往能力，培养学生的团结协作精神。
5.加快专业师资队伍建设
教育技术学培养方向范文4
一、现代教育技术有利于学生注意力的培养
注意力是儿童心灵的门户,同时又是全部认识心理活动的针对性和指向性。心理科学认为:小学生注意力的发展,是由低年级初入学时不随意注意占据主导地位向随意注意取得主导地位的方向循序发展着,教师的教学过程本身也必须而且只有首先依靠他们的不随意注意,逐步引导向随意的方向发展。那么,在教学中,我们怎样依靠他们的不随意注意而引导向随意注意的方向发展呢?我们知道,学龄初期的儿童,其注意明显地表现出容易分散,“坐不住”“东张西望”,不能有意识地控制自己的注意力,他们主要注意那些直接感兴趣,特别是能引起他们“惊奇”的东西,即他们前所未见,色彩鲜明,“新鲜”的东西。而现代教育技术与学生的这一心理特点“一拍即合”,它以鲜明的色彩令学生注目,它以生动的图像使学生惊奇,它以变幻多端的表象吸引学生的注意力。因此,在学中,教师应巧妙地实施现代教育技术,为提高学生学习效率着想。教师可以应用电脑中的动化制作来吸引学生,然后在其中插入一些课题导论,这样,学生就会对课题有兴趣。正是现代教育技术提供新颖的画面,优雅的音乐和趣味的解说吸引了学生的注意力。
二、现代教育技术有利于学生观察力的培养
观察,是人类认识自然的基本途径,是儿童吸收知识的首要渠道,是学生全部智力赖以全面和谐发展的基础。尤其是小学时期,可以说是培养学生观察能力的重要时期。心理学研究成果表明:在缺少日常神经活动刺激因而感觉、知觉作用机会很少的环境下生活的儿童,智力的发展就会受到压抑。因此,在教学中,教师应努力创造条件,增加各种有益的感觉、知觉刺激物,提供尽可能多的观察机会,在观察活动中培养、训练和发展学生的观察能力。但由于教学大纲,教学计划对时间的制约,又由于教具设备、实物特点、事物变化对空间的限制,我们不可能都进行实物直观和实地考察。如讲《首都的灯》,我们不可能让学生全部去北京现场观察首都夜晚的灯火辉煌;再如,讲第二次世界大战,我们也不可能把学生带去体验那场战火的纷飞。但是,我们却可以借助现代技术,发挥其化远为近、化大为小,化静为动等特点,通过现代教育技术提供的模像引导学生观察,从而发展学生的观察能力。如老师在讲行程问题时,可以将两地之间的距离逼真地设计在电脑里,并标明数据,将两地之间的距离的出发点及每人的速度都分别设置在计算机里,然后将其动化,使学生清楚地看到整个相遇过程。
三、现代教育技术有利于学生记忆力的培养
记忆,就是对经验过的事物及其联系能够记住,以后并能在头脑中再现,或在该事物重新呈现于感官面前的时候再认识的心理机能。记得一位世界著名学者说过,倘若人类没有记忆,就将永远处于新生儿状态。可见对学生的记忆力的培养是十分重要的。为了寻找发展学生记忆力的途径,曾有心理学者在小学生中进行图像和语词概念记忆的对比实验,实验结果,小学生形象记忆的数量,远远超出了词语记忆的数量。这个研究表明,小学生对形象记忆比较容易,而对词语概念的记忆则比较困难,尤其是小学低年级的儿童,对具体的直观的材料容易识记,而对抽象概念的识记有较大的困难。这就清楚地告诉我们,在日常的教学中,恰当地运用现代技术,让学生通过直观的图像来学习抽象的概念、原理,学习起来就比较容易掌握和记忆。事实也是这样,教师如果能恰当地运用现代教育技术,学生获取的知识就鲜明实在,有时甚至终身难忘。学生通过屏幕上的直观演示自己得出来的结论印象深刻,记忆牢固。
四、现代教育技术有利于学生想象力的培养
人类生活的各个领域,都离不开想象,科学家的假设,画家的绘画创作,作家的人物塑造,工人的技术革新,都要有丰富的想象参与,想象在人类生活中起着重要的作用。想象是在客观事物的影响下,在语言的调节下,人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。心理科学认为:想象的水平是依一个人所具有的表象的数量和质量的情况而转移的。表象越贫乏其想象也就越狭窄、肤浅;表象越丰富,其想象则越开阔、深刻。因此,在日常教学中,我们务必加强对学生想象力的培养。而现代教育技术给学生提供了生动的视觉形象,从而使学生展开想象的翅膀,并在此基础上发展其想象力。正是现代教育技术,培养了学生丰富的想象力。
五、现代教育技术有利于学生思维能力的培养
教育技术学培养方向范文5
一、教育装备人才现状与需求
2012年3月，中国教育装备行业协会为了准备《中国教育装备行业蓝皮书（2012版）》的编撰而进行数据收集工作，从而向我国东部、中部地区的各个省市发放了调查问卷，其中的部分问题是用于了解各省市一级教育装备管理部门的人员配置现状的。据不完全统计，在职称方面，各省市教育装备管理部门的工作人员平均副高级以上职称人员占总人数的22.30%，中级职称人员占35.81%，初级及以下职称人员占41.89%。在学历方面，平均研究生以上学历的人员占6.01%，本科学历人员占49.73%，专科及以下学历人员占44.26%。从职称结构上看，感觉还是基本合理的，但是如果从学历结构上看，就显得学历层次过低了。进一步还了解到，工作人员的知识结构与工作经历也显得与教育装备人才需求存在较大差异。目前，教育装备管理人员所学专业较为复杂，其中管理学与教育技术学专业毕业的人员所占比例稍微多一些；在工作经历方面，从事过基础教育教学工作的占有一定比例但数量不多。在全部参与调查的人员中，教育装备专业本科或研究生毕业的如凤毛麟角。一方面是教育装备事业的迅速发展，另一方面是教育装备人才缺乏的现状，教育装备人才培养问题已经到了非常关键的时刻。
目前，教育装备的人才需求主要表现在3个方面：（1）研发方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理论方面的人才。教育装备研究的核心问题是教育，所以这3个方面的人才首先应该在教育教学上具有足够的知识和经验，不懂教育教学是不具备成为教育装备人才基本条件的。若从学历层次考虑，一般地讲，研发方面的人才应该具有本科及以上学历，管理方面的人才应该具有硕士研究生及以上学历，而理论方面人才应该具有博士研究生学历。
能够培养教育装备人才的人员应该是复合型人才，知识结构十分全面而且复杂；除了要懂得教育教学以外，他们应该懂得装备的工作原理和设计制造，尤其应该具有电子科学技术和信息通信技术方面的知识和设计制造经历，即应具有理科与工科的知识背景。同时，他们还要具备管理学方面的知识，特别是现代科学化管理（如项目管理、运筹学等）的理论与方法。另外，还要对一些交叉学科的知识有所掌握，如教育传播学、人机工程学、教育技术学等。当然，更重要的是教育教学方面的知识与经验，应该在教育学、教学论、教育心理学等方面具有研究造诣。之所以要对教育装备人才提出这样高的要求，是由教育装备的本质决定的，因为教育装备的作用对象是宇宙间最为复杂的人的头脑、人的心智（详见《中国教育技术装备》杂志2012年11期《教育装备的作用对象以及主客体关系》一文）。
二、教育装备学科建设历史与经验
2002年7月，首都师范大学开始建立教育技术系，并于当年9月份开始招收第一批本科生入学，专业为教育技术学，共计1个班31名学生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校开始申报新专业，教育技术系也开始考虑建设新专业问题。2002年年底，教育技术系聘请华东师范大学祝智庭教授为新建专业进行策划。在祝智庭教授的建议下，教育技术系决定申报两个新专业：教育装备技术专业和教育软件工程专业。其中教育装备技术的名称为祝智庭教授所起，并提议逐步建立教育装备学学科体系。2003年9月份教育技术系招收2003级本科生78名，教育装备技术专业和教育软件工程专业各一个班，每班学生39名。自此，全国第一个教育装备本科学科（3级学科）正式建立起来，专业定位为教育装备设计、开发、生产管理人才培养方面。
教育装备技术本科专业设定的培养目标为：“面向21世纪，培养德、智、体等全面发展的，在教育技术领域从事教育教学装备的设计、开发、管理方面的高级专业人才。其中包括各种教育设备开发公司、各种教学仪器公司、各大专院校条装处、政府机关设备管理部门。”确定的培养规格为：“（1）具有良好的政治品质和职业道德。（2）系统掌握教育装备技术专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有现代教育理念和创新精神，掌握计算机、电子电气、通信技术、自动控制方面的知识和技能，并具有本专业领域科学研究的初步能力，能从事与职业有关的科研工作。（3）掌握一门外语，能够熟练地阅读本专业的外文书刊。（4）有良好的心理素质和健康的体魄。”在课程设置方面，为了体现知识的教育性与交叉性，同时还开设了教育学基础、教育技术学导论、教学设计、实验心理学、人体工程学等课程。
首都师范大学教育技术系于2002年开始申报教育技术学硕士学位授予权点，2003年获国家学位办批准，9月份开始招收教育技术学硕士学术学位研究生。首都师范大学教育技术专业研究生共分为3个研究方向：教育装备研究方向、智能教学系统研究方向、远程教育研究方向。2003年招收研究生总数22人，其中教育装备研究方向研究生共有6名，该方向研究生专业定位为教育装备管理人才培养方面。除了上述学术学位研究生以外，2003年由首都师范大学统一招收的教育技术专业学位研究生共计30人，他们的课程设置中有相当部分内容属于教育装备学。
研究生学段的教育不同于本科生，他们不是以完成规定课程为主，而是在学习期间主要学会问题研究，掌握科学研究方法。教学过程中需要训练他们去发现问题、提出问题、分析问题的成因、找出解决问题的思路和办法。2003年秋季入学的教育装备方向研究生，在2004年7月的“长春2004――教育技术国际论坛”上和该方向教师一起有12人分获优秀论文一、二、三等奖（如图1所示）。其中，研究生的《教育装备管理浅析》一文荣获一等奖，《教育技术装备管理体制初探》和《电力线通信技术在教育信息化中的应用》获得二等奖，《教育装备的发展特点分析》和《教育装备技术再认识》获得三等奖。
图1 教育装备方向师生获奖证书
三、教育装备理论发展历史与趋势
2003年到2009年期间是教育装备学科建立、建设、发展时期。在这一时期，国内教育装备理论的发展也十分迅速，到2009年则达到了该时期发展的顶峰。其特点是人们开始注重方法论的研究，大量属于教育装备管理方法的文章和著作涌现出来，主要表现在评价方法、测量方法、预测技术等方面。除此之外，这个时期还有很多专题会议出现，期刊文章水平也大幅提升。
国内外主要期刊上发表的教育装备相关文章在这段时期（2003年至2009年）内的总数已经达到2万多篇。从2003年全年正式发表1173篇发展到2009年全年正式发表7637篇，提高了近6倍，图2反映了这个时期教育装备期刊论文年发表量的趋势情况。除了数量以外，论文质量也大幅提升，相关文章开始在国内外一些重要刊物上发表，其中各种重要索引期刊文章的发表数量见表1。
表2开列了从2003年至2009年教育装备硕士研究生学位论文的情况。从论文题目上可以看出，这段时期内教育装备理论研究关注的重点是科学管理与政府采购问题。
四、教育装备学科发展建议与预测
从2003年全国第一个教育装备专业建立起，至今教育装备的理论发展已经历了11个年头，在认识论、方法论、道德论、历史观等各个方面的研究都有了长足的进步。但是作为一个独立的学科，其发展方向与模式还存在许多需要探讨的地方。首都师范大学教育技术系的教育装备技术本科专业已于2008年开始停止招生，该专业停办；但是硕士研究生层次的该专业仍然保留。通过对上述专业创办和经营经历总结，为我国高校教育装备学科建设提出如下建议。
（1）由于教育装备人才知识结构的全面性与复杂性，在本科生阶段开办教育装备专业是不合适的，建议从研究生阶段再开设本专业。
（2）教育装备硕士研究生专业招收的本科毕业生应该具有理工科背景，这对今后理解教育装备的工作原理和研发过程都是十分有利的。研究生阶段以学习科学管理理论为主，特别是在管理科学方法上的研究应加以重视。建议由师范院校开设该研究生专业，并为在读研究生提供教育教学实习锻炼的机会，让他们具有教学经历，懂得教学。
（3）如果能够进一步开设教育装备博士研究生专业，则该专业应该重点学习和研究教育理论。所招收的硕士研究生毕业生应该具有理工科的本科背景，管理学的硕士背景，这对于成为真正的教育装备人才是十分必要的。
教育技术学培养方向范文6
文/马启龙
摘要：教育技术人才是指具备一定教育技术知识、能力及情意，并能以自己的创造性劳动为社会及教育技术领域做出某种贡献的人。本文通过分析，提出培养教育技术人才的途径包括分层、分类发展教育技术学专业，分级进行教育技术能力培训，全面改革现代教育技术公共课等。
关键词 ：教育技术人才 教育技术学专业 中小学教师教育技术能力标准
课?题：本文系2014年度甘肃省高等学校科研项目“民族院校教育技术创新人才培养研究”（课题编号：2014B-098）、甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心科研项目“民族地区中小学教师信息化教学能力提升的理论与实证研究”（课题编号：GMYMYZHX[2014]005）研究成果。
当前我国信息化教育已由“硬件配备”阶段进入了“深入教学应用”阶段。想要培养出能够将信息技术与学科教学深层次整合的人才，认清当前国内教育信息化教育形势，认清教育技术人才的划分及培养层次，分阶段有重点进行教育技术人才培养至关重要。
一、人才及教育技术人才
1.人才的定义及其特征
什么样的人算得上是人才呢？学者们的看法主要从人的创造性出发，将对社会某一领域做出贡献的人称为人才。从学者们对“人才”的界定可以看出，人才具备以下普遍特征：它是一个历史范畴，具有一定的历史局限性，受当时社会历史条件的制约；创造性是人才的本质特征，是区别人才与一般人的标准；人的创造能力有高低之分，进而人才做出的贡献有大小之别，因此人才有高低之层次；社会存在分工，不同行业有不同的人才，专业是人才分化的结果。
2.教育技术人才的定义及其特征
教育技术人才是相对于一般人才和其他类型、专业的人才而言的。在教育技术产生后，具备一定教育技术知识、能力及情意，并能以自己的创造性劳动为社会及教育技术领域做出某种贡献的人就可以称之为教育技术人才。
除了具备上述人才的普遍特征外，教育技术人才还具有其独特特征。
（1）教育技术产生是教育技术人才最重要的社会历史条件。如果说教育技术起源于古代口耳相传之术，则孔子、苏格拉底就是最早的教育技术人才的代表；如果说教育技术产生于近代电子技术时代，以幻灯、投影、电影等在教育中的应用为标志，则国外有斯金纳、戴尔等教育技术人才的先驱，在中国以陶行知为代表的教育家最早应用幻灯与教育教学中，之后由南国农、萧树滋等从国外学习视听教育归来的学子结合我国实际创立了有中国特色的教育技术——电化教育。
（2）教育技术人才具备专门的知识、能力，遵循共同的道德规范，从事着一个共同的领域，组成一个专门化的群体。由于教育技术学是一门非常年轻的学科，再加上教育学和技术学的交叉，该学科的知识体系仍不完善，使得一些人认为“学电教的搞理论不如教育系，搞技术不如计算机系”。但随着国内外教育技术能力标准的制定、教育技术专业人员道德标准的提出，随着我国信息化教育的深入推进和教育技术学专业的举办，我国将出现一大批具有专门知识和能力，具有共同信念、道德标准的从事教育技术工作的人才。
（3）教育技术人才是社会科学领域教育人才的一种。根据不同的标准可以将人才划分为不同的类型，根据德智体三要素可以把人才分成道德型、科学型和艺术型；根据人才掌握的知识可以分为不同的专业人才，如数学人才、物理人才、经济人才、哲学人才等。笔者以上述分类为基础得出一个综合分类：首先，人才可划分为道德型人才、科学型人才和艺术型人才三大类；其次，科学型人才又可细分为自然科学人才、社会科学人才、思维科学人才三小类；最后，自然科学人才如物理人才、天文人才、化学人才、生物人才等，社会科学人才如政治人才、文化人才、经济人才、教育人才等，思维科学人才如哲学人才、心理学人才等。当然这种分类不是绝对的，如并不是说科学型人才就没有道德。另外依据科学的类别将科学型人才分为三类，在这个综合分类中找出教育技术人才的位置并不容易。因为作为文理交叉学科，我国在设置教育技术学专业的学位时，有的授予理学学位，有的授予教育学学位。由“教育技术学是教育学的二级学科”的定位，以及目前教育技术学专业毕业生就业的领域考察，笔者认为教育技术人才应该属于社会科学领域教育人才。
二、教育技术人才的类型
教育技术人才的含义及特征回答的是教育技术人才是一种什么样的人才、属于哪种类型人才的问题，教育技术人才的类型划分将回答教育技术人才包括哪些人才的问题。
1.教育技术人才的横向划分
叶忠海等学者把教育人才的横向序列按创造性劳动的性质、特点、功能分为五个子系统：教育行政人才子系统、学校管理人才子系统、学科教育人才子系统、思想教育人才子系统、教育研究人才子系统。《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称“《标准》”)将教育技术人才分为三类：教师人员、技术人员、管理人员。我国著名电教学者南国农先生也曾指出，教育技术学专业要培养四种人：教学人员、技术人员、科研人员和管理人员。综合上述分类，笔者将教育技术人才分为以下几类：教育技术学科教育人才、教育技术之技术人才、教育技术管理人才、教育技术科研人才。其中教育技术学科教育人才可细分为高等学校教育技术人才、中学教育技术人才、小学教育技术人才，后两种一般指中小学信息技术课程教师。
2.教育技术人才的纵向划分
叶忠海等学者把教育人才按其内在素质的能级、教育创造性劳动水平及其贡献的大小分为四个层次：历史级教育人才、高级教育人才、中级教育人才、初级教育人才。参照其分类，笔者将教育技术人才也分为四个层次：历史级教育技术人才，一般指具有出众的内在素质，进行卓越的创造性教育技术劳动，对社会或教育技术领域的发展作出某种具有历史意义的杰出贡献的人才；高级教育技术人才，一般指具有高级的内在素质，进行高水准的创造性教育技术劳动，对社会或教育技术领域的发展做出某种显著贡献的人才；还有中级技术教育人才；初级技术教育人才。
三、教育技术人才培养方式与现状
人才的培养靠教育，教育对人才的成长和发展在不同阶段起着不同作用。从学科教育即从事教育技术教学的人才来看，我们可以把教育技术人才从横向、纵向不同序列进行比较。不同类型的教育技术人才，其培养方式也不尽相同，具体如：高等学校教育技术人才、高级教育技术人才一般通过教育技术学研究生、教育技术能力高级培训等方式来培养；中学教育技术人才、中级教育技术人才一般通过教育技术学本科、现代教育技术专科、教育技术能力中级培训等方式来培养；小学教育技术人才、初级教育技术人才一般通过教育技术能力初级培训、现代教育技术公共课等方式来培养。
按照我国师范教育的层次，现代教育技术专科专业培养小学师资，教育技术学本科专业培养中学师资，它们都属于高等教育（即培养中级教育技术人才），研究生阶段培养高校师资（即高级教育技术人才）。而除中小学信息技术课程教师外，其他教师也必须掌握现代教育技术，教育技术能力是中小学教师的必备素质，他们目前通过职前的师范生现代教育技术公共课及在职的中小学教师教育技术能力培训等进行培养。当然，历史级教育技术人才不仅需要教育的培养，而且更受社会环境、国家政策及个人创造性劳动等多重因素的影响。
而我国教育技术人才培养的现状是：教育技术学专业的在2000年后出现“井喷式”的发展，但专业质量良莠不齐。一些专家甚至认为没有必要开办这个专业了，而教育技术学专业的学生也存在诸多的专业认同困惑。因此，教育技术人才培养改革势在必行。
四、教育技术人才培养建议
1.分层、分类发展教育技术学专业
目前我国许多高校教育技术学本科专业教学计划中将培养目标定位于“高级复合型教育技术人才”。在当前我国高等教育大众化、普及化的形势下，本科层次教育只是一个公民基本的素质养成教育。本科生还不能称为“专业人士”，更谈不上是“高级人才”。并且各高校举办教育技术专业“一哄而上”，专业目标定位不准，课程设置混乱，造成重复建设，毕业生就业压力加大。从教育技术人才的横向序列来看，它有四大类七小类，除了教育技术学专业研究生、本科、专科层次分别培养三类学科教育技术人才外。具有硕士学位授予权的高校可以尝试借鉴国外模式，从具有其他专业背景的本科生中选拔人才进行科研人才的培养。其他高校也可以采取设置不同教育技术专业方向的形式，与其他学科相结合培养有特色的教育技术人才。而高职高专院校应从应用性、技术性、实用性出发培养教育技术之技术人才和管理人才。
不同高校教育技术学专业所在的二级学院或系各不相同。笔者认为二级学院或系大致可以分成四类：教育学院、教育技术学院、传播学院和信息类学院。不同类型二级学院或系发展教育技术学专业时，可以培养不同类型的教育技术人才，即教育学院培养教育技术学科教育人才、教育技术学院培养教育技术科研人才、传播学院培养教育技术管理人才和信息类学院培养院教育技术之技术人才。
2.分级进行教育技术能力培训
目前从各省实施教育技术能力培训的情况和发表的有关教育技术能力培训的文章来看，普遍开展的是中小学教师的全员培训，基本上涉及的是初级教育技术能力培训。所以，为了培养初、中、高等各级教育技术人才，必须在以《标准》为依据的前提下，实施多样的教育技术能力培训模式。一方面要开展中小学教师的全员初级、中级、高级教育技术能力培训，另一方面，把国家、地方、学校各级教师信息技术培训、教育技术培训如“英特尔”未来教育培训等纳入教育技术能力培训范围，不断提高中小学教师的教育技术能力。
3.全面改革现代教育技术公共课
在师范类学生公共课中，现代教育技术公共课担负着培养师范生教育技术能力的重任，在初级教育技术人才的培养中尤为重要。在《标准》印发后，现代教育技术公共课原有的教材内容、教/学方式、评价形式都不能适应《标准》引领下的师范生教育技术能力培养的要求。所以，研究与《标准》相一致、符合教育技术水平考试要求的新的现代教育技术公共课改革是紧迫而必需的，笔者初步提出“以《标准》为依据，以教学设计为核心，以实践活动为形式，以协作学习为基础，以形成性评价为宗旨，全面培养师范生教育技术能力”的改革思路。
（1）以《标准》为依据——指导思想。《标准》的制定给我们指明了方向，现代教育技术公共课的目标就是培养学生的教育技术能力，即：使学生学会将现代信息技术与学科教学相整合，在未来的岗位上能正确、灵活地使用各类“技术”。所以这是一门实践性很强的课程，理论只是起指导作用。因此，原有的注重理论讲授的指导思想要改变，现代教育技术课程必须以《标准》为依据，培养师范生教育技术能力，鼓励学生参加教育技术能力认证考核，取得教育技术能力认证证书。
（2）以教学设计为核心——教学内容。教学是一个“设计—开发—实施—管理—评价”的过程循环，教育技术学是教育科学内一门揭示“如何教”的学科。因此教育技术能力培养应该对各个环节都予以考虑。教育技术能力的起始是教学设计能力，培养师范生教育技术能力，不能像教育技术专业学生一样从基础理论入手，而应从教学设计入手，在学科教学方案的设计过程中穿插不同的理论，然后根据教学设计方案开发教学材料（媒体）。
（3）以实践活动为形式——授课方式。授课方式应采取“分班”的形式，改变以往“教师讲，学生听”的传统，而以活动为主要形式。总体思路是：首先教师以本门课程为例，讲授教学设计的方法，并实施教学，完成管理和评价；然后学生以此为例，运用所学方法自己设计教学方案，并根据教学方案开发教学媒体、实施教学、完成管理和评价等一系列教学行为。
（4）以协作学习为基础——学习方式。学生在学期初采用异质分组的形式分为不同的小组，以小组为单位完成上述教学设计、开发、实施等过程。
（5）以形成性评价为宗旨——评价方式。整个课程的评价主要以学生的以下行为或作品为依据，即教学设计方案、教学媒体作品、课堂评价表、小组活动记录表等。
参考文献：
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[2]叶忠海,钟祖荣,方名山.教育人才学[M].上海:复旦大学出版社,1993．
[3]南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究,2005(9)．
