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核心竞争力的培养范文1
关键词：企业核心竞争力；问题；原因；对策
随着中国加入世贸组织的进程，我国大多数企业正面临着前所未有的严峻挑战。目前，世界500强已有80%进入中国，参与国内市场的角逐，我国企业不但要在国内市场与更多的大型跨国企业进行直接竞争，还必须逐步走向国际市场。然而有相当一部分企业整体规模比较小，实力比较弱，抗风险能力比较差，想要在激烈的市场竞争中生存并能够可持续发展，企业必须要具备一定的相对优势，要拥有这一优势，企业就要在其自身所处的价值链中打造独特的核心能力，即企业发展所必需的核心竞争力。
一、我国企业核心竞争力培养的必要性
什么是核心竞争力呢？核心竞争力是指某一组织内部一系列互补的技能和知识的结合，它具有一项或多项业务达到竞争领域一流水平，具有明显优势的能力。简单地说，就是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的能带来超额利润的独特能力。它是企业在生产经营、新产品研发、售后服务等一系列营销过程和各种决策中形成的，具有自己独特优势的技术、文化或机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。
之所以如此强调核心竞争力，是因为它在企业的经营管理过程中始终处于核心地位，并影响全局。可以肯定的说，企业核心竞争力的建设和培养将是我国企业在竞争激烈的国内市场和充满机遇的国际市场获得竞争优势的最重要途径。然而，我国企业在建设核心竞争力方面仍处在比较落后的水平上。大型国有企业往往所有制结构比较单一，法人治理结构不很完整，内部管理体制也不健全，影响了企业科学的管理和高水平的运作，出现了投入和产出不成比例的停滞甚至倒退的现象。而中小型企业往往是后劲不足，昙花一现，在管理或制度不健全的情况下，有的企业好高骛远，为了“蝇头小利”而束缚了手脚，难以取得长远的发展，有的拘泥形式，盲目套用顶级公司的核心理念，却适得其反而每况愈下；有的投机倒把，甚至从昧心、违法的经营中寻求发展的空间和机会。最后只能是一败涂地。
二、导致企业核心竞争力缺乏的因素
企业的核心竞争力是企业长期竞争优势的前提条件。通过一系列的观察和分析，导致核心竞争力缺乏的因素主要有以下三点：
1.管理决策能力的匮乏
管理能力是一个系统概念，它渗透到企业的全部行为中。西蒙认为管理就是决策。一个企业管理能力的强弱，在决策能力方面关键反映在企业家和管理者的战略眼光、洞察力和风险决策能力等方面。基于管理决策能力而构建企业的核心竞争力，就是不断提升企业独特的战略决策能力，并通过设计企业独特的制度和规则体系，按照制度和规则去实现有序管理和持续发展的能力。“巨人”倒下的关键在于基于管理决策能力的核心竞争力缺乏。1995年，巨人集团发动的“三大战役”等活动以及后来巨人大厦事件的发生，史玉柱不得不承认，集团的协调出现了问题，企业的决策发生了重大失误。从核心竞争力角度考察，虽然巨人的市场营销、技术开发形成了自己的核心竞争力，但关键的管理决策能力比较弱，实施管理决策能力比较差。
2.技术创新能力的匮乏
想要技术领先，就要有核心技术，就要在技术创新的基础上巩固、完善核心技术。对日益加速的企业创新和产品创新，大部分企业都存在“先天不足”，“从众”现象比较严重，创新意识和能力较差。同时从创新的方式上来看，企业的创新一般分为自主创新和引进创新。由于历史原因以及企业自身资源限制，我国绝大多数企业采用引进创新。但利益的驱动以及我国法制的不健全，使很多企业追求的并不是长期的竞争优势，而是眼前的小利。因此，假冒伪劣、盲目趋从等现象非常严重，影响了企业乃至地区的可持续发展。
3.核心竞争力缺乏强化、扩张、升级的过程
核心竞争力是企业发展的持续动力，但这个动力本身也是需不断发展提升的，只有这样，企业的核心竞争力才能永具特色，永葆青春，才能给企业发展提供持续长久的动力，随着时代的进步和发展，越来越多的企业认识到了核心竞争力的重要意义，加强了企业内的民主管理，并开始注重企业核心竞争力的培养。但企业在经历了痛苦磨砺形成了自己特色的核心竞争力后，受各种因素的干扰往往忽视或淡化了核心竞争力的发展，其结果是核心竞争力退化，并最终丧失了核心竞争力的持续动力源特征。
三、企业核心竞争力的培养对策
企业的核心竞争力有助于企业在一个较长时期始终保持较强劲的竞争能力，能够在市场中占据比较强的地位。核心能力是现代企业所有能力中最重要、最关键、最根本的能力。当然，对它的建设和培养还要有一个本质的规划和长期的过程，主要表现为内外两方面：
1.打造企业核心竞争力的内部途径
首先，要集中公司资源从事某一领域的专业化经营，在这一过程中逐步形成自己在经营管理、技术、产品、销售、服务等诸多方面与同行的差异。在发展自己与他人上述诸多方面的差异中，就可能逐步形成自己独特的可以提高消费者特殊效用的技术、方式、方法等，而这些有可能构成今后公司核心竞争力的重要要素。
其次，加强技术创新。这是打造企业核心竞争力的关键。现代企业制度体现的是企业资源配置的高效性，而这种高效率能否充分发挥，主要依靠核心技术和技术创新。一个企业要形成和提高自己的核心竞争力，必须有自己的核心技术，可以说，核心技术是核心竞争力的核心。企业在打造核心竞争力的过程中，必须清楚地了解自己的核心技术是什么。如不十分清楚或把握不准，可以对现有技术进行分解和整合，也就是对核心产品进行技术分解、归类和整合，弄清哪些是一般技术、哪些是通用技术、哪些是专有技术、哪些是关键技术。然后集中人力、物力、财力对专有技术和关键技术进行研究、攻关、开发、改造，并进一步提高和巩固，以形成自有知识产权的核心技术。
再次，在企业管理方面，要尽快引入现代企业制度，为企业核心竞争力的打造提供制度保证。核心竞争力是成长在公司良好的土壤之中的，国有企业搞不活和竞争力不强在很大程度上受到企业制度的束缚和制约，特别是产权不明晰、出资人不到位、法人治理结构不健全、组织和管理不对称等，使得企业无力或无暇顾及和增强自身的核心竞争力。因此国有企业必须按照“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的现代企业制度要求，改造和改革现有和现存的企业制度，使之更科学、更合理、更规范、更现代，为核心竞争力的培育和提升提供制度保证。
2.打造企业核心竞争力的外部途径
首先，可通过知识联盟获得企业核心竞争力。知识联盟有助于一个公司学习另一个公司的专业能力，有助于两个公司的专业能力优势互补，创造新的交叉知识。知识联盟具有以下特征：联盟的各方合作关系非常紧密；知识联盟的参与者广泛；具有巨大的战略潜能等等。因此，知识联盟是企业从外部获得核心竞争力的有效途径之一。
其次，可通过企业兼并获得核心竞争力。企业兼并是企业迅速扩大规模，快速进入其他竞争领域的一种有效途径。通过兼并，企业可以重新整合自己的内部资源，构造新的企业经营格局，调整产业结构与产品结构，构建新的企业经营机制，从而达到优化资源配置，提高市场竞争力的目的。因此，兼并也是企业打造核心竞争力的一条捷径。
再次，努力培育更多的更忠诚的稳定顾客群。顾客群越多，顾客的忠诚度越高，企业核心竞争力就越强大。因此，我们的企业都应重视培育自己的顾客群。从产品、价格、渠道、促销到公关宣传等营销的各个方面着手，努力培育自己的顾客群，以增强自己的核心竞争力。
企业核心竞争力是目前我国企业生存、发展的关键。优秀的已经成功或者即将成功的我国企业在全球化激烈的竞争环境中都必须思考如何构建自己的核心竞争力，取得自己的竞争优势，以确保自己能够活得长、长得大。希望我们的企业家以及广大的企业管理者自觉地运用起博大精深的民族文化为企业之道，为企业之本，在此基础上吸纳西方优秀管理文明，形成以自身特色为大本大源的企业核心竞争力，跻身激烈的全球化竞争并能够立于不败之地。
作者单位：渤海大学会计学院
参考文献：
核心竞争力的培养范文2
关键词:电气自动化;核心竞争力
中图分类号：F407文献标识码： A
所谓核心竞争力就是指一个企业的某项专业技术在技术或管理模式方面优于同行业内的其他企业,并且可以凭借这个优势取得较高的经济收益。核心竞争能力、核心产品和最终产品之间的关系好比树根、 树干和花果之间的关系: 企业好比一棵大树, 核心产品是树干, 业务单位是树枝, 树叶、花朵和果实则是顾客所需要的最终产品, 而核心竞争力是树根, 是所有这一切赖以存在的根本。核心竞争力实际上是隐含在核心产品里面的知识和技能或者它们的集合, 是企业所特有的, 并且是竞争对手难以模仿的。核心竞争力是企业获得长期稳定的竞争优势的基础, 其中创新是核心竞争力的灵魂, 主导产品 (服务 )是核心竞争力的精髓[1]。
核心能力理论不仅适用于企业, 同样适用于高等教育。2l世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,随着经济全球化的推进和市场经济的发展, 教育市场已经形成,高校之间的竞争日趋激烈,其竞争宏观上体现在校与校、地区与地区之间,微观上体现在专业和专业之间的竞争。因此,如何培育自己的核心竞争力是摆在每一所大学面前的任务。学校只有围绕创建专业核心竞争力开展各种管理活动,才能抓住市场机会,为学校带来持久的竞争优势。电气工程及其自动化专业的竞争力包括师资力量、专业特色、培养方向等多因素,其核心竞争力的体现就是各个因素的优化。下文就将结合电气自动化专业专业培养目标的明确度、师资力量的加强、教育经费的增加投入、实践教学的合理开展、对行业领先技术的学习和研究、教学管理的强化和教学质量的提高、专业特色的突出等方面,对电气自动化专业的核心竞争力进行综合的论述。
一 明确专业培养目标
对于电气自动化专业来说,其课程的设置必须满足将来电器工程发展所需人才资源的培养需求。在对电气自动化专业潜在人才的教育中,要注入行业对人才需求的具体要求,教育机构和学校要明确专业培养的方向。如何明确专业目标,我认为应该着重培养者和被培养者对专业的认识,并在认识的基础之上形成专业培养目标。
二 加强师资力量
对于一个专业课程教育质量的提高,最重要的就是师资的质量和优质师资的数量。电气自动化专业目前正处于一个发展的瓶颈期,其具有很大的发展空间,但是不具备发展的资源和条件,因此该专业的发展一直处于增长不明显状态。为了加快专业的发展和课程的提升,必须对该专业进行一定的优化。对于该专业来说,专业的优质师资力量不够充分。为了实现电气自动化专业实践的改革,师资力量就必须得到足够的加强。当然,这种加强既包括数量的增加,还包括质量的提升。
三 加大教育经费投入
每一门专业课程的教学和实践都会依赖于其经济基础的扎实程度,故言之“经济基础决定上层建筑”。专业技术课程的引进、专业实践操作软件的使用、专业教师的招聘等,都需要有资金的支持来实现操作的可能性。对于一项教学专业课程来说,电气自动化专业应该得到更多的教育经费的投入。教育经费的投入主要用于专业教育相关的各类费用。教育经费的投入,可以从多方面入手,如与电气自动化相关行业内企业加强合作,积极宣传并倡导企业对专业教学加大教育经费的投入。
四 合理开展实践教学
对于一门课程的理论而言,其都来源于长期的实践,理论的学习也是为了更好的促进实践的进步和发展。电气自动化专业是一门极具实践性的课程,对于它的理论的学习也是必须结合实践的开展,才能更好的得到理解和解释。
在电气自动化专业教学过程中,要积极组织实践教学,如对电气自动化系统和设备的实地考察,实施模型、模拟等教学方案。 对于实践教学的开展,要选择适当的参考案例和参考基地,在学生对理论有了一定的认识时进行理论教学,以达到在实践中总结理论,在理论中探究实践的目的。
五 跟进行业领先技术学习和研究
电气自动化专业是一门处于发展中的专业课程,其实在相关行业的不断实践和总结中的到了发展。电气自动化专业的改善和优化主要体现在对行业内现金技术的学习和研究,要积极主动与市场和国际并轨,从而达到促进实践进行的目的。
六 强化教学管理,提高教学质量
对于一门课程在宏观方面的改进,主要就是对课程和教学的管理工作的改进。当然,电气自动化专业的宏观方面也主要体现为该门专业学科的教学管理和教学质量。要是宏观方面的元素起到促进和催化的作用,就必须对这些元素进行一定的改变和提升。要强化电气工程及其自动化专业的教学管理,是教学可以顺利实施,是教学的次序逻辑分明、主次得当,从而使教学的质量得到提高。教学管理的强化和教学质量的提高,使得电气工程及其自动化专业的开设目的得到更好的实现,从而对学生的实践学习打下牢固的根基。
七 突出专业特色
一门专业课程的教学和研究必须拥有其自身的专业特点,电气工程及其自动化专业也是如此,必须突出其专业色彩,以便更好地发挥教学的特色和作用。对于电气工程及其自动化专业来说,要如何突出其专业特色,本人提出以下两点建议。
第一是在对基础的扎实稳固前提之下,建立电气工程及其自动化专业特色教学模式,兼顾教与学的双方互动作用,突出电气自动化专业理论的学习是为了实践进行的特点。
第二是要在专业理论的基础上,与电气工程及其自动化行业内企业建立友好合作单位关系,参与其在项目实施过程中的理论研究部分,在项目实施期间,要积极组织学生参与相关的实习工作等。
综上而言,要突出电气工程及其自动化专业的特色,就必须结合教与学,充分开展理论与实际互相结合的学习和教学,从而促进电气工程及其自动化专业核心竞争力的提升。
结束:
办学特色是一个学校的灵魂,专业特色是一个专业的灵魂只有具备了鲜明的专业特色,才能得到社会的承认,学生才能在激烈的就业竞争中具有自己的竞争力。在未来的电气工程及其自动化行业内,相关专业核心竞争力建设队伍中,电气工程及其自动化专业的核心竞争力的培养将会更加重要和关键。
参考文献:
[1]龚志广,赵艳秋等.电气工程及其自动化专业核心竞争力培养的探索与实践[J].高等建筑教育,2008,(04).
[2]唐志平,过军等.电气工程及其自动化专业应用型本科人才培养的探索与实践[J].常州工学院学报,2005,(06).
核心竞争力的培养范文3
【关键词】地方性高校 核心竞争力 指标体系 评价模型
地方高校的专业核心竞争力是指地方高校基于本校的办学基础、办学层次和办学类型，为满足地方社会需求、专业发展要求，将学科体系不断优化，最终构建形成特色明显的专业体系结构，并实行富有活力的新型教学机制，推动地方高校办学特色和持久竞争优势的形成，支持地方高校办学水平和办学质量持续性提高的能力。搞好地方高校专业核心竞争力的评价，对于有的放矢的培养地方高校的专业核心竞争力，从而促进地方性高校更好更快的发展具有重要意义。
一、地方性高校专业核心竞争力的评价
（一）评价指标体系构建
地方性高校专业核心竞争力是多种因素共同作用的结果，因此必须把多个指标结合起来才能加以客观公正地评价，本文借鉴其他学者的研究成果，拟从以下六个方面来评价地方性高校的专业核心竞争力。
（1）人才培养力。人才培养力是地方高校专业核心竞争力的一种外在形式。应包括以下基本内容：名师与师资数量、人才培养规格、人才培养质量、人才培养数量、本科教学工作水平评估等级、教学研究与教学改革成果等。
（2）科学研究力。科学研究力是地方高校核心竞争力的核心与关键。这一指标包含的内容主要有：成果获得国家、省、市自然科学奖数目，每年获国家、省、市级科研成果奖数目，三大检索论文数，核心期刊论文数，科技成果转化率，与地方主导产业相对应的学科、区域和行业品牌学科与专业、区域内唯一学科等。
（3）社会服务力。这一指标的要素有：毕业生一次性就业（签约）率、教授挂钩服务企业数占学校教授人数的比率、科研与地方经济吻合度、参与地方政府及企业的咨询与决策及设计方案、产学研范围及比例等。
（4）资源整合力。资源整合是地方高校凝炼核心竞争力的前提。这一指标要素有：事业经费，社会筹集资金及社会力量办学，年科研项目数与科研经费到帐数，良好的学术环境，各类国际、国内、地区性竞赛获奖数，社会知名度，毕业生评价，办学效益等。
（5）管理创新力。管理创新力主要表现在地方高校建立现代管理制度的能力，资源的最优化配置和办学特色的形成及办学效益的最大化等能力建设上。这一指标要素有：地方高校的办学理念、定位、思路准确、改革意识、凝聚力、创新力；（45 岁以下）教师比例，教学、科研能力，博、硕导师人数；毕业生一次就业率、招生均分；毕业生一次就业率、生均在校投入等。
（6）文化影响力。通过对校园文化的培育与构建制度文化、学术文化、校园文化，可以增强校园文化的渗透力，可以有效整合地方高校的人力资源，充分激发高校师生的积极性、主动性和创造性。地方高校核心竞争力深深扎根于学校的文化氛围中，它是地方高校核心竞争力中的活力，具有深刻的内涵，是地方高校组织力的灵魂及创新力的源泉。
（二）评价模型设计
通过测评可知，该地方高校专业核心竞争力总体上看较强（80.4分），但发展并不平衡。6个指标的综合测评值从高到低的排列顺序为：资源整合力、管理创新力、人才培养力、科学研究力、社会服务力、文化影响力。可见，该地方高校在资源整合、管理创新、人才培养方面的竞争力较强，在科学研究、社会服务方面的竞争力一般，在校园文化建设方面的竞争力较弱。
二、地方性高校专业核心竞争力的培养
（一）科学定位
地方性高校想要获取专业核心竞争力优势，首先要对自身进行科学的定位，明确专业办学目标、专业类型、专业水平，避免在专业办学过程中模糊了教学方向以及不当定位导致的办学资源浪费和人才培养的偏失。科学的定位是形成专业特色和专业竞争优势的前提和基础，科学的定位有助于地方高校专业办学准确把握机会，提高专业办学效率，增加专业办学效益。
（二）树立以人为本的教育观
在激烈的竞争条件下，以人为本的教育观念逐步深入人心，人成为地方高校获取专业核心竞争力的关键因素。因此，地方高校在专业办学过程中，既要努力培养出大批能够为地方经济社会发展做贡献的应用性人才，又要加速打造一支高水平的专业师资队伍。重视学生的素质培养，全面提高学生的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、身体心理素质、审美素质等综合素质。增强教师的研究能力、创新能力和管理能力，提高专业师资水平。
（三）加强校园文化建设
校园文化是地方高校在长期的办学过程中，逐步积淀形成的具有独特办学品格、价值观念和校园精神的文化力量，是地方高校软实力的标志。加强校园文化建设，挖掘人的创新潜能，促进地方高校专业核心竞争力在独特的文化氛围内稳步提升，获得其他高校所难以模仿的持续竞争优势。
（四）处理好四个方面的关系
在教学与科研的关系上，以教学为中心，以科研为基础；在专业建设与学科建设的关系上，以专业建设为目标，以学科建设为依托；在一般优势和关键优势的关系上，保持一般优势，突出关键优势；在量的扩张和质的提高关系上，以质为本，适当扩张。
三、结论
地方性高校一般属于教学型大学，主要培养应用型人才，毕业生的去向也主要面向地方生产建设的一线，所以其专业核心竞争力的评价与培养必须体现这些特点，突出满足地方需求、教学效果、实践教学、学生动手操作能力、产学研结合等方面。与国家高等学校相比，地方性高校有其自身的特点，其专业核心竞争力的评价与培养也应突出其地方特色，不能照搬一般的评价指标体系与模型。地方性高校要通过转型、结合、引领、服务，充分体现出办学行为的自主性、办学方向的开放性、人才培养的实用性、服务地方的主动性、科研成果转化的直接性、提升地方经济社会文化发展品质的自觉性，实现校地互动，合作共赢，全方位、宽领域、多渠道地为地方经济、社会文化建设提供人才、智力、科技支撑，最终实现学校的全新发展。
参考文献：
[1]唐华生，叶怀凡.地方高校核心竞争力的培育与构建[J].扬州大学学报（高教研究版），2006，（12）.
核心竞争力的培养范文4
关键词：核心竞争力；职业素养；培养体系
中图分类号：G40―012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)04-091-03
随着高等教育大众化、世界经济全球化的发展，我国就业市场的供需矛盾越来越突出：一方面，很多企业找不到合适的人才；另一方面，大学生“无业可就”、“有业不就”和“错位就业”(所学专业与从事工作不对口)的现象并存，大学生就业难已经成为高校一直以来急需研究解决的问题。经调研结果显示，用人单位认为学生在职业素养上存在一定缺失，主要表现在大学生知识转化能力较差，不能很好地发挥专业优势和运用所学知识、理论结合实际能力较弱、对企业忠诚度较低、沟通协作能力不强、表达能力欠缺、社会责任感不强等方面。因此，高等教育的人才培养体系中应将职业素养教育作为重要内容，深入探讨职业素养内涵，构建职业素养教育培养体系，培养大学生具有“三自”、“三文明”、“三学”和“三创”的能力，从而达到大学生高质量就业和未来职业生涯可持续发展的教育目的，这将是我们不断探索和研究的重要课题。
一、大学生核心竞争力的内涵和特征
(一)大学生核心竞争力的内涵
核心竞争力是1990年美国经济学家普拉哈拉德和英国学者哈默尔首次提出的，是指在某一组织内部经过整合的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。核心竞争力具有稀缺性、难以模仿的特征，对于核心竞争力的重视和研究，可将企业竞争优势的生成问题转化为获取和保持企业竞争优势的问题，进而赋予企业可持续发展的基础。
大学生的核心竞争力理论实质就是个人竞争力理论，它是企业核心竞争力理论与教育学理论成功结合的产物。大学生的核心竞争力是其各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是优于其他学生的能力；是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体，是其综合素质的集中体现。大学生的核心竞争力主要包括六种能力：一是思维能力，这是大学生最为重要的智力资本，是学习能力、预测能力、分析能力、发现能力和解决能力的基础；二是意志力，是从容面对生活中的挫折和困难，坚定地朝着自己确定的方向前进的动力，是行为指向的维持力；三是凝聚力，是与群体成员之间为实现目标而团结协作的程度，是对合作者的亲和力和维系力，是团队精神的体现；四是竞争力，是大学生在基础能力上提炼和提升形成独有的，从就业到未来发展长时间内在竞争环境中取得的核心能力；五是创新能力，这是大学生核心竞争力的灵魂，创新能力是会做事、做好事的动力源泉，创新能力的培养是高等教育的发展趋势；六是创业能力，是大学生核心竞争力的主要动力，创新意识和创造能力是大学生核心竞争力的重要要素。
(二)大学生核心竞争力的特征
大学生活是一个相对独立的阶段，也是树立正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。大学生活独特性决定大学生核心竞争力不同于企业核心竞争力，具有其独有的特征。
1. 独特性。核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益越大。
2. 异质性。个人核心竞争力是他在某一项工作中的思维能力和实践能力，应当领先于或区别于其他人，是决定其成功发展的关键因素。这种核心竞争力的异质性决定了每个人之间的能力和为企业创造效益的差异性。
3. 专业性。牢固地掌握自己的专业知识是对大学生基本的要求，把专业变成业务和技术上的特长并取得相应的资质认证，对拓展知识面，开发自身潜能和改善知识结构有很大的帮助，是增强大学生竞争力直接和有效的途径。
4. 实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力具有实用价值，有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。
5. 三创性。即创新、创造和创业。大学生要在激烈的市场竞争中一显身手，靠的是内在素质和发展后劲，这就必须注重创新意识和创造能力培养，三创性最能突显大学生个体的独特性。
6. 稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的处世态度等都不是一蹴而就的，需要长时间的磨炼和培养，也最不容易被别人赶超，拥有这样的稳定性就具备了一定时期内的竞争优势。
7. 时代性。核心竞争力并不是一成不变的，随着时间和环境的变化，需要经常检查自己的核心竞争力是否减弱，去寻找和创造新的核心竞争力。
那么，如何提升核心竞争力呢?2009年国务院办公厅下发([2009]3号)《国务院办公厅关于普通高等学校毕业生就业工作的通知》文件明确提出要提高高校学生的职业素养和就业竞争力。2010年10月全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心践行通知精神，向全国高校推荐“大学生职业素养提升项目”即“CCEP”项目，通过“CCEP”项目试点，在高校的人才培养体系中加入大学生职业素养教育，可达到大学生的核心竞争力提升的目的。
二、大学生职业素养教育培养体系的构建
(一)大学生职业素养教育的内涵
美国学者莱尔・M・斯潘塞在《工作素质高绩效模型》中将素质划分为知识与技能、社会角色、自我形象、个性、动机等五个方面，并提出素质冰山理论。该理论认为，职业人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行为、知识和技能等，是显性职业素养；隐藏在水下部分占个体素质7／8的则是由职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面构成的隐性职业素养，是鉴别绩效优秀者和一般者的重要标准，如图1。
1. 大学生职业素养教育定义
大学生职业素养教育就是遵循职业素质养成规律，通过教育、实践和自我修养等途径帮助大学生形成和发展在未来职业活动中发挥重要作用的外在行为方式和内在品质的教育实践活动。从发展的角度看，大学生职业素养教育的培养目标应着眼于人的职业生涯的可持续性发展，其培养内容以职业道德、职业情感、职业信念的教育和培养为核心。
2. 大学生职业素养教育的特点
大学生职业素养教育有其自身的诸多特点：一是基础性，职业素养教育培养优秀大学生以及大学生把职业素养转化为内在自我提高的水平，是未来事业发展的基础；二是实践性，以实践教育和过程教育为主体的教育培养，使大学生在实践过程中感受职业和事业发展的要求，且随着大学生自身需求
和社会需求而不断丰富完善；三是拓展性，良好的大学生职业素养教育能培养和提高学生主动拓展资源的意识和能力，能帮助学生不断修正人生发展规划；四是事业性，大学阶段的职业素养教育帮助大学生形成正确的职业价值理念，追求事业发展目标的信念，开阔事业发展的眼界。
(二)大学生职业素养教育培养体系构建
按照黑龙江科技学院“大德育、大工程、大实践”的教育理念和“3+1”人才培养模式改革的总体要求，以培养面向生产、建设、科研、管理、服务第一线的思想道德水平高、综合素质好、知识技能实、应用能力强并具有一定创新能力的高素质应用型人才为根本性目标。结合职业素养教育的培养目标、培养内容、培养手段、实施主体和实施阶段等五个方面的要求，以高校教育为主阵地，以学生为主体，积极构建“课堂奠定、实训强化、拓展提升、行为内化”的职业素养教育培养体系。该体系改变传统的教育培养体系，以校企合作平台为载体，以课堂教学为基础，以师资队伍建设为保障，以素质拓展为提升，以行为引导内化为目标，为学生创造一系列学习体验的“四位一体”模式，构成大学生职业素养教育培养体系，如图2。
1. 构建立体式的课堂教学模式
课程教学是大学生职业素养教育培养体系的构成基础，应以注意培养学生的能力为目标，摒弃重理论、轻实践的教学方法，改变传统的教师讲授为主的授课方式，采用立体式的课堂教学方式。通过采用体验式、案例式、专题式、讨论式、互动式等教学方法，在课堂上将理论与实践技能教授给学生，培养大学生的创新意识、团队意识、理论联系实际能力以及科学合理地设计规划人生等能力。
2. 构建实训式的实践培养模式
在课堂教学的基础上，以实际训练为主旨，开展丰富的实践培养活动，从而提高大学生的实践能力。一是建立实践基地，通过校企合作等方式建立校内外实践基地，以此为载体开展多种形式的实践活动，培养大学生的工作态度、质量意识、服务意识和职业意识。二是建立模拟情境，通过建立的模拟场景来充分营造仿真环境，进行未来职业的切身体验。三是加强实践实习，利用社会实践、专业实习等机会，在了解本专业、本行业的形势及发展趋势的基础上，培养职业技能，掌握职业道德，丰富社会经验。
3. 构建灵活式的拓展提升模式
遵循学生成长规律和以人为本的理念，根据不同年级、不同学科学生的特点，有针对性地创设开放、灵活、互动的拓展训练科目。从“适应性素质拓展”到“提升性素质拓展”，从“感性基础”到“理性提升”再到“能力提高”，循序渐进地培养大学生的决策与执行力、组织与协调力、适应与应变力等。
4. 构建渗透式的行为内化模式
教育的成功之道是达到不教而教，即通过教育提升道德，达到把外在的规范内化为学生自觉提升自身素养的目的。因此，行为引导内化手段和过程成为培养和提升学生素养的一个重要方式。高校必须充分重视日常渗透式教育，在大学生学习、生活、实践等环节中，捕捉每个教育契机，进行行为内化教育。通过开展感悟内化活动、“三自”行为自我修炼、“三文明”校园文化活动、“三学”学风建设、“三创”个性培养等活动，引导和教育学生养成各方面行为的良好习惯，达到“知”与“行”的内在统一，实现行为内化为素质的培养目的。
三、大学生职业素养教育培养体系的运行
大学生职业素养教育应以高校为主导，拓展整合运用企业、校友、家长等社会资源，充分调动学生自主参与的积极性，实施全程、全方位、覆盖式教育。在全面实施大学生职业素养教育工程中，形成“一二三四五六”机制。
“一理念”，即以学校的“大德育、大工程、大实践”教育理念为统领，全面实施大学生职业素质的培养。
“二基础”，即在“3+1”人才培养模式的指导下，在大学期间搭建理论知识学习平台和实践技能训练平台两个基础，经过系统培养，使毕业生力争达到零试用期就业。
“三融入”，即构建职业素养教育课程体系，将职业素养教育贯穿融入于“三大”教育理念指导下应用型人才培养模式教学大纲的全过程；构建职业素养教育“大德育”实践培养体系，将职业素养教育贯穿融入于育人为本、德育为先、立德树人的思想道德教育的全过程；构建职业素养能力认证体系，将职业素养教育贯穿融入于职业素养核心竞争力培养的全过程。
“四结合”，即坚持思想政治教育与职业素养养成教育相结合；坚持“高素质、高技能”并重原则，把“高素质”养成和训练工作与“高技能”人才培养工作紧密结合，全面融入到专业人才培养方案课程体系及课程教学的各个环节中；坚持日常养成教育与集中训练相结合；坚持学校与“CCEP”项目合作原则。
“五联动”，即“以思想政治理论课、文化基础课程、职业生涯基础课程、心理素质课程为主导构建的四个课堂”联动；以基础项目训练为主体集中授课训练与开展定期系统的团队协作精神、交流沟通能力、执行力、创业能力等职业素养强化综合训练联动；学校与企业联动；教学工作与学生工作的联动；各专业群之间、学院之间联动。“五联动”使多渠道信息相互交流，搭建资源共享平台共同拓展。
“六种力”，即通过学生职业素养行为引导内化训练，将职业素养要求与学生日常行为规范养成相结合，探索并建立适合本学院学生实际的职业素养养成训练载体，提升大学生的思维能力、意志力、凝聚力、竞争力、创新能力和创业能力等核心竞争力。
通过大学生职业素养培训体系的构建和运行，我们将职业素养教育渗透于学生学习、生活、实践以及成长成才的各个环节中，培养出具备良好职业素质的高级应用型人才。同时，充分利用大学生行为在个体和群体两方面互相促进影响的作用，充分利用大学生群体中的从众心理，注重选树、挖掘和培养各层次典型人物和典型经验，使榜样的力量发挥强大的示范效应和导向作用，进而培养出职业素养优秀的大学生群体，最终实现普遍提升大学生核心竞争力、促进大学生充分就业和具有较强职业发展能力的培养目标。
参考文献：
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核心竞争力的培养范文5
关键词：核心竞争力；高素质应用型；计算机网络技术；培养模式
作者简介：毕小明(1974-)，男，温州科技职业学院副教授，研究方向为高等职业教育，计算机教学。
基金项目：2010年度浙江省教育技术研究规划重点课题（项目编号：JA008），2010年度浙江省教育科学规划课题（项目编号：SCG376）。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001－7518（2011）33－0025－04
高职教育不同于传统意义上的普通高等教育，高职教育其自身具有不可替代的类型特征，即高职教育是以服务为宗旨,以就业为导向,以需求为目标的教育。为更好顺应市场经济，服务市场经济，提高学生的就业能力和在专业上的发展要求，探索高素质应用型网络人才的培养模式，已成为高职计算机网络专业要探讨和解决的迫切问题。
一、大学生核心竞争力的内涵
核心竞争力的概念是1990年美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和伦敦商学院教授加里・哈默尔（Gary Hamel）首先提出来的。他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。从与产品或服务的关系角度来看，核心竞争力实际上是隐含在公司核心产品或服务里面的知识和技能，或者知识和技能的集合体[1]。核心竞争力理论虽是针对经济和管理规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来，而且这也是对“核心竞争力理论”必要的升华和发展[2]。
大学生核心竞争力是大学生各种竞争力的核心，是其各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是人文精神、创新能力、专业技能和健全人格的有机统一。这种竞争力不同于大学生的一般能力，它是在一般能力基础上加以提炼和提升所形成的独有的、支撑大学生现在甚至将来的竞争优势,并使大学生在长时间内保持竞争优势的核心能力[3]。
教育部教高[2006]16号文件提出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。因此，高职计算机网络专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要的，德、智、体、美全面发展的，面向企业、事业单位、技术和行政管理部门等从事计算机网络基础设施建设、网络系统集成、网络运行管理与系统维护、网络运用开发、网站建设与管理等工作的高素质技能型专门人才。学生要能胜任这些岗位的工作，仅仅有书本上所学习的理论知识是远远不够的，还应具备很强的实践操作能力。当今的知识经济时代，知识更新异常迅速，在计算机网络技术领域更是如此。即使学生今天实训的内容就是目前对应岗位要求掌握的技能，可等学生毕业走上工作岗位时，岗位要求往往又发生了变化，往往又有了新的要求。在此背景下，学生的创新能力和自主学习新知识的能力显得尤为重要。这就要求我们培养的学生，能自主进行学习，获取新知识，跟踪网络新技术。现代生活节奏越来越快，工作人员的心理健康问题日益得到人们的重视，而良好的人际关系不但有利于工作人员的身心健康，而且有利于工作人员之间协同工作，这就要求我们培养的学生，应具有良好的团队协作能力。综上所述，笔者认为，我们培养的高素质应用型网络人才的核心竞争力应包含三方面的能力：实践动手能力，团队协作能力和自主学习新知识的能力。我们在人才培养方案的制定及实施过程中，应当重点培养学生这三方面的能力。
笔者就高素质应用型网络人才应具备的核心能力，对温州市近二十家相关IT企业管理人员和温州市近二年高职网络专业毕业的学生173人发放问卷调查，共收回有效问卷185份，调查结果如表1、表2所示。
二、高职计算机网络专业教育的现状
在高职院校中，计算机网络专业的历史并不长，但开设的院校并不少，在浙江省49所高职中，有29所开设了该专业。从表2来看，我们的网络专业人才与高素质应用型网络人才还有相当的距离。而从用人单位调查的情况来看，社会对网络人才需求还是非常旺盛的。这就造成了目前的“两难”现象：一方面用人单位觉得所需的应用型网络专业人才缺乏，另一方面我们的毕业生就业难。这说明，当前计算机网络专业人才培养存在诸多不足之处。
（一）课程设置缺乏合理性，教学内容过于陈旧，课程之间重复内容较多
很多高职学校对计算机网络专业人才的培养目标非常明确，可在进行课程设置时，常常过分的为学生职业发展考虑。一方面人才培养方案制定者认为网络人才的就业面很宽，学生毕业后不一定就从事当中的某一特定岗位的工作，多学点东西，什么都懂一点有利于学生以后就业；另一方面人才培养方案制定者认为学生即使毕业就从事某一特定岗位工作（如订单式培养），也存在以后转岗的可能和专业发展的要求，所以多学些，什么都懂一点也是有好处的。在这种思想的指导下，好心办坏事，把我们的高职计算机网络专业办成了本科的压缩饼干，这也背离了我们高职计算机网络专业的培养目标：培养有一技之长的高素质应用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。
由于计算机网络技术的飞速发展，教学内容往往滞后于新知识新技术。以Windows服务器的配置为例，据调查，大部分学校都是以Windows Server 2003作为教学平台，甚至有些学校学习的还是Windows Server 2000，实际上，无论是Windows Server 2000还是Windows Server2003都已经过时了。
另外，课程之间重复的内容太多也是制约学生核心竞争力养成的一个重要因素。如不少学校本专业的《计算机网络基础》、《网络设备》、《实用组网技术》三门课程都有开，而从教学大纲所反映的教学内容上，三门课程之间重复的很多，这一方面浪费了学生宝贵的学习时间，另一方面也极容易造成学生的厌学情绪。
（二）实践教学环节不能突出仿真性，适用性差，效果不佳
计算机网络技术的学习，不仅仅只是理论知识的学习，更重要的应当是计算机网络实践操作技能的掌握。有些学校在“学科本位”的教学思想的影响下，认为实践只是理论教学的辅助手段或验证手段，完全处于从属地位，甚至被忽略，这种现象在一些本科高校的高职学院中较为常见。有些学校认识到实践教学的重要性，但由于自身办学经费的限制，没有建立合适的网络实训室，而是通过一些仿真软件（如Packet Tracer 3.2等）来进行网络实训。这些专业的仿真软件功能虽然强大，但对真实的工作流程、工作环境以及职能岗位进行全方位模拟尚有些力不从心。近几年，很多高职学校建设了网络实训室等校内实训基地，使学生的实践技能水平整体上有很大的提高，但在实训内容与岗位技能之间还存在较大差距。
（三）顶岗实习和毕业实习无法正常进行，学生实践能力无法得到真正的锻炼
从笔者收集的各个高职学校的培养方案来看，各个学校都认识到学生下企业实习的重要性，都在第六学期安排了毕业实习，甚至有的学校在第三或第四学期安排了学生下企业顶岗实习，只可惜，在实际操作过程中，往往无法正常进行。安排在第三或第四学期的下企业顶岗或轮岗实训，常常是学生到企业了，企业却没有与教学内容相对应的工程，而当企业有相应工程时，学生却在教室里上课。在最后一学期进行的毕业实习，由于学生即将就业，四处找工作，往往也是名存实亡。
（四）教师实践能力缺乏
高职计算机网络专业培养的是应用型人才，实践性极强，这就要求任课教师不仅具有丰富的计算机网络专业理论知识，而且具有扎实的实践操作技能。现在高职教师一般都具有硕士研究生以上的学历，有较强的自学能力，在跟踪计算机网络新技术、新知识方面应该不成问题。但很多院校并没有提供相应的平台来提升教师的实践操作技能。作为高职学校的教师，承担科研课题的机会比较少，也没有多少机会参加提升实践操作技能的培训。另外，网络设备一般都比较昂贵，教师也不太可能自买设备来提升实践操作技能。正是由于这诸多原因，导致教师的实践能力不足。
三、基于核心竞争力的高素质应用型网络人才培养模式
（一）总体目标
以市场需求为根本，以提高高职计算机网络技术专业毕业生的就业能力为导向，以高素质应用型网络人才的核心竞争力培养为主线，以基于工作过程的项目教学为载体，校内实训和校外实训相结合构建高素质应用型网络人才培养模式(图1)。
学生从第三学期开始学习专业主干课程，每门课程对应一项具体的职业技能，如表3所示。从第一个学期开始，每学期期末安排一到二周专项实训，如表4所示。实训主要在校内实训基地完成，以培养学生的实践操作技能为目的。
大学生核心竞争力在就业时直接表现为学生的职业能力，为此，我们引入了学生的职业能力成熟度模型（如图2）。学生通过在校学习和下企业顶岗实习，核心竞争力日渐增强，职业能力日趋成熟，最终在毕业前完成从学生到准员工、员工的角色转变。
（二）校企合作，共创三赢局面[4]
1.企业参与人才培养方案制定。企业参与人才培养方案制定过程可用流程（图3）来表示。首先由企业专家提出岗位及岗位相应的能力要求，这里的企业专家既包括是专业指导委员会的企业专家，也包括其他用人单位的企业专家。学校根据企业要求开设课程，组织校内实训，学生达到准员工标准后，下到企业进行顶岗实训（毕业实习），由企业检验教学成果，认可毕业生质量，并将对教学的意见反馈至学校，以便更好的改进教学。实践证明。这种闭环的校企合作教学机制对培养学生核心竞争力中的实践动手能力和团队协作能力特别有效果。
2.与企业进行深度合作。除了聘请企业专家参与人才培养方案的制定外，我们还聘请企业专家参与教学改革和教学过程，担任工学结合课程任课教师，以及校内实训、毕业设计的指导教师，担任工学结合顶岗实习（毕业实习）的指导教师，为学生开设网络新知识讲座和专业与职业素质教育讲座。校内专业教师每年至少在企业工作一个月以上，适时参与企业工程项目。一方面提高教师的实践能力，为教学服务；另一方面，教师良好的理论功底，也可以为企业提供技术支持。与企业深度合作还可以实现校内校外资源共享。当企业对毕业生的需求量比较大时，还可采取“订单式”培养，既解决企业的“用人难”问题，又解决了学生的就业问题。
（三）采用基于工作过程的课程模式，构建系统性的实践教学体系
通过闭环的校企合作教学机制，企业能在学生毕业实习时检验学生的实践动手能力和团队协作能力，但学生的自主学习新知识的能力，是要通过学生在以后的工作中能否跟踪网络新技术、新知识反映出来的，在组织教学过程中，要注意学生这方面能力的培养，基于工作过程的课程模式可以很好的解决这一问题。
基于工作过程的课程模式以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，是对基于工作过程这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。基于工作过程的课程模式可以使学生获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，促进职业能力形成[5]。
在培养学生职业技能的专业主干课程（见表3）的教学中，全部采用基于工作过程的课程模式，理论教学与实践教学相结合。根据闭环的校企合作教学机制，由企业专家提出的岗位与能力要求、典型的企业项目，然后企业专家和校内教师共同对岗位与能力进行分析，对企业项目进行分解，构建既适合教学又能培养学生实践动手能力和团队协作能力的典型工作任务，学生通过典型工作任务的完成，使学生掌握能基本胜任用人单位工作任务的专业知识和操作技能，从而达到将课堂变成工作岗位、工学结合的目的，达到掌握技能提高能力的目的。
教师在采用基于工作过程的课程模式进行教学时要做好角色转换，要以主导者的身份担负描述任务、组织讨论、引导讨论、控制进程、引入新技术等职责，将“以教师讲授为主导”转变为“以学生主动学习为主导”，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，让学生在学习过程中主动构建学科知识体系，以达到全面提高学生核心竞争力的目的。
（四）紧密结合人才培养目标，系统规划各门课程的评价制度
传统的专业主干课程一般采用“平时成绩（比重小）＋期末成绩（比重大）”的成绩评定方法，在实际操作中仍然更加注重期末考试的成绩，教师对学生平时成绩的评定缺乏客观的标准，带有较大的主观性和随意性，不利于考查和训练学生的发散思维和创新思维，这与职业教育的目标是背道而驰的。
基于核心竞争力的高素质应用型网络人才培养模式对于主干课程采用工作过程实施性评价与工作成果总结性评价相结合、定量指标与定性指标定量化相结合的成绩评定方式，尤其要求注重对学生学习过程的考核，每个学生的过程性评价成绩根据学生自评、学生互评和教师评价成绩综合确定，可以从工作到岗、工作准备、工作态度、操作流程熟练程度、业务规范化程度、团队协作、工作任务绩效等方面进行评分。而总结性评价一般安排在期末进行，以考核知识点为主，由教师组织考核。
鼓励学生在校期间参加各类考试和权威认证，并将学生所获证书作为成绩的一个组成部分，这也是基于核心竞争力的高素质应用型网络人才培养模式的特点之一。
基于核心竞争力的高素质应用型网络人才培养模式，由学校与企业深度合作，主要采用基于工作过程的课程模式，理论教学与实践教学有机结合，充分考虑了学生实践操作能力、团队协作能力和自主学习新知识的能力的培养。实践证明，该模式能提高学生的学习积极性和学习主动性，全面提高毕业生的核心竞争力。
参考文献：
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核心竞争力的培养范文6
【关键词】创新能力 竞争能力 科技论文创作 开放实验 学生社团 创新社会实践
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0039－02
随着高等院校招生规模的持续扩大，每年进入就业市场的高等学校毕业生数量持续增加，大学生就业市场出现了新的形势。培养人才的高等院校，尤其是实践性、创新性很强的工科院校，大学生的综合素质――创新能力与竞争能力就显得尤为重要，因此，对工科学生的实践教学是必不可少的环节，也是尤为重要的培养方式。通过开展科技论文活动培养了学生创新与实践能力。在教育改革上也逐步从传统的应试教育向现代的综合素质教育转化。
一、以开展科技论文创作为导向培养学生创新和竞争能力
1．开展科技论文创作的目的和意义
大学生科技论文活动是一个系统性、综合性的实践过程，具有一定的实践性和创造性。通过有组织的开展科技论文活动，可以使工科大学生在科学实验中提高获取知识和应用知识的能力，进一步激发学生努力学习新知识的热情，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力、动手操作能力和创造能力等。［1］科技实践不仅可以加强学生动手能力和工程实践的训练，还能培养大学生的科学思维方法、科学精神和创新能力。
2．开展科技论文创作的作用［2］
（1）提高学生的创新能力与实践能力。在大学生中开展科技论文，鼓励更多的同学进入实验室，加入老师的科研工作中，开放实验室和学生学术项目立项研究活动，旨在给学生创造实践锻炼的机会，使学生在校期间就有机会参与科研活动。这样有助于学生加深对所学专业知识理解，提高科研、实践能力，更加明确学习目的，并提前参与科研工作在学生的学习与以后的工作中效果显著。
（2）提高学生的团队协作意识和人际交往能力。科技论文的开展中，学生可以根据自己的兴趣和科技论文的题目组成科技小组，在实践中相互交流、相互提高，在这个过程中，收集资料、寻找论据，思考解决问题的关键点，最终提出解决问题的方案。这一过程可培养学生的思考能力、查找资料的能力、总结问题的能力、同学之间或学生与老师之间的人际交往能力及语言表达能力，更重要的是锻炼了学生在公开场合发表自己观点的能力，增强了学生的团队协作的意识。［3］
（3）提高学生的就业竞争力。近年来，大学生就业问题日趋严峻，大学毕业生初次就业率和供需比日趋下降，大学毕业生就业形势不容乐观。调查显示，用人单位在招聘时最看重的是学生的综合素质，因此工科大学本科生的实践能力与创新能力也成为就业的重要因素。因此，大学生在参与科技论文中锻炼和提高了自己的实践能力和创新能力，也为毕业时面临的就业提高了自己的就业竞争力。
二、以开放实验教学为导向培养学生创新和竞争能力
1．开放实验教学的目的和意义
21世纪是充满竞争的知识经济时代，培养创新型人才，成为高等学校改革的重点。开放式实验教学是针对传统实验教学的封闭性弊端提出的，其目的是把学生真正推到实验主体的位置，具有传统实验教学无法比拟的创新优势，能充分发挥学生的主观能动性和创造性。因此，开放式实验教学在提高实验教学效果，实现素质教育目标、培养学生的创新能力和增强学生的社会就业竞争能力等方面有着积极且重要的现实意义。
2．开放实验教学的形式和应注意的问题
开放实验室是指在时间、空间和内容等方面开放的实验室。［4］由于高校性质和层次不同，开放实验室的形式多种多样。按学生对实验室的利用情况，开放实验室可分为以下几种形式：①全天开放实验室。在实验时间、内容、教学形式等方面对学生24小时开放，学生可自选实验题目，自己安排时间，独立或在教师的指导下完成实验。②定时开放实验室。实验室每天在一定时间内开放，学生在实验课时不太明白或没做完的实验等都可在开放实验室中继续完成。③综合开放实验室。在不妨碍正常教学的前提下，利用寒、暑假开设综合性实验，使学生对课本知识有一个全面的了解，通过各个环节的实际操作，一方面巩固了课本学过的内容，另一方面掌握了大型仪器设备的使用方法，强化理论知识，提高实验技能。
通过以上方式的开放实验教学，学生在大量的实践时间内完成验证性、操作性和综合性实验，甚至可以在老师的帮助和指导下解决一些横向科研难题，从而提高学生的创新能力、综合素质和融入社会的能力。但由于实验室开放时间长、实验内容多、做实验的学生来源广、层次不齐等原因，要实现真正意义上的开放，有许多细节问题需要考虑：①开放实验教学中不能忽视学生的知识水平和自学探究能力。这就要求所开放的实验内容不能偏离近期所学内容，仪器设备操作要严格规范，选题难度要适合学生兴趣等。②开放实验教学中要明确教师职责范围，形成有效的约束机制。如果开放实验中教师不能及时广泛参与，开放式实验教学就完全停留在形式上，学生得不到科学能力的培养与锻炼。因此，学校各级领导及管理部门应重视实验队伍的建设，积极开展对实验教师多种形式的培训，鼓励实验教师深造，提高学历层次，建设一支高素质的实验教师队伍，调动实验教师及管理人员的积极性，使他们乐于在本岗位工作，乐于奉献。③开放实验教学中要提高学生积极性，有效管理与约束学生。开放实验教学的目的是为了培养学生实验动手能力、创新意识和创新能力，开放实验教学的关键是学生的参与，如果学生不积极参与，开放实验室就成了“无米之炊”，学校、教师再努力工作也无济于事。在开放实验的过程中，如果学生不能正确对待，自由散漫，就失去了开放实验的意义。因此，为了提高学生参与开放实验室的积极性，首先要加强宣传教育，使学生真正意识到实验的重要性；其次，设置学分，引导学生来做实验。对到开放实验室做实验、进行科研活动的学生，考核合格后给相应的学分，在保送研究生、奖学金的评审和申请学生科研基金等方面优先考虑，这些措施能激发学生的积极性。④开放实验教学中不能忽视开放式实验室的建设和发展。
3．开放实验教学对大学生的作用
开放式实验教学给学生选择、创造、表现和提高的机会，为学生提供实验环境，学生自主进行实验，独立思考，自由发挥，自主学习，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了竞争意识、创新意识和创新能力；学生有机会参加科研活动，锻炼了判断力，而且责任心、团结互助及管理能力等都得到了锻炼和加强。
三、以开展学生社团为导向培养学生创新和竞争能力
近年来，随着服务大学生发展的需求，各高校纷纷成立了社团联合会，有的还拥有独立网站，创业与就业类社团更是异军突起。大学社团方向的转变是顺应时展的产物，大学生创业、就业性质的社团走俏，反映了大学生希望走入社会，希望能缓解就业方面的压力。
1．学生社团的形式
高校学生社团一般分为理论学习、学术科技、公益实践、文娱体育、技能培养类及就业创业等6大类。
2．学生社团对大学生的作用
（1）学生社团活动是创新能力培养、参与社会实践、认识社会的一个重要渠道。［5］随着社会的不断发展，各个行业对人才的要求越来越高，各用人单位越来越注重毕业生的素质，特别是工作能力、社会交往能力、组织能力、表达能力等。现代大学生在学好专业知识的同时，学生社团为发挥某些学生的特长、培养学生的钻研兴趣提供了机会，更为学生选修第二、第三专业提供了课堂，他们可以在指导教师的辅导下，在其感兴趣的方面谋求发展。在这一教育阵地，把能力素质养成意识的教育贯穿于日常的工作中，能使大学生真正认识到，社会所需要的不只是那些专业成绩过硬的学生，而更加注重各方面能力素质较强的学生，使他们真正明白“高分低能”和“低分低能”的学生在社会上不会有所作为，甚至会被社会所淘汰，从而增强大学生的紧迫感，调动他们自身的积极性，从实践中提高自己的创新能力和社会竞争能力。
（2）学生社团是培养人的创造力的有效场所。人的发展，其根本标志就是人的创造性的发展。创造性是人的本质属性的最高表现。要实现创造力，还取决于几个方面的因素：一是个体的身心素质；二是社会环境；三是教育。［6］这些因素对人的创造性的形成和发展具有双重性，既可成为促进创造性发展的有利条件，也可以成为抑制甚至阻碍创造性发展的不利条件。在这三个因素中，教育起着关键作用。参加社团的学生在这种宽松的环境中，可以充分发挥自己的想象力、创造力，人人为社团的发展献计献策，社团活动在会员的积极参与下蓬勃发展。在这样的场所中学生可以大显身手，尽自己的能力将所学知识游刃有余地运用到社会实践中去，为自己以后的个性发展、社会竞争储存力量。
四、以创新社会实践活动为导向培养大学生的社会化和个性化
1．创新社会实践的形式
大学生创新社会实践涉及的内容十分广泛，几乎遍及社会生活的各个方面。其形式也是多种多样的，并且随着社会实践活动的深入开展，新的活动形式也在不断涌现。就现在来看，在高等学校社会实践中通常采用的、比较稳定认可的形式主要有：［7］军事训练、公益劳动、专业实习、较长时间的专业性社会实践、暑期社会实践、课外科技活动、勤工俭学活动、社会服务等。［5］根据活动组织的规模、计划性、稳定性及组织者的不同，我们可以给创新社会实践活动划分不同的种类。如：与专业教学相结合的创新社会实践；与创新能力培养相结合的创新社会实践；与课外科研相结合的创新社会实践；定期与长期相结合的创新社会实践；集中性和分散性的创新实践；基地化和非基地化的创新实践等。
2．创新社会实践的作用
大学生通过创新社会实践掌握知识技能，形成符合社会要求的心理品质，实现从自然人向社会人的转化，实现教育社会化功能。现代大学生，尤其是90后的大学生，个性十足。个性是个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，创新社会实践是大学生主观自我与社会自我走向统一转化的关键，更是大学生社会化、个性化实现的主要媒介。大学生通过社会实践，将社会公认的法律制度、道德规范、价值观念等吸收或灌输到个人思想中，内化为自己的人格，从而为以后的社会工作和社会竞争奠定了良好的基础。
以上几种实践教育方式从不同的角度为现代大学生提供了创新和竞争的锻炼机会，通过这些不同的实践活动，不但能培养大学生的创新思维、创新能力，还提高了学生的就业竞争力和社会竞争力。因此，希望现代在校的莘莘学子能够积极地参与到这类实践中去，以书本知识指导自己的实践，以实践拓展自己的第二课堂知识，以坚实的知识基础和社会竞争意识投入现实社会中，做一名名副其实的社会人才。
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