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计算机硕士培养方案范文1
1计算机教学中创新思维的重要性
计算机技术在经济发展的过程中，发挥的作用是不可磨灭的。目前，根据调查数据显示，国家的计算机应用人才市场占有量比较小。而本科学校，建学的目的，是为了更好的朋友学生的技术能力。根据调查数据显示，目前本科学校所培育的计算机人才，相对来说比较少，且综合素质不强，不能够满足企业对于人才的需求，所以出现了高校人才与社会脱轨的现象。在本科学校未来的教育中，要着重培养学生自身的创造力，真正的提高学生自身竞争能力。此外，由于计算机技术更新较快，学校在教学中应该融入这一因素，在教学方式上必须要进行改进。
2本科学校计算机教育的现状
2.1计算机教育大纲设计不完善
计算机行业是一个不断发展的过程。因此，本科学校需要不断地改进教学方案，来适应计算机技术的更新换代。但是一部分高校对于计算机教学的改进跟不上速度，使学生学习的知识相对来说比较落后。教育大纲不够完善，缺少新的教育理念，不能够满足计算机人才的培养，相对来说比较落后。
2.2计算机实践课程少
计算机行业的教学，不仅仅要求学生对于理论知识要熟练掌握，而且要求学生对于实践也要达到熟练。一部分本科学校由于自身的基础设备相对来说比较落后，在实践教育方面不够完善等原因，从而导致学生的计算机实践课程较少。在实际授课时，还仍然运用传统的授课方式，理论知识的占比较大，实践课程相对来说比较少。由于计算机的课程具有一定的抽象性，且理论教学的难度相对来说较大一些，学生学习起来比较吃力，记忆程度没有这么深刻。假如，计算机实践课程安排较少，从而会出现学生重理论知识，轻实践能力的现象。
3本科学校计算机教育的创新模式
3.1教育观念以及教学模式的改进
计算机的教学，要想顺应时代，就必须要设定科学合理的教学方案。因此，本科学校要按照学生的知识水平以及社会的发展状况，重新设计教学方案，加重实践教学的比例。让学生在学校所学知识，能够和行业有所连接。另一方面，要改进计算机教学的理念，将教学的主体地位，放置在学生身上，锻炼学生探究意识。
3.2开展个性化教学
在计算机教学过程当中，老师要做到因材施教，按照学生特点的不同，制定出教学方案。在计算机教学中，实现个性化教育，首先要熟练掌握学生知识的认知程度，以及应用创新的能力，才能够根据学生自身的情况制定出相应的教学方法。老师要为学生提供一个良好的交流学习的环境，增加教学的实效性，从而达到帮助学生快速记忆的目的。
3.3计算机作品展示
学校可以定期的举办计算机技术竞赛活动，由校领导设置竞赛奖励，鼓励广大学生勇于参与。计算机作品的设计，是创新思维的体现，学生可以运用所学知识进行设计出，更多优秀的作品。例如，内容丰富的网站，实用性强的小程序等。学生通过计算机技术的设计，可以巩固已经学到的知识，还可以在原来的基础之上进行创新，让学生真正的感受到计算机技术带来的便利条件，在平时的教学过程当中，老师可以有意识的布置新型的任务，由学生进行自主设计，并且进行展示自己的作品，使学生获得称赞的目光，能够增加学生学习的自信心。
3.4扩展训练，提高学生的创新能力
创新能力是学生今后工作能力的重要组成部分，同时也是学生在校需要重点学习的一部分。高校的老师，不仅仅要教授学生计算机的知识和技能，更要培养学生的创新意识。比如，在学习某一案例时，可以让学生分组进行讨论，探讨案例中的重点内容，并提炼出问题中的重要信息，分析出解决方案。问题的设定以及回答并不具有统一性，所以，学生可以大胆的发挥出想象能力。
3.5培养学生兴趣
在实际授课的过程当中，老师要以兴趣为切入点，引导学生积极的参与到计算机的学习中去。例如，在学习计算机网页制作时，学生会接触到很多的代码，这时老师可以引导学生，展开想象进行创新。通过引导的方式，对不同多代码进行重新的排列组合，呈现出来在组合效果也是不一样的。
4结语
由于经济的不断发展壮大，推动了计算机技术进一步的发展，与此同时，给高本科学校的教学带来了新的挑战。为了满足这一需求，需要不断的提高自身的教育理念，改变自身的教育方式。学校要进一步完善计算机设备，为学生提供可实践的计算机场地，以此来增加学生的实践能力。
【计算机硕士论文参考文献】
[1]谢俊.“互联网+”时代计算机教育创新模式研究[J].计算机产品与流通,2019(07):208-209.
[2]梁利亭.计算机教育教学中的创新思维及创新模式探讨[J].电脑知识与技术,2019,15(03):106-107.
[3]张雯莉.互联网时代计算机教育模式探讨[J].中国教育技术装备,2018(07):74-75+86.
计算机硕士培养方案范文2
关键词：CDIO；项目实训；质量保障体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0099-02
在现阶段大力发展专业学位研究生教育已成为提升研究生适应经济社会发展能力和就业能力的重要举措，专业学位与学术型学位虽处于同一层次，但培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，是培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合。因此我们在专业学位研究生的培养计划中加大了实践教学环节力度，对系统全面地提升工程能力以及硕士研究生实践教学改革进行了积极的探索。
一、分阶段进行研究生实践能力培养
为使我校专业硕士研究生教育更好地适应快速发展形势的需要，根据国家对研究生的培养目标要求，重新修订研究生的专业学位研究生培养方案，加强了实践环节，对研究生实践能力的培养方式进行了改革。在制定培养方案中考虑专业学位研究生培养特点，将实践能力培养分为“计算机科学与技术研究方法与实践”、“课程教学实践”和“专业实践”三部分。
首先进行“计算机科学与技术研究方法与实践”的能力培养，这个工作由研究生的导师负责指导，指导学生探讨计算机科学与技术研究的一般步骤和主要方法，能客观地分析和评价别人的研究成果；能从实际问题中选择有价值的、新颖的、可行的研究课题；这个阶段结束后学生一般能独立设计并完成一项课题研究；按规范格式独立撰写课题研究报告。这主要是提高学生用计算机科学与技术研究方法去分析实际问题，并提出解决问题方法的能力。其次是课堂教学形式的实践能力培养，学院根据自身稳定的学科方向和研究特色，开设了《信息安全理论与实践》、《嵌入式系统设计与实践》、《视觉测量技术与实践》和《知识工程计算与实践》4门专业实践课程。将企业生产、经营过程中具有相对独立性的、客观存在的真实工作项目添加到研究生教学中，采用教师指导，以3～5名学生组成的研究小组为主导，要求学生按照企业标准研发出产品，从而培养学生的综合素质和工程能力。第三部分是进行专业实践，专业实践环节是计算机技术领域工程硕士培养计划的重要实践教学环节，我院是采用校企联合培养模式，分为校内学习和企业学习两个培养阶段。在这个阶段中让学生掌握所在企业主要产品的研发流程和关键技术，运用所学专业理论知识、结合研发和生产现场调研及在岗实践对企业研发技术特点进行深度评价，并在此基础上提出技术改造建议和思路，通过对技改项目（或新项目）的实施完成硕士学位论文的选题和论证，在企业学习和交流的过程中培养和提高学生的综合素质，为毕业后快速融入企业、加速成才打下坚实的基础。
二、将CDIO工程教育模式引进计算机实践课程
在课堂教学形式的实践能力培养过程中，改变了以往的单个做实验的教学模式，而是将CDIO工程教育模式引进计算机实践课程中，工程教育不仅要求学生对技术基础知识有更深刻的理解，更需要创造必要的环境和方法帮助学生理解工程实践并且学习在工程实践环境下工程人员的思维、能力和行为，CDIO的标准从多个方面为这样的培养提供保障。具体做法是：把企业生产、经营过程中具有相对独立性的、客观存在的真实工作任务以实训项目的形式引进专业实践课程，要求学生按照企业标准研发出产品。在项目研发过程中，3～5名学生结成一个工作小组，共同完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、对工作成果的评价与展示等完整的工作过程，从而获得综合职业知识和职业能力。这是以实训项目从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程能力。在参考CDIO工程模式、国外大学LITP管理模型和项目管理通用管理模型基础上实行实训项目管理模式，制定了学院实训项目管理办法。为保证质量，这种形式的实践课程教学指导对教师和过程管理提出了很高的要求。我们的教师的授课资质是通过申报、答辩、审核通过才能获取。这个申报是以教学科研团队为单位申报拟承担课程的训练方案，训练方案通过学院组织的专家答辩组的答辩，才能取得该训练项目的授课资质。只有取得授课资质的团队才能承担相应课程的教学任务。过程管理则是根据项目管理模型的各个阶段进行管理，贯穿整个项目的始终，不再是简单的课程教学管理模式。
三、建立实践教学管理和质量保障体系
将工程实训项目引入实践教学，项目的进行是在指导教师的指导下和学生项目经理的领导下，在有限的资源约束条件下，运用系统论的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效的管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。因此建立有效的管理机制和质量保障体系是确保实践教学取的成果和有效进行的关键。
1.项目管理。（1）建立项目组。在进行实训前，先建立学生项目小组，按照“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的成绩、学习能力、组织能力、性别以及个性特征等异质，将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质；一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。项目组设置至少5种角色（项目经理、需求工程师、软件设计师、软件工程师和软件测试师），在项目研发阶段，每个学生可承担1～3种角色，每个角色均需撰写相关文档。指导教师要让每个小组成员都明确各自的角色，各司其职，做到人人有事可做、有话可说。只有这样，每个组员才会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务，共同完成特定的工程项目。（2）项目实施。完成一个项目分为3个阶段：项目准备阶段、项目实施阶段和项目结束阶段。项目准备阶段是项目成功实施的重要前提，在这个阶段，学生项目小组主要工作是根据训练项目方案与客户洽谈，了解客户需求，然后搜集资料，细化客户需求，并制作客户产品需求规格书，经客户审核同意后制订需求规格说明书、项目计划，并再次与客户商讨，征得其同意后获准进入下一阶段。项目实施是项目生命周期中时间最长、完成的工作量最大、资源消耗最多的阶段。这个阶段项目组要根据项目的工作分解结构和计划来组织协调，按照时间安排表，确保各项任务按时保质完成。指导、监督、控制是这一时期的管理重点。指导教师团队应随时到工作现场进行指导和管理，及时发现问题并纠正，及时化解各项任务和各个成员间的冲突，解决矛盾，及时解决项目实施中的困难，疏通渠道。项目结束阶段，即项目实施的收尾阶段，学生完成产品后，进行现场展示，将自己的产品推销出去，争取最终交付客户使用，完成项目。同时，学生小组还应提交项目结题报告，将项目实施过程中取得的成绩、存在的问题逐一梳理，并对项目实施情况、小组成员表现情况综合评价。
2.质量保障。在整个项目实训阶段中为便于教师进行项目管理和规范基于项目的课程教学，建立了较完善的质量保障体系，设置了7个决策评审点（里程碑点），只有评审通过，方可进入下一个阶段的研发工作。评审内容和评审人员在质量保障体系中做出了明确规定（见表1），其中项目训练方案的评审是针对指导教师，其余方案主要是针对学生小组。
根据考核方案，各评审专家给出评价成绩，最后由项目指导教师汇总给出各阶段的项目组成绩。在课程接近结束时，由学院研究生管理办统一组织学生对任课教师进行以能力为导向的教学评价，主要是针对：学生对所涉及的相关工业标准了解程度，对课程涉及的领域知识掌握是否有所提升，通过课程学习，对学生的团队协作相关能力（如沟通与表达、协调）的提升是否有帮助，学生的产品（系统）设计与实现能力（如需求分析、系统设计、测试、实现等）是否有所提升和学生的总体收获程度五个方面进行评价。对于评价成绩低于3分（5分制）的取消该课程的授课资质，并暂停申请该课程授课资质一年。
四、结语
我们开展的改革探索已取得初步成果，学生在项目实训中学会学习、学会做人、学会沟通，并通过项目训练培养了学生的科学精神、人文精神和工程意识，同时我们还注重将改革成果制度化，使成功的经验能够得到复制，而失败的教训能够避免，从而对后续教学改革工作产生很好的影响。
参考文献：
[1]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式――基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教教育，2009，28（4）：116-119.
[2]于福莹，肖宏王，加春漆，汉宏.基于CDIO教育理念的全日制工程硕士研究生培养模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（9）：26-31.
计算机硕士培养方案范文3
关键字：CDIO模式；教学改革；网络工程课程群
1 国内外网络工程专业课程群现状
1.1国外现状
国外普遍采用“宽口大类”专业设置方式，专业划分较粗，无网络工程专业。这反映其本科培养目标是面向较宽的应用领域，有些学校甚至在硕士研究生阶段才明显地体现出专业的差异或偏向。重视基础理论，包括数学基础的培训，重视基本能力的培训（课程设计和实践部分的分量较重；考试所占比例较轻 ）。
国外计算机网络相关的课程的开设情况：本科网络课程数量少，授课内容多数属于综合性专业基础课。硕士生网络课程较多，某些学校本科与硕士生课程可共选，本科网络课程属于综合性和基础性课程，硕士生的网络课程较强调计算机网络的不同技术侧面。
1.2国内现状
国内大学在专业设置问题上同时存在“宽口大类”与“窄口小类”划分两种模式，而我国现状是“宽口大类”的“计算机科学与技术”和“窄口小类”的“网络工程专业”并存的局面，不同专业设置思路，对计算机网络技术相关的课程设置必然会不同，差异很大。
国内有网络工程专业的学校，网络工程设置基本分为两大类，一类是设在计算机科学相关学院，另一类是设在通信类相关学院。表1列出国内一些有网络工程专业的学校的情况。
表1 国内开设网络工程专业情况
1.3国内外网络工程专业课程群情况小结
计算机网络技术是源于计算机科学技术和通信技术并涉及多学科而发展起来新兴学科分支，已经很难用计算机科学与技术或通信技术覆盖其技术内涵，从某种意义上讲，已经羽翼丰满，具有相对的独立性。现设置的“网络工程专业”容易误导为“建网专业”，远不能适应培养“计算机网络技术本身和广泛的网络应用”专业人才的需要，宜把它看作一个独立的分支学科或作为“宽口大类”的“计算机网络专业”来探讨和建设。在计算机专业和计算机网络课程的设置上，国外、港台大学较重视实践教学环节，配合课程教学都设置较多的课程设计和实验环节，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生进行素质教育，值得借鉴。
2 网络工程专业课程群建设方案
2.1网络工程专业定位
经过多年的毕业生就业情况跟踪和调研，以及对网络工程专业培养人才的分析，按照2:7:1的比例进行人才培养，即20%的毕业生应该继续深造，攻读研究生；70%的毕业生应该从事与本专业相关的工作；10%的毕业生毕业后从事他（她）喜欢的工作。同时按照网络设备研发，到利用网络设备构建网路，再到在网络上开发相关系统的过程，我们培养相关网络工程师，如图1所示。
图1网络工程专业培养人才定位
针对前面的分析，网络工程培养的目标和定向为：
（1）培养进一步深造的学生，目前网络工程专业的毕业生考研率为10%左右，今后三年考研率要达到20%。（2）针对IT企业，首先针对网络设备研发制造厂商，如：华为、中信、迈普等企业，每年为这些企业输送到这些企业参与研发的在毕业生总数的5%，同时为这些企业输送15%的毕业生到这些企业参与设备测试，成为这些企业的测试工程师。（3）为华为、迈普、锐捷等网络设备厂商提供20%的毕业生，参与这些企业的售前售后服务，成为这些企业的研发测试、销售部门的组网与配置工程师和维护工程师。（4）为各个行业的相关部门培养网络管理技术人员。根据这几年毕业生统计分析，网络工程专业大约有5%左右的毕业生，毕业后到银行、税务、公检法等部门，担任这些部门的网络管理技术人员。（5）每年大约30%的毕业生，到一些IT高新企业和一些事业单位，成为这些企业和部门的网络应用平台的开发人员。
2.2课程群方案设计
2.2.1设计理念
根据工科人才培养注重综合素质，教育模式正朝着综合化和个性化的趋势科学发展，按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法；注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质；注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创（即创意、创新和创业）”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展（学习）的创新人才培养方案。
2.2.2模式设计
我们学校的网络工程专业主要定位在计算机科学大类下的计算机网络应用技术。将网络工程专业分为网络设计与服务和网络应用开发两个方向。同时，在网络设计与服务又按照“网络设备开发”、“网络测试”和“网络系统集成”三条主线培养人才，在网络应用开发方向中又按照“基于.NET方向”和“基于JAVA方向”两条主线培养人才。学生可根据自己的兴趣爱好来选择专业方向和技术主线。其中网络测试方向是国内第一个将网络测试引入本科教学课堂，是第一个和国际知名企业合作开发的专业。
2.2.3优化网络工程专业培养模式
我校的网络工程专业从2008年开始就在准备实施CDIO工程教育模式，2009年正式开始实施。该专业学生的培养立足我国信息产业和计算机科学技术发展的需要，结合创新工程教育的社会需求，通过专业建设与行业应用的紧密结合，在“课堂内 + 课堂外一体化创新环境”中，在真实的“构思设计实现运作（CDIO）”过程的工程背景下，构建分方向培养网络工程应用型人才的CDIO创新工程教育模式。培养的学生具有扎实的理论基础、创新能力、工程技术能力和综合竞争能力，尤其是项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。
2.3网络工程课程群建设
2.3.1建设思路
网络工程专业长期以来高度重视教学内容和课程体系的改革。根据学校对本科人才培养的定位，积极摸索高等学校扩招后人才培养的模式。进行课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革。分模块设置课程，引入新的课程设置理念，明确每个模块的作用，突出不同的方向特色。合理解决课程内容的衔接，将新知识、新技术引入课程教学之中。特别在学生实践能力的培养方面，探索出一套切实可行的办法，将科技大赛、学生创新项目等和学生第二课堂结合起来，将工程理念传授给学生。
2.3.2建设目标
按照“夯实基础、加强动手”的原则，进一步进行课程体系改革。课程体系的改革更有针对性，更适应信息产业、地方经济建设和网络行业的需要；课程内容的改革有利于提高学生对新技术的应用能力和创新能力培养。保持已有的优势和特色，进一步提高教学质量，争取获得更多的教学成果。
课程建设。重点建设“计算机网络”、“网络设备配置与管理”、“《网络服务配置与管理》” “网络系统集成”、 “网络测试技术”和“Web应用开发技术”等课程。
教材建设。出版系列规划教材，已出版的有《网络服务配置与管理》、《网络设备配置与管理技术》、《网络系统集成》、《网络测试技术》。
2.3.3具体措施
（1）优化课程体系。按照“以网络应用为核心，向网络设计与服务和网络应用开发的相应知识点逐步扩张”的一体化课程体系设计原则进行实施。图2为网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图。本专业课程体系按照CDIO理念，通过项目将知识、素质和能力结合起来。将CDIO项目按规模和范围划分为三级：一级为包含本专业主要核心课程理论和能力要求的项目；二级为包含一个课程群理论和能力要求的项目；三级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。如图4所示。
图2 网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图
（2）建立“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。
网络工程专业非常重视实践环节的建设，建立完成了“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。建立了以计算机网络、网络设计及系统集成、网络服务配置与管理、网络安全技术、网络存储技术、网络协议与分析和网络测试技术为主线的完整网络设计实验教学内容；建立了以网络应用技术、网络设备配置与管理、网络系统设计、网络测试为主线的完整网络系统应用设计与开发的实验教学内容；并基于这两方面内容建立了多角度、多层次、全方位地体现网络设计与应用的实验教学体系结构。根据不同培养阶段的需求，不同的培养目标采用分层次地对学生进行因材施教并制定了与之对应的实践方案，确保实验室能够在最大程度上发挥作用。
3 结束语
经过两年的改革调整，已经初具成效。现在我校的网络工程专业是四川省省级特色专业，网络测试作为一个方向，创新性的引入教学体系。这两年网络设备生产厂商对网络测试人员需求与日俱增，而国内还没有几所高校开设相关方向的课程，我校网络工程专业与美国SIGMA公司联合在大四学生中培养相关的工程师，受到了企业的好评。目前网络测试人才就业已经远远超过传统的网络集成。美国劳工部统计局2006年报告对美国网络系统与数据通信分析员人员（设计，测试与评估企业信息系统）2004—2014年需求预测结论：相关人才需要量将增加54.6%，在IT行业中人才需求增加比例占第2位。
参考文献：
[1]顾配华，沈民奋等.从CDIO到EIP—CDIO[J].高等工程教育研究，2008.
[2]李飞.结合CDIO工程教育理念构建培养网络工程人才教育平台[J].教育理论与实践，2009(10).
计算机硕士培养方案范文4
关键词：算法设计与分析；软件工程；硕士研究生课程；教学改革；计算思维
北京大学软件与微电子学院是一所面向产业和领域需求，培养高层次、实用型、复合交叉型、国际化人才的学院。经过10年的探索与实践，提出一套“产学研用结合”的培养模式和“多层次、多方向、多领域、模块化、开放式”的课程体系[1]。在该课程体系中，“算法设计与分析”课程如何定位？面向工程硕士的算法课与本科生的算法课有什么区别？针对不同本科专业方向和基础的学生如何制订教学实施方案？这些都是需要探索的问题。
一、算法课程的定位和指导思想
教育部软件工程学科课程体系研究课题组在《中国软件工程学科教程》一书中提出了4种分别侧重于计算机科学、软件开发技术、系统认识和工程化理念的不同的本科生教学计划参考模式，其中“数据结构与算法”都是重要的核心课程之一[2]。软件工程是计算机科学与工程和管理学科的交叉学科，算法知识是计算学科的核心内容，是软件工程硕士必备的基础。特别对于从事软件工程的高层次、复合型人才，通过算法课程的学习有助于培养学生的计算思维与系统分析能力。
因此，在北京大学软件与微电子学院的课程体系中，“算法设计与分析”课程是面向全校硕士研究生的公共选修课，同时是软件开发、软件测试与质量保证专业与研发中心硕士研究生的必修课，总计3学分，48学时。
由于软件学院跨学科、多领域、产学研用相结合的培养模式，在制订算法课程的教学计划时遇到以下问题。
问题1：学习算法课的学生来自不同的专业方向，有着不同的培养目标和需求（见表1）。
表1给出了一个北京校区算法课脱产班212人专业方向分布的示例，其中必修学生156人，大约占3/4，剩下的是其他专业方向的选修生。不同专业方向、不同培养模式（脱产和在职班）的学生对算法课有着不同的需求。研究中心的学生由于要参与课题研究，需要较好的计算思维及更强的建模分析能力，其他学生更着重于软件工程实践及面向领域的应用，而在职班的学生则希望了解更多的应用背景。如何根据不同的培养目标确定算法课的教学内容？
问题2：算法课具有一定的难度，需要用到某些数据结构与离散数学的知识。而软件与微电子学院有部分学生本科专业不是计算机或相关专业，没有系统学过这些课程。
根据北京大学软件与微电子学院的特点，面向软件工程学科的硕士研究生算法课要在课程定位、教学目标、教学内容、教学设计等方面不断探索，制订出具有自己特色的教学实施方案。课程建设的指导思想是：
（1）突出能力培养。随着计算机的广泛应用，新的问题不断涌现，新的算法层出不穷，能力的培养尤为重要。与算法和问题求解相关的能力主要体现在以下4个方面：用适当的数学模型描述实际问题的建模能力，运用计算思维确定问题求解方法的算法设计能力，对给定算法做出性能评价的分析能力，对问题难度和复杂性的判定能力。针对软件工程专业硕士，在算法教学中应该着重于前3种能力的培养。
（2）构建统一的知识框架。该框架面向多个专业方向，适应于不同的本科基础，针对多样性的人才培养目标，采用层次化、模块化的结构，使得教师能够根据不同的教学需求制订相应的教学计划。
（3）进行科学的教学设计，不断更新教学内容，引入好的教学方法和教育技术。
（4）建设一系列配套的教学资源，包括教材、电子教案、教学辅导书、网上教学环境等。
（5）注重教师培养，建立老中青结合的教师队伍。
二、算法课程的教学目标与知识框架
针对软件工程专业硕士，算法课程的教学目标是：
（1）掌握计算机算法设计的基本技术――分治策略、动态规划、贪心算法、回溯与分支限界、随机算法等。
（2）掌握计算机算法分析的基本方法――了解评价算法的标准，能够对给定算法做出最坏与平均时间复杂度的估计，了解问题复杂度的界定方法。
（3）了解计算复杂性理论的基本框架和应用。
（4）培养针对实际问题进行建模并选择高效求解算法的能力，使得学生在计算思维、学科方法训练及专业素质方面得到提升。
根据软件工程的特点，算法课的核心内容以算法设计技术与分析方法为主，对于NP完全理论以及概率算法、近似算法等研究领域加以简要的介绍。算法课程的知识框架如下图所示。
在算法知识框架中，处于底层的是算法基础，有关知识可以在课程开始给予简要的介绍，也可以包含在其他基础课中。北大软件与微电子学院的做法是：把有关计算机组成、操作系统、程序设计、数据结构等计算机科学与技术的基础知识配置成A、B、C三种类型的基础课，以便不同专业的学生根据自己的情况选修。中间两层由核心知识单元构成，主要涉及算法的设计技术和分析方法，这部分内容是课程重点。第四层涉及计算复杂性理论，重点是NP完全理论。面对软件工程专业，只需要简单介绍相关的概念和理论框架，使学生了解什么是问题的难解性。最高层则结合学科进展介绍近似算法、随机算法等热点研究方向，同时联系学生科研实践对课程进行总结。整个教学安排按照48学时进行分配，其中基础知识、算法设计与分析部分可根据不同班次的教学要求分配32～42学时。
算法课程的知识框架图
三、围绕计算思维和能力培养进行教学设计
“计算思维”是美国科学基金会在2006年的研究报告中提出的新概念，也是近年来计算机教育所关注的热点问题。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。计算思维是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个困难的问题阐释为如何求解它的思维方法。是一种递归思维，是一种采用抽象和分解的方法来控制庞杂的任务或进行巨型复杂系统的设计，是一种选择合适的方式陈述一个问题，或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法[4]。
作为高层次的软件工程研究和应用人才，应该受到良好的计算思维训练，而算法是计算思维训练的重要一环。算法课程的教学要求是：能够对所求解的问题加以抽象或约简，给出形式化的描述并找到正确高效的求解方法，其中涉及问题抽象、复杂问题的分解和递归处理、算法复杂度的定量分析与权衡等，这些都体现了计算思维。为了强化计算思维的训练，我们在教学设计中考虑的重点是：
1．教学内容，即“讲什么”的问题
大多数学校的本科算法课程主要讲算法的设计步骤，同时强调上机实现。而面向工程硕士的算法课要增加深度，讲出算法技术所隐含的学科思想。这不仅需要介绍具体的设计步骤，更应该讲清楚这样做的理论依据。所设计的算法是否正确？如何证明其正确性？它的优势在哪里？有什么局限性？改进算法的途径是什么？等等。应该通过学习达到举一反三，掌握算法所体现的思维逻辑和学科方法。有些学生在本科阶段修过算法课，分治策略、动态规划、贪心法、分支限界等设计技术都接触过，认为自己没必要再学了；但是，在期末课程总结中表示“算法课收获很大”，“许多在本科没搞清楚的问题都理解了，拿到实际问题有了更清晰的解决思路。”
需要说明的是，针对必修与选修、脱产与在职班的不同教学要求，教师可以在内容上加以调整。比如对于脱产班算法必修课，可以选择上图框架中的全部10个知识模块，教学安排如表2所示。而在职班和其他专业方向的选修课可以多讲一些应用实例，而适当减少模块6－10的内容。
2．教学方法，即“怎样讲”的问题
算法课中涉及较多的数学知识，比较抽象难懂，怎样激发学生的兴趣，做到启发式学习？我们的做法是：
（1）按照“提出问题－阐述方法－解决问题－总结规律－推广应用－讨论提高”的模式进行教学设计。每种设计技术和分析方法都精选了大量的应用实例，这些实例应该满足“建模简单，能够清晰地体现算法的设计思想，使用效果良好，有广泛的应用背景，与其他课程的教学内容有联系”。比如讲贪心法，先通过活动选择问题介绍贪心法的设计思想，举出3种贪心策略，其中1种能够得到最优解，而另外2种是错误的；接着总结了贪心法的设计步骤，指出设计的关键是正确性证明，这是讲授的重点，也是难点；然后通过3个典型的例子详细阐述数学归纳法和交换论证的证明方法；最后在推广应用中介绍了最优前缀码、最小生成树、单源最短路径等具有广泛应用背景的例子，并以找零钱问题为例讨论对某些可能得不到最优解的贪心法如何对输入做参数化分析。
（2）从研究课题和算法领域的新进展中收集典型的实例。学生曾经参与芯片设计、视频检索、资源配置、搜索引擎、安全协议设计等各种问题的研究，其中不少内容都涉及算法和复杂性理论。把学生参与研究的课题成果引入算法教学，学生非常感兴趣，进一步认识到提高算法设计与分析能力的重要性。
3．教学环节
课堂讲授是重要的，但不是全部，学生素质的训练和能力的培养依赖于教学环节的整体设计，比如考核方式、课后作业、课程实践等。
（1）与本科算法教学强调上机实现不同，研究生算法课的课后作业主要以对实际问题的建模、算法设计与分析的训练为主，有关练习主要取自教材[5]。
（2）为了突出能力培养的要求，算法课的考核不但考查学生对相关算法知识的理解，更应该检查是否具有相应的算法设计和分析能力，对问题求解是否有一个正确的思路。设计试卷时实际应用试题至少应该占50%。
（3）对于某些学生课后主动阅读资料、结合科研课题进行算法设计与分析的工作给予更多的关注和指导，并在学习评价上给予鼓励。
（4）课程成绩评定采用综合评定的方式，根据不同教学要求，平时成绩占40%～50%，期末笔试占50%～60%。
4．教学环境
利用现代化教学手段，建立网上教学环境，进行课件、课下答疑、视频讨论等，更好地与学生进行交流。
在北京大学软件与微电子学院的大力支持下，经过多年的课程建设，硕士研究生算法课的教学改革取得了显著的成果。形成了面向软件工程学科的知识体系和教学设计，出版了“十一五”规划教材，开发了电子教案，同时积累了较多的教学资源，建立了老中青相结合的师资队伍。广大学生对算法课的教学也给予了高度的评价。
参考文献：
[1] 北京大学软件与微电子学院课程体系研究组. 北京大学软件与微电子学院课程体系[M]. 北京：高等教育出版社，2011.
[2] 教育部软件工程学科课程体系研究课题组. 中国软件工程学科教程[M]. 北京：清华大学出版社，2005.
[3] Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM， 2006， 49（3）.
计算机硕士培养方案范文5
摘要：文章首先分析了当前我国高等职业技术教育存在的问题，然后从职业面向及能力结构、课程体系、教学过程、实训设计和师资配备等方面描述了高职计算机应用技术专业人才培养方案的设计，并对方案的实施情况进行了总结，最后对人才培养模式的研究情况进行了总结。
关键词：高职计算机应用；工学结合；企校结合；人才培养模式
引言
国外高等职业教育的经验告诉我们，高等职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型，这种教育类型的作用对于国民经济建设和发展是其它教育类型所不能替代的。因此，随着我国经济结构的不断调整与重组，职业教育的人才培养、供需关系都发生了根本性变化。
随着教育规模的发展，原先按普通高校方法管理及教学的经验已不适应高职教育的发展。2003年国家提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，强调教师的双师型，提出了企校联合办学的理念。2005年国务院的《国务院关于大力发展职业教育的决定》再一次明确了“大力推行工学结合、企校合作的培养模式”，即职业教育要彻底改变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走“工学结合、企校合作”之路。
发达国家有关职业教育的理念和实践对我国职业教育教学方案开发中习惯性的思维定势具有很强的冲击力，促使人们用新的视角、新的理念进行新一轮职业教育专业人才培养方案的开发。
基于这一形势，我院对高职计算机应用技术专业人才培养模式在“工学结合，企校合作”方面进行了探索。
1.计算机应用技术专业人才培养方案设计
1.1 职业面向及能力结构
计算机应用技术专业人才主要面向计算机应用的基层单位，在地方政府、企事业单位，从事计算机系统管理、技术维护和运行，应用软件研发等技术或管理工作。根据工作岗位的职业能力要求与素质，总结出该专业的能力结构的总体要求如下：
专业能力：计算机维护维修、网络管理、网站建设、软件开发
社会能力：沟通协调能力、团队协调能力、职业道德能力
方法能力：项目构思、设计、工作计划的制定能力；结局世纪问题能力；学习、创新能力
1.2 教学过程
依托合作企业，在课程体系构建、课程标准开发、校内生产性实训基地建设、校外实习基地建设等方面进行深度融合。在实践“讲一练二考三”人才培养模式的基础上，创新“2+2+1+1” 工学结合人才培养模式，并逐步建立起与合作企业的长效培养机制：
第1、2学期：学习基本技能（校内实训、教学做一体化），培养专业基本能力。第3、4学期：学习专业技能（融入职业资格标准），培养专业能力。第5学期：工作室项目实战/顶岗培训，培养面向职业技能（方法能力+专业能力+社会能力）。第6学期：企业顶岗实习，实现就业与岗位零距离对接（职业素质培养）。
1.3 实训设计
高职教育主要培养技术、技能型人才。在人才培养过程中，能力的培养具有重要的地位。技术技能的培养需要环境，需要一系列实践教学环节来保障。本专业实训环节安排如下：
第1学期：校内实训基地进行计算机组装与维护实训一周
第2学期：校内实训基地进行局域网组建与维护实训一周
第3学期：校内实训基地进行面向对象程序设计开发实训两周
第4学期：校内实训基地进行网页设计与制作实训两周
第5学期：校企合作进行实训，网络技术、网站建设与、数据库应用系统开发各四周
第6学期：企业顶岗实习，并完成毕业设计及论文答辩
1.4 师资配备
根据教学设计要求，配备不同工种教师情况如下：
计算机组装维护教师2人，须熟悉主流计算机硬件，熟练DIY计算机，熟练运用各种维护工具
网络管理教师3人，须熟悉当前主流网络技术，熟练掌握各种网络设备及服务器的使用
网站建设教师4人，须熟练掌握当前主流网站建设工具，掌握至少一种主流网站开发技术
软件开发教师4人，须熟练掌握当前主流软件开发工具，掌握至少一种主流软件开发技术
2.计算机应用技术专业人才培养方案实施
2.1 实施准备
制定《计算机应用技术专业建设管理办法》、《计算机应用技术专业建设项目评价与考核办法》、《计算机应用技术专业建设项目专项资金管理办法》等一系列管理文件，做到目标明确，责任到人。制定《校内外实训基地管理办法》、《企校合作实习实训管理细则》等制度，完善企校共建专业模式，为专业建设提供全面的制度保障。
以学院专业建设指导委员会为依托，聘请省内相关专业知名专家，成立系部专业建设指导委员会，指导与监督教学整体解决方案的实施，并研究专业建设中的重大问题，提出解决方案。
2.2 实施过程
（1）首先，专业教研室根据计算机应用技术专业人才培养方案的要求，制定本专业课程教学计划和实训计划，制订切实有效的实施方案。
（2）将计算机应用技术专业教学活动进程表所安排的6个学期的教学活动的课堂教学活动、实习与实训活动、考试考查时间与方式等进行具体化，如确定内容、确定老师、确定具体时间和具体要求。
（3）将计算机应用技术专业每个学期的实训环节进行具体安排与落实。
（4）从第一学期开始，由专业委员会对每个学期按人才培养方案规定进行严格的监督与检查，以保证人才培养方案的全面实施。
（5）第五学期，组织学生分别在校内、校外的实训基地进行专业技能的培训、工学交替等。
（6）第六学期，组织学生在企业进行顶岗实训和毕业实习。
（7）学生在校期间必须通过计算机应用技术专业人才培养方案的所有环节获得学分，方可毕业。
（8）负责对学生所取得的课堂教学和实训教学的学分进行审核，并将审核结果上报学校教务处。
2.3 实施效果
本方案自实施以来，效果显著。
（1）学生自主学习能力、可持续发展能力强。坚定贯彻“工学结合，企校合作”的课程体系，使学生的就业优势比较明显。
（2）学生实践动手能力强、职业综合素质高。由于学生在校期间能按照专业培养方案中的实践教学体系进行培养锻炼，重视实验课、课程设计、专业实习、项目实训等实践环节的锻炼，我系学生普遍动手能力较强。
3.结语
本研究主要采用了网络信息研究法、调查研究法、行动研究法、课堂课外教学实验法等科学研究方法，探索高职计算机应用技术专业工学结合、企校合作人才培养模式。在研究过程中，主要以我院资源为依托，研究计算机应用技术专业人才培养方案，形成了工学结合、企校合作的人才培养方案。方案实施以来，取得了不错的效果：
（1）我系学生在全国ITAT教育工程就业技能大赛、山东省计算机技术技能竞赛、齐鲁软件设计大赛、山东省大学生优秀创业大赛等一系列赛事中均取得优异成绩；
（2）多年来我系学生就业效果显著，就业率连年达到90%以上。
综上所述，本专业方案的成功实施，对于各高职院校开展计算机计算机应用技术专业工学结合，企校合作人才培养模式的探索具有积极的意义。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
[1]孙志春，孔凡菊，蒋卫东.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈， 2007.14（66）
[2]于宗水.关于职业院校推行工学结合和校企合作人才培养模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2006.10（249）
计算机硕士培养方案范文6
一、适应区域经济发展、规划职业领域和就业岗位
依托地方经济，进行市场调研，制订适合行业发展的人才培养方案。随着信息技术的发展和全球新一轮服务产业转移机遇的到来，国家战略调整也给信息产业的发展注入了一针强心针。2014年中国信息化发展水平评估报告显示我国信息化发展呈现三大特点：一是信息化发展指数保持快速增长态势；二是信息网络建设受政策驱动影响明显；三是东部和中部地区信息化发展水平差距基本保持不变。成都形成以成都高新区南区为核心的“一核两带多园”的发展空间格局，在产业重点发展领域方面，包括信息安全、数字媒体、移动互联网、云计算与大数据、物联网、行业应用软件、电子商务等八个方面。随着信息产业的蓬勃发展，计算机公司的不断增多，需要的相关人才也在日益增加。宜宾职业技术学院虽在地理位置上不占优势，但随着学院被确立为全国国家骨干建设高职院校，学院和专业面临前所未有的机遇和挑战。计算机网络专业抓住机遇，调整专业培养目标，使学生紧贴企业需要，适应企业对专业的要求。通过对川内企业的人才需求情况调研和、行业专家和毕业学生的问卷调查确定了计算机网络专业的就业领域和就业岗位。
二、优化课程体系
为实现专业学生的培养目标，学院以市场调研为背景，以就业为导向调整课程设置，与企业联系更新教学内容，突出实践教学环节，重点突出实际工作中核心的技术，通过设置核心课程的方法，增加学生对关键技术的掌握度。有效提高专业学生的综合竞争力。与企业人员一起讨论培养方案，优化课程体系结构：构建以培养区域计算机产业及计算机行业所需高素质技术技能人才为目标，以计算机职业能力培养为主线，围绕计算机网络专业工作岗位群，对接融入计算机行业技术技能职业标准，形成由通识课程、专业课程及专业拓展课程、素质课程组成的专业课程体系。其中素质课程主要为思政类课程；专业通识课程；专业课程；专业拓展课程等。大一主要开设素质课程和专业基础课程；大二、三开设专业课程和核心课程。
三、完善培养模式
专业通过专业教师和企业技术骨干多年的交流和摸索形成了一套自己的人才培养模式即“项目带动、四双融合”的人才培养模式。项目带动以市场需求为导向，校企业合作、顶岗实习、工学结合，围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择项目，以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案，按照一个完整的工程项目的操作流程组织实施教学，使学生在完成项目的过程中，达到人才培养目标的要求。项目主要来源有： 课程中的试验、实习、案例项目；教师科研项目；竞赛项目；企业真实项目，项目结果应用到企业、竞赛、科研结论。“四双”融合即推行“双元、双师、双能、双证”教育教学改革方案，融“教、学、做”于一体。该方案的具体内涵是： 双元：校企合作、工学结合的“双元”办学模式。面向职业岗位群必需的专业素质和专业能力，通过“工学结合”的教学方法和教学手段，把理论实践、实习实训融入教学过程，提高学生的动手能力，满足学生就业岗位所必需的职业技能。双师：采用企业一个指导教师和学院一个指导教师，指导学生的学业。双能：自学能力和持续发展能力的“双能”并施。让学生培养自我学习的能力，同时为学生持续发展（专升本）等提供空间。双证：学生毕业时既获得毕业证书，同时也获得行业内职业资格证书如：网络管理员职业资格证书、数据库操作员、网页制作员、微机维修员等证书鼓励学生考取计算机相关证书，为学生顺利就业打通职业门槛。
四、形成质量保障
1、校企合作，提升学生实践能力
加强与企业合作，根据专业岗位能力需要开展校内、外实训实习。让教师深入企业，企业工程师走进课堂，师徒方式传技能。专业现建有校外实训基地10处，顶岗实习与就业相结合的顶岗实习，校内教师与企业兼职教师一体化，可以完成综合布线系统实训、.NET技术实训、实用组网技术实训、网站建设与管理实训、网络管理与安全实训、毕业设计等项目的校外实训。
2、形成双师教学团队
专业重视教师队伍建设。专业共有专兼职教师14人，现有教师中硕士5人；副教授4人，讲师10名。有70%教师到企业锻炼学习的经历，98%以上教师为双师。同时外聘教师和客座教授通过教学研讨会、讲座、参加专业教学标准体系和课程标准体系的建设、承担专业教学指导、学生实习指导的方式来提高教学水平，同时专家带领专职教师一起参与项目开发，提高整个教师团队教学水平和实践能力。
3、高校利用实践基地条件
计算机网络技术专业为了更好地培养网络组建和网站建设方面的技术人才，按照实用性、仿真性、共享性的建设目标，建设具备多类网络架构真实环境，集教学、工学结合、顶岗实习等多种功能于一体的校内实验、实训室。
4、完善和更新教学资料
计算机网络技术专业的核心课程均实施实施教学做一体化教学改革，教学基本建设包含该专业的4门核心课程在内的课程标准、课程实习指导书、课程教案等教学资料，课程动画、课程视频、生产案例、课程教学录像等课程资源，课程校本教材。
5、完善规章和制度
建立完善相关专业制度以保证培养质量。
