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网络时代下的家庭教育范文1
校讯通；班级网站
【中图分类号】 G621
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
17―0027―01
互联网时代，将小学班主任德育工作推进了一个全新的信息环境――网络环境，网络给德育工作提供了德育资源优化组合的崭新平台，作为德育工作的直接组织者和实施者的班主任，在新形势下如何应对网络时代对学校德育提出的更高要求，如何将学生的思想道德建设与“互联网+”技术有效结合，做好班级德育工作呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充分利用网络资源，强化德育
网上信息资源中，包含大量的有利用价值的德育资源，班主任应当充分挖掘网络资源，利用德育网站、各类教育资源网站、教育信息网站上丰富的德育资源来强化德育工作，对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，培养学生远大理想抱负、爱国奉献精神等等。网络资源开放的学习环境、交互的学习手段、丰富的学习资料、自由的学习模式会强化正能量的教育效果。同时要把网络德育与思想政治课、课外活动、主题班会结合起来。网络创造的“虚拟现实”会为小学生提供角色实践的场所，促进小学生的个性培养，为在现实社会胜任角色打好基础。
二、充分利用校讯通，家校共育
“校讯通”为学校、家长和老师共同培养孩子提供了快捷、实时沟通的教育网络平台，可以使学校和老师的教育教学工作开展得更加扎实有效。班主任应当充分利用校讯通短信平台，增加与家长之间的沟通次数和效率，及时反馈学生在校情况，规范学生的日常行为和提高学生的思想道德建设。同时，还可以通过校讯通短信平台向家长一些先进的家教理念，推荐一些谈家教重要性的文章，并针对不同学生的特点和实际情况，选择性地教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，争取家长的密切配合，促进学生的良性发展。
三、建设班级网站，润物无声
班主任可依托校园网与学生共同构筑班级德育网站。这样一方面可以增强班级的凝聚力，另一方面可以用正确的德育信息引导学生。及时将一些鲜活的德育信息传输上网，可以为学生们自主学习提供喜闻乐见的素材以及精辟的导读评析等多种帮助。班主任还可以为个人制成德育课件，网上，教育学生。德育活动上网，将学校开展的各项特色活动发表在网站上，充分发挥网络的互动功能，并做到随时更换内容。班主任还可以在公告栏里，提出阶段性的班级目标、考试动员、好人好事等。学生就是放假了，也可以通过网络和班级在一起。德育服务上网，突破了教师与家长、教师与学生之间的障碍，实现深度交流。
四、建设网络交流平台，沟通无限
网络时代下的家庭教育范文2
(一)教学总体安排整体性不强。众多课程没有一个总的指导和分工意见，各门课程和各位老师按自己的理解去讲，传统文化教育看起来比较零散和随意，对学生来说缺乏体系。
(二)重知识轻内涵。在实际教学中，一些学校的教学方向还是以考试为导向，关注对传统文化具体知识点的讲授，而对传统文化中的人文精神，民族情怀，思想道德等最重要的内涵的讲解和引导不足。
(三)实际教学环节中教学方法方式有待提高。传统文化的教学师资不足，现有老师的相关知识储备不够，教学手段比较单一，教材和教案没有规范的要求等等。
(四)总体各方面的力量配合有待加强。传统文化教育对学生道德和思想的影响，不仅仅学来自校老师单方面的力量，还需要来自家庭、媒体、舆论、网络、周围的人群等各方面社会力量的综合。目前，主要还是学校教育和校园文化影响为主，其他综合因素还需要加强。在这种背景下，高校传统教育文化需要创新。
二、移动互联时代高校学生的心态特点已发生改变，教育需要进行创新
目前，中国与世界同步已经进入移动互联网时代，所有的行业时刻都在发生着剧变，改变已然发生，改变还在继续。移动互联网的大潮正在以前所未有之势席卷众多传统行业。到2014年年底，全球接入互联网的用户将达到总人口的40%，全球移动互联网用户接近30亿。移动互联网普及率在发达国家为78%，在发展中国家仅仅为32%，尚未使用移动互联网的人90%以上生活在发展中国家，发展中国家将成为移动互联网化的主力地区。移动互联网用户总数快速膨胀，接入设备迅速增加，移动互联网渗透进度加速，网络视频成为年轻人的首选，网购增速远超线下零售。到2020年，预计全球互联设备将产生500亿的连接。具体到中国，GSMA数据显示，中国M2M(机对机)连接数已超越了美国和日本的总和。无论在全球还是中国范围内，人手一机的场景将会马上到来，每个人和每部手机，都会成为移动互联网产业不可忽视的渠道力量。2013年至2019年7年间，手机产生的流量将超过笔记本电脑、台式电脑、平板电脑所产生的流量总和。智能手机将不再被独宠，新热点迭代频出。作为高等院校传统文化教育，我们不得不重视这个时代的特点，以及这个时代大学生的特点。教育学者熊丙奇说:所谓的95后大学生，身上确实具有时代特点。他们是在网络时代成长的，他们的人际交往、沟通、消费方式都与以前不一样，很多学生都有自己的网上社交账户，喜欢在网上意见。这个群体在消费观上，由于家庭条件改善，独生子女在物质配备上也比之前的学生丰富。很多学生都有手机、电脑、平板。不管哪个时代，每个大学都要在培养学生的独立人格、自由思想上去花工夫。而这些独生子女家庭的孩子独立性较为欠缺。《麦可思2013中国大学新生心态表———你所不知道的“95后”》中提出了“95后”的三十个特征，几乎每个特征都和移动互联时代的成长环境密切相关，如在电子产品的陪伴下长大，对电子信息技术的敏感程度奇高;受网络快餐文化的影响，文化和精神方面“吃快餐”;比较标新立异，追求个性和自我，喜欢发表意见以显得与众不同;生活与网络的高度融合，等等。不同的生活环境带来和“60后”、“70后”完全不同的思维方式。但是，目前的高校传统文化进行教育教材编写与主导教育方式的，都是“60后”和“70后”，都是按照他们的思维方式去处理的，如果要对“95后”进行中国传统文化教育，必须要了解和根据“95后”心态进行创新，采用他们能够接受和认可的形式和内容，真正影响他们，达到教育的目的。
三、移动互联网学习与教育方式已经改变，必须对传统文化教育进行创新
传统互联网学习方式出现瓶颈，伴随着4G技术的发展和无线网络的极速覆盖，人们的学习、生活和沟通方式都发生了巨大的变化，这种变化在学校教育中也在潜滋暗长，学生使用互联网习惯的改变，推动了全体师生的应用变化，学生们越来越希望有一个真正的掌上校园，可以随时观看优质教学课程，可以根据自身需要选择知识点学习，可以随时与老师、同学交流心得……在这种环境下，传统的学校互联网学习平台的缺陷慢慢凸显出来:学习资源不丰富、学习模式单一、缺乏互动性，独享、被动的教学内容传递模式导致了传统的网络教学与学生需求的脱节。移动互联网正在塑造第五代信息技术周期，手机、平板等手持移动终端为我们提供了一种全新的操作模式，它把人们学习、交际的距离收窄到手掌之间，“自主、分享”成为移动互联时代下的学习趋势，开放、互动、多终端共享的教学平台已经出现。另外，将大数据和教育资源相结合，是互联网时代科技带给教育的新思路。随着云时代的来临，“大数据”的概念被越来越多的人关注。某著名投资公司的整理了一份名为“数字宇宙”的报告，预计到2020年全球数据使用量将会达到35．2ZB。根据如此海量的数据，处理和提纯数据的效率将成为一种核心竞争力。业内人士曾评价说，大数据是数据分析的前沿技术，在当今的信息社会中，三分技术，七分数据，得数据者得天下。信息时代的教育思路，整合教育资源，把优秀的数据和资料，通过互联网让大家共享，并且让这种共享成为一种常态，不断地增加新的内容，不断开放新的渠道，同时让更多的人参与，带来更多的资源加入。方式可以多样化，不仅是文字资料，还有视频、图片、声音、数据应用工具、多媒体教学等等。这个平台，除了共享资料，还有参与者共同探讨和沟通的空间，有思想的碰撞，产生新的思路和方向，为教育者和育者，乃至整个教育行业的发展带来新的动力和契机。还有一个重要问题是对网络时代碎片时间的应用。采用便捷的方式，如手机短信、微信、APP等，方便让学习者随时随地运用的工具，在零散的时间都可以进行学习。教育行业需要针对网时代需要做出的各个方面的调整。
四、传统文化中学习过程的七个阶段，在移动互联时代需要注入新的内容，需要创新
将所学知识应用于实际生活，指导自己的道德修养，解决实际生活中的问题———不能沉迷于信息表象，而是要把严谨思考和判断得出的结论运用到生活中的判断中，不能迷失在海量数据中。知易行难，移动互联时代，创新才能够使学习过程七个阶段在今天仍然适用。第五，移动互联时代，大学生受骗或犯罪增加，传统文化教育不仅是“教和育”，还需要“关照心灵”。移动互联时代，学校教育和家庭教育对学生个人行为的纠偏模式受到冲击，因为大学生掌握通讯终端，无法经过家庭和学校过滤后传达，大学生在信息收集、判断、决策行为和过去有很大差别，很多是在学校和家庭不知道的情况下做出的，而孩子本身的社会阅历与鉴别能力有限、自我保护意识不强，还无法对大量的信息做出理智与客观的判断，由此产生了许多因为网络受骗或犯罪的行为。所以传统文化对大学生的素质和修养教育，特别是教师和辅导员等对大学生心理的关心，用传统文化和道德标准对他们的行为进行指引，才能真正提高大学生识别和过滤不良信息的能力。如针对社会上的热点问题和新闻事件，通过课堂、学校论坛、讲座、班会等形式听取学生的意见，展开讨论，让学生先从各个角度的观点进行分析，教师给予恰当的引导，一方面培养学生独立思考的能力，另一方面让学生明白做人和做事的道德和道理，学生的一些片面和不正确的思想得以暴露和及时纠正。还可以通过在日常生活中随时随地地沟通，和学生们进行交换意见，交流思想，使他们逐步搭建起自己的道德观，人生观，开始认真思考身边的人和事，加强对信息的判断能力，对网络上的海量信息能够主动选择和辨别，而不是仅仅被动地接受。此外，学校的辅导员，心理咨询老师，班主任等学生思想工作者，在日常生活中与学生建立融洽的关系，真正关心学生的成长，深入学生生活中，与学生有更多的共同语言，才能良好地建立与学生间的信任关系，给学生提供的建议和引导，他们才会接受，才能真正成学生的良师益友。关心时政新闻，经常性和学生交流，及时发现学生普遍关心的一些社会热点，和学生倾向性的态度，才能有针对性地开展学生思想工作。
网络时代下的家庭教育范文3
关键词：网络课程；非主流性；内容建设
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0070-03
网络课程是一种基于网络平台的课程展现形式，是网络教育资源的核心。它作为网络教育的重要组成之一，正以其特殊的魅力影响着教育界，使得传统的教与学活动发生了巨大的变化。从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，远程教育的理论与实践已经成为社会各界关注的焦点。但是网络课程的现实境遇似乎在说明其作为一种新兴教育途径发展的曲折与艰难，事先过度张扬愈发反衬出现状的不理想。
一、困窘的现实处境
从表面看，学校政策不支持，硬件设施不完善，校园网建设不健全，网络技术跟不上等等，是目前阻碍网络课程发展存在的根源所在。还有学者总结造成网络课程发展障碍的七点因素为：网络课程、网络课件、网络教材的混淆；课程体系大而全；重教学内容呈现，轻学习环境设计；教学内容的表现形式单一；自主学习资源不足：导航系统不强；缺少评价与反馈，缺乏教学活动设计。但是拨开层层迷雾，仔细观察，却探究出根本因素不在于此。
网络课程发展缓慢、格局混乱的另一方面是网络平台设计者和从教人员及课程研究专家们对网络课程的高度关注。从中国期刊全文数据库的统计数据来看，截至2010年12月，以“网络课程”为题的论文数量达到2850篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库论文数量也有454篇；以“网络课程”为关键词在“谷歌”，中搜索到的网页有734万个。数量的庞大可见其受关注度之高。
与此同时，人们还为网络课程的发展勾勒出种种过誉的前景：“网络课程展现了清晰的课程内容，将成为教师主要的授课手段”，“只要有了网络课程，学生将不再需要书本。不必在课堂上学习”……对于目前存在问题较多且频频出现新问题的传统课程来说，如此美妙的前景怎会不诱人。对建设者而言，如此重要的教育途径，自然是要万分谨慎地对待和细心地规划。正是过高的期望、过度的重视、过分的谨慎，使得各个网络教育学院不肯放手前行，从而束缚了网络课程的发展。网络课程的缓慢发展，主要源于人们对主流教育途径的错误定位。
事实上，在传统教学模式的影响下，网络课程教学还只是一个辅助手段。也就是说，网络课程相对于主流的教育途径而言，始终都是非主流的。无论是从网络课程目前的发展和建设状况来看，还是对其本身特点的分析都表明，相对于传统课堂的课程教学来说，网络课程只是一种大众化的非主流教育途径。
二、主流教育与非主流教育
1.主流教育
随着网络技术的飞速发展，教育的途径日渐变得多样化。无论是哪种教育途径，其教育目的都没有发生改变。18世纪中叶，卢梭首次在《爱弥儿》中提出了教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社会人，而仅仅是“人”。如何造就人是一个富有争议的话题，尤其在提倡素质教育但应试教育仍占主导地位的中国，取得好的考试结果才是教育的最终目的，高考就是最好的证明。最终素质教育并未得到真正的实现，因材施教也只是空口说说。在此情形之下，目前的主流教育大大增加了其他教育思想和实践出现的难度。于是，非主流教育的兴起对主流教育观念提出了挑战。
非主流教育是相对于主流教育的概念，什么是非主流教育，目前似乎还没有具体的规定，但是有人认为现行的主流教育是坚持着师范大学和教育部倡导的教育理念和教育目的，实践着相同的或相似的教育方式和方法，或行使统一的教育方针政策等的公立和私立教育。归纳一下，主流教育的特征是一定的教育理念和教育目的，相同的教育方式、方法或教育方针政策。于是我们很容易想到的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接口标的社会活动。在中国，学校教育有上千年的历史，可谓底蕴丰厚，但是即使是这样有悠久历史的教育形式依然发展不够完善，加上技术的不断发展与进步，非主流教育才有了发展的机会与空间。
2.非主流教育
非主流教育不必追寻上述主流教育的特征，因为“非主流”一词的解释是不跟随潮流，追求个性与另类。那么，非主流教育就很容易被理解为个性化的教育或另类的教育。非主流教育是从英文alternative education意译过来的，ahernative直译的意思是“有选择的，另一类的，或其他的”，笔者认为，用非主流教育来代替“有选择的，另一类的，或其他的”教育是非常合适的。
与当下的主流教育相比，非主流教育种类较多，比如家庭教育、通过大众传媒如报纸、广播、电视等进行的宣传教育、培训机构的教育等等。纵观这些非主流的教育途径，我们发现非主流教育与主流教育的根本区别在于其影响受教育者的深度与广度不同。家庭教育主要是在孩子成长初期教育孩子为人之道、为生之道、为学之道；大众传媒主要是对大众的思想观念和精神意识进行宣传教育：培训机构的教育重点在提高学员的某项技能。主流教育长久而持续地影响学习者，其深度直达受教育者灵魂，影响其人生观、价值观和世界观，其广度普及受教育者的任何生命阶段，而非主流教育相对较弱的影响力，既是弱势，也是其生存空间所在――边缘化生存。
三、非主流的网络课程
网络课程之所以被定位为非主流的教育途径，是相对于传统课程教育而言的。有学者总结出了网络课程的特征：自主性、技术性、经验性、虚拟性、交互性、视觉性、情境性和开放性。网络课程的非主流性也体现在这些特征中。很多人认为网络课程是在“课程”的基础上加上“网络”这一元素。是课程的网络化，其实不然，正所谓“整体大于部分之和”，在课程系统中融入新的要素必然会发展出与之相应的新结构，而新结构必然表现出新特征。网络课程基于“网络技术”这一时代最时尚、最能动的要素，使得网络课程成为一个补偿性的、辅的教育途径。
作为一种补偿性的教育途径，网络课程的建设就是对传统课程的一种补救措施。从书本到广播、电视，再到网络，网络课程补偿了传统课程视听双重要素的缺失。正如吴刚所言，“比之以往的印本(纸笔)文化，信息时代的学习文化借助于赛伯文化(eyber eultu,e)，更强调‘视象素养(visual litelacy)’”这里的视像就是视觉和感官。传统课程的教学中，教师们常问学生一句话：“同学们，听明白了吗?”这句话道出了传统课程教学过程中最大的特征――强调教师的教和学生大多通过听觉接受教学信
息。学牛学得被动，在不喜欢的课程教学过程中睡觉也是正常现象。网络课程因为其虚拟性、交互性、视觉性和情境性等的特征补偿了传统课堂教学的不足，不仅极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，形成了师生、生生和人机的交互模式，加强了学生刘课程形象化的接受，教师不再绞尽脑汁地表达仅仅一幅图片或一个动画等就能表达的含义。再者，建构主义理论告诉我们学生是知识的意义建构者，形象化教学、模拟真实事物或环境的教学更利于学生的意义建构。
同时，网络课程是一种辅的教育途径。一开始许多教师没有认清网络课程的真实面目，将其理解成网络教材或网络课件，此时的网络课程就是传统课程网络化辅助的教育途径。有些网校或网络学院就把某些章节、某些知识点的材料作为网络课程了。然而，课程与课件的出发点不同，课件是从教学活动出发，课程是从社会需求出发，但他们的教育目标是一致的，都是使学习者的认知结构发生一定的改变，使他们学会认知、学会生存、学会做事和学会与人共事。课件把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵，如社会需求分析、课程规划等。另外，调查显示，在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位，主要功能是协助传统课堂教学，在实现传统课堂教学功能的基础上，向学习者提供主动学习、协作学习的环境与手段，实现传统课堂教学所不能实现的无时空限制的师生、生生充分学习交流。撇开一些不能实现网络没备连接的贫困地区不讨论，即使在各项设备和技术都支持的地区，学习者还是习惯或信任传统课堂教学，他们认为传统课堂的学习环境及模式便于接受，重要的是学生需要教师的存在。教师作为长者可以给学生情感上的安全意识，学生也需要教师对自己的肯定和批评，而不是面对冷冷的机器、文字或是视频格式的图像。再者，网络课程的自主性特征要求学生能够自主学习，于是对于心智不成熟的学习者，如少年儿童，网络课程还不是首选的受教育途径。综上所述，在网络课程的初级阶段，辅是一个现实的态度。
网络课程的非主流性说明，它的出现使得教学发生了翻天覆地的变化，教学组成成分由原来的教师、学生，教学内容、教学手段改变为网络课程、学习材料库和学习者的关系。因此网络课程成为教育界研究的一大热点是不足为奇的。
四、网络课程的内容建设
教育一直追求因人而异，因地制宜，网络课程作为一利，教育途径，其内容也自然因为学习者的不同而不同。网络课程的内容建设没有统一的原则或格式，有学者将网络课程分为三个层次：对传统课堂教学的补充，与传统课堂教学相结合和取代传统课堂教学，这一观点笔者也较为肯定。然而，一切的网络课程都是为学习者服务的，因此笔者从学习者的角度结合网络课程的三个层次对网络课程的内容建设进行分述：
1.全日制学生学习用的网络课程
顾名思义，该种网络课程的学习者就是广大的全日制学生。这类学习者的特征是完全依赖教师的课堂教学，网络课程只是作为辅助学习的途径。这类网络课程一般由学校教师个人提供，特别是在高校里，很多教师都提供个人课程教学网站。教师们的个人课程教学网站就是网络课程的一种，它被用来补充教师的课堂教学，即丰富和拓展传统的面对面课堂教学，让学习者可以在课堂外继续学习或与教师保持联系。由此，该网络课程创建时是相对简单的，只要在上课前课程说明；课后上传课堂讲稿(有必要时还有授课的视频)，并且按一定的方式有序组织，便于学生课后继续学习课堂上没有掌握的内容：最后要及时回复学生反馈的意见和问题。
2.非学历教育用的网络课程
首先需要说明的是，这里的非学历教育是指在职人员的岗位培训、职业资格证书培训、专业进修等，即学习者大多是工作者或即将工作的人。这类学习者是因为工作需要而选择网络课程进行学习，他们要求学习的内容要有实际性和实用性。该类网络课程使用时会与传统课堂教学相结合，课程内容贴近学习者工作实际，能解决一些实际问题，让学习者学有所用。在此网络课程中，教师常常采用案例教学法，案例有充分的解说性和示范性，为理论转化为实践提供样板。此外，在线答疑也是就工作中的某一课题或经常碰到的疑难问题给出建议或解决方案。
3.远程学历教育用的网络课程
远程学历教育的学生基本是来自不同城市、不同地域甚至不同国家，因此网络课程就取代了传统的面对面课堂教学。此时的网络课程作为远程学历教育的载体，特别强调课程内容的完整性、系统性以及教学质量的可靠性，其不仅包括讲课、自学、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所有的内容，还包括与这些内容相关的各种教学资源和教学过程。另外，在远程教育中，自我管理能力和学习支持服务是制约其质量的两个重要因素，所以教师还要考虑采用什么策略促使学习者参与到学习过程和讨论中来，如何对学生进行监控和管理，如何为学生提供及时的、全方位的学习辅导、答疑和咨询服务等问题。
综上所述，网络课程的内容建设会因受用的学习者的不同而不同，同时，除了远程学历教育使用的网络课程，网络课程的内容建设也体现了网络课程的辅和补偿性地位。至此，这从另一侧面证明了网络课程是作为非主流的教育途径存在的。
五、总结
主流教育是相对于非主流教育而言的，但是非主流教育与主流教育之间是可以转换的。
黑格尔说“存在及合理”，网络课程的出现必然有其合理之处。目前全国各院校校园网的建设参差不齐，加上网络技术如网络传输速率、虚拟现实技术等在网络课程教学中的实现存在较大的难题，使得网络课程不一定适合每一种类型的课程。同时，传统的课程教学沿袭了几千年，具有不可替代的优势，许多教学方法在网络课程教学中仍能觅其踪迹，因此网络课程教学在目前是不会代替课堂教学而成为主流的教育途径的。但网络化、信息化的进程，现代教育技术的发展，决定着网络课程在整个教学过程中会有属于自己的位置和发展空间，甚至将来会成为主流的教育途径。
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