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植物学的认识范文1
任务型语言教学是诸多交际教学途径中的一种。任务型教学（task-based 1anguage teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。其倡导者（如Willis， 1996）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。任务教学法的产生可溯源到Hymes的交际能力理论的出现和随之而来的交际教学法，交际教学法发展到现在已从最初的一种教学途径成为一种教学思想。Nunan （1989） 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
二、“任务”的实质内涵界定
在任务型教学法中，“任务”无疑是理解与实施教学的关键因素。Willis（1996）认为“任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”。Bygate， Skehan和Swain（2001）从学生自主学习的角度认为任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。Nunan （1989） 从交际的角度认为交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。在做这样的活动时，学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不仅仅是机械地使用语言的形式。以上语言学家对“任务”的界定无疑为我们理解任务的实质内涵提供了有益的参考。综合上述论述，我们可以看出，任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动，比如在听录音的同时画一幅地图，听指令做出动作的反应等等。同时，任务也可以是一个是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的成果。事实上，任务关注的是学生如何沟通信息，通过交流互动解决交际问题，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
三、任务型教学法产生的理论来源
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。任务型语言教学的理论基础来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论、学习理论、认知理论、心理发展以及教育理论等等。但它最重要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。
二语习得专家Krashen （1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。换言之，语言学习者不仅需要不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方法，从而逐渐发展自己的语言系统。此外，语言学家Long认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction），学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。此外Swain提出的输出假设认为输出与输入的作用不同，学习者仅理解输入是不够的，还必须有机会输出。语言习得的研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提高关系很大。因此，任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生用目的语去做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行的尝试时，语言就容易被掌握。
此外，构建主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的，学习和发展是社会活动和合作活动。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。 该理论强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到应用。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
综上所述，“任务型教学”反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的变革趋势。完成任务的过程能产生大量互动机会，且这些机会是活生生的人际交流。“任务型教学”一定程度上把语言能力目标与生活工作能力目标联系起来，通过完成任务学会交际已超越了语言学习本身。
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【关键词】任务单导学；教学模式；中职英语
“任务单导学教学模式”的开展为中职英语教学的改革注入了新的血液，为解决中职英语教学提供了一条充满希望的途径。我们经常说：教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，所以优质的教学方法可以让英语课堂变得轻松活泼，在掌握知识的同时让学生热爱学习，热爱生活，综合素质得到提高。而“任务单导学教学模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任务单导学模式下的小组排位方式
以前的教学模式中学生都是统一面向老师听课，我们学校采用了任务单导学教学模式后，学生在教室里的座位也作了相应的调整。具体做法是：将全班学生按人数平均分成几个小组，每个小组内成员做到好中差搭配得当，整个班级小组安排做到组内异质，组间同质。每个小组成员都担任一定的职务，如小组长，记录员，评分员等。小组长由学习好又有责任心的学生担任，由他负责对全组组员进行管理。
排位方式调整后，学生活动的空间增大，学生们围坐在一起，有利于学生之间的平等交流。实行组长负责制，展开“兵帮兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的小组合作学习的方式，注重小组在班内的名次。小组合作学习使得受激励的面扩大了，学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围。学生作为小组成员不仅要完成自己的任务，还要与其他同学进行合作，共同提高本组的成绩。全班都营造了一种良好的学习氛围，每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来，学习效率也提高了许多。小组合作学习排位方式，让组与组之间增强了竞争意识，有利于学生养成合作学习的良好习惯，培养学生的团结合作精神。
二、巧设任务单中的“任务”，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣。在“任务”设计的时候，我依据中职学生的特点，根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，充分考虑学生现有的英语基础知识、认知能力和学生的兴趣所在，从学生的学习兴趣出发，重视学生思维的变通性和独特性，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，使其思维的广阔性得到充分的展开，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导获得发展的“主动人”。从而获得新的知识，并使学生能在完成活动任务的过程中得到分析问题、解决问题的能力。
三、适当结合专业，做到相辅相成
传统的中职英语课堂教学常常以教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，英语任务单则是开放的，其教学内容往往涉及了英语应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的专业相结合，这样就弥补了中职英语课堂教学的不足，全面反映了社会生活对学生英语知识和能力的要求，促使学生素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。既让学生感受到英语在专业中应用的情况，也加强了学生实际应用英语的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展任务单学习以后，自己才感到英语学习原来也那样有趣、那样有用。例如在服装班教《Color combination》一课的“Three colors go together well”时，在学生了解了颜色怎样合适搭配后，结合她们所学的服装专业，让学生用水彩笔给不同的服装效果图涂上自己认为合适的颜色，并能用英语简单地介绍一下原因。这样，学生通过本课的学习既理解了相关的英语知识，又加强了对服装专业的兴趣。
四、注重评价的科学性，促进学生的全面发展
对学生学习的评价不是为了证明什么，而是为了学生的终身发展。淡化考试，淡化分数，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了许多年的话成为历史。那么该怎样评价才是科学的呢？如果用一把尺子来量，肯定会把一些有个性发展的学生评下去,所以评价学生应该多几把尺子。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种评价机制的激励下，会不断地追求、探索和攀登。这样才能达到有效评价的目的。
在考核评价中，我要求把学生的考试分数算到小组中去，不只看他们个人的分数，而是给他们小组算出平均分，然后进行比较，让他们感受个人在集体中所发挥的作用，不只是以考试分数来加以评价，更注重过程评价。比如课上回答问题，课后作业完成情况，平时是否积极参与小组活动等都给以适当的评价。并且为了激励学困生，如果他们能及时完成学习任务或课上踊跃发言，则给他们所在的小组更多的加分。这样，在每个小组内，优等生也会主动地帮助学困生，给他们讲解不懂的地方，帮助检查他们对知识的掌握情况等，以达到小组共同进步并共同享受成功的喜悦。最后达成组员互帮互助的良性循环的小组学习氛围。组与组之间的竞争意识也在不自觉中加强了，整个班级都形成了令人高兴的学习氛围。
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一、背诵不要与朗读分离
语文教学有“熟读成诵”的传统,道出了“朗读”对“背诵”的重要意义。现时的语文课堂教学,朗读得到了高度重视,花的时间多了,指导到位了,孩子们也读得好了。比之朗读。对背诵往往是蜻蜓点水、浅尝辄止,常常是课上指导朗读,课后再去背诵,造成了朗读和背诵的分离,可以说是“半拉子”的工程。
盖茨(AT,Gates)早在1917年就对“单纯阅读”及“阅读与尝试背诵相结合”的方法进行过对比研究。结果发现,后者的回忆成绩平均高出前者30%。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵,主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点,因而在重复学习时有一定的盲目性;而后者则可以及时发现学习中的薄弱点,从而在重复学习时,便于集中注意,有针对性地加强薄弱点的学习。这一结论告诉我们,教师在语文教学时,应注意引导学生在阅读过程中,边阅读边背诵,将阅读和尝试背诵交替进行,把朗读和背诵紧密结合起来。
如《庐山的云雾》的教学,重点是要引导学生阅读二、三自然段,认识庐山云雾的特点,体会庐山云雾的美,背诵这部分内容。这里的教学就应当是一个阅读、朗读、背诵交替进行的过程。教学第二自然段时,先是阅读――抓住总述找云雾的特点;再是朗读――抓住“笼罩、白色绒帽、缠绕、玉带、弥漫山谷、茫茫的大海、遮挡山峰、巨大的天幕”等词语,朗读想象云雾的“千姿百态”;然后是背诵――在学生对课文内容有了比较深入的理解与感受时、教师一定要趁热打铁指导学生练习背诵。第三自然段写法与第二自然段相同,教学时可以充分利用第二自然段的学习经验,让学生总结学习方法,阅读、朗读、背诵紧密结合,整体完成包括背诵在内的学习任务。
二、背诵不仅是记住文本内容
不少学生,在朗读课文时是声情并茂如身临其境,背诵时则神色木然、叽里咕噜如“倒豆状。”完成背诵任务,原文所要表达的思想意蕴不见分毫。教师的评价也常常是“背得很流利”、“背得很正确”之类,极少关注除文本内容准确性之外的东西。
新课程关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。背诵,作为语文教学中的重要任务,也应该围绕着三维目标设定具体教学要求。简单地说,背诵教学应该努力实现让学生“乐背、会背、背好”的目标要求。语文学科是工具性与人文性的统一,背诵教学要积累词语、句子、句群、语段、篇章和语言经验,同时也应当积淀精神底蕴。所以,在重视文本内容的同时,背诵教学也应关注感情表达、背诵方法、背诵兴趣等内隐因素。
如教学《荷花》这课,怎样让学生乐背、会背、背好呢?一是要千方百计让他们入境、体验。背诵时,用图片渲染,同时导语带入: “同学们,我们站在公园的荷花池边,身边是满池姿态不一的荷花,清香四溢。沉浸于此时此景,我们一定陶醉啦,让我们有感情地背诵起来吧!”学生一旦“进入角色”,就会背得有感情,背得有兴致。二是设置台阶,指导背诵。如在背诵第二节时,先让学生回忆这段主要讲的是荷叶和白荷花,接着教师逐句引导背诵:荷花已经开了不少,荷叶――(背),白荷花――(背),刚开的荷花――(背),全部开的荷花――(背),将要开的荷花――(背),最后放手让学生独立背诵。由扶到放、由易到难,让学生好背、会背、乐意背、能背好。三是教师的示范。我们的老师已经知道在朗读教学中教师示范的重要作用。同样,在背诵教学中,教师的示范对激发学生背诵的兴趣极有价值。
三、背诵不能只掀两个
相对而言,对背诵教学,老师们擅掐两头:一是在学习新课时,让学生快背、背好:二是复习考试时,让学生重新记忆、默写过关。这就容易衍生出两种现象:一是两次背诵间隔的时间长了,前面背诵的也忘得差不多了,后面还要重头再来;另一方面,如果在考试中答好了按课文内容填空,就好像完成了背诵任务,过了考试,学生对背诵的课文开始生疏、逐渐遗忘,老师或无暇顾及或无能为力。
背诵总是要遗忘的,但遗忘是有规律的。我们的背诵教学,应当遵循遗忘规律,指导学生记牢、用好,这既是适应考试的需要,更是为了打好语言积累基础,提高语文素养。
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关键词 高职英语 任务型教学模式 酒店管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职酒店服务管理专业的人才培养目标
《黄冈职业技术学院人才培养方案汇编》（2012年版）指出：本专业面向酒店服务与管理领域的岗位群，培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质，具有良好的职业道德，熟练的职业技能、较高的服务与管理的能力，具备酒店接待工作的和管理领域的岗位群的实际工作能力，能从事酒店接待工作的和能运用英语进行一定的外事交往的中基层管理工作的高素质的管理型人才。
2 专业课中所需的英语知识点
为实现本专业的人才培养目标，为了解学生所学专业的理论知识，我们英语教师要学习所教专业的专业课教材并与专业课的教师交流，咨询酒店服务管理专业方面的校外兼职教师、历届毕业生就业后的反馈信息等方法广泛收集相关信息，汇总整理确定本专业所需的英语知识点（如表1所示），再进行整合处理为具有酒店服务管理专业特色的高职英语。
通过英语任务型教学法，可以敦促学生更好地把英语与专业理论知识结合起来，提高学生的综合素质，更好地适应社会的需求。
3 基于应用层面的高职英语任务型教学模式
笔者认为Willis提出的“前任务—任务环—语言聚焦”这个任务型教学模式是比较全面和科学的。前任务段是指教师通过一些教学手段和方法来帮助学生导入和理解任务，激活学生已有的语言知识体系，为执行任务作好充分的准备。任务环段给学生提供了应用英语、交流英语、完善语言和展示的机会。语言聚焦段是学生们在观摩了其他小组同学的任务的执行情况后与己对比，自我反思，并在老师的指导下掌握目的语。
4 实验对象
我院酒店管理专业的两个大班共120名学生参与了这个实验，其中一个为实验班，另外的一个为普通班。问卷调查时本次研究所采用的主要方式之一，主要是用于调查实验前学生英语水平和学习的状况，并制定了一份问卷调查表。共发放了120份，回收了110份，回收的问卷都是有效的。
从问卷调查中可以看出，该专业学生的英语总体水平很低，高考英语的及格率是2.4%，虽然87%学生的词汇量在1600个以下，掌握1000个词汇量的学生有64.4%，能用简单的英语进行听说读写的学生有一半以上。因此，这批学生有一定的学习基础，是实验的基本条件。
5 英语任务型教学模式的实验实施
参与实验的两个酒店管理大班的周学时相同，授课的英语教师相同，使用的教材相同。一个班按照常规的教学方法教学，另一个班采用任务型教学的方法进行教学。
此处就用上海外语教育出版社《实用综合教程》的第二册的第二单元food（食物）为例来展示下英语任务型教学的方式。
笔者把教材的内容和酒店管理的具体的情况结合起来了，设计了一位外国客人在中餐部点菜的任务。主要的教学过程：
（1）下达、分析和布置任务。教师将全班学生分为4人一组，每组推选一名组长。老师准备好的视频资料以及PPT清晰明了地向学生介绍这次任务的步骤，达到教学目标，同学们则通过视频资料和PPT明白任务的具体要求，思考自己该怎么为这个任务做准备。
（2）任务的准备。教师除了给学生们提供视频资料以及一些资料，让学生们以小组为单位去查阅资料，小组成员分头行动，最后小组讨论后，整合资料，共享资料。
（3）写英文的中餐的菜单。让学生收集中国菜系里的一些名菜的名称，自己制作中国菜系的英文的中餐菜单。
（4）学生分角色模拟（练习）场景。教师把授课的课堂由教师转移到酒店管理专业的实训室，在有酒店氛围的地方进行任务的展示，会更加有意义，同组的学生有饰演服务员的，有饰演顾客的，有饰演大堂经理的 ，学生们充分发挥自己的主观能动性，角色模拟练习精彩异常。充分体现了“以就业为导向”的教学观念。
（5）评价。评价是来自多方面的多维评价。同一小组的学生互评，组与组之间的互评，教师的评价等，力求做到公平公正。
（6）总结。通过小组之间的评价和教师的评价，学生可以反思自己在一个单元中的不足和缺漏，教师则可以找出学生完成任务的过程中所呈现出来的问题并加以分析和讲解，力求学生能更好地掌握这个单元的知识。
（7）拓展练习。给学生下达一个课后任务，设计了一位外国客人在西餐部点菜的任务。这个任务与课堂中的任务很相似，可以进一步巩固课堂所学的知识和完成任务的运作过程。
6 英语任务型教学模式的实验结果和分析
在普通班和实验班进行了一年半的实验。进行任务型教学的尝试以后，实验班和普通班的每个学期的期末和英语三级考试成绩就有了差别：第一个学期，他们的平均分的差距为15.3分，及格率相差11.8个百分比。第二个学期，他们的差别继续拉大，及格率相差20.6个百分比，平均分的差距为17.2分。在第三个学期中，学生们参加的英语三级考试，实验班和普通班的平均分相差15.3分，通过率和优秀率也相距甚远。
7 高职任务型教学实验的反思
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关键词：高中生物；实验；教材
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0340-01
当前，广西高中部使用的生物教材有多个版本，高一年级（2012年入学，进入课改）大多数地区使用人民教育出版社的新课程高中生物必修本，少数地区使用江苏教育出版社的新课程高中生物必修本，而现在的高二年级（未进行课改）则使用人民教育出版社的旧教材高中生物必修本。笔者通过比较这三个版本的教材，发现与旧教材相比，新教材在实验部分有了较大的改变，更强调了理论与实践的结合，要求强化学生实际操作能力、创新精神的培养[1]。不但要求学生掌握的基本实验技能，并且涉及了设计实验的方法。
本文以有关酶的实验为例，对人教版新旧教材在实验方面对学生的要求做简要的比较。旧教材的实验只有一类：都是观察和验证实验[2]；新教材探究性实验可分为两类：一类是提供方法步骤的实验；另一类是不提供方法步骤让学生自行设计实验[3]。在酶这一节书中，新旧版本教材都将实验分了两个部分实验，第一个实验是探究酶的催化效率，第二个实验是探究酶的专一性；本文主要分析酶的专一性实验。
1.探究酶的专一性的实验的比较
1.1课文结构上的不同。旧版教材在实验部分结构都一样，统一的格式：实验原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结论、讨论。这是旧版教材中实验的结构，实验的目的是证明前面学习的知识点是正确的，是为了验证某个结论。而新版教材在实验的标题上标出"探究"二字，课文结构也是探究性实验的一般步骤：提出问题、作出假设、材料用具、设计实验、进行实验、分析结果、结论和应用、表达和交流、进一步探究。模拟了科学家的科学研究过程，这样的过程有助于学生了解科学研究过程，还可以培养学生的科研能力。后面的表达交流部分不仅可以培养学生的表达能力，还能让学生通过交流对实验结果有进一步的认识，在交流中能因为不同的思想碰撞出红花，引发深入思考；此后再进一步的探究，更能开拓学生的思维。
对比之下，新课改更强调对学生的素质教育，在发挥学生的主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养。素质教育的关键是能力的培养，而能力是在实践中形成和发展的。旧版的高中《生物》教材中，实验都以验证、观察实验为主，忽视了对学生创新思维的培养。认真落实实验的教学是培养学生能力，树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。新版教材的实验更能体现这个理念。
1.2新版教材不呈现实验步骤，要求学生设计实验。旧教材实验都是一个模式，观察、验证。新教不仅有验证实验，还有探究实验，探究实验的关键在于设计好实验。新教材把验证性实验变为探索实验，让学生利用"头脑风暴法"去思考、改变、分析实验，能充分发挥学生的自主探索和合作学习的能力，更能体现素质教育的目的，能让学生从做中学，从做中思，从思中发展。培养学生的设计能力，根据要求设计出的完整实验，学生来说并非易事。所以，对教师的要求也非常高，教师积极加以启发和引导，激发学生兴趣，加强学生实验设计能力的培养。取得教学相长、师生平等互动的教学效果。
江苏版的教材里，这两个实验可以合并成一个，是一个验证性实验，同样是列出了实验步骤，但是实验材料用酵母菌溶液代替猪肝研磨液，这个给我们的提示是，我们可以选择更适合、更易获取的实验材料。
新教材中对实验的要求是：在态度上，要求学生养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索，不断创新的科学精神和合作精神；在实验能力上，要求学生能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握采集和处理实验材料等操作技能；学会科学观察的方法，能够记录，整理观察结果并得出结论；初步学会生物实验方法，能够提出问题，作出假设，设计实施，分析和解释实验中产生的现象和数据并得出合理的结论。
2.教师如何转变教学策略
在新的课程标准要求下，教师在教学策略就要相应的做出改变，生物实验中为培养学生的科学探究能力教师的准备。
2.1针对学生的基础，精心设计、充分引导。生物实验，要完成对学生的基本实验技能的培训。首先教师应根据教材上的要求或日常生活实际所遇到的问题加以整理，使他们明确要探究的目标。探索与实际生活联系紧密的问题，学生兴趣浓厚，积极预习。其次教师要精心备课，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发学生进行创造性的探索。
2.2培养学生科学探究能力所采取的教学策略和学习模式。生物实验中的探究学习的方法是采用问题、探究、合作的学习形式，即提出实验课题――讨论、设计、选择实验方案――实验探究――讨论、评估――完成实验报告。提出开放性问题，明确下一次的实验目标，从而达到进一步培养学生科学探究能力的目标。
新课改更强调对学生的素质教育，在发挥学生的主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养[3]。素质教育的关键是能力的培养，而能力是在实践中形成和发展的。认真落实实验的教学，是培养学生能力，树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程，使用新教材后，教师应该尽快转变观念，做到在实验教学中渗透情感教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社生物室编著.全日制普通高中生物（必修）生物第一册，人民教育出版社，2003年6月第1版：46-47
植物学的认识范文6
关键词：学科育人价值；课程目标；科学素养；课堂教学方法
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0013-01
学科育人价值，作为一个十分重要的理论问题，是在"新基础教育"发展性研究阶段提出来的，主要是在课堂教学之中，科学教育（包括分科科学课程、综合科学课程）在传递科学知识、发展学生从事科学的能力、培养学生的科学兴趣、科学思维、科学精神、科学态度等方面的意义和价值。相比于生物、化学等其他自然科学学科，物理是一门与学生日常生活联系十分紧密且应用广泛的学科，物理也以它抽象、辩证的思维方式及以实验为基础的特点，引导学生形成勤动脑、勤动手的科学素养，激发了学生探索自然、理解自然的兴趣和热情。因此，掌握正确的教学思想与方法，充分挖掘物理学科的育人价值并将其落实到课堂之中，是新时代对物理教师的新要求。
在新课程的一系列相关文本中，科学教育的育人价值主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个维度的目标中，即部分学者所认为的，科学应分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神[1]。因此，科学教育无疑应包含这相互关联的四个层次的教育。笔者将从此出发，谈一谈物理学科育人价值的实现途径。
1.明确学习目的，建立学科观念
对科学知识的基本理解、对科学技能的基本掌握是具备科学素养的最基本要求。但是在传统知识教育中，知识教育具有被动接受知识、学习过程主要是记忆过程、知识的学习带有社会强制性等特征省[2]。这些现象源于教材对知识教育的安排，学校及教师的教育理念等方面，而更重要的是教师本身没有明确的学科观念，无法告诉学生物理学科的真正内涵，以及基础知识对于学好这门学科并学会运用的重要意义。所以导致学生没有兴趣学习基础知识，不知道学来有什么作用，没有明确的学习目的，大部分时间用于做题能力的锻炼上，而忽略了基础知识与技能的内在价值。
物理学科观念，是指学生通过物理课程的学习，在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的总观性的认识。作为教师，在讲授学习基础知识目的时，可以从基础知识在生活生产中的运用，此基础知识在物理学科乃至其他学科的地位作用两个方面入手。比如高中在学习《相互作用》（选自人教版普通高中课程标准教科书必修一第三章）一章时，由于是高中阶段第一次接触力的研究，在以重力为例讲研究力需要的基本知识与方法时，应告诉学生力的研究在生产生活中有很大的作用，比如设计酒瓶起子、指甲刀时我们要知道如何用力可以达到省力或方便的作用，这就需要去研究力的作用点在什么位置合适。其次，应告诉学生力的研究不仅是力学的重要内容，也是整个物理学科的基础，并影响社会各领域，学会如何研究力对于今后成为工程技术人才、建筑设计者甚至体育健将都有很大帮助。
2.科学方法显性教育，掌握科学研究的普遍规律
过程与方法目标体现了探究学习的过程，学生在学习知识之后需要掌握一定的方法进行科学地运用知识，解释生活中现象。传统的方法教育中，教学时除了教科书中介绍的之外，教师一般很少挖掘科学方法，大多隐藏在知识背后，需要学生自己思考并挖掘。而这样导致学生很难找到学习的规律方法，缺少主动总结思考的意识，并盲目与应试结合，总结出答题技巧、背书技巧等。
所谓科学方法显性教育，是指教师有意识地公开进行科学方法教育，学生有意识地学习科学方法，以达到理解知识、掌握方法和形成科学态度的目的[3]。教师可以在教授知识的过程中，有意识地总结出一类问题的解决方法，并举出例子加以说明。比如建立物理模型是一种运用很普遍的科学方法，但书中并没有明确提到，教师讲解时，首先应解释物理模型的概念及建立的意义，再举例说明运用模型是如何处理问题的，此时也可恰当结合物理实际问题举例，并在作业中体现，让学生掌握扎实。比如质点的引入就是模型的一种，教师可告诉学生质点的引入注重的是在研究运动和受力时物体对系统的影响，忽略一些复杂但无关的因素，可将问题简单化。可举出如研究地球绕太阳的公转，或解物理题时一些数据可被忽略等实际问题。
3.端正科学态度，形成正确价值取向
我国学者顾志跃先生在他的《科学教育论》中指出：科学态度是个体在科学价值观支配下，对某一对象所持的评价和行为趋向。即科学态度是学生自身对科学的情感及价值观的直接体现，是在自己的观念及行为习惯的影响下形成的。它包括个体及其科学世界的情感成分、认知成分及在学习过程中对待日常生活的一种内在反应倾向[4]。传统说教式教学将倡导的价值观直接灌输到学生头脑里，学生理解不透彻，感受不深刻，并不能真正影响其行为习惯，端正态度。
端正科学态度，对于学生形成正确的价值观取向，对于学生科学素养的形成都有很大的影响。教师应在课堂上通过生动的例子以及史实材料来引导学生，也可组织辩论赛、讨论组等形式来进行讨论。比如讲解科学的发展对于社会意义，可以在讲核聚变与核裂变时，不仅要让学生知道核工业对于人类发展的重要意义，还要插入当今影响世界和平的核威胁、核恐怖问题，并介绍二战时期爱因斯坦对于研制原子弹的态度，以此让学生了解科学的两面性，引导学生形成正确运用科学技术的价值取向。当然，教师还可以运用探究性学习、引入物理学史及发明创造法的介绍等方法引导学生端正科学态度，培养学生的科学素养。
4.结语
科学教育的目的是使得学生具备更高的科学素养，教师要充分理解物理学科的特点，不断思考课堂教学方法，将物理学科的育人价值真正落实到课堂中去，科学素养才不会最终停留于口头或纸面的美好理想。
参考文献
[1] 袁振国.反思科学教育[J].中小学管理，1999，12（6）：2-4.
[2] 刘燕. 科学教学育人价值探寻[D]. 华东师范大学， 2006.
