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教育知识与能力重点总结范文1
关键词：师范生；从教准备；教师职业能力；教学技能
科教兴国，教育为本，其关键是人才培养。师范专业从事者对师范生的教师教育工作，而师范生则是未来合格的中小学教师，将肩负着人才培养基础教育的重担。对师范生的培养及其从教前的教师职业准备，是实施科教兴国战略的一个重要环节。
立德树人是教育的根本任务，坚持以德为先是人才培养的核心，坚持能力为重是搞好人才培养的突破口。
本文在此仅以玉溪师范学院化学专业为例，对师范生从教前能力准备进行讨论。
师范生从教前的能力准备在此是指，在教师教育过程中如何培养师范生的教师职业能力。
一、教师职业能力
所谓教师职业能力是指教师能够顺利地、完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。化学教师要想能够顺利地、完美地完成化学教育教学任务，应该与其科学素养、教学技能和教学艺术修养有着直接关系。
1.科学素养。科学素养一般是指，对科学知识、科学探究过程与方法、科学技术对社会及人类发展的影响等方面的认识程度。显然，在教师教育过程中，知识结构与课程的设置对师范生的教师科学素养培养起着举足轻重的作用。
2.教学技能。所谓教学技能是指，教师要顺利地、完美地完成教育教学任务所必须掌握和运用的一系列教学行为和方式。应该包括教学设计、授课、课后辅导、教育评价及教育研究等方面。教学技能训练是实践性很强的教学活动，只有通过“实践―总结―再实践―再总结”等过程，师范生的教学技能才可能很快提高。
3.教学艺术。教学艺术通常是指教师在教学中，遵照教育教学原则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、媒体组织调控等手段，充分发挥教育教学的情感功能，为取得最佳教育教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。虽然，师范生在校期间通过试讲活动、教育实习活动以及社会实践活动中的代课工作，已对教育教学工作进行了一定的实践和总结，但基本上是凭借他人多年形成的经验进行教学活动，属于经验型教学。要想使广大师范生在将来的教师生涯中尽快成长为科学型教师乃至艺术型教师，对师范生进行“美”的熏陶很有必要。
二、从教前的能力准备
从前面的讨论中不难看出，不论是专业科学知识的学习，还是教学技能的训练及美的熏陶都将占用大量的学习时间。如何提高学习效益，在规定的学习时间内（四年）较好地完成师范生从教前的能力准备，可能较好的、容易操作的方法就是从课程设置入手，优化知识结构；从教学管理机制入手，重视教学技能训练和“美”的熏陶。
1.优化知识结构。教师职业的知识结构可分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。化学专业师范生的本体性知识主要指专业知识，条件性知识主要指教育理论知识，实践性知识主要指教育教学实践知识（包括实验技能）。
玉溪师范学院化学专业课程设置统计表
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由玉溪师范学院化学专业的课程设置及知识结构模块，我们认为优化师范生的知识结构应凸显教师职业，使本体性知识、条件性知识、实践性知识根据学生的实际情况有一个合理、相对灵活的比例。优化知识结构是师范生从教前能力准备的前提和基本保障。
2.强化教学技能训练。教师教育本身就是一种特定的职业教育，重视、改进、加强教师技能实践性教学活动，让师范生有一技之长。强化教学技能是师范生从教前能力准备的重点，也是强化师范生能力培养的一种具体体现。
3.重视美的熏陶。教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。重视在条件性知识和实践性知识中渗透美学教育，让师范生在美的熏陶下感悟教学艺术，逐步提升师范生的教学艺术修养。教学艺术修养在一定程度上决定着师范生从教生涯的可持续发展，是由经验型教师尽快向科学型教师转变的关键。
综上所述，师范生从教前能力准备的充分与否，直接反映着学校教育教学的知识结构、能力培养和美的熏陶是否符合教师职业教育的要求。在教师职业教育中，知识结构的优化师范生从教前能力准备的前提和基本保障，强化教学技能是师范生从教前能力准备的重点，教学艺术修养是师范生从教前能力准备的关键点。
教育知识与能力重点总结范文2
【关键词】高职教育 课堂教学 教学设计
【基金项目】中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题“职业教育教学质量评估体系的研究”（项目编号：教机职字[2009]267号）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0028-02
1.引言
2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”、“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”（教育部[2006]16号文件）。提高高等职业教育教学质量的关键在于课程建设与改革，而课程建设与改革的落脚点在于课堂教学的改革。
2.高职教育课堂教学设计应遵循的原则
职业教育教学理念的核心就是“6十2”基本原则：原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力月标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容(如德育内容、外语内容等等)必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。设计应包括课堂教学目标、能力训练项目、项目教学过程控制、职业活动素材、《课堂教学方案》编制等基本内容，重点是项目教学过程控制和职业活动训练素材。
对于专业课程，其载体的形式设计可以是项目、案例、模块、任务等，而对于基础课程，其载体的形式设计则可以是活动、问题等；另一个是载体呈现的内涵，对专业课程载体的内涵设计，可以是设备、现象、零件、产品等，而基础课程载体的内涵设计，则可以是观点、知识等。要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。而设计的最终体现——教案，则主要是职业能力训练和知识认知的过程控制和行为引导的设计。
3.课堂教学设计的具体内容及要求
3.1课堂教学目标
课堂教学目标应包括职业能力目标和知识目标（甚至包括拓展能力即素质目标）。确定职业能力目标，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际；必须明确、具体、可检验，并设定可展示的成果或具体的检验参数。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循“必需、够用”的原则。
3.2课堂职业能力训练项目
课堂目标需要通过它去实现，教学内容需要它去承载，学生的学习兴趣和动力需要它去激发和驱动，课堂成绩考核需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。训练项目设计应切合学生专业方向，具有实用性、典型性、新颖性、可检验性和趣味性，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材，并对实施步骤、方式、场地、设备及工具、安全事项、考核方法等作出整体筹划。
4.教案格式参考样式
4.1第一部分：组织教学和复习上次课程的主要内容（时间：……分钟）
点名考勤，提问复习上次内容，作业的检查（书面作业讲评、思考题口头回答）
4.2第二部分：学习新内容
①步骤一：宣布教学内容、目的（时间：……分钟）
板书：(本次课的标题)……
讲述（或提问或讨论）：（在实际工作或职业岗位上、在什么情况下会遇到某个（些）问题、需要分析、处理、解决什么问题）引导语：（导入实例1的语句）
②步骤二：引入（时间：……分钟）
课件演示（或板书）：（实例1）
学生讨论（分组或集体）： （分析、剖析实例1，完成实例1的方案、步骤、方法）
教师归纳：（完成实例1的方案、步骤、方法）
引导语：（转入实际操练的语句）
③步骤三：操练（掌握做……的初步/基本/单项能力、技能，）（时间：……分钟）
方法、手段、学生、活动：如：教师、演示、学生、模仿
第一步……知识点1：
第二步……知识点2： （表示重点）
第三步……知识点3： （表示难点）
说明：
可以按照顺序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。
学生模仿可以集体进行，也可请1，2个学生在教师指导下进行示范性演练，或单个学生操练与集体锤炼相结合。
从操作中引出知识点，但先不要强调，重点是操作能力、技能。
引导语：（转入深化步骤的语句）
④步骤四：深化（加深对知识和基本能力或技能的认识和体会）（时间：……分钟）
板书：（或播放课件）
学生活动：（形式要多样；方法要灵活）
实例2 ……
实例3 ……
实例4 ……
说明：在实例1的基础上 改变参数、结构、形状、形式等，从易到难，循序渐进，从正反两方面加深对知识、能力或技能的认识和体会。
引导语：（转入归纳步骤的语句）
⑤步骤五：归纳（知识和能力） （时间：……分钟）
讨论： （在教师引导下先由学生讨论总结能力和知识点 教师再归纳）
板书：（或播放课件） 能力1 知识点 1
能力2 知识点 2
能力3 知识点 3
说明： 突出重点 化解难点
引导语：（转入训练步骤的语句）（表示重点 表示难点）
⑥步骤六：训练（巩固 拓展 检验） （时间：……分钟）
板书：（或播放课件）
学生活动：（形式要多样；方法要灵活）教师活动： 巡视指导、点评
训练项目1（成品分析 改进创新）
训练项目2（改错分析 反面认识）
训练项目3（独立设计 创新设计）
训练项目4（检查验证学生对能力、知识的掌握程度） （单项或综合）
训练项目5（检查验证学生对能力、知识的掌握程度） （综合）
⑦步骤七：总结（时间：……分钟）
教师讲述或用提问方法
（总结本次课程的主要内容，突出重点、难点，）
4.3第三部分：布置作业（内容、要求、规范、时间） （时间：……分钟）
教案格式参考样式（二）
参考文献：
[1]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16号．2006.11.16．
[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．
[3]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]．2007.清华大学出版杜，北京．
教育知识与能力重点总结范文3
关键词：单元；教学模式；学法指导；点拨
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”语文学科是教育教学的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着得天独厚的条件；在培养学生的创新精神和实践能力上，更有英雄用武之地。然而，语文教学要完成这样的历史任务，过去一贯的“满堂灌”式的教学已满足不了学生的要求。埃德加・富尔在《学会生存》一书中有这样一个观点：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因而，学会生存，学会学习便成为人们研究的重要课题，如何使学生从“学会”到“会学”呢？笔者认为，作为教育的主体――教师，应引起高度的重视，改变过去传统的教学方式，探讨适应素质教育需要的新型教学模式，这里我就单元导学教学法在初中语文教学中的运用浅谈如下：
一、必须转移两个重心
（一）把以教为重心转移到以学为重心，使“主导”与“主体”有机结合。教师的“导”和学生的“学”这两个方面称为“导学”，就是把教师上课习惯用的以讲为主，把学生上课习惯的以听为主变成以自己学习为主，并贯穿于整个教学的始终，从而培养学生独立阅读，独立思考，独立获取知识和探索研究的能力，形成良好的读书习惯。以前，教师整节课讲个不停，学生成为一个地地道道的“听众”，笔记也记得不少，这样学生听多、记多，却没有经过自己的大脑思考，教师没有留给学生思考的余地，学生只是纯粹被迫性地将知识点暂时塞进头脑，并没有很好消化，这样学生的知识与能力都得不到增长和提高。因此重心应转移到作为课堂主体作用的学生上。使他们积极思考，充分发挥聪明才智，提高阅读和理解语文的能力。
（二）把以学知识为重心转移到以培养能力为重心，“双基”与“能力”有机结合。学生的“学”，不但要掌握书本上的基础知识，更要注重培养自己的能力。要做到这一点，学生应积极参与课堂的教学，能够对问题进行多层次、多角度的思考，使知识和能力都得到发展。在基础知识掌握的前提下，不断提高自己的能力。在每堂课的教学中，把基础知识和能力训练有机地结合起来。使普通生能掌握基础知识，优等生又能在扎实基础知识的同时，培养自己的语文能力。
二、单元导学教学的四个重要环节
（一）导学教学
1、导学课是学生在教师指导下积极、主动、自觉地对教材进行自学的过程。绝对以学生为主，真正发挥学生的主体作用，让学生去读、去写、去练、支背、去查，学生自己活动，教师巡回指导。在新学期的第一堂语文课上，我便给同学们讲如何有效地学好语文这一课题。让学生通过查字典，词典扫除所学单元的所有生字词障碍，做到字字都懂，然后通过朗读熟悉本单元的课文内容，并且增强语感。
2、导学课的教学步骤：一是创设情境导入。教师指出本单元的教学目标，教学时数，教学重点与难点知识，学生自学过程应配备好工具书。使学生在学习前有一个思想准备，做到有备无患。
二是做好导学提纲。教师课前准备一块小黑板，预先设计好本单元的导学提纲，并把重难点知识用几个启发性问题体现出来，让学生对整个单元有一个总体轮廓，把握住整单元的轮廓及带着问题自学，使整个自学过程井然有序。
三是讨论提纲。教师允许学生对所设提纲进行讨论，对提纲中的知识点，学习方法和思维方法等进行交流，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。
四是课堂小结。教师对每堂课学习情况给予适当评价，指出学习中应掌握的重点及易错易混之处，使学生对一堂课中所学知识进行整理，有一番系统的知识结构，为以后考试复习提供方便。
（二）启发提问。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”启发课是教师根据教材和学生具体情况进行启发提问的过程，引导学生把导学中所学的知识进一步强化、深化和系统化，使学生进一步明确，理解和掌握本单元的知识内容，一般是按照提出问题――讨论――启发提问――练习――总结的程序来进行。
教师课前设计好启发思考题，突出单元教学内容的重点、难点和关键，以及学生自学过程中反映出来的普遍性问题。同学围绕这些启发思考题进行思考，并强调学生课后就启发思考题进一步讨论，互相交流。讨论时应紧扣问题进行，教师应适时给予点拨、指导，使问题得到解决。
启发过程时重在为学生创造“看、想、议、问”的机会，诱导他们积极思考问题。要求他们从多角度、多层次进行思索，教师要在学生疑难处适时给予点拨，指导，才会调动学生思维的积极性和主动性。
教育知识与能力重点总结范文4
客观结构化临床考试视障学生特殊教育近年来，受到相关行医法规细化以及患者维权意识增强等因素的影响，医学生参与临床实践机会减少，临床实践能力普遍下滑，仅依靠传统的临床教学模式已不能满足临床技能培养的需要。特殊教育学校针灸推拿专业的视障学生也同样面临着在实习工作中病人不愿配合临床教学，致使教学资源紧缺，视障学生的临床实践能力不能得到更好提高的尴尬局面；而且特殊教育学校传统的实践技能考试仅局限在简单的手法操作考核的单一考核模式，不能使考核体现客观、全面、公正的特点，也不能使考核评价方式良好的与职业资格考试相结合。因此，改革传统考核评价方式成为广大特殊教育工作者亟待解决的问题。
客观结构化临床考试是近20多年来在全球医学教育领域兴起的一种评估临床能力的更为标准化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到医学教育届的认可，被认为是目前评价学生临床能力的最好方式。在客观结构化临床考试的框架下，特殊教育学校针灸推拿专业结合特殊教育实际及全国盲人医疗按摩人员考试要求而建立的创新型“客观结构化临床考试”，既可以解决特殊教育学校目前教学资源紧缺、病人不愿配合临床教学的难题，也能够客观、全面、公正地评价视障学生临床技能掌握情况，考核评价与职业资格考试相结合的方式更有利于提高特殊教育学校针灸推拿专业教学质量，使视障学生更好的参与社会竞争。
一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围
适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。
二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施
1.成立考核评价小组
由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。
2.建立考核试题库
考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格（即全国盲人医疗按摩人员考试大纲）的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。
3.标准化病人培训
标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用，既可以解决教学资源紧缺的问题，还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点，使视障考生在面对标准化病人中进行考核，提高了评估结果的可靠性和公平性，还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。
教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后，在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”，即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。
在特殊教育学校针灸推拿专业，考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试，又有机会作为标准化病人，这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为：视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握，通过作为合格标准化病人的培训与练习，有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握，有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。
4.符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置
创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。
第一站（标准化病人站）：问诊，重点测试视障学生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟，满分10分。
第二站（标准化病人站）：体格检查，重点测试视障学生体格检查的合理运用能力，包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟，满分30分。
第三站（非标准化病人站）：病例分析，以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效，包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟，满分30分。
第四站（标准化病人站）：手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。
考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。
5.创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结
在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后，参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正，以达到提高临床技能的目的。
三、结语
参与考评的全体教师在考评结束后集体进行总结，并形成书面材料，为符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的不断完善提供依据，从而保证考核的客观、全面、公正及考核的与时俱进。
参考文献：
\[1\]王桂美，李吉华，张红萌等.中医院校建立基于OSCE架构临床技能实训平台的思考与规划――以山东中医药大学为例\[J\].科教导刊.2013，（22）：49.
\[2\]张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.
教育知识与能力重点总结范文5
关键词： 初中数学 学案式教学 应用研究
引言
现今，基础教育新课程改革在全国范围内进行，对于教育工作者来说，改革关键是选择什么样的教学模式，现今教学模式存在两个弊端：一是教师缺乏引导学生自主学习的意识，二是教学中学生少有参与，教育效率随之越来越低，学生对其兴趣随之降低。在这种现状下，学案式教育模式的出现为现今教育模式提高了全新思路，在实践中不断探索与研究，发现这种模式对初中数学教学来说是有效的模式。
一、内涵
对于大多数教育工作者来说，学案式教学模式是在传统教学模式基础上提出的新型教学模式，在这种模式中摒弃以教师为主的观念转而以学生为出发点，根据教学内容与学生的实际情况，引导和帮助学生自主学习，将学生学习内容与目标结合学习方法融入学生学习之中编写的方案，即为学案，教师采用该方案教学的模式即称为学案式教学模式。
与传统教案重点在于教师的“教”、教师一味传授知识不同的是学案式教学的重点在于“学”，教师引导学生自主学习，注重培养学生的自主学习意识，增强学生的自主学习能力。
二、课堂应用探究
1.课前导学，组织准备。
学案教学的出发点在于明确教学目标并制订学习计划，为了让学生知道课前预习的重要性从而学会主动预习，教师课前需要进行导学，让学生对课堂上教授的知识有一个总体认识，经过预习之后，课堂听课效率大大提高，所以教师编写导纲的时候，对于学生的能力与特性需要充分考虑到，从而保证学案中涉及的题目在学生的认知范围之内，既激发学生独立思考，又提高学生解决问题的能力。根据所写导纲指导学生自主学习，将学生学习中遇到的困惑记载下来，在今后课堂中组织讨论解决。
2.指引目标，鼓励自学。
在课前适当时间根据学案要求，创设适当情境，提出学习目标，激发学生学习兴趣，教师提出关键性问题，让学生带着问题自学，如学习全等三角形的判定的时候可以提出如下问题：（1）若两个三角形两个对角相等，一条对边相等，那么可以判定这两个三角形全等吗？（2）若两个三角形的两条对边相等，一个对角相等，那么这两个三角形全等吗？
学生在自学过程中对学案中提出的问题进行解决与探讨，教师在学生探讨之后对难点与重点进行详细讲解与分析，与仅靠教师传授知识相比，学生理解与接受知识的能力大大增强，学生在明确学习目标的时候充分了解所学知识的重点与难点。
3.组织讨论，答疑解惑。
虽然学案式教学模式的重点是引导学生自主学习，提高学生独立思考与解决问题的能力，但是为了更好地实现初中数学教学目标，在学生自主学习并探究之后，需要教师在课堂上组织讨论，在活跃课堂氛围的同时激发学生的思维与学习兴趣。教师可以将学生自学过程中遇到的问题与困惑记录下来，继而根据课本上的知识点全面系统地阐述分析，解答学生疑问，总结出需要注意的重点。
如全等三角形的判定，教师可以根据难点解释：全等三角形可以根据两条对边与一个两边夹角相等判定，那么为什么两条对边与任意一个对角不一定可以判定这两个三角形是全等的呢？学生自学过程中可能发现了这个问题，但不一定运用证明知识可以证明，这就需要教师通过举例论证。
4.归纳总结，系统概括。
经过班级分组讨论交流，教师根据全体学生反馈的难点对学生进行讲述，并恰当地点拨，在学生对知识点有大概掌握的情况下进行点拨，与传统点拨不同，不需要讲述简单知识点，可以讲述课本上有代表性的例题，让学生对知识点的了解更深刻，采用板书形式对知识点进行总结、分点概括，简单地将本节课重难点在黑板上列出来，以加深了解的程度。
如全等三角形的判定，教师可以总结出如下几条判定原理：（1）三边相等或三角相等；（2）两角相等一边相等或两边相等，两边夹角相等；（3）直角三角形，一角一边相等或两直角边相等，通过总结，学生有了系统认知。
5.课后巩固，适当检测。
在课堂将要结束的三四分钟内，教师对所学内容进行复习巩固，根据艾宾浩斯记忆曲线，人的记忆力是有时间限制的，在一定时间内，学生对所要学的知识点有了理解与掌握，但是随着时间的推移，学生会逐渐遗忘所学重难点，因此及时巩固在初中数学教学中就显得尤为重要，教师应该结合学生自身实际情况，设计一些具有代表性的问题，要求学生课后自主练习，回顾理解知识点，从而加深对知识点的掌握。
结语
学案式教学模式作为一种新型教学模式，重点在于以学案为载体，将教材与之结合，在学生自主学习之后，教师适当指导，通过实践证明学案式教学模式对初中数学教学是完全行之有效的，然而我的知识掌握水平有限，在自己了解范围内对学案式教学模式在初中数学教学中的应用提出自己的探究，希望为具体实施该教学模式提供一些帮助。
参考文献：
[1]叶立军，方均斌，林永伟.现代数学教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]钱宏霞.从建构主义理论看学案教学[J].铜陵职业技术学院学报，2014，04.
教育知识与能力重点总结范文6
由此可以看出，总结归纳是一种学习方法，也是一种能力，所以就有必要成为学生学习的一种习惯。
习惯是由于重复式练习而巩固下来并变成经常的行为方式，这种行为方式可以在有目的、有计划练习的基础上形成，也可以在无意识中多次重复同一动作行为的基础上养成。
于是，我决定立足课堂，在与学生共同学习的过程中培养学生总结归纳的习惯。
一、让学生认识到总结归纳的好处
为了让学生认识到总结归纳的好处，我以一节课为例，在讲完这节课时，顺其自然地让学生对本节课的知识点进行归纳，然后让学生谈一谈总结归纳的好处。
学生让我很欣慰，他们总结得很好，说得也很贴切，我趁热打铁，向学生阐明总结归纳的重要意义，为我下一步的工作打下了基础、铺平了道路。
二、立足课堂，培养学生总结归纳的习惯
在学生充分认识了总结归纳的好处之后，我按计划，精选恰当的教学内容，向学生传授几种总结归纳的方法，并通过多种方法的重复，提升学生的总结能力、强化学生总结归纳的习惯。
总结归纳的形式有多种，主要有摘要式、提纲式、表解式、图解式、综合式等。
学习完《空中飞行的动物》（探究鸟类适行的特点）这节课，我引导学生应用摘要式总结归纳鸟类适行的特点，总结完后，向学生交代这种总结归纳的方式是摘要式，并简要介绍了它的特点。为了不增加学生学习的负担，我只要求学生知道这种方式是摘要式，知道它的特点，但没有要求学生必须记住这些，只是点到为止。因为我还会在以后的教学中对学生进行反复训练。
教学内容不同，应用的归纳总结方式也不同。
学习完植物的光合作用和呼吸作用之后，我用表解式归纳总结光合作用和呼吸作用的区别与联系，并用这种方法归纳总结了生态系统的有关知识。之后我又选择了一节复习课，利用提纲式总结归纳学过的动物类群。
学习完第三单元后，我和学生一起对本单元的知识进行归纳总结，利用图解式作了“生物圈中的绿色植物知识框架图”。因为包含的知识内容多，这种方法比前几种方法要难一些，还要注意框架图的直观性和对称性。因为学生在前面已经接触了几种归纳的方法，有了归纳总结的意识，再遇到这种归纳方法，他们也能很轻松地掌握了。
上述各种总结形式，各有各的优势，也各有各的弱点，为了优势互补，利用综合式，把几种方法综合在一起，可以对一个稍大一点的知识体系进行总结。
综上，首先教会学生总结归纳的方法，之后随着教学的进行，带领学生应用总结归纳的方法对学习的内容进行总结，一方面提高学习效果，另一方面让学生熟悉这些总结方法的应用，并让学生逐渐形成总结归纳的习惯，提高学生总结归纳的能力。通过我有意识、有计划的培养和训练，学生养成了总结归纳的习惯。
三、培养习惯，寓有形于无形之中
苏霍姆林姆林斯基说过：“在教育过成中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。”
