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信息社会的教育特征范文1
[中图分类号]G525.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0077-02
伴随信息社会的来临，信息技术、知识和工具的日益普及，意味着高等教育要发展就必然要将信息时代的理念、技术和知识融入高等教育当中。新世纪所需要的教师不仅需要具有高水平的思想政治素质、爱岗敬业的职业道德，也要有适应时展的信息知识技术和信息能力素质。因此，教师必须通过不断学习和培训，充实和更新知识，不断提高自己的水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。信息化环境中高等院校体育师资队伍如何建设将成为体育高校发展所面临的重要课题。
一、“信息社会”内涵及信息社会的教育特征
所谓“信息社会”，被认为是继工业社会之后的人类正在经历的新型社会形态，目前较为普遍接受的信息社会的定义是在2003年日内瓦信息社会世界峰会《原则宣言》中提出的，即一个“以人为本、具有包容性和面向全面发展的信息社会。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社会和各国人民均能充分发挥各自的潜力，促进实现可持续发展并提高生活质量”。在信息社会到来之前的农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，所从事的是大规模的物质生产。而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。我国学者钟义信认为，把这个社会称为“信息社会”的更本质原因在于它所使用的资源、工具和产品的性质：信息资源越来越成为社会的表征性资源，基于信息技术的智能工具日益成为表征性的社会工具，信息产品越来越成为表征性的社会产品。
随着信息工具的普遍使用，传统的经济部门(即第一、二产业)将逐步升级成为智能型的产业。由于信息社会中高度的技术水平，工业和农业所需要的雇员总量将会大大减少，然而工业和农业产品的数量反而会大大增加，更能满足社会需求。人类社会消费的物质资料的总量虽然会不断增长，但总量有限，而信息、知识、智能产品的消费却可以无限扩展。在信息社会中，人们从传统产业部门向信息、知识、智能部门的转移将成为必然趋势，信息、知识、智能产品将超过传统的物质资料产品成为占统治地位的产品。当信息作为社会发展的基础，不仅改变整个社会形态的面貌，也对教育领域产生强烈的影响。由于普遍应用大规模信息网络，各层次的教育将成为社会最大的产业。有人将信息社会的教育特征总结为以下几个方面：(1)普及高水平教育，这意味着越来越多的人将接受高等教育；(2)实行离散型终身教育，信息的扩张和更新使得每个人都处于学习状态中；(3)举办多样化教育，各种形式多元、内容丰富的教育服务将应运而生；(4)实行多学科、多专业的综合教育，各门学科之间的知识交叉性将更强；(5)强调个别化教学，教育更注重个体的特质而开发个人潜能；(6)极大地提高教学效率，信息技术将在教育过程中实现深度融合和全过程应用；(7)信息化教育与信息化社会相匹配。
二、信息化环境中体育院校面临的挑战
信息社会的发展必将导致国与国之间激烈的信息技术竞争，这需要以信息化知识武装的人才作为人力资源基础和前提。而信息化人才的培养有赖于高等教育的不断发展，信息社会也必将引起高等教育领域教学内容和形式的重构。对于高等体育院校而言，其所面临的信息化环境将表现在以下方面：
1 体育院校大学生的信息素质将成为能力短板，体育院校师资队伍缺乏相应人才保证。在信息社会中，信息的提取、认识与创造已经成为现代社会人生产、生活与发展的必备能力，没有信息能力、缺乏信息素质的个体必然将会遭遇知识瓶颈和发展障碍，因而信息素质将成为人才培养中的关键内容。信息素质其实就是人认识、创造、利用信息的品质和素养，而体育高校大学生则将会出现信息素质不足的问题。体育专业大学生往往会强调专业成绩，容易出现对信息知识了解不够，进入高校学习以后，对信息的觉察、认识明显不足。很多大学生无法找到恰当的方法和熟练的技巧通过信息技术手段来获取知识和信息，而大学生信息素质的短板亟待高校师资力量来平衡。但是，体育院校的传统师资力量发展以专业对口设置为主，缺乏信息化人才队伍，对师资队伍的信息化构成了严峻挑战。
2 体育院校传统的教学形式和手段必将出现不适应症，体育院校师资队伍难以弥补。而在传统的体育教学过程中，教学形式基本上是单向的灌输式学习，教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能处于被灌输的状态。教学手段一般是肢体动作、语言对话或者简单的幻灯片放映。然而，这已经远远无法满足学生在信息时代的要求。伴随互联网等信息技术的出现，大量学习内容的极大丰富，以图像、声音、文字、视频等多种表现形式的信息内容必将吸引学生的注意力而使其逃离传统课堂。信息时代出现的多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革，而体育专业教师多媒体技术能力的不足，将大大降低课堂教学对信息技术的应用，从而导致不适应症。
3 体育院校的基本教学内容将融入信息技术的重要内容，对师资队伍的信息意识和信息能力要求更高。体育院校的教学往往注重体育专业的学习内容。但是细心信息意识、信息知识和信息技术的广泛渗透，使得各个学科和领域都将融入信息化环境所塑造的知识体系当中。当前各国体育运动领域的信息化水平日渐提高，体育院校的教学内容必须与时俱进，跟随最新体育专业知识的丰富和发展，这也意味着高质量的体育教学将融人大量信息知识方面的内容和方法。而体育教师一般来自专门的体育专业，其教学的核心技能与信息化技术的关联度很低，往往对计算机、互联网络、多媒体等现代信息技术缺乏认知，对各种软件和信息技术设备的应用能力匮乏。这就难以使得信息技术和体育教师的教学之间形成有效配合。
三、信息化环境中体育院校师资队伍建设路径
综上所述，在信息技术日益渗透和对信息能力的要求日渐提升的环境条件下，体育高等院校同样将在教学等领域承受和 迎接“信息社会”的挑战。对于体育高校的教师而言，社会环境朝向信息化方向的剧烈变迁正在对教师的基本素质和能力体系形成挑战。对于教师而言最基本的任务在于及时学习和掌握各种信息技术。教师通过对信息技术的学习，在满足当前应用的基础上，逐渐领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等；另外，教师还要能够根据教学需要获取和筛选信息。信息化社会获取信息的通道极为丰富而便捷，能否在密如蛛网的信息高速公路上找到最有效、最恰当的途径是一种技能。对于教师而言，还需要能够以服务于教学任务为目的，有选择地吸收信息，而不能被信息所误导，使得信息手段偏离教学目的。教师还应能够创造性地为体育教学和科研而使用信息，信息化的环境技术提供了基本的信息内容、形式和渠道，但如何利用到手的信息服务于自己的工作，最终还是取决于每个人。对于体育院校的教师而言，教学和科研活动需要教师能够在信息素质上有进一步的发展，能够精确地、创造性地使用信息，能够整合利用信息技术的内容，使之适用于教学和科研活动；能够紧密结合体育专业教学和科研的需要，使之为教学和科研活动提供到位的服务。
高等教育的核心目标是人才培养，人才培养必须适应社会发展的需求，也就意味着任何高校的发展都要回应信息化社会所提出的要求，为国际竞争和社会发展培育栋梁。因此，笔者认为，对于体育高等院校而言，应当着重从以下途径加强师资队伍建设，来积极应对信息社会对教育教学的压力和挑战。
1 应当积极建立旨在提升体育高校教师信息素质的长期规划。教师的信息素质已经逐渐成为优质教学能力的必要组成部分，没有具有信息提取、认识、加工和使用能力的教师，自然也就难以培养具有信息技术能力和信息知识的卓越人才。因此，体育高校在调查和研究当前教师自身信息素质状况的基础上，要有针对性地制定提升教师体育信息素质的整体性战略规划，要成立由高校主要行政领导协调，各行政部门和教学院系参与的教师信息素质规划推进小组，从组织力量上来保障长期规划的实施。面对信息社会中剧烈的技术变迁，长期规划内容也应当与信息环境相协调和适应。
2 应当加大基本投入，尽快实现教学内容和形式的信息化。体育高校应当高度重视信息环境对教学形式和内容所带来的影响，并对其影响所带来的各种教学问题和教学质量可能出现的下降情况进行全面的评估。在此基础上，要进一步加大信息设备、信息技术方面的投入，改造现有的教学场所和教育设施，重点实现以计算机为中心的多媒体技术，实现教学内容和形式的信息化。多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即得到反馈。这是其他教学技术难以做到的功能，应当善于使用多媒体技术使其成为体育教学的有力辅导。
信息社会的教育特征范文2
一、信息社会与教育、教育信息化
信息社会是一种以信息作为社会中一种基本要素，并且信息在社会的发展中占有主体地位的社会。社会的信息化是指在社会的各个方面广泛使用信息技术的活动总称。在信息社会的发展过程中，随着社会信息化的广泛展开，人们对教育的许多认识、观念和方法都产生了深刻的变化。
信息技术的广泛使用，学生可以通过电视、光盘、网络等多种媒体形式进行学习，教师不再是学生获取知识、进行学习的唯一途径。在很多情况下，学生可能获取的知识比教师获取的知识更为广泛。在这种情况下，人们对什么是教师、什么是教学、什么是学校等问题，有了新的认识与新的理解。信息技术的广泛应用，人们不再是仅仅通过教材。教科书进行学习，还可通过CAI课件、通过各种教学媒体、教学资源库进行学习。教材、教科书应是一种立体化的教学资源。基于媒体的学习，在人们的学习中将占据越来越重要的位置。信息技术的广泛应用，人们的学习形式不再仅仅是“教师讲、学生听”这样的接受学习，人们可基于一定的学习情境自主地实现发现学习、问题解决学习以及体验学习等。人们的人才观、教育观也产生了相应的变革。人们对人才的认识正从知识存储、检索式的人才观向着创新、实践型的人才观发生变化；人们对教育的认识正从学校教育向着继续教育和终身教育发生变化。
信息社会的高度发展，为教育的发展与变革提供了新的条件。教育信息化是实现这种变革的重要内容，是当前教育改革的重点。教育信息化包含3方面的内容：(1)教育环境的信息化；(2)教师与学生的信息化；(3)教育过程的信息化。[1]
二、面向信息化的两个教育课题
信息社会的高度发展，教育信息化的深入展开，给教育提出了两个十分重要的课题。
1．基于信息技术的教育
教育是对人们学习的支援，是为促进人们学习所创造的一系列学习状态。这一系列的学习状态是通过教育媒体具体化的。这是对教育媒体的另一种诠释。教育媒体是教育信息的载体。信息技术的发展，为人们提供了许多新的媒体技术，这些新的媒体技术在教学中的应用，为教学信息的呈现、传递提供了丰富多彩的手段，它是信息技术教育应用的重要内容。信息技术在教育中的应用不仅仅是用于完善信息的呈现、传递，它还为教学过程的分析、教学环境的设置以及教学过程的控制等提供了许多便利条件，它使人们在教学方法、教学模式、教学形态的选择上有了更多的自由，它为教育效果的提高，创新人才的培养提供了更多的途径。在教学中如何利用信息技术，如何利用信息技术进行教与学、促进教学改革。提高教学质量、实现创新人才的培养是当前教育改革中的一项重要课题。基于信息技术的教育是当前教育信息化中的一项重要课题。
2．信息技术教育
在学校中进行信息技术教育是教育信息化的需要，是学校教育改革的需要，也是培养创新人才的需要。为了将信息技术用于教学，理解信息技术与其他各学科教学的整合，需要教师。学生具备一定的信息能力，具备一定的以信息技术解决教育问题的能力。为此，如何培养教师、学生的这种能力，如何在学校中广泛地进行信息技术教育是教育中的一项重要课题。不仅如此，生活在信息社会中的每一位信息人，为了适应信息社会及其发展，为了在信息社会便好地生活、工作、学习，必须具备一定的信息素养和一定的信息能力。信息技术的学习和掌握是进入信息社会的通行证。在学校中进行信息技术教育是教育面向信息社会，为信息社会培养创新人才的需要。在学校中广泛地进行信息技术教育对提高全民的信息素养，对提高国家在全球的竞争力、对实现国家信息化也是十分重要的。没有学校的信息技术教育，社会的信息化、国家的信息化是不可能实现的。
基于信息社会的发展，基于教育信息化、教育改革的需要，教育部于2002年3月提出了“教育部关于推进教师教育信息化建设的意见”（下称“意见”）。“意见”指出，“十五”期间教师教育信息化建设的发展目标是：
（1）加快以各级各类师范院校为主体的教师教育机构信息基础设施和资源建设，逐步构建全国教师教育信息化网络教育体系。
（2）全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合。
（3）积极促进教师教育教学方法和手段、管理体制和办学方式的改革创新，探索并初步构建信息环境下教师教育的有效模式。
“意见”要求“通过各种方式对全体中小学教师进行现代信息技术和教育技术培训。要特别加强对骨干教师的信息技术和教育技术的培训”。“意见”还要求“5年内，各级各类师范院校的中青年教师，要接受不同程度的信息技术与教育技术的相关培训，学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究”。教育部的意见为学校中的信息技术教育与信息技术教育应用这两大课题的研究、解决以及学校的教育信息化，指出了明确的方向和具体的方法。我们应努力落实教育部“意见”的精神和要求，在学校教师中广泛地开展信息技术和基于信息技术的教育技术的培训，提高他们的信息素养和教育信息能力，努力促进学校教育信息化与教师教育信息化。
三、教育信息能力
在学校中对教师进行信息技术和教育技术的培训，其目的是提高教师的信息素养，提高教师利用信息技术解决教学问题的能力，即提高教师的教育信息能力。所谓教育信息能力是指，对于指定的教育课题，能选择适合的信息手段，自主地收集、判断、呈现、处理、创造、传递相关的信息，实现教育课题有效解决的能力。
这里的教育课题是指教育工作者在教育。教学实践和研究中所面临并且需要很好解决的各种问题，这些问题的解决需要一定的认知策略和解题过程。教育课题具有较为广泛的范围。对一般的教师而言，如何进行一节课的教学设计、如何分析教材、如何分析学生的学习特征、如何展开教学等，都是经常面临的教育课题。以教学设计为例。假设给定的课题是对“牛顿第一定律”这个知识点进行教学设计，那么设计者应能根据问题的特点、问题解决的需要，选择适当的信息手段，收集相关的信息，并将收集到的信息进行分析。处理，从而确定教学的内容、结构和教学过程。这个过程实际上就是一个从收集信息到创造、产生新的信息的过程。在这个过程的基础上，设计者应能进一步决定如何将这些内容和过程以何种形式传递、呈现给学生，从而实现学生的有效学习，最终实现该教育课题的解决。又如教学软件的设计。首先应该明确要解决的问题和设计的目标，即明确需要开发什么样的教学软件。在此基础上以一定的信息手段，收集相关的资料，并对之进行分析。处理，从而确定教学软件中的信息内容。信息的呈现方法和呈现过程。在进行信息呈现设计时，还应在充分考虑信息存储、信息传递特点的基础上进行设计，这样才能达到教学软件的系统设计。
在以信息技术解决教育课题时，首先应具有很强的信息意识。应认识到教育系统是一种信息系统，教育过程是一种信息过程，应能对教育系统中的各种信息进行分析，并在信息分析的基础上决定解决问题的手段和方法。教育是一种系统，在解决教育课题时，应努力应用系统科学的思想和方法。系统科学的思想和方法对教育课题的解决具有十分重要的作用。教学设计、教学软件的开发都是以系统方法实现相关教学课题解决的具体实例。在以信息技术解决教育课题时，信息处理在各种信息技术的应用中占有十分重要的地位。教育信息能力中，教育信息处理能力是十分重要的。信息处理的思维过程包括3种不同的阶段。它们是：（1）对于给定的目的、课题，收集相关的原始数据，并对这些数据进行分析、加工，以一种易于理解、便于把握的信息形式呈现，并说明这种信息形式的意义。（2）将经过分析、加工的信息置入新的环境、平台中，产生新的设想、创造出新的信息。（3）对新的设想、新的信息进行分析、判断和验证。教育信息处理对教育信息的分析、评价、创造具有十分关键的作用，它对教育过程的控制、完善也是十分重要的。在以信息技术解决教育课题的过程中，应十分重视教育信息处理能力的训练和培养。
四、教师教学行为的变化
教育信息化的深入发展，教师信息素养、教育信息能力的不断提高，必将促使教师教学行为产生重大的变化。这种行为的变化是教育信息化的结果，也是教师教育信息能力提高的结果。教师教学行为的变化主要表现在决定教师教学行为的教学策略（含教师的教材观、学生观、教学观）的变化、教学决策方式的变化以及对教师和教师工作的重新认识等方面。
1．教材观的变化
教师的教材观直接影响着教师对教材的认识与解释，影响着教师对教材的结构化方法和教材的开发方法。信息技术的广泛应用，教材不再只限于文字教材，教材应包括由多种媒体、资源所构成的立体化的形式。教材也不只是知识内容的集合，作为一种教材，更应包括基于学生对知识的认知过程，基于对知识发现过程逻辑分析的教学过程，学习过程的设计。
2．学生观的变化
教师的学生观影响着教师对学生特征的认识，对学生在教学中位置的认识和对教材的处理。信息技术的广泛应用，学生的学习不再局限于教师讲授式的学习方式，学生可以通过自主式的发现学习、问题解决学习和体验学习等多种方式进行学习。在教材的开发和处理上，应更多地注重学生学习特征的分析，将强调学生对教材的理解，转变为教材适用学生的学习特征。
3．教学观的变化
传统的教学观认为教师是知识的源泉，教学是教师对学生的注入。随着信息技术的广泛应用，教学不再只强调教师对学生的注入，而是强调学生的主动获取；教师不再是学生学习知识的唯一源泉，学生可以通过多种途径进行学习、获取知识；教师的作用不只是传递知识，而重在帮助学生主动去建构知识；教学设计的重点不应只重视教学目标，而应从注重教学目标向注重学习过程变化。教学设计的重点是教学过程的设计。教育的最终目的是教师尽量少讲，学生尽量多学。学习应是学生自主地自我学习。以教学活动为主体的教学观向着以学习活动为主体的学习观转变是教学观的一种根本转变。
4．教学决策方式的变化
信息社会的教育特征范文3
关键词：泛在信息社会；信息异化；干预机制
一、绪论
半个世纪的时间里，随着现代信息通信技术的崛起，人类开始不断猜想和论证即将到来的信息社会。从最初接近乌托邦的预测，到如今信息社会的形态日渐清晰，信息社会正在一步步走向现实。人类社会正在经历一场前所未有的重大变革。而随着信息社会的日渐发展，一种强调“无所不在”通信理念的“泛在”特性正在日渐清晰。这是信息时代人类通信的最新特征，也是移动通信业迎来的一个巨大发展机遇。针对越来越复杂多样化的泛在信息环境，本文从多角度、多层次来重新审视泛在信息社会的需要，从整个复杂的泛在信息环境及用户信息的信息行为的角度来分析信息异化的成因和表现，针对不同的原因和实际问题逐个提出解决的措施。
二、泛在信息社会
2006年10月18日至19日，亚太地区城市信息化论坛第六届年会在中国上海国际会议中心召开。本届年会上，日立信息通信集团总裁筱本学先生，以“城市信息化及‘泛在信息社会’的到来”为题发表了主题演讲，阐述了日立为城市信息化发展描绘的 “泛在信息社会”的前景：信息社会初期受到基础系统和信息终端技术、性能的限制，“信息”并不能得到淋漓尽致的发挥。随着宽带技术、无线技术等通信基础技术不断进步及系统、软件、服务器等配套设施的完善，信息社会将逐渐过渡到 “泛在信息社会”。利用IT“无论在何时何地所有人都能够安全、安心地使用信息”，日立称之为“泛在信息社会”。2007年5月15日在日本东京国际展览中心举办的 “富士通论坛”宣布：世界将迈入泛在信息社会。在本届论坛中，富士通分别从技术和现实应用角度着重对泛在信息社会及相关技术进行全面展示。富士通主席Naoyuki Akikusa在发言中指出，信息社会的发展正处于一个转折时期，未来的IT系统将把真实世界的人与物映射到网络世界中，这就需要人们用新思维来对待未来的科技发展。
（一）泛在信息社会的概念
“Ubiquitous”一词来源于拉丁语，意为“无所不在，普遍存在”，如同空气、水那样自然存在。如今，随着 IT 产业的深入发展信息正在渗透到人们日常生活的方方面面，这样的社会被描述为“泛在信息社会”，即无论任何人或物，处于何时、何地都可以通过终端设备与网络联接，获取个性化信息服务的一种全新的信息社会。泛在信息社会（Uubiquitous Information Society）是信息技术高度发达而形成的信息无处不在、信息交流无处不能的信息社会，是 IT 技术的不断发展形成的人类未来的生活模式，其核心思想是信息技术会在任何时候、任何情况下都可通过无线通信达到互联的状态，不仅包括人与人之间，还有人与物、物与物之间。当前世界各国正在由电子社会过渡到泛在信息社会，构建泛在信息社会已上升为国家的信息化战略。在泛在信息社会中，人们的生活方式、学习模式、工作理念以及教育环境将发生巨大变化，信息成为生活必需品，且每个人都能够利用信息创造新价值，其核心思想是信息技术将以不为人们所觉察的方式融入人们的日常生活，即在任何时候、任何情况下都可通过有线或无线通信达到互联的状态。展现在我们面前的将是一个全新的由网络传感器、智能网络、先进计算技术以及数字化的基础设施集成的，以移动接入、实时通信、宽带传输、泛在计算、多媒体界面、传感互联成为主要技术表现形式的，信息流、物质流、能量流交互作用的技术社会形态。
（二）泛在信息社会的特征
“泛在”是泛在信息社会的主要特征。随着信息技术日新月异的发展，“无所不在”、 “无所不包”、 “无所不能”的 “泛在”理念的特征正日渐清晰，“泛在”将是未来信息社会重要的特征，实现任何时间、任何地点、任何人、任何物都可以方便地获取和交换任何信息。具体的表现形式可以概括为以下几个方面的泛在：1.信息泛在。2.技术泛在。3.服务泛在。
泛在信息社会不仅打破了人与人之间的信息交流，而且实现了人与物、物与物之间的信息沟通，物联网是从人之间的沟通连接扩展到人与物和物与物之间的沟通连接，其目的是让所有的物品都能与网络连接起来，进行信息交流和沟通，以实现智能化的识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。物联网是泛在信息社会的基础支撑网络，而泛在信息社会又是未来全球信息化发展的必然趋势。
三、泛在信息社会中的信息异化
（一）信息导化的结构
异化——哲学术语，源于拉丁语的alientio和alienare，原意指的是脱离、转让、出卖、受异己力量统治和让别人支配的意思。一般来说，哲学上的异化是用来形容一种对的关系状态。信息异化是指人们在创造信息过程中，受到信息的生产、传播和利用等各种因素干扰，人的思维和行动由信息支配和控制，从而反作用于人本身，变成人外在的异己活动，反过来成为支配和控制人的力量。人被信息制约、支配、控制，成为了信息的奴隶。泛在信息社会里，现代化IT技术高速发展，网络无处不在，人们对信息及信息技术的依赖程度远远超过了预期，渐渐迷失了人的本性，导致了信息异化问题的不断加剧，人们在信息面前变得越来越渺小，严重影响人们的日常正常生活，制约了泛在信息社会的发展和进步。
（二）泛在信息社会中信息异化的表现及成因
泛在网产业涵盖面广，各个产业基础不一。低频和高频RFID产业链相对成熟，超高频RFID与国外还存在一定差距。感知延伸层不同的行业采用不同的感知、传感、延伸技术把物接入到网络。尚是简单终端，终端之间没有通信，涉及范围还比较小，目前还处于简单的物联阶段。万亿级物体互联，现有的电信网和互联网编码和地址体系都不适应。物联网产业蒸蒸日上，然而在繁荣景象背后，物联网的安全危机正日渐显现。因为网络本身是存在安全隐患的，更何况分布随机的传感信息网络、无处不在的无线网络，更是为各种网络攻击提供了广阔的土壤。物联网面临的安全隐患比互联网更加严峻，而且物联网是越普及，不安全的后果越严重。如果处理不好，整个国家的经济和安全都将面临威胁。我国泛在网的现状涉及到多技术、多网络、多行业；多个标准化组织，标准分散，不统一，主要领导机构不明确等问题。物联网时代的到来对于信息的安全和隐私保护又是一个巨大的挑战。
四、泛在信息社会中信息异化的干预机制
在泛在信息社会， 人们的生活方式将发生巨变， 信息成为生活必需品， 信息素养成为人类的生存之道， 泛在信息社会成为网络、信息装备、应用平台、内容和解决方案的融合体。可见， 泛在信息社会是信息社会的大趋势， 同时又建立在信息通信技术、计算机网络技术、RFID 技术等基础之上， 对图书馆学、情报学影响巨大， 对人类的生活、学习、工作等环境将产生重要变革。
（一）泛在环境下全民信息素养的提高
2003年9月，联合国教科文组织和美国图书情报学委员会联合召开的信息素养专家会议了《布拉格宣言：走向具有信息素养的社会》，该宣言指出信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。健康的信息环境是发展泛在信息社会的重要因素，作为信息时代必然产物之一的信息素养，提升信息素养是适应泛在信息社会的生存之道。泛在信息时代，个体不再只是简单的扮演信息的被动接收者，而是逐渐成为信息的创建者。以互联网为代表的信息平台正在成为政府了解民意、汇聚民智和公民行使知情、参与、表达和监督权的重要渠道。但是，由于全民信息素养的提升落后于信息技术的发展，互联网在促进社会进步的同时其负面影响在一定程度上威胁着社会的和谐稳定。全民信息素养的提升，有利于提高全民的信息收集、评价和利用能力，摒弃网络的负面影响，构建健康和谐的信息社会；有利于激发全民的创造精神，激发全社会的创造活力，为和谐社会的构建创造良好的外部环境。在泛在信息社会中，社会生活面貌焕然一新，人们的生活方式将发生巨大变化，信息成为人类的必需品，信息素养成为现代信息人的生存之道。而且必须深刻理解和把握信息素养的构成要素。其中全民的信息素养又是决定信息环境的重要因素。
（二）泛在环境下政府网站信息资源组织与整合
泛在网是感知中国的基础设施，感知中国是泛在网的重要体现。泛在网络环境下，信息服务创新将是政府信息管理的核心和关键。体现出“一切以用户为本”的服务理念和主动为公众分析、设计和提供各种可能的个性化资源和信息服务体系，是未来政府信息服务的重点方向。信息资源建设创新是提高信息服务机构核心竞争力的基础。随着新公共管理理论的兴起，建立“企业型政府”的呼声高涨，这就要求政府要像信息服务企业一样为社会、为公众提供高效和满意的信息服务。一方面，要实现政府的网络化和知识信息的社会化管理，完善政府信息管理体系，加快公共数据库资源的建设，出台更有力度和效率的信息法律法规。另一方面，要加快建设信息资源网络和无线终端，为构建泛在信息社会提供有力的保障和支持。
（三）泛在环境下物联网的安全体系
物联网是泛在信息社会的重要因素之一，物联网安全的重要性不言而喻，物联网目前存在安全的问题如果不能得到很好的解决，或者说没有很好的解决办法，将会在很大程度上制约物联网的进一步发展，也会制约泛在信息社会的发展。物联网和互联网在本质上是密不可分的，我国现有的网络安体系中的部分体系可以适用于物联网，并为其安全性提供一定的保障，例如认证、加密体系等。但是必须要根据物联网的特点并结合多年积累的安全技术以及对数据安全的经验，来研究和建立物联网的安全体系。物联网安全的可以概括为物理安全、信息采集安全、信息传输安全和信息处理安全，最终目标就是要确保物联网环境下信息的保密性、真实性和完整性。
（四）泛在环境下IT技术的发展
我国要在国内外的泛在网络都处于起步阶段时，抓住时机大力发展关键技术，发展数据库、解析系统的协同，移动终端更智能化，终端的数量要真的“泛在”，普及无线网络，为从泛在物联阶段走向泛在协同阶段做好准备。
（五）构建泛在网统一标准，加强国际合作
目前国内外对于泛在网都还在初级阶段，国际各标准组织之间对泛在网的研究缺乏统一的协调和协作；国内对泛在网的研究也是根据不同的需求而进行零散的研究，没有从整体上的研究。专业应用、终端设备的不同，决定了在感知延伸层、应用层存在很大的差异应用层面的标准化工作需要行业、社会和通信各方的密切合作只有产业规模化、降低成本，才能最大化地创造社会经济效益。泛在网提供了构建真正全球性治理架构、打破现有互联网治理模式和格局的机遇。要加强各国和各组织间的交流与合作，建立泛在网发展的统一标准。
参考文献
[1]马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版 社，1972.
[2]黑格尔.历史哲学[M].上海：三联书店， 1956.
[3]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社， 1985.
信息社会的教育特征范文4
报告显示，2013年中国信息社会总指数（ISI）达到0.4712，同比增长12.4%，增速较上一年提高1.68个百分点，仍处于工业社会向信息社会加速转型的历史进程中。2007～2013年年均复合增长9.16%。
依据信息社会的内涵和基本特征，国家信息中心“中国信息社会测评研究”课题组重点对知识型经济、网络化社会、数字化生活等维度，以信息社会指数的标准评价体系考察信息社会的发展水平。
走向知识型经济
知识型经济发展是第一项测评指数，从一个地区经济的发展水平、产业结构、发展方式以及人力资源情况，来反映信息社会经济方面的可持续发展潜力。
2013年，全国共有北京、上海、浙江、天津、江苏等5个省份、以及深圳、广州、南京、无锡、杭州、西安、济南等20个地级以上城市（不含直辖市）20个信息社会指数超过0.6，也就是说，已经了进入信息社会初级阶段。其中，青岛、宁波、太原、镇江、长沙等5个城市首次进入，北京、上海仍处于领跑地位。
从测评报告测算的指标中可以看出，使用城市人口和农村人口比重来进行综合，将城市居民可支配收入和农村居民纯收入转换为人均收入，这个更能反映当地实际富裕状况的测算，反而比使用GDP指标的测算结果更趋合理。
长期以来，我国政绩考核注重GDP，取得了丰硕成绩。但是，近年来GDP导向引发了一些问题。从理论上讲，在资源性城市或国有经济发达地区，会出现国有企业收入转移或财政收入转移等问题，导致GDP并不是与完全与当地富裕程度挂钩；另外，在全球产业价值链可以跨越国境分解情况下，外向型程度高的城市的GDP很大部分是境外公司创造的。这些因素的存在使得GDP指标的重要性正逐步下降，甚至出现了GDP和人们富裕程度关联度弱化现象。对此，十报告明确提出人均收入大幅提高的战略目标。对于一国或一省而言，GDP或许意义更大，但是对于一座城市，老百姓的收入体现了实实在在的经济发展水平。
国家信息中心“中国信息社会测评研究”课题组研究员表示，“山东东营的GDP得分大幅高于济南、青岛――2010年东营人均GDP116404元，济南、青岛分别为57947、65812。如果采用人均GDP指标，东营知识型经济指数、信息社会指数将大幅提升，信息社会指数将达到0.4800，仅次于大连0.4823，处于三省45市的第二位。但是，我们发现在其它三级指标得分上，东营并没有表现出与第二位相符的数据。此外，还发现：东营的人均收入反而低于济南、青岛。在使用人均收入后，例如东营各项三级指标排位基本稳定，总排名也下降到第6位。”
其次，一个国家或地区的产业结构适应信息社会需要的程度，决定着该地区从工业社会向信息社会转型过程中的快慢与稳定，服务业尤其是包括信息服务业在内的大量使用信息技术的现代服务业在经济中的比重不断提高，是信息社会的一个重要特征。而地区在研发、创新和能效方面的发展情况，创新能力的建设，绿色经济的发展，也是知识性经济发展的重要衡量指标，代表信息社会可持续发展的潜力。在知识型经济领域，2013年服务业增加值占GDP比重首次超过第二产业，研发投入占GDP比重达到2.09%。北京、深圳、上海、南京、厦门、东莞依靠产业结构带动转型的代表。
近年来，随着区域分工合作的深入发展，长三角地区、珠三角地区和环渤海地区的区域经济社会发展一体化加深，东部地区信息社会发展的板块效应开始出现。中西部地区普遍低于全国水平。2013年全国进入信息社会的23个地级以上城市（含直辖市）中有20个城市位于东部三大区域，占比约为87%。
网络化社会和数字化生活
网络化社会和数字化生活是报告中的两个重要的测算领域。信息技术创新应用层出不穷，信息产品应用门槛降低，数字化生活日益丰富，是2013年信息社会的利好趋势。2013年北京、上海、江苏、天津、浙江、广东的网络化社会指数超过0.6，排在前6位。之后依次是辽宁、福建、吉林、山东、河北等省。不过，中西部地区大部分省份低于全国平均水平。
报告显示，数字化生活和网络化社会对全国信息社会指数提升的贡献最高，贡献率分别达到45.74%、34.88%，是信息社会发展中最活跃的领域。得到这样的结论，一方面需要从社会的视角考察信息社会发展水平，反映信息社会发展的信息基础设施、数字包容以及社会发展水平。另一方面，需要了解居民个人对现代信息技术的应用水平，反映信息技术在居民中的扩散和普及程度。
基础设施是否完善、城乡之间在信息技术应用方面的差异大小，以及社会居民的消费水平和城镇化程度，都影响着网络化社会的进程。
信息社会的基础设施主要是指面向广大社会公众的信息化基础建设，广播电视和互联网络是信息社会重要的基础设施，在“宽带中国”布局下，信息基础设施接入不断完善；在移动互联技术推动下不断增强的信息产品支付能力；以及随着信息产品应用门槛降低，不断提升的信息产品普及率都是全国信息社会加速发展的主要推动力：宽带基础设施建设推动了信息产品“用得上”。2013年中国网络化社会指数达到0.5250，同比增长8.64%。2007-2013年年均复合增长8.39%。对于西部地区，2013年广西、青海、宁夏、新疆网络化社会指数有所上升。不过，整体来讲，中西部地区大部分省份仍然低于全国平均水平。这其中，全国数字包容状况，即不同社会群体之间在拥有和使用现代信息技术方面存在的差异情况，是重要的影响因素。
信息社会的教育特征范文5
关键词：复合专业教育；后信息社会；跨界职业人才；课程模块
作者简介：陈泷（1979-），女，浙江杭州人，浙江科技学院讲师，主要从事职业教育、高等教育研究；周明星（1957-），男，湖北荆门人，湖南农业大学教授，博士生导师，博士，主要从事职业教育基本理论研究。
基金项目：国家社科基金教育学课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（编号：BJA130096），主持人：周明星。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）10-0038-05
培养跨界职业人才是现代职业教育的重要目标之一。由后工业社会迈入后信息社会的生产形式变革引发了人才需求结构的变化，除高精尖专才之外，知识面宽泛、适应能力强的通才同样具有广阔的就业市场。跨界型职业人才是通过学校教育或是职业生涯转换具备两个及两个以上行业的专业知识，因而可以整合更多资源，胜任更多职业角色，拥有多重方向的职业发展机会的复合型人才。梳理当下复合专业的多种办学形式，进一步探讨跨学科专业的复合型人才培养机理与途径意义重大。
一、跨界职业人才蕴育的社会需求
丹尼尔・贝尔在《后工业社会的来临》一书中把人类历史划分为三个阶段：前工业社会、工业社会和后工业社会。后工业社会以理论知识为中轴，人与人之间的竞争主要是知识的竞争，科技精英成为社会的统治人物。这一理论在学术界引起极大的震动。随着信息技术的迅猛发展，尼葛洛庞帝在丹尼尔的基础上通过《数字化生存》一书提出了新的概念――后信息社会。后信息社会的根本特征就是实现了“真正的个人化”，个人的选择丰富了，个人与环境更加的匹配。
（一）后信息社会生产的基本特点
产品代加工模式日益普遍和强大。产业分工日益精细化，规模生产在实质上成为大规模代工集成的过程，直接从事加工、生产、组装的人力更少，行业垄断的壁垒消除，资金和技术入门的门槛变低，产品生产对大部分生产者的知识技能精度要求更低。
产品研发的新形式。产品更新换代加速，创意产品小批量低成本，汽车厂商每年推出新车型，电器商每年推出新型号，企业推新迟缓便可能遭到冷落甚至被淘汰。
产品应市周期大大缩短。企业从独立研发新产品直至投入生产的完整产业链，演变为多个上游企业的共同合作，从购买配套、委托设计到产品生产，甚至是以企业并购的形式丰富自身的知识产权库容，促使产品迅速进入市场，抢占先机。
产品特性的新变化。生活中习以为常地使用一次性用品，产品往往因为技术寿命、时尚寿命而不是使用寿命更新换代，人们甚至接受了附加值高的产品更新周期短的消费观念，如电子消费产品。
（二）后信息社会对跨界人才的需求
通信与交通的极度便捷促使信息、物资、资金甚至是人才流动通畅速达，社会变革加速加剧。后信息社会提出：一切符合时代、一切顺应潮流、一切围绕市场、一切服务社会的观点。后信息社会对人力资源提出了更高的综合素养要求，引导了职业人才培养的变革趋向。市场既需要专业精尖人才，还需要业务应对人才，分工于研发设计、生产协作、企业管理、市场营销、客户支持等职业领域，如果简单用“服务业”一词涵盖这种产业型的属类，无法充分、明确描绘社会分工及要求的实际趋向。在当代社会的人才结构里，能独当一面的人才和能面面俱到的人才机会均等，一人一生要变更不同的岗位，要从事不同的职业，需要转岗进修提高，职业教育应因需教学、因人施教。
（三）毕业生对职业跨界的期望
课题组对271位工科专业毕业生的相关调查表明（面向380名毕业生实名调查，回收率71.3%），有近三成的毕业生第一年愿意考虑从事专业倚重性不高的工作，随后兴趣持续向专业宽泛岗位转移，五年时该热衷度达四成多，如图1说明了毕业生对未来工作的期望趋势。
调查发现，对多学科交叉，培养跨界职业人才的教育方式，受访者的看法如图2所示。
对专业宽泛化的教育形式毕业生表示比较认同，我们对跨界培养的人才职业适应度做了认同排序（见表1）。
（四）企业对人才需求的结构
后信息社会对专业需求和职业发展的演变趋势，实际上是对人才多样性的需求。从人力资源配备看，可以形象地虚拟出一个现代产品形成的人才队伍构成：
这种屋脊形等比、甚至是几何数列的人才结构说明了现代产品的研产销对人才的专业修养由深到广、由精到泛的递变；他们在生产的同时也是消费群体，同样需要接触和接受相当要求的服务对待，直接工作于产品研发制造的专业人员人数远不及产品集成和市场服务的综合素质人员，也说明了社会对复合专业、跨专业、泛专业人才颇大的需求量。
二、跨界职业人才培养的教育现状
社会生产形式的变化必将引发人才知识与能力需求的结构性变化，对复合职业人才培养方式提出了新的挑战和可能。
（一）单一专业人才培养的困境
毋容置疑，职业教育已经为国家社会经济的快速发展提供了大量的合格人才，同时如何更好地兼顾培养目标、培养标准、培养质量、培养方向等要素是职业教育需要不断突破和改革的重点和难点。既要达成培养目标，又要兼顾学生特质；既要保证教学质量，又要适应社会需求，所以更新培养方式和调整培养方案是不可回避的。
1.教育教学中的若干矛盾。教学过程实质上是诸多教学元素的交集，统一的培养方案、教学要求和考核标准，却要面对形形具有不同特质的受教育者，教学过程中难以做到真正的“一刀切”；若是因人而异地处理教学要求和考核标准，又可能带来负面的影响。公共教育始终面对着标准化和个性化的两难选择。
恰当把握一般基础、专业基础、人文素养、实践能力、综合素质各环节的比例侧重，施教方需要面对求全面与求专长、重基础与重专业的两难选择。
个人兴趣、特长、志向在一定程度上影响着学生的学业质量，并不是所有人都能够在某个指定的专业中发挥潜能，这种偏离成分如果过大，势必会影响个人的发展，受教育方可能面对个人倾向与限定方向的两难选择。
2.专业设置与社会需求差异。当前从职业高中、技校到高职高专和普通高校，其专业构成都是按国家规划的学科专业门类设置的，体现了学科意义上的独特性和专门性，其主干课程体系均设有一定的框架。随着社会经济技术的发展，专业的系统性与职业的多样性，培养方式的局限性与产业升级、实体经济快速发展需求之间的矛盾不断凸显。增设由不同专业交叉组合而成的新专业，为部分志向趋异的学生提供跨专业、多专业、专业融合的选择，是破解人才培养供需矛盾的重要对策。
（二）德国应用型人才培养的经验启示
发达工业化国家教育体系遭遇同样的困境，如何为求学者提供多样化的有利于个人发展的选择，不同国家、地区的办学经验各有侧重和亮点，值得我们学习和借鉴。
德国为了强化培养人才的应用能力而推行“双元制”，“也称现代学徒制度，是指青少年既在学校里接受专业理论和学习普通文化知识，又在企业里学习实践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。”[3]在跨专业人才培养方面，德国始终重视传统主干专业的建设，在此基础上通过课程模块实现多专业融合。一种是基于某种主干专业的、侧重该专业某个方向的课程体系，如食品工程的奶制品专业；一种是不同专业课程模块组合的适合市场需求的新型专业，如电子信息及市场营销、机械工程及市场营销等专业。德国高校施行的第二学位规定，第二专业必须选择与主修专业不同的学科大类专业，比如主修工科专业的学生第二学位可以选择人文社科专业。对未能通过某专业课程考核的学生按规定不能再读此专业，只能申请更换其他专业[4]。
（三）职业心理学的理论支撑
现代职业心理学在充分研究人的个性特征与职业性质的基础上，提出了“人职匹配”理论，成为现代人才测评的理论基础，职业心理学家约翰・霍兰德认为，不同个体有不同的个性心理特征，不同的职业之间在工作性质、工作环境、工作条件、工作方式上均有所区别，对应职者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等提出了不同的要求，所以，在进行职业决策时，求职者应理性地选择与自己的个性特征相适应的职业。
由此回溯至求职者在求学期间，就应参考其个人的人格类型，学校创造条件给予学生更宽泛的选择余地和空间，促使其更加顺利地就业，未来的工作效率更高，成功的可能性更大。职业心理学家霍兰德提出六种人格类型和斯坦福等高校提出的九型人格等等，对个体差异都做了充分探索。承认差异，并为这种差异提供发展的可能性，是职业教育正视现实谋求发展的最佳思路。
创新专家弗朗斯・约翰松把人的思维分为单向思维和交叉思维，当不同领域发生碰撞交叉时，优势和观念之间就会产生相互碰撞、融合，甚至可能获得1+1>2的效果。职场也是这样，随着人才市场的日益细分，跨界型复合职业人才将不断涌现[5]。
综上所述，新社会形态下我国加快城镇化进程、产业调整转型升级的经济发展新常态对人才结构有着更独特和更广泛的需求。跨界型人才培养应注重学科交叉融合与行业产业协同创新，注重综合知识与实践技能并重，适应创新社会对各类人才的要求。
三、跨界职业人才培养的实现路径
专业与职业教育不仅要适应科技、经济和社会发展的需要，也应尽可能尊重学生个性与发挥其兴趣。我国教育系统对于复合型人才的培养做了多样化的有成效的探索。比如专业方向分类、第二学位、辅修、转专业、专业大类招生、新型交叉专业、专业融合、精英学院、书院制等等。职业院校如何适应社会生产的需求，在保证教学质量的前提下兼顾学生的个性发展，是值得我们不断研究和突破的难点。
（一）跨界职业人才培养模式的构想
跨界职业人才的培养模式可以通过改革课程模块来实现，学生以主修专业为基础，允许其交叉选择不同专业的课程模块，合格完成规定的各教学和实践环节，达到毕业要求。这种方式是上述诸多形式的补充，适用于一部分学生，他们或者不适应某单一专业学习，或者不满足转专业的条件，或者有更广泛的兴趣爱好，或者有某种明确的职业目标需求等等。为充分发挥学生个性、兴趣、学习激情，帮助其形成职业生涯雏形，提供了一种新的可能。
（二）跨界职业人才培养的实施路径
跨界职业人才的培养在于学校教育需设置跨专业的教育形式，侧重于综合素养适应社会需求，淡化专业限制，允许一部分学生交叉选择不同专业的课程模块来完成学业。
1.实施课程模块教学，便于学生的跨专业学习。为了解决课程的系统性与多样性的矛盾，可以考虑以课程模块为基本选择单位。通常课程有多种组合形式，小到一门课为单位，大到一个专业课程体系或者一个专业方向课程群为单位。课程模块不应过大，一般由2～3门课程组成，大约6～9个学分，在一到两个学期内完成，模块内的课程具有直接的依存关系，既有基础知识的铺垫，也有专业技术的展开，并配合必要的实践环节。对施教者保证了一个完备的专业知识技能点，对受教者提供了充分的方向选择与学习机动。由各专业设计提供一批附有类别属性、级别难度系数与选学要求的课程模块。不同类别和级别的课程模块学分完成情况将作为学生毕业的基准。课程模块及属性定义用类扩展巴科斯范式描述为：
课程模块=模块名称，模块学分，模块类别，级别限制，选学要求，归属学科，课程；
其中名称、学分等仅为字符或数字，其他属性为：
模块类别=基础通识 | 专业基础 | 专业 | 一般通识；
级别限制=“A” | “B” | “C”；
选学要求=必修 | 限制选修 | 选修；
归属学科=学科名称；
课程=课程名称，课程学分，课程性质，开设学期；
课程性质=基础课 | 专业基础课 | 专业课 | 实验课 | 通识课；
开设学期=“单” | “双”；
这些属性的元参数既可以是字符，也可以定义成数字便于运算，如级别限制表示配属该课程模块的课外时间，若用数字表达，则意味着不同难度级别的课程模块可以折算冲抵。
结合学分制的选课、确认、考核、重修等过程，所有课程的考核应保持标准和规范。在高校当中，除参与基本专业的毕业设计（论文）外，跨学科专业的学生也可以通过选择做某专业方向的研究论文、做研究报告、做调研报告等方式参加毕业教学环节，还可以补充学习部分课程模块。获得所有规定学习环节的学分后，学历学位可以按主修专业或侧重专业认同。毕业专业可以是复合型的，如车辆工程―市场营销专业毕业，市场营销―车辆工程专业毕业；软件工程―动画设计专业毕业，动画设计―软件工程专业毕业等。这种形式可以演化成另一种2.5+x+1或3+x+0.5的三段式实践教育形式，x为起点一年的就业或实习过程。学完先期主干课程后，先颁发部分学业证明证书，再结合企业或创业工作完成其余学业毕业。
2.条件要求与方法要素。跨学科专业模式是以市场为导向催化衍生的一种局部化的教学改革，需要相应的保障条件。
所谓局部化的教学改革，是依托基础学科专业面向部分希望多面发展的学生开展的教学形式。
职业教育以社会需求为导向，人才培养一定程度上超前于社会形态。教育学生认真规划和实现自己的职业生涯目标，通过学习认识世界完善自我。
加强宣传说明，使社会逐步认可并且参与这种培养模式。
开展课程模块的建设，开发、组合形成多样化的课程模块，并提出修读要求。在专业系统中的节点位置，整合资源条件配属、建设教学团队等，为课程开发、教学实施奠定基础。
设计、公布专业学习路线图样本。基于以上范式描述可以推演出表2的课程模块关系，用于指导学生设计学习规划，也用于核算学业成绩，判断学位学科。
建立适合课程模块选择的教学机制，课程模块是学生选课、选择个人专业方向的基本单元。对于一些基础性的、广受偏好的课程模块，应提高开设频次。
学校教务部门应具有课程宏观建设以及认证监管功能。完成各专业课程之间的协调；融知识教育、能力教育和素质教育为一体，随时更新反映科学技术、人文社会进展的课程，形成一个开放的、有关联的课程模块体系；甄别课程模块的属性与级别，认定满足学科学位和专业定向的基本学业要求；审核确认学生研修的学分符合某专业或某跨专业的毕业要求。
设置课程指导中心。由专人负责解答学生选择专业方向和选择课程模块的问题，说明课程的特性与学习要求。
完善教学教务管理方法和网络管理信息系统。利用规则和方法体现出教育思想内涵，管理课程的选择与开设运行，保障教学质量，引导学生逐步明晰自己的学习方向和规划自己的学习计划，确保完成必须的教学环节。
为了顺应后信息社会的变革，为区域经济社会发展培养多样化人才，满足学生的不同学习兴趣与职业发展需求，教育机构应不断转变观念，完善多种类型、层次的职业教育体系，开发全新的课程教学，提供丰富、适度、灵活的学制选择。
参考文献：
[1]丹尼尔・贝尔.后工业社会的来临：The coming of post-industry society [M].高，等译.台湾：桂冠图书股份有限公司，1995.
[2]（德）乌尔里希・森德勒（Ulrich Sendler）.工业4.0即将来袭的第四次工业革命[M].北京：机械工业出版社，2014.
[3]周明星.中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴[J].职业技术教育，2008（4）：82-85
信息社会的教育特征范文6
一、信息时代档案人员必备的素质
所谓素质是指人们通过学习、训练和内化过程而形成的相对稳定的、内在的、人的整体质量水平。从某种意义上说，素质就是具有复杂结构的身心各方面的能力及品质特征的总和。档案人员从事的虽然是一项业务性强而又极其平凡的服务性工作，但就其深远意义来说它又是一项功在当代、利在千秋的伟大事业。随着信息化、网络化的发展，档案人员只有不断提高自身的素质，特别是信息素质，才能适应信息社会的需求。那么，信息时代的档案人员应当具备怎样的素质呢?笔者认为有以下几个方面。
1．档案人员的信息素质
在信息时代，档案人员首先应具有信息素质。信息素质作为人的整体素质的重要组成部分，它是人们在信息社会生存的基本条件之一，也是人们在信息时代必须具备的能力。这一概念最早出自于美国信息产业协会主席波尔(PaulZurkouski)在1974年向全美图书馆学与信息学委员会提交的一份报告中，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术和技能。”此后，这一概念不断得到发展。1997年，纽约州立大学图书馆馆长将信息素质定义为：“能清楚地认识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及有利用各种形式交流信息的能力。”笔者认为，信息素质是人们对信息与信息活动的认知能力和对信息综合利用能力的一种体现。它是信息社会的人，特别是信息人员(图书馆员、档案馆员等)的基本能力。固然传统档案馆员也需要具有很好的信息素质，但是在信息时代，数字档案馆人员与传统相比，其所具有的信息素质在内容上和程度上都有很大的不同。从内涵上讲，现代档案人员的信息素质应包括三个方面：信息意识、信息道德和信息能力。
(1)信息意识
良好的信息意识是具有较高的信息素质的前提，同时也是信息资源开发和利用的强大动力。档案馆是各类文献信息的集中保管基地，档案人员担负着准确、快速地收集档案信息，有效地提供档案信息的重要职责，因此要求档案人员必须具有强烈的信息意识。档案人员的信息意识应包括两层涵义：Bp一般意义上的信息意识和特殊的档案信息意识。一般意义的信息意识是指人对信息的敏感程度，是人们对自然界和社会各种现象、行为、理论观点等从信息角度的理解、感受和评介。它是特殊的档案信息意识的基础。档案人员的档案信息意识是指其对档案的信息属性、对档案信息组织、开发、传播、利用的一种内在的、专注的心理倾向。这种信息意识具体表现在：
a．充分认识到信息的重要性，认识到有价值的信息可以在生活和工作中起到非常重要的作用，有时甚至是决定性的作用。档案信息是社会的宝贵资源和财富，应当并且能够在社会上流通，而且应当认识到，档案工作者在信息社会发挥着重要的作用．肩负着传播档案信息为大众服务的重任。
b．对信息具有分析鉴别能力。一是对所接触的信息，能判断出属于哪种类型，产生于哪个领域，主要服务对象是谁。二是能判断出此信息是否有价值，并能估测出价值大小。
c．充分认识到信息社会信息量的膨胀程度以及信息流动速度和更新速度的快捷性。
(2)信息道德
信息道德习惯上也称为信息品德，从广义上讲，信息道德是指在整个信息化活动中调节信息创造者、信息传播者、信息使用者之间相互关系的行为规范的总和。作为档案信息管理者，其信息道德又有其特定具体的内涵，它与职业道德密切相连，可以说是职业道德在信息社会的拓展与延伸。档案人员的信息道德，就是指档案工作者在档案信息的管理、开发、传递和利用服务等活动中，其思想与行为所应遵循的信息规范和伦理准则。档案人员在工作中，应该兢兢业业地为用户服务。及时、全面地向用户提供信息。这里除了一般的职业道德问题外，还需特别指出的是关于知识产权的保护问题，由于在网络环境下，往往缺乏社会有关机构的监督和管理，而且数字档案馆本身也要进行档案信息的数字化工作，所以这个问题在信息时代就显得重要、复杂和敏感。
(3)信息能力
这主要是指档案人员获取、鉴别、组织和开发档案信息的能力。
a．对档案信息的获取能力。在信息社会，由于数字信息产生和传播的特点，信息的密集程度，信息分布的复杂程度以及更新程度都是工业社会不可比拟的。所以档案人员必须熟悉各个数字馆藏的内容及查找方式、各种商业数据库的内容以及获取方式，各种搜索引擎的有效利用等等，及时收集各类档案信息，以丰富馆藏。
b、鉴别档案信息的能力。这是档案人员的一项基本信息素质。对档案信息的鉴别包括对其原始性、真实性的判别和档案价值的评估。确定档案信息的真伪，是一项十分重要的工作，特别是在信息社会．产生了大量的电子文件和数字档案，其真实性的判定就更为重要，难度也更大。这就需要有比较专业的信息鉴别能力。对档案信息价值的评估和鉴定，区分其价值的大小，是在确定了真实性后的又一个重要工作，是档案信息开发利用的基础。
c．档案信息的组织开发能力。档案信息组织开发己成为信息时代档案工作的核心内容，各类档案信息必须按照一定的方式进行组织整理，形成各种专题数据库，并能根据用户需求对信息进行深层次的开发，形成二次文献、三次文献等。而档案信息开发的深度和广度，以及档案信息开发的时效性，则依赖于档案人员的信息开发能力。组织开发能力决定着档案服务的质量和社会用户的档案信息利用程度，影响着档案事业的发展进程。要求档案人员有一种对档案信息的职业敏感性，能及时了解用户的需求热点，有效地组织档案信息并向社会传播。因此．档案信息组织开发能力是档案人员信息能力中最主要、最核心的内容，居于信息能力的最高层次，是具有创新性质的能力。
2、其他各项基本素质
这些基本素质是对传统档案人员素质的继承，也是形成和提高档案人员自身信息素质的基础，涉及的范围较广，包括政治素质、业务素质、心理素质、身体素质等等，这与传统档案人员的素质要求大致相同，在此不作赘述。下面主要强调一下在信息社会必需的几项基本素质。
(1)掌握档案专业基础理论与方法
作为一名档案工作者，首先必须掌握档案专业知识，了解档案信息的收集、整理到利用的全套理论与方法，并能将这些档案学理论与现代信息技术相结合。
(2)掌握现代信息技术
21世纪是信息高速发展的时代，现代档案信息管理与传统上有很大的不同，需要既懂档案学又掌握了先进的信息技术的“复合型”人才方可胜任。这里的“现代信息技术”主要是指计算机网络与通讯技术、声像技术、多媒体技术、数据库技术、数据存取技术、人工智能技术等。信息数字化和网络化为用户提供了在更大范围内查阅信息的机会，但同时也把用户带入了一个陌生的数字信息海洋，这就要求档案人员能尽快地适应信息环境，能根据用户需求及时通过网络系统快捷地获取档案信息，并把分散的片断信息组合整理出新信息提供给用户，成为用户信赖的咨询员。
(3)较好的外语能力
随着国际交往的加强，熟练地掌握一种外语已成为迫切需要的工作能力。一是因为档案馆是对外交往的窗口；二是档案馆的职能也要求馆员外语能力必须加强，这不仅是因为外文信息在馆藏中占有重要比例，而且随着网络化程度的加强、联机检索的需要、资源共享的扩大，档案人员只有熟练掌握一门以上的外语知识才能更好地为用户服务。
(4)具有丰富的科学知识和科学管理能力
档案专业人员，除具备档案专业知识外，还应具有比较全面、系统的文化、理论、科学技术知识，才能更好地胜任自己的工作。
档案信息管理是一项实践性很强的工作，档案管理、流通借阅、藏用关系等都是档案工作中值得研究学习和实践的问题。一个好的档案馆员不仅要掌握档案馆的管理知识、运行规律，还要了解各业务部门之间的内在联系。
二、目前档案人员的素质现状及培养途径
在信息社会，档案作为一种“原生信息”或“信息资源”，其重要意义不言而喻。无论是发达国家还是发展中国家，都在积极地发展其档案事业。而是否拥有充足的、高素质的人才资源已成为档案事业能否持续发展的关键所在，人才资源的开发必然涉及到档案专业的教育培训问题。
1、档案人员的知识结构状况
近二十年来，随着档案学教育的发展，档案专业人员的素质有了明显的提高。接受档案专业教育的人占总档案人员的60％以上，而且教育程度也呈上升趋势。大中专教育已不再是培训的主体，而是转向本科生教育，国家也加大了档案专业教育的投人力度。但问题在于，一是档案专业人员的总体教育程度不高。据统计，从业人员中，大部分只接受过专科或在职短期培训，具有本科学历的约占5％，有研究生学历的更是寥寥无几，仅占0．5％左右。仍有不足4o％的档案人员未接受过任何专业训练，并且年龄大都在35岁至5O岁之间，这些人很难胜任信息时代的档案工作。这是一个十分严峻的现实，解决这个问题是中国档案教育最迫切的任务。二是档案专业教育尚未走出传统的桎梏。首先是专业设置过窄，培养目标过专，为档案馆(室)机构外壳所束缚；再者，课程设置不合理，未能反映出信息社会发展的趋势，学生知识面狭窄，且缺乏必要的实践技能；三是在职教育以“针对性教育”为模式，培训不系统，档案人员信息素质问题未能从根本上解决。
2、提高档案人员自身素质的途径
以学校专业教育为主体，大力发展在职继续教育，以全面提高档案人员的素质，具体地说应从以下几个方面进行。
(1)完善档案专业的教育体制，发展本科教育，积极探索研究生教育，在教育方针上坚持“大档案学”的观念，既把档案学放到信息学和管理学的大系统中，而不要只局限于档案学。在课程设置上要增加现代信息技术的内容，从而扩大学生的知识面和综合能力，其中着重培养其信息素质。使未来的档案工作者成为具备良好的信息能力、合理的知识结构、掌握现代信息技术的高素质“通才”。
(2)对在职人员开展“多元化、全方位”的在职继续教育模式。可以从以下几个方面着手：首先，档案馆可以在经费允许的惰况下有计划地组织培训，使档案馆员能够尽可能多地掌握新知识、新技能，提高其业务素质。另一方面，可聘请信息专业教授、专家有针对性地举办一些专题讲座。为促使档案馆员自觉地学习新的技能，还可将计算机、信息网络技能的考核与馆员的提拔、使用、晋级、聘任等挂钩，并使其制度化，以此调动档案人员参加继续教育的积极性。
(3)培养自学能力
