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植物学的特点范文1
关键词 ：五输穴；主治特点；临床应用
中图分类号：R856文献标识码： A
五输穴的相关记载首见于《灵枢・九针十二原》：“所出为井、所溜为荥、所注为输、所行为经、所入为合”。而各经五输穴的名称和位置则在《灵枢・本输》才得到具体阐述。五输穴的分布是根据标本根结理论，从四肢末端向肘膝方向单向、向心排列。
五输穴的诊治方法是通过先选其经，次选其穴，后行补泻的系列程序，形成的一套比较完整、比较系统的“专病、专经、专穴”的诊治方法[1]。
1 主治特点 五输穴的临床运用最早记载见于《难经・六十八难》：“井主心下满，荥主身热，输主体重节痛，经主喘咳寒热，合主逆气而泄。”高度精辟地概括了五输穴中每个穴位不同的主治特点。
五输穴在单独使用时，每个穴的作用侧重点不同，即具有特异性。如井穴具有宣通阴阳、促进行气化血的作用，临床上用于某经的气血壅盛或闭阻。荥穴可清热、养阴。所谓“荥主身热”指治疗伤寒、热病但不出汗的身热以及阴虚所致的潮热。输穴可益气化湿。所谓“俞主体重节痛”指治疗经气不足，湿邪留滞引起的倦怠、肿满、咳喘、肢体关节疼痛的一类证候。经穴温经通络，疏风散寒，用于因风寒客于经脉引起的身寒、经血不通、诸节作痛。合穴调理脏腑，补益经气，用治逆气、胀满、泄泻等[2]。
而现代则明确将五输穴的主治作用按其五行属性进行归类，如杨甲三主编的《针灸学》中，认为井穴具有疏肝熄风、理气解郁的作用；荥穴可清心安神、泄热凉血；输穴可健脾和胃、运化水湿；经穴有宣肺解表、止咳降气的作用；而取合穴以补肾育阴等[3]。根据五行学说，人体的五脏归属五行，“五行互藏”即是“五脏互藏”，意思是五脏中的每一脏又蕴含着五脏。由于五输穴也可按五行属性进行归类，因而五输穴中的井、荥、输、经、合也可根据各自的五行属性用于治疗所属脏腑的五脏病证。
五输穴位于不同的经脉上，为什么却有相似的主治作用？翻阅各类文献资料，其中较合理的解释是，阴阳各经的五输穴分布于四肢末端的部位相似，经脉虽有不同，但各经脉远端具有相同属性的井、荥、输、经、合的经气的深浅大小是相似的，其与人体皮、脉、肉、筋、骨、脏腑的对应关系也是相似的，因而具有相似的主治规律[4]。
2 临床应用
五输穴的临床应用自古以来便受历代医家所重视。
2.1辨证取穴 五输穴的具体运用时在经络学理论指导下，以《内经》循经取穴为原则，结合《难经》中五输穴的主治病证而形成的一种方法。它以《灵枢・经脉》，《灵枢・邪气脏腑病形》和《素问・藏气法时论篇》中的十二经病证为主要依据，通过四诊和参，先定其属于哪一经病变，然后以《难经》中五输穴的主治病症及病机作为选穴的主要标准。 [5] 外经病的实证取荥穴以清热，虚证治取输穴以补虚除寒；内脏（腑）病证，取相应五输穴。
2.2五输穴的具体应用
2.2.1 井穴 “井主心下满”。井穴是阴阳交会之处，具有调和阴阳、行气化血、开窍醒神、通络止痛的作用，临床上用治热病、昏迷、惊风、中风猝然昏倒等急性热病以及气血壅塞的实证。如刺少商可治疗咽喉肿痛。
2.2.2 荥穴 “荣主身热”。荥穴具有清热养阴的作用，临床用以清泄脏腑、经脉之热，既清伤寒、热病汗不出的实热，也清阴虚而致的潮热。如针刺鱼际可泄肺热，针内庭可泄胃热治牙痛，针少府可清心泻火等。
2.2.3输穴 “输主体重节痛”。输穴具有理气化湿、活血化瘀之功效，临床用于身体沉重、关节肿痛等各种风湿痹症。少腹痛可取太冲，偏头痛可取中渚、足临泣，风湿性腕、肩、腰背痛可取后溪，上肢内侧痛可取大陵、太渊，下肢痛可取太冲、太溪等。[6]阳经的输穴治疗肿痛范围较广，可治循经通路上的多处病痛。阴经的输穴治疗疼痛的病位较深，治疗范围较局限，主要为相应脏器的疼痛。[7]
2.2.4经穴 “经主喘咳寒热”。经穴具有温经通络、祛风散寒的功效，临床用治喘咳、寒热、妇女月事不通的病证。由于经穴位于手臂、足胫的经脉由浅入深之处，因此经穴尚能鼓动经脉之气驱邪外出。此外，阳经经穴可清热泻火、行气通络，临床多治火热实证。如支沟治热盛便秘，解溪治胃火牙痛、口臭。
2.2.5 合穴 “合主逆气而泄”。合穴祛瘀通络、行气活血，临床常用治呃逆、胸闷、胁胀、泄泻等脏腑不合的病证。由于合穴处于气血旺盛之处，其调理脏腑、补益气血的效果较明显。临床常用曲池治肠系病，委中治腰背痛，少海治心系病等慢性疾病，可提高脏腑功能。
3讨论 五输穴无论是单独应用还是配伍应用的方法都有很多，因其理论与根结标本理论密切相关，常常可在远离部位取得明显的疗效。其临床运用既要抓住共性，也要注意其个性。因此，只有谨慎辨证、合理取穴才能取得最佳的临床疗效。
参考文献
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[5] 李金凤，李凤云，高蕊. 五输穴的辨证运用[J].2002，11（18）：1800~1801.
植物学的特点范文2
[关键词] 急性脑血管病；偏身舞蹈―投掷症；基底节
[中图分类号] R743.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）04（b）-0095-02
脑血管病是临床常见病、多发病，遗留永久运动障碍的患者较多，大部分为肢体活动不灵，运动少，但临床较少见以运动过多为主要表现的患者。该研究回顾性分析2003年1月―2011年12月间该收治的18例以偏身舞蹈―投掷为首发表现的急性脑血管病患者的临床资料，探讨关于急性脑血管病致偏身舞蹈―投掷症的临床特点，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取该院收治的18例急性脑血管病患者为研究对象，其中脑梗死14例（ 78%） ，脑出血4例（22% ），经头颅CT和/或MRI证实。15例高血压史，糖尿病5例，高脂血症5例，脑梗塞6例，10例；吸烟史，饮酒史5例。该组患者无风湿性疾病史，锥体外系疾病史，无遗传和血液甲状腺，家族史。
1.2 临床表现
该组18例均急性起病，安静状态中发病13例； 活动中发病 5例。该组患者以偏身舞蹈投掷样运动为主要症状，部分伴有头痛、头迷，恶心呕吐并收入院治疗。其中14例以舞蹈样症状为主要表现。表现为局限于一侧肢体的快速、无目的、不自主、不规则的动作，面部有挤眉弄眼、撅嘴、吐舌、牵动口角、扮鬼脸或摇动下颌等怪异动作；肌张力降低；舞蹈主要涉及肢体远端肌群，动作幅度较小。4例以偏身投掷样症状为主要表现，表现为肢体近端大幅度的不可控制的屈伸动作，不能独立行走及站立，犹如投掷标枪一样，累及一侧肢体；肌张力增高。上述症状于觉醒状态、情绪激动及注意力集中时加重，安静时减轻，睡眠时甚至消失。
1.3 实验室检查
血糖增高5例（确诊糖尿病）；血胆固醇及甘油三酯增高2例； 血甘油三酯增高3例；C反应蛋白均正常；糖化血红蛋白高6例。
1.4 彩色超声多普勒检查及经颅多普勒检查
15例行颈部动脉彩色超声多普勒检查，10例有不同程度的颈动脉硬化，5例未见异常，伴斑块形成；10例行经颅多普勒检查，4例有大脑中动脉狭窄。6例有颅内血管动脉硬化。
1.5 影像学检查
该组18例患者入院时均行头颅CT检查，壳核腔隙性梗死5例，尾状核腔隙性梗死5例，丘脑出血4例；4例头颅CT未见异常的后行头MRI检查发现，额叶梗死2例，尾状核梗死2例。
1.6 治疗与预后
该组患者在治疗前，患者的抗血小板聚集，治疗缺血性脑血管病的活血化瘀，脑细胞活化剂，血管扩张剂，脂质斑块稳定化处理；患者停止出血，减轻脑水肿，脑出血患者的血压控制。和偏身舞蹈抛出的症状部分给予神经安定剂：氟哌啶醇1 mg ，3次/d口服6粒；地西泮2.5 mg ，3次/d口服6粒，其余患者因症状相对较轻未给予神经安定剂。12例（尾状核梗死5例，壳核梗死5例，额叶梗死2例）患者治疗10～15 d症状基本消失；5例（丘脑出血3例，尾状核梗死2例）出院时仍有不同程度的偏身舞蹈―投掷样动作，1例患者因入院第2天再出血经抢救无效而死亡。
2 讨论
偏身舞蹈症常见病因包括代谢性疾病（甲状腺功能亢进、高渗性高血糖或低钠血症）、风湿免疫疾病、颅内感染（单纯疱疹病毒性脑炎、CJD等）、遗传性疾病、药物中毒（如酚噻嗪类、氟哌啶醇、苯妥英钠）等[1]。脑血管病导致舞蹈症并不是常见；偏身投掷症常见于丘脑底核血管病。 该组18例中既往病史有高血压病，脑梗死、血糖异常、血脂异常、吸烟史，饮酒史，未发现甲功、血离子异常及其它疾病。
舞蹈样运动和投掷样运动均为锥体外系受损所致。锥体外系以基底核为中心，在皮质和皮质下结构参与下，主要控制不随意运动，调节姿态，执行行走的协调动作。它们的损害不出现瘫痪，而表现肌张力，肌协调，姿势和表情的变化。与基底节有关的重要神经环路有：① 皮质-尾壳核-苍白球-皮质环路。② 纹体-苍白球-丘脑-纹体环路。③ 苍白球-底丘脑-苍白球环路。④纹体-黑质-纹体环路[2]。上述环路的损害可造成多种基底核病变的出现。一般认为，舞蹈样运动在新纹状体（尾状核、壳核）损害时较为多见，而投掷样运动发生的概率在丘脑底核损害时较高。该组18例患者尾状核腔隙性梗死7例；壳核腔隙性梗死5例，提示偏身舞蹈症多见于基底节新纹状体，尤其是尾状核病变，另外对侧大脑皮质的损害也可致偏身舞蹈症；偏身投掷症的常见损害部位是对侧丘脑底核，有文献报道顶叶深部病变，甚至顶叶硬膜下血肿亦能导致偏身投掷动作。该组4例脑出血患者中均为丘脑出血，表现为偏身投掷症，考虑累及到了丘脑底核。2例为额叶腔隙性梗死，为额叶本身神经纤维受损导致纹状体功能环路失衡而产生舞蹈样症状。基底节为运动系统的一部分，通过与复杂调节环路联络，基底节可影响运动系统，参与运动起始、运动协调和肌张力调节。皮质―基底节―丘脑―皮质环路是基底节实现运动调节功能的主要结构基础。
目前针对偏身舞蹈症偏身投掷症等运动过多的疾病的治疗主要取决于病变性质，首先是对原发病的治疗，该文均为脑血管病，给予系统治疗的同时辅以神经安定剂治疗。该组患者分别给予氟哌啶醇或地西泮口服或仅治疗原发病。12例于治疗后10～15 d 舞蹈样症状基本消失；5例出院时不同程度的偏身舞蹈投掷样动作仍存在；1例患者因入院第2天再出血经抢救无效而死亡。多数脑血管病致偏身舞蹈―投掷症表现的预后较好。Chung等[3]回顾性分析27例脑卒中致偏身―舞蹈症患者的临床资料，皮质损害所致舞蹈样症状缓解率显著高于丘脑底核损害，而基底节损害所致舞蹈样症状缓解率介于两者之间，与该研究结果相似。希望通过该研究能给今后的临床工作提供理论上的帮助及参考。
[参考文献]
[1] 王维致.神经病学[M].北京：人民卫生出版社，2010.
[2] 张致身.人脑血管解剖与临床[M].2版.北京：科学技术文献出版社，2004.
植物学的特点范文3
关键词：高职院校；舞蹈教育；舞蹈教学
中图分类号：J70 文献标识码：A 文章编号：1003--8809(2010)10-0114-01
随着社会的发展、时代的进步，舞蹈在社会上的影响越来越大，在整个教育界中的地位也越来越高。舞蹈教学是对学生进行美育教育，陶冶美的情操的一种理想方式，也是普及舞蹈文化传播美的真谛的有效途径之一，同时也是我国提高全民素质的重要方法之一。舞蹈教学在高职素质教育中是一门集技巧性与实践性为一体的课程，是将训练、排练、表演融为一体的教育活动，是提高学生整体素质必不可少的技能课和修养课，是高职院校素质教育的重要组成部分。
一、高职院校舞蹈教学的特点
生源较差高职舞蹈专业的主要生源来自普通高中毕业生，极少部分来自职高及中等艺术专业学校。学生入校前几乎未受过任何舞蹈的基本训练，加之年龄偏大，身体的软开度、肌肉能力与柔韧性未曾开发，不少学生的身体条件又较差，这无疑会给舞蹈教学带来诸多困难。
差异性较大由于生源参差不齐，必然导致教育对象素质有较大差异。中等艺校毕业的学生在校期间已进行过几年系统的训练，无论是软开度及各个部位的肌肉能力，还是技能技巧及身体的感觉韵律都已有了一定的基础。职业高中毕业的学生在校其间也经过了一定的形体方面的训练，掌握了一些基本体态、动态及少量技巧。普高毕业生入校前多未受过舞蹈基本功专业训练，仅凭自身具备的基本条件得以升学。这就造成学习舞蹈素质上的差异。
学习意识淡薄就学生本身而言，一部分学生由于入校前没有受过舞蹈训练，加上舞蹈课又比较劳苦，所以课堂参与意识较差，很难发挥他们的主观能动性。如低年级基本功素质课比较枯燥单一，学生的身体条件各不相同，基础较差的学生极易产生紧张、厌倦、烦躁等不良反应，从而给教学活动带来严重的消极因素。
教学通病在以往的舞蹈教学中，教学内容过于老套呆板，教师往往习惯于沿用口传身授法，强调模仿教学。而且受专业舞蹈学习的影响，较重视舞蹈素材教学，实用性的舞蹈教学太少。注重知识的记忆，联系实际不够。舞蹈教学课时少，教学内容多，从而使得强化专业舞蹈基本技能的教学不足。上课形式一般以大课为主，学生人数多，个别辅导的机会几乎为零。
教学重信息、重实用、重全面高职属于专科教育，学制3年。如何在3年时间里综合考虑培养对象、培养目标等各方面的因素因材施教，是专业教学成败的关键所在。因此，高职教育需更重信息，更讲究实用性和全面性。首先，学生需要在有限的时间里获得广泛的舞蹈信息。要改变舞蹈学科划分过细、过窄的状况，避免学院派训练过分追求技术规范性的特点。创造对各类不同的舞蹈信息大量接纳的机会。比如在舞蹈学院的教学中，朝鲜舞要从基本体态、屈伸训练、手位、脚位慢慢练起。至少要学满一个学期。而在高职舞蹈教育中，朝鲜舞则只作为一个较小的信息部分，教学时间大约控制在6周左右，而且在6周的时间里学生更多的是期望学习古洛里、安旦等不同节奏风格的成型舞蹈组合，这就要求教师应放弃对基本元素训练的过高要求，给予学生朝鲜舞总体外形风格的信息。其次，选择的教学内容针对性要强，如省略技巧训练而加强舞蹈编导训练，增加剧目排练等科目，最终目标是将学生培养成为知识技能覆盖面广、具备实践能力的全面实用型人才。
二、高职院校舞蹈教育的发展对策
1、制订科学的教学计划。一堂好的舞蹈课，首要的前提就是有一个好的教学计划。因此舞蹈教师应在系统、科学的教学思想指导下，对构成舞蹈教学活动的诸要素进行综合，对整体进行规划安排，对所教内容进行认真分析。了解学生的舞蹈基础，了解学生智能和体能的需求。在此基础上科学地确定课程的目标任务，应施行的教学方式方法和手段，并预测实际教学过程中可能发生的问题与可能达到的教学效果。除此之外，课前还应了解和掌握学生意志、品德、智力、体能、心理等方面要素，以及场地课安排等问题。
2、注重实际、实用、实践。高等职业教育主要是以培养高等技术应用性人才为目标，以市场需求为导向，以理论知识和实践能力的培养为重点，以实际、实用、实践为原则。因此，高职舞蹈教学内容要求全面，以适应社会的需求。它从客观上要求我们教师在教学过程中必须具备全面的舞蹈理论基础和专业的舞蹈技能技巧，不仅要求我们要有扎实基本功，还要通晓各种与舞蹈类型相关的理论知识和表演技能，从而在教学实践中能得心应手，运用自如。学生可以获得丰富的舞蹈知识，以从事各种职业。随着社会的不断进步和发展，舞蹈专业的知识也在不断更新，新的舞种不断被挖掘，这就要求我们教师要不断加强新理论新知识的学习，不断调整自身的知识结构，加深对新知识的理解和消化，并将其更快地融入到教学实践中，力争达到新知识与教学同步发展，使学生在最短的时间内掌握最新的知识，以便跟上时代的步伐。舞蹈作为一门综合艺术，教师在掌握专业知识的基础上还要广博其他相关学科的知识，如文学、社会学、生理学、美学、音乐、美术等，他们同舞蹈有着密切的联系，教师对这些知识的掌握可以更好地理解舞蹈作品，并把它生动形象地表达出来，以增加舞蹈的表现力和感染力，从而在教学实践中使学生更好地理解和消化知识。
植物学的特点范文4
【关键词】园艺植物病理学；归类教学法；多媒体教学法
随着农业产业结构的进一步调整，园艺作物所占比重及其对农业经济发展所作贡献越来越大，产业对人才的需求也呈现出明显的多样性；此要求农业高等院校不断改进教学内容、方法和手段， 改革实践教学，培养学生创新思维和创新能力，全面提高学生素质，此也是高等学校发展的永恒主题，即高等农业教育教学内容和教学方法需适应新世纪农业发展的变化。《园艺植物病理学》是面对园艺专业本科生开设的一门专业基础课，其主要教学任务是使学生掌握园艺作物病害的相关内容。面对大量园艺作物病害，每个病害又包含着许多知识点，如何在有限的时间内让学生掌握更多《园艺植物病理学》的基础理论和实验技能？笔者根据该课程的特点，认为归类教学和多媒体教学为较好的方法，特别是利用计算机及现代网络技术制作多媒体课件，通过图片、动画及视听资料扩充课堂信息输入量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是培养符合社会需求人才的一种方法。本文就该课程的特点及在此基础上总结出的教学方法进行了总结，以期与同仁商榷。
一、《园艺植物病理学》的特点
《园艺植物病理学》作为研究园艺植物病害症状、发生发展规律及综合防控措施的一门学科，有其独特的特点，主要表现为：
（一）系统性强
该课程以《农业微生物学》、《植物免疫学》、《蔬菜学》及《果树学》等多门课程为基础，重点讲授的是《普通植物病理学》、《农业植物病理学》及《植物化学保护》中面对园艺植物的内容，不仅让学生了解《园艺植物病理学》的基本概念、基本原理和基本方法，还需要掌握蔬菜、果树和花卉病害的田间诊断技术、调查研究方法及综合防治措施等。既有理论知识，也有应用技术，内容量大，知识面广，且具有极强的系统性，缺少任何一部分内容对该课程的学习均有影响。
（二）更新快
由于农业经济的发展，园艺植物产品或种子的调运频繁，加大了病原物传播的速度和距离，园艺植物新病害出现的速率或主要病害更替的速率极大的提高，所以教师应通过学术报告、科学研究、学术交流及网络等途径，及时了解与《园艺植物病理学》课程相关的最新科研成果并融入到教学中去。
（三）控制化学农药残留的新阵地
食品安全成为人们关注的焦点问题，生产无公害或绿色园艺产品已是大势所趋，而园艺专业的学生毕业后更多的在指导园艺产品生产。因此，适时将病害控制新技术和高效低毒低残留农药补充到课堂，向学生说明生产无公害或绿色园艺产品的重要性及途径，使学生所学专业知识贴近生活，提高学生对该课程的兴趣，同时从果蔬生产的技术源头上抓安全，可能会更好的解决农药残留及农药污染环境等顽疾。
（四）真观性差
由于学生非植保专业，缺乏《普通植物病理学》和《农业植物病理学》中最基本的知识，且涉及的内容大多是一些微观知识，肉眼看不到或不易看到，学生平时接触又少，缺乏感性认识，因此不易理解，常常在显微镜下看到病原菌会问“就这个东西啊？”或“就这个样子？”的问题。因此，该课程不仅要学生掌握园艺植物病害的相关基础知识，且通过加强实践教学，培养学生实践应用能力，使学生能够准确诊断病害和采取恰当的措施控制植物病害。
二、教学方法和教学手段的改进与实践
根据《园艺植物病理学》的特点，笔者在教学实践中通过加强实践教学、归类教学及多媒体技术的应用，取得良好的教学效果，现总结如下：
（一）课堂归类教学方法的探索
该课程知识面广，内容多，任务重，因此在课堂讲授过程中把症状相似、病原相近或控制方法相似的病害作为一个整体讲授，这样既节省时间，又相互类比容易理解和记忆，达到事半功倍之效。
1. 相似病害的归类讲授。虽然每一种植物病害从病原到症状都有其特异之处，但也具有相似的地方。如黄瓜类霜霉病和黄瓜类细菌性角斑病虽为两种截然不同的病害，但其病状却有相似之处。通过归类把黄瓜霜霉病和细菌性角斑病的症状对比介绍，既节省了时间，又掌握了该类病害诊断要点，便于学生在田间病害诊断和防治，这不仅掌握了理论知识，也提高了实践能力。病原相似的如果树和蔬菜上的多种炭疽病，这些病害由于病原亲缘关系较近，病害的初侵染源、越冬场所、侵入途经及传播途径等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互参考的价值，可以归为一类讲授。
2. 病原学的归类讲授。引起植物病害的病原有多种，一一讲授显然不可能，但学生必须掌握各类病原的主要特征以便进行病害的诊断，所以选择具有该类病原典型特征的病原菌类比讲授显得尤为必要。如在讲授子囊菌亚门真菌时以子囊果的差异分别选择产生闭囊壳、子囊壳、子囊盘、子囊座和无子囊果、且引起常见果蔬病害的病原菌为代表讲授，即阐明了该类病原的主要形态特点及分纲、分目及分属的主要依据，同时为各论中常见果蔬病原的讲授打好基础。
（二）实践课教学的加强
《园艺植物病理学》是一门实践性很强的课，既要学习理论知识，且更注重实践应用能力，要作好室内验证实验和田间应用技术技能的培训。室内验证实验需要制定完备的实践课教学大纲，实验内容全面，实验方法合理，实验标本丰富且具有代表性，同时使用盒装标本或腊叶标本详细讲解病害识别的要点，在电视显微镜下为学生讲解病原形态特征的专业名称，训练学生用专业述语描述症状和病原，这对学生在生产实践中识别病害及相互交流有重要作用。同时带领学生进田间识别常见病害，且让学生以2-3人为1组调间主要病害种类及发生程度，提出防治方案，撰写实习报告，且让学生相互汇报和点评实习报告，交流园艺植物病害调查与诊断的技巧，加速理论知识向应用能力的转化。
（三）多媒体教学手段的恰当应用
1. 直观化。多媒体技术90年代引入中国，后兴起了多媒体热，各行各业开发应用多媒体技术。多媒体教学就是通过计算机技术，将教学内容制成效果逼真的图像和动画，可以化静为动、化虚为实、化难为易、化繁为简，化抽象为直观，具有很强的真实性和形象感，将园艺植物病害症状及病原等不易用语言表达清楚的内容转化为形象和可视的内容，提高了教学的生动性和直观性，能多角度激发学习热情和兴趣，使教学过程生动活泼，启发性强，从而极大地提高了学生的积极性和主动性。
2. 更新快。植物病害的症状、病原、防治措施既有理论知识，又有操作技术，传统的教学手段如挂图和胶片投影等虽然包含了一定的信息量，在教学中也发挥了积极的作用，但教学准备时间长、工作量大，不易更新，在一定程度上影响了教学效果。而多媒体教学课件便于保存和交流，教师可以在原有课件基础上不断更新资料和教学内容，将最新的研究成果或病害控制技术很容易填加其中，使授课内容与生产实际及学科发展新动向接轨，提高教学效果。
多媒体教学作为一种教学方式，是计算机技术与教学实践相结合的产物。利用多媒体教学手段开发学习资源，构建新的教学模式，达到最佳教学效果，已成为国内外提高教学质量，改革教学方式的重要手段，但同时也应注意以下问题。首先，明确多媒体课件的“辅助”作用和教学工具的角色。教学是学生与教师互动的过程，学生和教师为教学主体，教师不是播音员，要与“听众”交流和沟通。其次，充分发挥传统教学方法的优点。对于用板书能表达得更好的内容，应积极采用板书，此过程中学生与教师思路一致，并同时运行，使教学效果更佳。第三，要求教师不断充实自我，包括专业知识及计算机应用技术。多媒体教学对教师的要求更高了，除传道、授业、解惑外，还能灵活使用多媒体课件，特别是制作多媒体课件，将学科前沿知识不断的补充到课件中，才能取得更好的教学效果。
参考文献
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植物学的特点范文5
【关键词】丙戊酸钠 癫痫 血药浓度
中图分类号：R742.1 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）4-250-01
我国是癫痫患者较多的国家，据调查，在我国，癫痫患者发病率在0.5%。临床治疗癫痫患者，一般采用抗癫痫药物，以控制发作为主要治疗方法。临床常用药物包括：卡马西林、苯巴比妥、丙戊酸钠、苯妥英钠等，其中丙戊酸钠是临床治疗癫痫患者的常用药物，副作用较少。但是，对于抗癫痫药物来说，其不良反应和对患者的疗效，与患者血液中的药物浓度有很大的关系。因此，如何保证患者的用药安全，根据患者的实际情况给予特异性用药，需要医生加以关注。为了能更好地对丙戊酸钠进行应用，我院进行了本次试验，现报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我院在2009年1月~2010年1月收治的老年癫痫患者80例。其中男38例，女42例，患者年龄在63~82岁之间，平均（69.56±4.67）岁。患者被明确诊断为癫痫症状4个月~32年，平均（18.78±11.52）年。患者中，原发性癫痫61例，继发癫痫19例。发病类型包括：全身强直痉挛52例，简单部分性发作28例。患者入院后均接受影像学检查和脑电图检查。患者均服用单纯丙戊酸钠进行癫痫治疗。
1.2 方法
采用化学光酶免疫法对我院80例服用丙戊酸钠的老年患者血药浓度进行测定。患者口服丙戊酸钠，每日在固定时间服用。取稳定的用药浓度，一般在5-8半衰期后，采集患者晨起空腹静脉血3ml。用化学发光酶免疫自动分析仪和丙戊酸钠试剂盒进行检查。将血液以每分钟3000转的速度离心5min，离心后取上层血清，进行药物浓度测定。监测完全按照仪器说明书进行。
血药浓度监测结果：＜50mg/L为低于有效浓度，50~100mg/L为治疗的有效浓度；＞100mg/L为药物中毒浓度。
1.3 患者疗效评价标准
根据1979年青岛会议制定的癫痫疗效判定标准进行判定。显效：患者服用药物后能很好地控制癫痫发作，发作次数减少＞75%；有效：患者服用药物后能控制癫痫发作，发作次数减少50%~70%；可能有效：患者服药后控制癫痫发作较未服药时减少25%~50%；无效，患者服药后，癫痫发作次数减少25%以下。
1.4 不良反应观察
观察患者在服药后，有无恶心、呕吐、头痛、头晕、视物模糊、注意力差、手颤动、走路不稳、易困、失眠、易激惹或皮疹等情况。
2 结果
2.1 药物浓度与疗效
80例患者中，药物浓度在有效范围却未得到有效控制的有6例，低于有效浓度却能很好控制的有2例。有3例患者需要高于血药浓度的药物才能控制临床症状。80例患者的疗效，随着血药浓度的增加而不断升高。但是，血药浓度在超出100mg/L以后，疗效是否有进一步改善，仍有待商榷。患者血药浓度与患者服用药物的疗效，见表1。
2.2 药物浓度与不良反应
从表1中，还可以看出，血药浓度越高的患者，服用药物后不良反应越高，经统计学分析，采用x2检验的方法，对比不同药物浓度患者的不良反应，p＜0.05，差别有统计学意义。但是，不能排除例数过少，个体差异等对实验结果的影响。
2.3 药物浓度与服药剂量
丙戊酸钠不同的血药浓度与药物剂量的关系，见表2。
表2 不同血药浓度与患者服用药物剂量的检测结果（x±s）
从表2中可看出，除1.25g/d剂量组的患者血药浓度较低外，其余组别的患者，其血药浓度随着服用药物的剂量的增多而增多。血药浓度与服药剂量有较高的相关性。但是，这种关系是否呈线性相关，由于本组试验的例数较少，无法确定。
3 讨论
丙戊酸钠是临床一线的抗癫痫药物，药物经患者口服，与血浆蛋白充分结合，能起到较好的作用。该药主要经过肝脏进行代谢，代谢物从尿液中排出。其代谢属于一级动力学，药物自身无诱导或者饱和代谢，半衰期适中，一般为9~18个小时。药物在血液中的浓度，与药效相关性较高，但是并非完全相关。
丙戊酸钠在质量癫痫发作时，能增加患者抑制性神经递质中GABA浓度，减轻患者天门冬氨酸浓度。由于老年人脏器功能的衰退，对丙戊酸钠吸收代谢也会有较高的影响，老年患者药物吸收减少，药物与血浆蛋白的结合率减少，对药物代谢产物的清除能力也有所降低。
因此，临床对老年患者使用时，一般采用较小的剂量，患者不良反应较少，药物作用好。
而且，需要注意的是，由于老年人的特殊心理特征，很多老年人依从性较差，对医生开出的药物不能按照剂量服用，甚至听信各种虚假广告，盲目服用某些药物。这样就导致药物之间发生竞争，对药物代谢和药物作用产生影响，进而使血药浓度减少，疗效改变。很多老年人由于合并其他高血压、糖尿病、心血管疾病等内科慢性疾病，对药物的作用也可能发生改变，进而影响药物作用。在本组使用的80例患者中，药物浓度在有效范围却未得到有效控制的有6例，其中4例为同时服用其他药物，影响药效；2例患者合并内科疾病。
另外，经过我院的多年临床经验，我们发现，老年患者比中青年的患者更容易发生不良反应，尤其表现在药物对人体的神经毒性方面。本组80例患者，有10例患者出现药物的不良反应，主要表现为易困、头晕等。
我院对老年癫痫患者丙戊酸钠的药物使用，认为应遵循以下几点：药物使用剂量应相应减少，尽量在能有效控制癫痫时保持最低血药浓度；药效不佳时可通过使用其他药物提高治疗效果。提高老年患者的服药依从性，也需要进一步加强。
参考文献
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[3]王育红.丙戊酸钠治疗癫痫的血药浓度监测及个体化给药[J].中国现代药物应用,2009,3(22):108-109
植物学的特点范文6
.引言
植物学中的课堂实验，是指配合植物学课堂教学，借助标本、仪器、试剂，运用实验方式进行植物学的教学活动。
1.高职高专植物学实践教学现状及问题分析
通过走访相关学校并查阅有关资料.对部分高职植物学实践教学现状作了调查，经过认真的分析总结，得出以下教学现状：
1.1高职高专职植物学实映教学效果差
现有的植物学实践教学效果差，造成这个局面的主要原因有：一方面由于教师没有进行深入研究，不注重实践技能和能力的培养；另一方面学生不够重视，只注重理论学习，轻视实践。
1.2教学改革排挤基础课
科学知识的迅猛发展，要求学生在相同时期内学习更多更新的知识.基础课的学时被压缩，从中挤出时间新课得以开设，这是大势所趋.植物学课时一减再减，己成为不争的事实。教师有束手无策之感。
1.3经费的不足影响实验教学效果
经费不足，在高职高专学校生物系尤为突出，致使野外实习不能按质按量完成，走走形式而己，有的学校干脆取消，教师带领学生在校园、公园溜一圈了事。
2.对策分析
面临植物学教学的困境和挑战。除了进行整体改革之外，还应采取余下对策：
2.1转变思想观念
作为教师，应加大教学研究力度，以培养学生的能力为核心，努力提高教学质量，要克服重理论轻实践的不良倾向。
2.2教育行政管理机关应采取激励机制，推动 植物学教学研究
在生物教学过程一中，包括教师、学生、教材和教法四个方面的因素。其中，教学方法贯穿在教学过程的所有环节中，所有的教学目的和任务，只有通过它才能有效地完成。
目前，在 植物学实践教学中，教学方法不尽科学，以致于不能很好地完成应有的教学目标。
本文重点针对上述现象，以实践教学为切入点，探索植物学实践教学改革，提出 植物学实践教学中的实践技能和能力目标.从教学方法上入手，结合实践教学内容，提出科学的培养方法。
3.植物学实验教学改革方法探讨
3.1植物学实践技能的培养
植物学实践技能是能力培养的基础，没有实践技能。无从谈起实验能力，故应加大实践技能培养研究。
从教学实践看，这一过程分为四个阶段，且各具特点：第一阶段：从教师那里掌握了技能的目的、任务、有关知识和条件.在此上基础进行初步实施。特点：学生的注意力作用大、效果差，教师的指导作用大。第二阶段多余的动作和紧张性的减少和消失，各种动作开始向准确和灵巧过渡，使所有动作能恰当衔接起来，组成一个整体。特点：:靠学生独立和教师指导因素相结合而进行。第三阶段动作速度加快和动作的协调性.准确性更加完善，而且视觉“控制”减弱和动觉“控制”加强。特点：学生独立完成。第四阶段：在稳定性的基础上产生灵活性，即创造性。特点：学生独立完成，也可在教师启发下完成。
3.2植物学观察能力的培养
观察则是人们获得感性认识的一个重要途径。在植物学教学中，培养学生的观察能力至关重要，它是培养其他各项能力(如思维能力、实验能力和自学能力等)的基础。
3.2.1注重观察的设计与指导
在每项观察活动中，首先向学生讲满楚观察的目的，观察的对象以及怎样进行观察和观察时思考什么问题。这样学生通过有目的的观察.再加上有计划地启发和诱导，不仅能够很好地理解植物学知识，还能培养独立进行观察的能力。
3.2.2采用科学的观察方法
在观察活动中，采用科学的观察方法对培养学生的观察能力，获得植物学知识起着重要作用。因此，在教学活动中注意采用科学的观察方法，主要有。
①顺序法观察要有程序。观察植物标本和模型时，要按照一定顺序，进行观察。教师首先讲清植物体器官的名称，自然位置，然后指导学生由表及里，由局部到整体，由宏观到微观进行认真观察。
②用比较的方法进行观察，比较其异同点，掌握事物的特点及其本质属性.在植物实践教学中，用比较法观察有单项比较和多项比较两种方法。
单项比较观察例如观察植物细胞有丝分裂期时期的结构特征:观察比较单、双子叶植物根的构造的区别:观察松茎次生木质部的结构成分在三个不同切面上的特点。
多项比较观察相近植物的花器可进行多项比较观察，这是分类依据，为培养后续的野外实习的植物识别和鉴定能力打下良好的基础。
③解剖观察法通过实验解剖进行观察，可以认识植物的解剖结构和特点。例如:根、茎、叶的内部结构，雌蕊子房的室数及心皮的数目等。是了解形态结构惯用的方法。
④系统观察法由于植物的生长发育或某种生理变化，很难在一定时间和空间内完成，因此观察时就得打破这种限制.可进行不间断的观察，并及时做好观察记录.这种方法在植物生理学和植物生态学中经常用到。在形态、解剖部分也用到。如:观察种子的萌发，子叶出土、留土，并发育成新枝(或花)等。
⑤观察与思考结合法教师在观察过程中提出各种启发性问题，这样不仅能把学生的注意力集中到观察的对象上来，减少和克服随意性观察，还能引导学生抓住不质特征，使学生在观察实物时，开动脑筋.边观察边思考:要提醒学生特别注意不要轻易地放过那些异常现象，积极思考，努力搜寻与之有联系的情况.学生将主动的直观与抽象思维相结合，通过感性材料进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理，认识本质，只有这样才能对观察对象产生深刻的印象。
3.3植物学实验能力的培养
在学生实践技能，观察能力培养的基础上，初步培养学生的实验能力。
3.3.1操作能力
操作能力即动手能力，要求教师具备独立操作，设计实验的能力。基本程序如下：
3.3.2整理分析能力
在上实验课时，要求学生对观察的结果，进行思维、分析，而不是照着结构画一张简图。
这种分析思维能力可结合观察能力进一步培养，二者不能截然分开，观察能力是基础，思维分析能力是核心.二者相辅相成，在观察中进行思维，在思维中进一步观察。
3.3.3创新能力
培养学生的创新能力，应成为各学科教学改革的重点之一刹.下面是在植物学实践教学中培养学生创新能力的方法和途径。
首先，唤起学生的创新意识。告诉学生只要不墨守成规，能别出心裁，标新立异地提出事物发展的新观点、新设想、新方法.都是创新。
第二，培养学生的创新精神，创新精神很重要的就是要勇于怀疑.勇于批判。引导学生在可能发生事情中预想不可能，在不可能中要求可能的途径。
第三.教学生创新方法。教师的主要任务是依据创造教育的探索性原则，动态性原则，个性化原则，引导学生做研究性实验。
4.结论
