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消防安全培训知识点范文1
关键词：情境教学；安全培训；激发兴趣；主动探索
企业安全教育中情境教学是一切教学活动中最受学员欢迎的教学方式，年龄不大的孩子们总是在情境教学中欢呼雀跃地积极投入、发表看法、热烈讨论、轻松掌握所学知识。为什么情境教学具有如此大的魔力？难道与传统的教学方式相比，情境教学就那么神奇？回答这个问题还要从情境教学的内涵谈起。
情境教学是指教学过程中教师有目的地引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学员的学习兴趣，在学员一定的态度体验中帮助学员在愉快教学氛围中理解教材，掌握知识，促进学员心理机能和谐全面发展，达到在此教学方式中培养能力、发展智力的一种教学方式。医学认为，情境教学在调动掌管形象思维的大脑右半球兴奋的同时或者交替地调动着掌管形象思维的大脑左半球的兴奋度，使左右半球协同工作，极大限度地开发了大脑潜能，为获得良好的教学效果提供了理论依据。情绪心理学也告诉我们，积极的、健康的情感对学员的学习所起的作用时积极的、促进的。情境教学的演示、体会、参与、再现的教学方式带动的欢快活泼、高涨鼓舞的氛围正是学员对知识的深化和内化的有力途径。
古希腊教育家苏格拉底、法国教育家卢梭、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基经常要运用情境教学对自己的学生进行教学，让他们主动思索，探究并取得解决问题的方法，对情境教学进行了有益的实践和开拓。教育大师们的智慧为后人带来了经验和启迪。不少高校和企业在培训中都运用了情境教学并取得了很好的效果。
一、情境教学促进学员主动探索、渴求知识
在企业安全培训教育中，很多工作在第一线的工人不以为然，认为危险事件不会那么“倒霉”地发生在自己身上，一切不好的东西都是别人的，离自己很远，思想上就没有绷紧安全这根弦。对于所学习的知识认为可有可无，都是老生常谈没有新意或者自己已经都知道了，没有必要再一遍遍重复或者强调，因此，对安全培训缺乏热情，学习积极性不高。要想让学员从思想上认识到安全的重要性，认识到不尊守安全规章带来的危害光凭教师的反复口头说教，起到的警示作用是比较轻微的。最有效的办法是大量实例的展现，即情境教学的运用。条件允许的话把学员带到事故现场，让他们在血淋淋的教训面前树立安全意识；或者把事故视频介绍给大家，为大家敲响警钟，让他们认识到安全“说起来重要，干起来次要，干完了不要”认识是错误的，要时刻保持“安全无小事”的警惕性，增强大家对做好安全工作的责任感、紧迫感、使命感。例如，我给大家展示了下述案例，希望引起大家的警醒。
2001年8月20日，上海某建筑公司土建主承包、某土方公司分包的上海某地铁车站工程工地上，正在进行深基坑土方挖掘施工作业，下午18点30分，土方分包项目经理将11名普工交予领班诸某，19点左右，诸某向11名工人交代了生产任务，11人就下坑基在14轴至15轴处平台上施工，大约20点左右，16轴处土方开始发生滑坡，当即有2人被土方掩埋，另有2人被埋至腰部以下，另有6人迅速逃生至基坑上。项目部门立即组织营救，在营救过程中，16轴至18轴发生第二次大面积塌方，虽经抢救，最终四人仍因掩埋时间过长窒息而亡。
在大量的图片、视频的展示后，这么一个看似简单的案例，给学员的触动很大，他们认识到小小的疏忽可能酿成大的灾难，可能危及生命安全，可能永远不能侍奉娘亲，可能永远无法承欢膝下。为了家人也要好好活着，也要注意安全。选择了有风险的工作不可怕，可怕的是掉以轻心。从那以后每一名工人都认认真真地学习，不错过每一个知识点，即使学过的知识也不断温习。
二、情境教学激发学员学习兴趣，牢记知识
“学起于思，思源于疑”。创设疑问情景，采取悬念手段激发学员兴趣，把学员思维引入很深更广的空间。情境教学要考虑如何调动学员的情感、兴趣、愿望、动机等无意识的潜能，运用暗示法引导学员在轻松愉悦的情况下产生问题意识，创造性地展开思维和想象，寻求答案。这时候学习不是负担而是一种发现、一种体验。例如在给大家介绍消防安全知识时，我没有简单的就理论上或者语言上告诉大家灭火器的有关知识，而是把四个灭火器拿到了教学现场，让他们为我演示灭火器如何用，并请他们告诉我灭火器有哪几种？如果遇到火灾还有什么办法可以灭火？大家应该如何逃生？当四个学员很顺利地演示了灭火器的用法后，其他学员都有些兴奋地跃跃欲试，希望能就下面的问题给出答案。整个课堂的气氛已经不是严肃地说教，而是你来我往的回答和补充。经过这么一趟“乱哄哄”地教学，相信每一个学员都不会忘记灭火器了。情境教学正是以丰富的教学材料的提供以保证学员实践应用的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进知识的活学活用，增长学员解决实际问题、锻炼才干的能力。
三、情境教学以师生信任为前提，净化心灵
情境教学的途径有很多，比如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境以及表演体会情境和语言描述情境。无论教师运用那种情境方法都是以师生之间的良好感情为基础的。良好的师生关系是情境教学的保证，互相尊重互相信任是开展情境教学的基础。只有在愉悦轻松的环境下，学员面对信任的教师，他才可能敞开自己的思想，扔掉包袱，轻松地进入教师精心准备地情境中去，教师才能因势诱导，“晓之以情、动之以理”，彼此默契地完成知识的传递。
孔子崇尚“无言以教”。陶情冶性正是情境教学的一大功能。安全教育培训中让从喧闹的工地而来的学员安静下来，以积极的情感体验工作中的问题，使自己的情感得到净化和升华。
总之。情境教学把枯燥、严谨的安全知识以直观、趣味、实践的方式与学员的学习生活相互融合，合作互动地掌握安全知识，对发展学员的创造性思维和探索精神具有积极作用。
参考文献：
[1]郭文慧.高中数学课堂中的情境教学.辽宁师范大学，2012年.
[2]姜丽梅.小学英语情境教学法.河北教育，2001年.
