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小学生在线课堂范文1
1 “追问”在概念的教学中
概念是数学学科最基本的细胞，概念教学的任务让学生理解概念引入的必要性或必然性，体会概念的严谨性和准确性，明确概念的内涵和外延，从而清晰明了地抓住概念的本质.在概念教学中恰当应用“追问”，可以帮助我们实现这个目标，提升数学课堂效益.
案例1 椭圆定义教学
师：到定点距离为定长的点的轨迹是什么？
生：是圆.
师（追问）：一定是圆吗？
生：可能是点，因为定长可能是零.
师：很好，（追问）咱们的思维再拓展一些，还有其他可能吗？
生：噢，若在空间里，就是球了.
师：因此，圆的概念应满足“在平面内，到定点等于定长（大于0）的点的集合（轨迹）.”
师（追问）：类比圆的定义，若在平面内，把一个定点变为两个定点，即到两点距离之和为定长的点的轨迹会是怎么样呢？请两位同学和老师一起做.一做..（事先准备一根细绳）
生：（约半分钟后）是一个椭圆.
师：请同学们想一想，如何定义椭圆？（小组内可以合作、讨论）
生：在平面内，和两定点距离之和为定长的点的集合.
师（追问）：这就是椭圆准确定义，若去掉“在平面内”前提，其集合是什么？
生：橄榄球.
评注 在案例中，教师每一次都能在学生思维的拓展点、思维的困惑点中加以追问，解决了学生的思维困难，促进学生的思维发展，不仅认识到概念的核心和本质，也培养了学生思维的灵活性、批判性和广阔性.值得一提的是，在本节的小结时，教师又进一步追问：若到两定点的距离差（或积，商）为定值的点的集合是什么？本追问犹如撞击学生思维的“洪钟”，产生余音缭绕之效果.
2 “追问”在定理（公式）的探究中
定理（公式）的教学，应让学生了解定理引进的紧迫性，明确定理应用的条件和功能（即定理或公式能解决什么问题），注意定理（公式）的正用、逆用、变式用的灵活性.但从教学的“过程性”原则及“美学”要求，我们更应探究定理（公式）的形成过程，体会定理（公式）的形式上的整洁、和谐的美.定理（公式）的教学若能用上“追问”，也可较好达成上述目标的，提升数学课堂效益.
案例2 正弦定理教学
师：任意的三角形中角的关系，边的关系，边角关系分别是怎样的？
生：内角和为180d，任意两边和大于第三边（任意两边差小于第三边），大边对大角，大角对大边.
师（追问）：边角关系是否有更精确的关系式？换句话说，a，b，c，A∠，B∠，C∠之间会存在怎样的数量相等的关系？
生：（懵了）.
师（追问）：一般情况的结论一时难得知时，我们通常怎么处理？
生：观察特殊情况.
师：那有等边三角形、等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等.（这好似教师在自言自语，亦像是教师在回答学生的提问）
师（追问）：它们分别能得出怎样的边角关系？
师（追问）：以前老师教你们在山穷水尽的“绝路”上该怎么办？（这种在元认知层面上的追问，更利于学生理性思维的发展）
众生：自信，求变，玩数学.（学生你一言我一语，叽叽喳喳）
评注 本案例着重用“追问”探究正弦定理的过程，条分缕析，层层深入，当学生思维处于“山穷水尽疑无路”时，通过教师的“追问”引导，让学生“做数学”，仔细观察、归纳、分析，得出形式整洁、和谐的关系式，达到“柳暗花明又一村”的意境.
3 “追问”在习题教学的深化中
习题教学不仅要教学生弄清题意，明确已知、所求，还要培养“自然的”逻辑分析推导能力，即多问“从已知可得到什么”，“所求需求什么”.同时，更需要在“含糊处”“易滑过处”多追问“为什么”、“怎么想”，在问题的“转接处”多追问“还有没有其他解法（想法）”可以较大提升数学课堂效益.
评注 本案例中，在第一位上台板演，做好此题后，如果没有教师的追问，学生的思维就会嘎然停止，就失去了本题的丰富的内涵和应有的价值，这也提醒我们，在习题教学中，当问题“基本”解决后，要追问“还有没有其他解法（想法）”，这不仅是一种民主的态度，更是一种拓展学生思维的机会.习题教学中，还应在学生“模糊处”、“易滑过处”多追问“为什么”，它既是一种科学的精神，也是培养学生思维的批判性和深刻性很好的时机.
总之，追问是教师授课中一种有效的手段，它是数学教学中激活学生思维的点燃器，是课堂生成的催化剂，是促进理性思维的推进力.因此，要深入研究数学教学中课堂追问艺术功能，实施原则方法，在教学中灵活、自然地实施课堂追问，从而实现钟启泉先生倡导的“从‘传递中心的教学’转型为‘对话为中心的教学’”，必将大大提高我们数学教学的课堂效益.
参考文献
[1]李华，吴忆平.“追问”中闪出的智慧光华.课程教育研究，2012（5）：25-26
小学生在线课堂范文2
关键词：真实；有效；数学课堂；教学研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0045-02
在我们大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”的理念下，在繁花似锦的课堂教学中透露出浮华，一些假课、虚课、做秀课时有出现，使课堂教学低效、甚至无效。这些都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么怎样避免这种华而不实的花架子，在此想谈谈自己的一点看法。
一、组织有效的课前活动
俗话说，好的开始是成功的一半，课前活动的有效开展也是有效课堂的组成部分。一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。因此，开展一些有价值的课前活动成为我们解决上述问题的有效策略。课前活动的内容首先要与教学内容有关。
其次，课前活动的内容应能够焕发学生的求知热情，如：数学小魔术《神奇的67、167、267》学生随意想出一个两位数，去乘三个数老师就可以猜出那个两位数。这个魔术利用的是特殊数的约数，调动学生学习的积极性。有时，课前活动也可能与教学内容无关，主要是用于刺激学生感官，调动情绪，为思维热身的“脑体操”活动。如可以参见《马小跳数学》、李毓佩的数学科普读物、杨红樱的儿童读物、《趣味数学》，或者平时积累的一些学生做题时出现的笑话等，用各种数学谜语、数学魔术、数学小笑话让学生在轻松、风趣的环境中开始学习；还可以定时、定量的做几道心算、速算训练，既提高了学生的计算能力、培养了竞争意识，还能一下子将学生的注意力拉到课堂上来。
课前活动的内容还有很多，太多的关于数学的奥妙可能在课前活动中为孩子们展示，带他们探索。别小看这短短的几分钟，这一个个美丽的前奏将使你、我成为更受学生欢迎的老师，也能使孩子们对“数学”刮目相看。
二、创设有效的课堂情境
“情境创设”是教学中常用的一种策略，它是把枯燥、抽象的数学知识寓于学生熟悉的生活情境、问题情境、故事情境中，有利于调动学生学习的积极性。然而，在实际教学中，常会发现情境设计与教学内容相脱的现象。如在教学《分数的初步认识》中有这样一个片断：课前，老师让学生采摘了一些树叶，课堂上要求学生将树叶分成两堆，说说你是怎样分的？生1：我分成一边3片，一边4片。生2：我分成的两堆每堆都是3片。师：谁能说说他们两同学分得有什么不一样？生3：生1同学分的两堆不一样多，生2分得两堆是一样多的。师：每堆一样多，这叫做平均分。现在请同学们拿出一片树叶，你能把这片树叶平均分成两份吗？学生沿着树叶的叶脉剪开平均分。师：这分得的半片可用什么数来表示？随即出示分数。教者抛开课本，从生活中寻找原型，想到树叶中间有一条叶脉，便于学生平均分，让学生体会到把一个物体平均分成2份，分出的半片树叶不能用整数来表示，顺理成章引出分数二分之一。素材的简单便捷能让学生人人参与，课堂气氛活跃不少，但不免让人产生疑惑，生活中真有这样的情境，要把一片树叶来平均分成两片吗？这样创设情境给人感觉是为分而分，不符合生活实际。情境创设时，我们不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中。情境创设与学生的生活情境越贴切，学生接纳知识的程度就越高，有利于提高课堂效益。
三、预设有效的问题
小学生在线课堂范文3
关键词 语文 乐趣 成功体验 评价 激励 个性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1让学生成为学习的主人
新课程强调：学习是一种个性化行动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂舞台上的主角是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。因此，在课堂中，教师要经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展。
2让学生在乐趣中学习
兴趣是最好的老师。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”因而，为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，去吸引学生，调动形式的情感体现，从而引导学生进入情感，并依据教材的特点，运用多种形式去创设情景，让学生在乐趣中学习。一般说来，我们可以采用以下方式：一是注意环境布置，烘托出学习的氛围，让学生用心地融入学习中去；二是利用多媒体，渲染情景，唤醒学生心灵的感受；三是借助图画，再现课文情景，使学生学得更加明白、更加有趣味；四是运用语言，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率。
3让学生在宽松环境中学习
学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松的事。因此，要让学生在课堂上彰显自己的个性，教师就应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言。因此，教师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师可以用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题不是很准确很全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，便很难让学生彰显自己的个性了。
4让学生在成功体验中学习
每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成为成功者的愿望，每一个学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功。本着这样的观点，教师要在语文课堂教学中给学生创造成功的机会，给学生创造主动参与活动的形式，改变学生消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我开发的潜能，主动发展个性，让学生在学习中体验成功的喜悦，成为语文学习的成功者。因此，教师的责任就是，在语文课堂教学中为学生取得成功创设尽可能多的条件，对学习兴趣与动机进行真正的动力性开发，以满足学生内心的最基本的需要。语文作为工具学科，我们就应该让学生大胆地去使用这个工具，去大胆的实践。他们只有在实践中才能学到使用语言的规律，才能把语言使用得好起来，也只有在这个过程中，在理解和运用语言的实践中，他们才能体会到成功，才能看到自己的价值，才能爱学。而教师要做好引导、点播，好像一个大人教小孩子走路一样，放手让他走，只有在他摔倒的时候才去扶一扶，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，这样才能让学生成为成功者。
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关键词：慕课加翻转课堂；价值取向；功能限度；建议
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0002-02
1.慕课加翻转课堂教学模式的概念界定
慕课即大规模的网上公开课程，资源共享是开发慕课的初衷，公开免费是实现资源共享的前提，学生的自主性则是顺利完成慕课的保障条件。学生注册报名、按时按量听课、完成进阶作业、参加并通过考核是慕课教学的基本流程。翻转课堂即对传统课堂知识传授和知识内化的时间顺序进行翻转和颠倒，学生课下自主观看教学视频，完成教学知识传授的过程，课上学生作业、师生互动、面对面交流，完成知识内化的过程。
慕课加翻转课堂教学模式是慕课和翻转课堂的有机结合，它以现代信息技术为依托，通过网络实现教学资源共享，学生先学教师后教，借助微课对知识传授和知识内化进行翻转的一种新型教学模式。
2.慕课加翻转课堂教学模式的价值取向
2.1 资源利用的公平性。受地域、经济、社会等因素的影响，不同地区的教育水平体现出极大的差异性，尤其在基础教育领域，人们对教育公平性的争论与讨论从未休止过。这种差异主要表现为优质教师资源分布的不均衡性上。传统课堂上，教师仅对有限的班级和学生进行授课，优质教师资源受时空限制无法实现共享。随着慕课浪潮的到来，教学资源高效利用的契机随之出现。将翻转课堂建立在慕课的基础上，借助慕课平台将名师的课堂录制成教学视频，教师的课堂教学突破了时间和空间限制，大量优质课程得以重复利用。学生能观看其他教师的教学视频，偏远、落后地区的学生也能感受到名师的教学风采，优质的教师资源不必通过区域间、校际间流动而实现真正共享。
2.2 学生学习的自主性。激发学生的主体性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒话题，能否发挥学生的主动性是关乎教育成败的关键。慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。新颖的教学方式、优秀的老师、精彩的教学过程对充满好奇心和求知欲的中小学生具有极大的吸引力。学生先根据学习进度自主观看教学视频，听不懂时可以暂停思考或作笔记，可以回放或重看一遍，还可以选择观看其他教师对同一知识点教学的视频，然后学生带着知识和疑问进入课堂，回答教师提问、参与课堂讨论，学生不用参加各种补习班，不用请家教。"有备而来"的中小学生自信心大大提升，在课堂上自然会迸发更多的活力。
2.3 教师发展的终身化。慕课加翻转课堂借助教学视频让学生在一个虚拟的教室中听课，那么这些教学视频从何而来？任何一个有上进心的教师都会致力于开发自己的精品课程，为此，他们会更加主动学习，广泛地搜集资料，潜心研究优质课程，精心设计课程。再者，慕课加翻转课堂教学流程完全异于传统课程，课上与课下活动内容顺序颠倒后，课堂组织、服务、管理成为衡量一个教师教学质量的重要标准。因此，如何有效组织学生活动，如何建立和谐的师生关系，如何提升学生的综合素质都值得教师在实践中摸索。为了应对慕课加翻转课堂教学模式的新挑战，教师必须要转变观念，与时俱进，主动规划个人职业发展，积极参加各种在职培训项目，提升个人综合能力。
3.慕课加翻转课堂教学模式的功能局限性
3.1 知识授受过程中师生、生生之间交流受阻。教学是教师和学生间以知识为中介的交往过程，而慕课加翻转课堂教学模式所体现的师生之间、生生之间的交往过程及其有限。在慕课加翻转课堂中，学生首先自主观看教学视频，无论这些在线视频录制效果有多清晰、教学内容和方法选择有多恰切、名师教学有多大魅力，不可否认的一点是它必须提前录制，它的预成性决定了知识授受过程中师生间交流的局限性。学生在家观看视频时被隔绝在不同的时空中，由于每个学生的家庭作息时间不同、学习计划以及学习进度不一致，众多学生很难在同一时间对同一知识点展开交流。学生在自学过程中，虽然可以求助在线答疑，但教师精力有限，很难做到"随叫随到"，即使招募学生志愿者，这些"临时老师"在不了解学生的前提下，在线答疑难以做到因材施教。
小学生在线课堂范文5
关键词：新课改；小学；语文教学；效率；探索
语文具有工具性与人文性相统一的学习特点，在学生未来的发展中有着极为重要的作用。小学语文是整个语文学习的重要阶段，因此小学语文的学习质量对今后的语文学习有着深远影响。由于小学阶段语文学习的基础性强，所以很难激发学生的学习兴趣，也就无法很好地保证并提高小学语文的教学效果。可见，如何激发学生的学习兴趣，切实提高小学语文的教学效率是当前亟须解决的重要课题。
一、树立科学的教学观念，创建和谐的课堂教学氛围
为了能够更好地学习语文，教师应为小学生提供更多的学习空间和时间，让学生拥有更多的学习机会，而传统注重意义上的语文教学注重培养学生的语文应试能力，但素质教育的推行也要求学生改革和创新对学生的教学方式，注重并突出学生在学习中的主体地位，让学生真正摆脱被动接受知识的局面，成为语文学习的主体。因此，教师要尽可能为学生营造出和谐、愉悦、融洽、轻松的教学氛围，让学生真正参与到其中。
1.教师要尊重学生
学生是生命个体，都希望得到尊重，因此教师要平等地对待学生，真正尊重他们。只有这样，教师才能真正赢得学生的信任和尊重，让学生与教师都成为教学活动中的主体，真正摆脱传统教学中学生对教师的绝对服从地位，真正成为课堂学习的主体。
2.教师要鼓励学生
小学生天性好动，但却容易受到外界因素的干扰，会影响在课堂上的提问。所以，教师要充分鼓励学生提出质疑，敢于提问和思考，从而营造出融洽和谐的语文课堂，有效培养和发展学生的创新能力。
3.教师要加强教学的民主性
教师要突出语文教学的民主性，与学生更多地进行交流与互动，让学生在课堂教学中真正做到自主学习，进一步活跃语文教学的课堂气氛，从而激发学生的学习创新思维。
二、创设问题情境，调动学生的学习主动性
问题是创新的基础，能够引发学生在认知上的冲突，从而调动学生的学习主动性和积极性，在探索中发现和解决问题。因此，教师在语文教学中要创设有价值的问题情境，用问题来有效激发学生的学习兴趣，由浅入深，让学生参与到语文学习中来。
1.由问题导入课程
创设问题情境可以在课堂导入环节有效吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性。问题的导入能够让学生更快、更好地融入语文课程的学习中，利于教学的开展。
2.用问题有效调节课堂气氛
在教学的过程中，教师如果将内容传授给学生而不设置任何问题，就会让学生感到枯燥、乏味，没有悬念和思考的机会，所以这样的教学方式无法有效保持学生的学习激情。教师应该在教学中进行适当的问题设置，充分调动学生对语文的学习兴趣，让学生更好地集中，收获最佳的教学效果。
3.用问题促进学生的深入学习
课程的结束是下堂课程学习的开始，所以教师在课堂结束时要设置有价值的问题，让学生有效加强对下堂课程内容的理解，从而为下次课堂学习打下良好的基础，这样，学生在学习中就会很容易掌握学习的重点，对学习的内容有更深入的理解，有效提高了语文教学的效率。
提问是教师在教学过程中经常用到的教学方法，但提问不是教师的个人专利。所以，教师在语文教学中除了要进行精心的问题情境设计外，还需要有效引导学生主动进行提问。教师的问题主要是根据自身对教材的思考，用自己的方式提出来，而学生的提问则应该站在学生自身的角度以及对教材内容的理解和思考上提出来。这种教学方式有利于锻炼和培养学生的学习兴趣以及提问的好习惯，教师可以有效、及时地发现学生在语文学习中存在的问题，进而有针对性地加强语文教学效率和质量，让学生更好地掌握语文知识，提高语文学习能力，为自己今后的学习打下坚实的基础。
三、运用多媒体教学，充分激发学生的学习兴趣
多媒体的兴起为传统教学提供了崭新的教学方式，具有声像俱全、图文并茂的特点，拥有着强大的教学优势。另外，多媒体教学更加符合小学生的生理与心理特点，多媒体能够以丰富多彩的画面和音乐吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效率。多媒体教学能够实现寓教于乐，让学生在欢快的学习环境中以高度的学习激情投入到语文的课堂学习中，让学生带着兴趣进行学习，这样才会收获良好的教学效果，让学生在语文学习中真正体验到成功的乐趣和成就感。
四、利用激励评价，有效提升学生的学习兴趣
由于小学生处于身心发展的重要阶段，心理特征较为明显，所以惩罚、禁止等行为很容易使他们产生反抗心理。所以，教师对小学生的学习评价应以激励和赏识为主，有效提高学生学习的动机，不能一味批评，否则会挫败学生的学习信心和动力，严重影响学生的学习。在教学的过程中，教师应让学生看到自己的不足和学习上存在的差距，进一步激发学生的学习积极性，不断取得进步。另外，教师也要看到学生的优点和长处，哪怕只是微小的进步，教师也要对他们取得的进步给予适当的鼓励，教师要用鼓励、积极性的方式对学生加以肯定，从而让学生感觉到教师对他们的肯定和期待，进而激发学生对语文学习的积极性和主动性，获得越来越大的进步。
综上所述，语文是一门需要不断研究和探索的艺术，所以教师要尽量避免教学上的片面性，真正激发对语文学习的兴趣和积极性，并真正贯穿在小学语文的整个教学阶段，不断总结教学经验，采取多种形式的教学手段来提高语文课堂的教学效率，从而让学生很好地掌握语文知识，进而提高自身的综合素质，促进学生的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]王晓惠.浅谈如何提高小学语文课堂教学的效率[J].网络导报：在线教育，2011（6）.
[2]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化.科教文汇，2011（11）.
小学生在线课堂范文6
现今为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，教育部正在积极探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，以推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展。除此之外，微课在小学数学教育中的地位也是愈渐重要，通过微课学生能培养自身的综合素质，更加适应现今竞争激烈的社会。
一、微课的概述
1.微课的内涵
“微课”是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.微课的特点
（1）教W时间较短、教学内容较少：“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，小学生更能集中注意力，提高学习效率。“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
（2）资源容量较小、主题突出、内容具体：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，也能激起小学生的学习兴趣。同时一个课程就一个主题，让小学生更能抓住课堂重点。而且“微课”的学习难点、学习策略等还可以让学生之间互相交流，共同解决。
二、微课在小学数学课堂的具体应
1.利用微课培养学生的探究和敢于攻坚的能力
先来看一个教学案例：
在“长方体和正方体的特征”和“长方体和正方体的平面展开图”的教学中，一位教师在课前为学生制作了微课，教师与学生共同完成了自制的长方体和正方体，师生对每条棱进行测量并将数据进行测量和记录，使学生在动手的过程中得到了长方体共有12条棱且相对的4条棱相等的特征，对正方体的特征分析运用了同样的道理。而在“长方体和正方体的平面展开图”的微课中这位教师则是将长方体和正方体的平面展开过程做成了视频并放慢了速度，让学生结合自己的实践操作，轻松地理解了本堂课的知识。
现今竞争愈加激烈，学生的综合素质也是决定学生未来的重要因素，因此学生的良好的探究能力和创新能力也是现今小学的教学目标，教师以微课的形式，留给学生更多的实践空间，教师在制作微课时可以将文字或语言提示作为方法的引导，让学生有更多的信心去完成自己的探究过程，在探究过程中培养自己的探究能力，让学生本身更能愿意去攻坚，从而具备攻坚的能力，提高教学的实效性。
2.采用任务驱动式教学，提高自主学习能力
先来看一个教学案例：
在“用角度描述物体运动方向”的教学中，教师在课前用投影仪将一张A4纸放在投影仪下，自己用量角器在纸上画出相应角度，并用箭头表示物体的运动方向，在操作的过程中教师同时进行了讲解，并对本课的重点进行讲解。这节微课是课前为学生播放的，学生通过微课的学习进一步巩固了自己的预习效果，从而让本堂数学课上得很轻松，学生也理解得很容易。
这也就说明了微课的另一合理运用，教师先给学生布置预习内容，让学生自主完成，然后运用微课将学生的预习内容加以巩固，提高学习效率，让学生的学习更加轻松。同时，教师应注意学生应是课堂的主体，运用微课来实现学生自主学习，提高自学能力和学习效果。
