如何提高课堂阅读能力范文1
一、帮助学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保证。学生英语阅读习惯的好坏会直接影响到学生的阅读效率，只有阅读效率提高了，学生才能更加充分的理解和吸收书面信息。初中生的英语还处在初学阶段，英语知识还不够丰富，这个时候只要教师进行正确的指导，学生还是比较容易养成良好的阅读习惯的。如果发现学生已经有不良的阅读习惯。教师可以根据实际情况指导，帮助学生纠正不良的阅读习惯，让学生在阅读实践中逐步形成好的阅读习惯，例如很多学生阅读时习惯用手指着单词读，还频繁地查字典，甚至在阅读时逐字逐句的分析语法，这种不良的习惯只会把文章的信息打乱，导致阅读时抓不住文章大意，注意力分散。针对这种情况，教师可以做出正确的指导，指出其不好的习惯并分析不良的习惯会对阅读带来的不良影响，然后通过一些阅读实践，教会学生克服不良习惯的方法，比如阅读时可以通过上下文或构词法来猜测词句的含义、阅读时养成整体阅读的习惯等，这样学生才能学会如何快速的阅读文章，提高阅读效率。对于有疲劳和倦怠心理的学生，教师要想办法克服其在阅读过程中产生的消极和倦怠情绪，例如在阅读前教师可以先讲一个和阅读文章相关的故事，激发学生的阅读兴趣，或者预先设计一些问题，布置一些阅读任务，让学生带着问题阅读，最终让学生克服这种不良的阅读习惯。
二、有针对性地对学生进行阅读技巧的训练
教师在阅读教学中指导学生使用一些常用的阅读技巧，对提高学生的阅读理解能力有很大的帮助。常用的阅读技巧有：根据上下文猜测词义，抓主旨大意，抓特殊细节，推断隐含意义和辨认语段过渡等，英语教学需要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，这些活动可以从阅读前、中、后三个方面来进行。
阅读前，学生要明确训练的要求和目的，教师可以给学生介绍相关的背景知识并给出必要的生词词义等，让学生能够有目的地阅读，然后在阅读过程中教师可以给学生提出阅读任务，介绍阅读的方法，不断观察学生的阅读行为，看有没有学生具有不良的阅读习惯，如有发现，及时指出来。阅读后可以引导学生用自己的语言概括文章大意，做相应的选择题和正误判断题等，培养学生的概括性思维能力。提高学生的英语阅读速度。
三、传授好的阅读方法，激发学生的英语学习兴趣
阅读方法有朗读法、泛读法、速读法等，学习英语时，学生掌握好的阅读方法有助于其阅读能力的提高，教师在教学时要适当的指导学生进行阅读，增强学生的自信心。学生使用朗读法能把课文的字、词、句、文融为一体，熟练地掌握英语语言习惯，加深对课文的理解。教师在课文讲完后，应该要求学生用正确的语音语调，清晰洪亮的声音，带有表情地去朗读课文。通过朗读，巩固所学知识。
泛读主要指课外阅读，速读就是指快速阅读。这两种阅读方法也是常用的阅读方法，教师通过让学生了解各种阅读方法，培养学生的英语思维，提高学生的快速理解能力和应变能力。另外，激发学生的英语学习兴趣，可以帮助学生提高阅读能力。教师的仪表和表达能力等都可能成为激发学生阅读兴趣的动力，中学生在学习英语时难免遇到许多困难，学生经常被困难困住后可能逐渐失去学习的热情，甚至会失去学习的信心，从而降低学习的兴趣。教师在教学时应该学会激发和培养学生的学习兴趣，推动学生主动学习。
四、引导学生在解题时灵活使用解题技巧，教学中大力开展阅读活动
如何提高课堂阅读能力范文2
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
阅读教学是小学语文教学中不容小觑的一个工作重点，同时也是提升小学生阅读素养的必经之路。针对语文阅读教学中的“虚效”，便提出了“实效性”这个词。如何提高小学语文阅读教学的实效性，是现代小学语文教学中亟待解决的问题之一。
自从新课程改革后，小学语文阅读教学也发生了很大的改变，但是距离理想中的效果还是存在一定的差距。小学语文阅读教学不稳固的基础，将会严重阻碍我国语文教学的整体水平和综合质量。由于各个方面的综合原因，小学语文阅读教学的实效性亟待提高。因此，我们为解决这个问题进行了一系列的探究。
一、读书破万卷，下笔如有神
古人有言在先，由此可见广泛阅读的重要性，因此，教师们要注重对学生进行指导泛读。对于很多小学语文教师而言，担心小学生的阅读能力还跟不上课程的步伐，因此总是限制小学生的阅读范围，甚至仅限于对课本的阅读，教师们在课堂上对书本标标画画，然后就让学生去熟记所谓的“重点”。实则不然，这样反而会抑制小学生们阅读思维的扩展以及阅读能力的提高。
由于课堂时间比较短，教师无法在完成教学任务的前提下，给学生更多的课堂上的阅读时间，而对于小学生而言，自主学习的能力又偏低，因此造成了小学生阅读能力提升缓慢的现象。为此，教师要多在课堂上带领小学生们去阅读、去充实他们的阅读空间。
二、自主阅读，丰富自我
倘若不能合理地安排课堂上的时间，那么教师就要带领学生对课文内容进行讲解，而这里就存在一个误区，那就是对于课文而言，学生没有进行自主阅读，没有自己对课文的体会。一般情况下，就是老师对课文段落进行大段的解析，因而忽视了学生自身对课文的理解。长此以往，将会造成学生对教材解析的依赖，会导致学生思维能力下降、语言表达能力不达标等多种我们不希望出现的现象。因此，教师在带领学生进行课文学习时，要注重学生的自主学习，让学生在阅读中产生自己独特的理解和感悟。
三、透析阅读教材，精心设计
阅读是丰富小学生生活经验的重要方式，也是培养小学生个性、提升自身能力的必要方法。在小学语文阅读教学的过程中，很多教师对教材研究的力度不到位。尤其是在多媒体教学技术出现之后，很多教师更是喜欢依赖于多媒体，从而放松了自己对课文的理解。因此，教师在上课前的准备是非常必要的。
教师在设计阅读教学之前，一定要自己对教材有良好的把握。在备课的时候，要站在多种角度对课文进行解析。如此一来，才能真正实现阅读教学的实效性的提高。此外，教师自己在进行解析课文的过程中要带着自己的感情，千万不能敷衍了事。只有这样，才能实现在课堂授课时，与学生产生心灵上的共鸣，从而增强课堂的教学效果。
四、重视语言训练，提高学生的认知水平
教师在备课时，对课堂教材内容做好认真的筛选，在课堂上实现“精讲”，并且注重对学生的语言训练，提高小学生的认知水平。
例如，在讲一些深情类的美文时，可以采取“以读代讲”方式进行授课。让学生富有感情地去朗读课文，这样一来，在对课文进行学习的过程中，可以让学生对作者的写作目的有着更深层次的体会。
五、互动式教学，营造生动的阅读氛围
教师在进行授课的过程中，要带着热爱生活的积极态度以及高昂的情绪，充满感情地去进行教学。让自己的心情去感染学生，从心灵深处与学生进行沟通，从而营造出一种生动、轻松又愉悦的课堂。此外，教师还可以在课堂上进行一系列的情景设计，鼓励学生多多参与进去，让他们充分融入课堂、爱上课堂。
例如，教师可以在阅读教学中穿插上角色朗读，让他们参与其中，这样既可以训练学生的语言表达能力，也可以让他们感受到阅读中的快乐，从而提高课堂阅读教学的实效性。
六、掌握侧重点，提高效率
一节课的时间显然是有限的，很难在阅读教学中对学生做到面面俱到。因此，就要求教师在进行课堂阅读教学时要有所侧重，带领学生去进行重点的解读，这样才能提高阅读效率。
阅读也是一门艺术，它不但可以丰富学生的知识、拓展学生的视野，而且在提高小学生的审美水平上也起着重要的作用。因此，如何提高小学生的阅读实效性是个永远探索不完的话题。因此，就需要教师在教学中不断地做好总结、不断去探索、去创新，并且跟着时代的脚步不断更新阅读理念，从而使小学生在阅读中充满活力、收获快乐。
参考文献：
[1]刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].华章，2010（15）.
如何提高课堂阅读能力范文3
立足语文课堂，提升阅读能力
课改至今，成就之一就是语文教学从课内教学一条腿走路转变为课堂教学与课外阅读两条腿走路。笔者现就如何立足语文课堂，如何有效地提高学生的阅读能力，谈谈自己的见解。
课堂上，老师须不遗余力地“诱惑”孩子爱上书籍。多年实践证明，教孩子去热爱与渴望，令孩子始终保持饱满的热情，远比教孩子去做重要得多。语文课堂上，如果能唤起孩子对书籍的向往、热爱，就能培养孩子成为终生读者。《语文课程标准》重视学生读书的问题，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，课堂上，须想尽所有的办法，令孩子无限地相信书籍的力量，从而静心读书，成为终身的读者。于孩子而言，此时的快乐是第一位重要的。没有此刻忘我的快乐，一切教学举措都可能成为依靠压力才能维持的强制行为，形式上的维持尚且困难重重，遑论其内在效果了。教师须高度重视激发学生的阅读兴趣，从培养一种完善的生活方式，这一角度去理解语文课堂教学。课堂上具体的操作方法有：
设置“图书漂流”。班上每位孩子从家里带上三五本喜欢读的书，写上名字，编上号码，集中放置于班级图书角。如此，既方便孩子，很容易地选择到自己喜欢的书籍，更能充分地利用好这些书籍。其间可能会有书籍破损，甚至是丢失，但只要孩子们真正地读起来，并能做到坚持，这本就是功德无量的事情。有家长提起，是否做读书笔记？也有老师担心，是否做出检查表，以此督促孩子每天的阅读。笔者认为，这些都有可能损害孩子们读书时此刻的快乐，阻碍其迷恋书籍的脚步。
每个星期的语文课，定期拿出一节，举行读书交流分享会。分享会上，孩子彼此分享本周所读过的书，发表感言，并朗读分享其中一两个精彩的片断。此做法，让班上孩子都相互明确：谁在读什么书？书讲的是什么？接下来，应该跟班上哪位同学借一本书来读？如此，班级里，就一定会成为孩子们读书的天堂。
情境剧表演。搭建孩子们享受成就感的表演舞台。教师精心帮助学生将读过的精彩章节，编成情境剧，指导班上小演员排练之后，搬上班级甚至学校、社区的舞台，孩子读书的成就感，一定会在舞台上获得新的体验。雷夫老师在《第56号教室的奇迹》中讲了自己班的上孩子，本来家庭条件与学习基础都很差，但却能够借助莎士比亚戏剧成长自己，并在巡回演出中，收获实现自我价值的成就感，从此永远地迷恋上雷夫老师的课堂，从而提升了自己的阅读能力。
得法于课内，实践并受益于课外
语文课堂，教孩子阅读的方法应一以贯之，养成良好习惯，提升阅读能力。
生活中，会产生这样的感悟：一根绳子，再怎么用力推，绳子都是无法向前推进的。但是，如果你拉绳子，轻轻一拉，你到哪儿，它就到哪儿了。因此，做事须讲究方法，切忌一味地蛮干。
《语文课程标准》关于年段教学及文体教学，给出了这样的信息和定位：低年段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；中年段主要对叙事性作品提出阅读理解方面的要求；高年段分文体提出不同的具体要求。因此，须做到因年段施教，因文体施教。语文课堂上，身为老师，须按学生年段特点，所教文体的特点，教学生阅读的方法，并持之以恒，逐步养成习惯，提升能力。课堂上，须有明确的目标意识：什么样的文本，面对什么样的孩子，应该如何开展教学，才能保证有效，高效。小学生以记叙，讲故事的文体居多，此时，应该教给孩子什么，才能做到高效呢。让孩子掌握阅读的方法，再通过课外广泛阅读，提升阅读能力，这是语文教师殚精竭虑思考的事情。
记叙性，讲故事的文体，老师在语文课堂上教什么方法，训练些什么，现略举一二。比如，如何整体把握文本。方法应该包括列提纲，画脉络结构图等。重点段落的精读教学，课堂上老师须让学生掌握：抓关键词，品读内容与形式，边读边想象，学作批注，学会质疑等。对于不同年段，侧重点肯定是不同的。教材中同样是写人的单元，三至五年级均有涉及，但如何体现年段特点呢？教师可作以下尝试：三年级重在抓重点段，理解人物个性特点，五年级则侧重在全篇的统筹兼顾，理解文章的布局谋篇、表达样式，感悟人物个性特点等。教学中，教师教会孩子阅读的方法，令孩子得法于课内，然后兴致勃勃地在课外博览群书，孩子们的阅读能力，定会如“春起之苗，不见其增，日有所长！”
口诵心惟，诵读积累
诵读基于朗读的基础之上。课堂上，老师巧加点拨，竭力让孩子们的朗读，做到叶圣陶先生所言的“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。然后，给予充足的背诵时间，给足方法，充分地调动起孩子的积极性，让孩子将各种鲜活的言语样式完整地背诵下来，铭刻于心，天长日久，这些经典的言语样式，内化成能力，何愁孩子的阅读能力得不到提升？关于诵读积累，无论是“课标”还是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全从背诵来》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之，书背熟了，辞汇自然成了，蕴藏亦一一点化，则能自成格调，不落前人窠臼，神而明之，便能达难达之情的地步了……看来，字词安顿的工夫，亦在背诵了。”由此可见，背诵的功夫，如果能在课堂内，教师肯花时间，教足方法，想足鼓励措施，让孩子亲近经典，朗读成诵，绝不是难事。这些经典的言语，日渐内化为其血肉的一部分，届时，阅读能力的提高，自然水到渠成。
纵观中外成功人士的成长经历，小学皆是一个人的启蒙期。小学生处于积累与储备的黄金期，最合适做的事是积累与储备，而不是本末倒置的成果展示。明末清初学者陆世仪说：“凡人强调了十五岁以前，诵读提升个人阅读能力的重要性。有记性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前，使之熟读。”于是乎，著名的语文特级教师孙双金，放下了高举多年的“情智语文”大旗，打起了“重构小学语文”的攻坚战——在小学阶段，引领着孩子海量地亲近经典，诵读、积累。
五四时期，新文化运动的悍将，如胡适、陈独秀、鲁迅等，他们都是从私塾出来的饱读诗书之人，在童年的关键记忆期，诵读、积累了无数的经典，这些有血肉、鲜活的文字，不仅仅提升了他们的阅读能力，更无异于精神营养品，滋养了他们的风骨，才有了他们后来大写的人生……
清代张潮《幽梦影》有言：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”在孩子的黄金记忆时期，能把经典的文字，烙于孩子的脑海，对孩子一生的成长，意义深远，受益无穷。
如何提高课堂阅读能力范文4
关键词：阅读课；高效课堂；措施
一、阅读的重要性
阅读在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
二、课堂的高效性
1.高效性定义。高效课堂的目标是有效。新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来。何谓“有效”？它是一个高弹性的概念。它是相对于“无效”而言的。在《现代汉语词典》中，“有效”意思是有效果。不管什么样的课堂都会有一定的效果，对你可能无效，但对他来说，却可能有效，纯粹的“无效课堂”是根本不存在的。于是就有了高效课堂之说。高效课堂要求在老师的引导下，学生要在最短的时间内掌握最多的知识，能力得到最大限度的提升。
2.高效课堂中的几个有效。一节课是否高效，不是单单的体现在一个方面，而是要在多方面体现。在具体的课堂中就体现在有效导入、有效提问、有效引导、有效互动、有效合作、有效自主、有效评价、有效创设情境、有效作业上等等。这许多个有效放在一起就造就了高效，是我们高效课堂不可或缺的。
三、初中英语高效阅读课的具体措施
在许多老师和学生的观念中，认为英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词就能阅读了。而在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果，结果是虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提升就相当的缓慢。《英语课程标准》对读的标准要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。
阅读课中，教师应当把文章作为一个整体。整个的阅读活动一般分为三个阶段：读前活动、读中活动和读后活动。现我就以人教版英语九年级全一册中Unit 6 Section A 3a-3c为例，浅谈阅读课的高效性。
1.读前活动。读前活动一般包括介绍背景知识、学习部分生词和预测课文内容等。活动形式有看图问答、游戏、观看视频等。旨在激活学生头脑中已有的知识，使其大脑活跃起来，引入话题，导入新课，激发学生阅读的兴趣，为接下来的阅读活动作好铺垫。
（1）背景知识介绍。这篇课文是一个背景知识丰富的文章，老师可以在全班播放《茶的起源》的视频让学生充分了解茶的背景知识，这个视频里面也包含了课文中的一些内容，是很好的导入新课的题材。
（2）课文内容预测。现在的教材编写都喜欢以一种直观的视角来激发学生的阅读欲望。通常，老师可以引导学生通过课文插图和文章题目来预测课文要讲述的内容。
此篇课文中，通过课文插图，老师可提问“What is this passage mainly about？”再通过阅读课文题目“An Accidental Invention”，老师可以提问“How was tea invented？”
2.读中活动。读中活动要以培养学生的阅读技能及策略为重点，以提高学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。阅读理解能力通常包括几个重要的阅读技能：领悟文章的主旨、理解文章的细节、根据上下文推测生词词义、作出简单的判断和推理、把握文章的脉络结构和衔接方式、揣测作者的意图和态度、进行信息转换等。阅读策略主要包括预测、略读、跳读、识别篇章结构与文本特征、推断、理解指代关系等。通常的活动形式主要包括：回答问题、判断正误、选择正确答案、完型填空、填写表格、思维导图、在文段中插入合适的句子等。
（1）快速阅读概括段落大意。课文一共分为三个自然段，为了降低任务的难度，已经给出各自然段的段落大意，只需要学生快速阅读，把段落大意与各自然段相匹配。快速阅读概括段落大意可根据学生实际情况分为两种情况进行：学生英语水平已经达到一定的高度，完全能够通过阅读用自己的Z言表达的，可以让学生自己组织语言概括；学生实际英语水平较低，英语表达上有困难，就可以选择给出段落大意，学生连线匹配的方式，这样可以降低任务难度。
（2）理解具体细节。虽说阅读应当把课文作为一个整体，但各段所要表达的中心思想是不一样的，要对课文进行细节的理解，可以采用分段阅读，设置不同的任务活动来帮助学生理解。
①回答问题。阅读第一自然段，回答问题“When was tea first drunk？”和“How was tea invented？” 阅读第二自然段，回答问题 “Who is called “the saint of tea”？”和What is Cha Jing about？ 阅读第三自然段，回答问题When was tea brought to other countries？和Who is the person best understand the nature of tea？ 通过这些问题，学生定能对课文细节有一定快速的了解。
②思维导图。本单元要培养学生的一个重要阅读策略就是利用思维导图来帮助学生理解文章结构及主要内容。本文可以通过两个大方面How was tea invented by accident？ 和 The tea’s development and spread 来理解和掌握课文的主要内容。为了降低任务活动难度，老师可以以表格的形式给出提示词，如主要动词及时间等，要求学生填空，理解文章大意。也为后面的活动作好铺垫。
3.读后活动。读后活动的目的是为了培养学生的综合语言运用能力。一般分为讨论与运用，是课文对学生的延伸的影响。常用的活动形式有复述、用词造句、翻译、选词填空、思维导图、写句子、写短文等。这里主要介绍一下复述这种方式。
（1）根据动词复述。第一自然段中，可以根据关键的动词复述神农发明茶的故事。主要动词有boil， fall into， remain， produce， taste 等，有了这些动词，学生可以很轻松的复述出这个故事，在达到进一步熟悉课文内容的效果的同时，也培养了学生的语言组织能力。
（2）根据时间复述。 第三自然段主要是在讲茶是如何一步步被传到世界上其他国家的。可以根据不同的时间段，发生的不同的事来复述。这些时间段分为：during the 6th and 7th centuries， around 1660， in less than 100 years， in the 19th century. 这就更要求了学生的表达能力及语言的组织能力，以及句子间的逻辑顺序和衔接的连贯性。
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关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略
一、引言
语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。
二、研究方法
（一）调查对象
本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。
（二）调查方法
1.问卷调查。本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。
2.访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。
（三）结果与讨论
1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。
2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题:阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在本人对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。
3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下:选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容:在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。
三、小结
高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前我校多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。
【参考文献】
如何提高课堂阅读能力范文6
【关键词】阅读教学；问题分析；互动交流；课外拓展
英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，进入高中阶段后，学生已具备一定的英语基础，初中阶段积累的词汇、语法、语言能力在高中阶段会是一个转型期。英语教师如何抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。
一、高中英语阅读教学存在的问题分析
我在多年的教学研究中发现，有些英语教师迫于高考的升学压力，有比较大的心理包袱，在贯彻新课改理念时，还是抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中主要存在以下这些问题。
1.忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法
有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。
2.忽视语言交流在阅读教学中的作用
英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。
二、加强互动交流，提升语言综合能力
英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师能在阅读教学有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大增强阅读教学的有效性。
例如在学习阅读课文“Fact and fantasy”时，为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的理解，教师组织学生进行英语交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？从地球到月球的距离是多少？” “What distance do you have to walk to school？你到学校要走多远的距离？”“I could see the bus coming in the distance.我看见公共汽车从远处开来了。”“What’s the distance from your home to the cinema？从你家到电影院有多远？”“His house is within walking distance of the hospital.他家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，既让学生用英语交流，又在对话中渗透英语词汇。当学生对在交流中掌握这些词汇的用法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让学生的语言能力获得全面提升。阅读教学，要将课堂的主动权将给学生，让学生在互动中掌握语言，学习语言的运用技巧。
三、课外拓展，构建阅读大平台
入选高中英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。
1.制定有效的课外阅读计划
随着高考试题的不断改革，英语高考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。每个高中生都希望在高考中取得好成绩，考入理想的大学。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量，让学生在高中三年系统地课外阅读。
2.细化课外阅读内容
当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。
四、结束语
创新阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。
参考文献：
[1] 咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999.
