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生物化学分析范文1
本书共8章：1. 生物分子：介绍了与生物分析相关的分子，它们的物化特性及功能，在细胞内的相互作用，以及系统生物学理念；2. 色谱：讲述了色谱分离法的原理，分离及纯化的基础理论，以及广泛应用于检测生物分子的色谱法；3. 电泳：电泳分离的基本原理，凝胶电泳和毛细管电泳的不同之处，用于分离生物分子的凝胶电泳和毛细管电泳；4. 质谱：讲授了质谱的基本原理以及MALDITOPMS和ESIMS两种质谱仪，如何用质谱来检测生物大分子（DNA或蛋白质）的重量、分离、以及获得多肽和多核苷酸的结构信息；5. 光谱：吸收光谱和荧光光谱的原理及基本理论，荧光F和标签，用荧光术分析生物分子和细胞，以及荧光显微测量；6. 免疫测试、生物传感器、DNA阵列以及焦磷酸测序中的分子识别：如何识别抗体和抗原，将生物检测应用于临床诊断，葡萄糖生物传感器，单链DNA间的分子识别，核苷酸测序等；7. 核酸分析：核酸的萃取和分离，DNA分子的放大，测定核酸序列的各种技术；8. 蛋白质的分析：蛋白质的展开，测定蛋白质的氨基酸的方法，基团的鉴别，产生蛋白质碎片的反应，蛋白质碎片的测序，以及蛋白质整体结构的测定。本书目录的后面有序言和缩写字表。每一章的结尾有总结和参考书目。书的末尾有主题索引。
本书第一作者Manz Andreas博士是德裔韩国科学技术研究所（KIST）的教授，他的研究和教学领域包括：机电一体化、生命科学、生物分析化学、分离科学、微型分析系统以及过程分析化学等。
本书的读者对象是掌握一定分析化学知识的化学系和工程系的大学生，也是化学家和生物学家有益的参考书。
生物化学分析范文2
【关键词】化学物质 生物降解 技术
随着科学技术不断的发展，新的化学物质不断的出现，据资料显示我国每一年都有一百多种新的化学物质注册。新化学物质的出现并在生活中使用，一定条件下满足了人们日益增长的物质文化需求，也丰富了人们生活，而已经使用的化学物质和待使用的化学物质中可能有潜在的有害物质，威胁人们的生命健康和危害自然环境。在这种情况下，必须高度重视化学物质安全评价工作。生物降解作为有机污染物降解重要降解过程之一，其生物降解性不是化合物的难易分解程度判断标准，也是生态环境中滞留时间长短的重要指标，对化合物在生态环境中的转化和风险评价有重要作用，能更好满足现实需求。文中从生物降解技术实际出发，做出如下分析。
一、生物降解技术概况
（一）生物降解概念
生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的无氧呼吸。生物降解过程难易程度不仅与其本身特征有关系，与有机物的结构特征也有关系，其中简单的有机物先降解，复杂的有机物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化学物质结构变化，也可能是化合物被矿化或完全矿化化合物转化成c、h、o、n等稳定的无机化合物。有机物降解过程也是化学物质在环境中转化的重要过程之一，且是大部分化学物质在环境中转化的归趋。
（二）生物降解技术分类
目前来看，对生物降解技术有多种分类，主要有初级生物降解、最终生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初级生物降解就是化学物质在生物作用下化学结构发生了变化，而使化学物质本身丧失的过程；最终生物降解也可以称为好氧降解，是化学物质被微生物完全分解为二氧化碳、水、矿物盐和新的微生物细胞成分的过程；快速生物降解是化学物质固定的时间内和接种物接触而表现出来的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的试验条件下，化学物质和接种物长时间接触而表现出来的生物降解潜力。
二、基于有机污染物模拟实验分析生物降解技术
目前来看，国内外对化学物质生物降解技术研究的试验比较多，多数试验是用污泥作为接种体对污水处理厂中的生物降解进行分析。这种生物降解技术试验方法虽然经济，但是却不能对高浓度物质、母体化合物进行分析，从而使生物降解技术的结果得不到保证。加之试验过程中未充分考虑沉积物对降解的影响和不对受试物进行测定，其降解率相对较低。再加上污染物可能受微生物物质的影响而产生其他物理过程，不能更好的实现有机物生物降解实验。因此，有必要采用新的试验方法对有机化合物的生物降解技术进行分析。
（一）实验准备
鉴于之前的化学物质生物降解技术试验，多为在未受污染区和污染较轻的天然水体中进行，其劳动强度大、用时长、资金量大。本文采用室内模拟试验方法对化合物的生物降解技术进行研究。研究以甲基对硫磷为对比物，这种化合物质是一种高效有机磷杀虫剂，难溶于水和石油；试验中选用的材料是经过两次蒸馏两次的纯水和乙腈；选用的仪器是液相色谱仪、恒温振荡培养器、离心分离机、微电脑酸度计、固相萃取小柱、玻璃瓶和标准检验筛等；接种物为天然地表水；试验装置采用的反应器是2l玻璃瓶，将其设置在可以调温的大型振荡器中，并对其进行旋转使其与自然水体流动相似，从而使颗粒物漂浮在水面；试验过程中需要采集水面60mm处的水为水样和沉积物上层约6mm左右的样品，并对样本的水温和ph值进行测定，再经过标准筛筛过之后，将其放置在密闭容器中进行试验。
（二）试验过程及分析处理结果
试验中要对水样和沉积物连续24小时搅拌，用重量差法来计算用泥量，再利用母液的形式增加4个玻璃瓶，用清洁的空气将丙酮吹散，并在两个反应瓶中各增加1l左右的地表水样，另外两个瓶中加入标准浓度的沉积物，对地表水进行定容。之后在适当的时间段
内从瓶中取出适量的样品，进行离心除去悬浮颗粒，再经过小柱收集淋洗液。在此基础上用液相色谱仪等仪器对样品进行分析，依据生物降解半衰期公式进行计算。结果甲基对硫磷在地表水和沉积物中的降解过程与一级动力学规律相符，与实际水体中有机物降解过程也相同。当甲基对硫磷有沉积物存在时，其降解速度相对较快，而在地表水中，降解速度相对较慢。
出现这种现象的主要原因是悬浮物反应时，可能对水体中的有机物进行浓缩或成为微生物菌落的载体。这与甲基对硫磷前三天和前四天的实验不同，之前测得浓度低于实验开始的添加的浓度，出现这种原因可能是物质自身特性或加入母液而引起的。经过甲基对硫磷在地表水和沉积物中应用分析，其结果与许多专家测得的结果一致。
三、结束语
综上所述，在化学物质生物降解技术基本理论分析的基础上，通过试验证明化学物质生物降解技术的良好效果，可以有效减少环境污染和保证人们身体健康。而随着时代的发展，与化学物质研究相关的工作可能还会有新的问题，对生物降解技术的要求将会更高，这就需要对化学物质的生物降解技术做进一步研究。
参考文献：
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[3]李仲.硝基苯化合物生物毒性的定量构效关系研究[j].河南师范大学学报（自然科学版）.2010（05）.
生物化学分析范文3
关键词：生物；生活化；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-293-01
《全日制义务教育生物课程标准》力求更加注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；关注自然、关注社会、关注民生。教学活动必须充分关注学生的现实生活，积极引导他们化知识为智慧，化知识为德行，化知识为教养，化知识为生机勃勃的精神力量，并使这种良好的智慧、德行、教养以及生机勃勃的精神力量服务于自己的人生，服务于自己的生活，服务于整个社会。好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我们在教学中要做到生物教学从生活中来，到生活中去，实现学生在已有的生活背景下学好生物、乐学生物。
一、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣
我们可以通过创设情境，从而吸引学生的注意力，进而促进学习兴趣的形成。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。在讲到“人体的免疫防线”时，我说：“大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题――特异性免疫。”通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。讲授“生物与环境”时，谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢？”
二、加强生物教材与生活知识的联系
生物课堂的教学内容越贴近实际生活，就越有利于学生主动去发现、探索和运用生物知识。在生物教学中，教师一定要善于发现并挖掘现实生活中的一些生物现象，合理地设计生活化的教学案例，把课堂教学内容转变为学生所熟悉的实际生活，让他们用自己的亲身经历来体会感悟，逐渐形成个人的丰富经验，不断加强生物教材与生活知识的联系，转繁变简，让学生更好地理解和接受。比如我们可以告诉学生这样的生活现象：同样是在荫凉处乘凉，但在树荫下要比在房间里凉爽得多，这就可以用来验证在植物的蒸腾作用中，水分不断蒸发的过程会带走不少热量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污渍的衣服会很干净，如果用普通的洗衣粉是洗不了污渍的，由此可以验证酶的催化作用。在讲授植物吸水的原理时，可以举出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黄瓜和萝卜表面撒上盐之后水就会渗出来，自然导出浓度的变化会影响到植物吸水的条件。
三、用生活中的事例拓展学生的探究视野
人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。组织同学们分组进行市场调查，了解哪些是利用呼吸原理制造的产品，哪些是利用呼吸原理进行的实践，可以使探究活动更加贴近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的酿造，酱油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生产等。利用现代多媒体手段，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔，如通过网络查阅呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源（木炭，薪材，林业废弃物等）；微生物能源（主要为藻类，细菌）；城市及工业废物残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产117桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生H2；美国利用垃圾回收沼气的发电站已经100多座。
四、作业布置应生活化、活动化
通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化，而不再是为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠道搜集生活中的生物学问题，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。在教学“环境污染”后，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
课堂生活是学生完整生活的重要组成部分，它应该是真实可感的，课堂教学不仅是教师的“教”，更应是学生的“学”，因而初中生物课堂教学应该走生活化的道路，以学生的生活经验为基础，根据学生的个体差异，创设各种教学情境，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，有意识地引导学生去体验、去探究，增强学生学习的兴趣和动机。
参考文献：
生物化学分析范文4
将我校生物化学实验教学现状和学科的战略位置及国内外大学生物化学实验课程体系进行分析比较[2]，我校生物化学实验教学主要存在以下一些问题：
1).教学内容单一陈旧。
从现行的实验题目来看，教学内容主要集中在简单定性或定量的验证性实验，使用分光光度计和滴定测定物质含量的实验过多。例如：总糖的测定———蒽酮比色法，发酵过程中无机磷的利用，血清中转氨酶活力的测定，蛋白质含量测定，维生素C含量测定等。在生命科学高度发展的今天，如此水平的实验很难为后续课程提供知识和技术保障。
(2).实验教学模式过于单调。
以教师为中心，教师在实验前做好一切准备工作，课堂上教师告诉学生实验项目、实验原理、使用的仪器及实验步骤等，学生按部就班，照方抓药，不用思考，这严重影响了学生对实验课的兴趣，不利于学生动手能力，应用能力和创新能力的培养。这些现象势必不利于当前所提倡的创新能力的培养和实现素质教育的目标。为了紧跟现代生物化学实验技术的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才，对生物化学实验教学改革势在必行。建立科学的生物化学实验教学体系又是生物化学实验教学改革的重点。通过改革与实践，建立一套完善的科学的生物化学实验教学体系，使之更加突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的科学精神，提高学生的创新能力和综合素质，不仅对生物化学课程精品化建设具有重要作用，也对整个专业建设和改革具有重要的意义。我校“生物化学实验”开设的对象是生物科学和生物技术专业大学二年级的学生，大学二年级同时开设的还有生物化学理论课，所以对生物化学实验课的要求主要有以下几方面：第一要求配合理论课内容的进度，让学生通过实验加深对理论课的理解。第二要求加入综合性一些实验，利用现代生物技术。让学生理解实验技术和理论的相辅相成的关系，并提高学生对现代生物化学实验技术认识。第三还应加入一些研究性实验，培养学生的应用能力和创新能力。目前，我校“生物化学实验”开设的项目有：血清蛋白的醋酸纤维薄膜电泳；甲醛滴定法测定氨基氮；总糖的测定———蒽酮比色法；氨基酸的分离鉴定———纸层析法；酵母核糖核酸的分离及组分鉴定；小麦萌发前后淀粉酶活力的比较；氨基酸置换反应(一)———血清中转氨酶活力的测定(分光光度法)；总氮量的测定———凯氏定氮法；发酵过程中无机磷的利用；维生素C含量测定；蛋白质含量测定；脂肪酸的β-氧化作用。共12个实验，其中验证性实验6个，设计性实验1个，综合性实验5个。
2.生物化学实验教学改革措施
通过查阅相关的资料以及借鉴其他院校在生物化学实验教学改革过程中的成功经验[3-5]，结合本实验室已有的条件，本着提高学生的实验技能和创新能力的宗旨，我们从如下三方面着手改革生物化学实验：
2.1改革生物化学实验教学大纲，优化实验内容
对生物化学实验教学大纲进行改革。对生物化学实验的实验内容，实验手段，实验安排等方面进行全面的改革。设置验证性实验来验证有关规律，设置综合性实验重点突出对学生综合研究素质的培养，设置自主性和研究性实验教学培养学生创新和应用能力。以“验证性实验”为基础，提高学生的实验基本技能，验证性实验是用实验来验证有关结论、规律，它是生物化学实验中的一重要的组成部分，也是综合性实验、设计性等实验的基础。“验证性实验”的教学目标应重点突出对学生基本实验技能的培养。在教学过程中，在分光光度技术、电泳技术、色谱技术、离心技术及生物大分子物质的分离提取类实验中筛选出几个实验来锻炼学生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纤维薄膜电泳”来让学生熟悉电泳的原理和具体操作步骤，用“血清中转氨酶活力的测定(分光光度法)”来熟悉分光光度计的原理和具体操作步骤。提高“综合性实验”比例，加强学生综合研究素质培养，综合性实验的教学目标应重点突出对学生动手能力、分析问题、解决问题等综合研究素质的培养。让学生运用已掌握的理论知识去分析得出的实验结果，培养他们的动手能力和应用能力。例如开展综合性实验“酵母核糖核酸的分离及组分鉴定”，让学生通过氧化还原反应，颜色反应等综合知识，采用分光光度计等手段对酵母核糖核酸的组分进行分离和鉴定，培养学生综合利用学过的知识来分析实验结果。加强自主性和研究性实验教学，培养学生创新性能力。自主性实验教学模式是以学生自主活动为基础的新型实验教学模式。由学生自主设计实验方案、自主培养实验材料、自主配制实验试剂、自主安排实验进程和实验时间进行综合性与设计性实验。对学生分析问题、解决问题能力、创新精神的培养都要重要的意义。根据教师的科研课题加入1-2个自主性和研究性实验，结合教师的科研课题即可以为教学节约一定的教学开支，也可为教师提供多次重复实验的机会。比如在生物化学实验教学过程中，把最后一个实验单独分出来，实验内容和教学老师的课题相关，要学生自己查找资料，自己制定实验方案，自己进行实际操作，教师只提供必需的实验药品和仪器，在实验过程中给予必要的帮助和指导。例如在2011级生物科学专业本科生中，开设了“桑叶α-葡萄糖苷酶的提取和活性检测”的研究性实验，给一周的时间让学生自己查找资料，自己制定实验方案，和老师讨论后确定最后的实验方案，教师只提供实验药品和仪器，实验后学生自己分析实验结果，以研究论文的形式上交实验报告，学生普遍反映通过一个具体的研究性实验学到了科研的基本知识，锻炼了科研能力，培养了分析和应用能力。
2.2改进教学方法和手段。
重庆师范大学生物化学与分子生物学实验室得到中央和地方的支持，加大了对实验室建设经费投入，已经建设成一个设备条件完备的生物化学教学实验室，拥有多媒体教学设备和一大批先进的实验设备，在教学中可以充分利用现代化的教学手段提高实验教学效果。在实验教学中要充分利用多媒体来辅助教学。为了增加互动性，可将生物化学实验制作成网页，以网页的形式传递信息。学生有问题可以直接在网上提问，教师每周会定期进行详细解答，利用网络资源开辟遗传学实验教与学的新天地。本实验室对上课学生进行完全意义上的开放。有兴趣的学生可以事先预约，与实验老师一起参与实验的准备工作，包括材料的培养、处理、试剂的配制、仪器的调试等工作。
2.3完善实验教学考核办法
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关键词：教学改革；生物；化学
一、引言
生物化学是基于分子微观水平上的一门生物学学科，随着分子生物学的发展和生物化学与分子生物学的科研融合与理论交叉。当今的生物化学又被成为生物化学与分子生物学。而且生物学中的生物化学已成为当今研究的前言课题[1＿2]。生物化学主要研究生物体内在新陈代谢过程中发生的各种化学反应及其机理，因此其理论性较强，不好理解。又因为生物化学这门学科是有机化学、细胞生物学、分子生物学等多学科的融合，就更加使生物化学的学习和研究变得复杂多变。对于一般的理工院校学生而言，学习生物化学这门课程相对容易些，因为他们在高中时都有过或多或少的有机化学基础，能够较好地与生物化学这门课程的基础知识相衔接[3]。但是，对于有机化学理论功底十分薄弱的体育院校的同学来说，生物化学的教学就产生了很大的难度。近些年，在体育院校的生物化学教学过程中，很多同学反映这门课程听不懂，专业属于拗口，应用性不强，等等。这些都严重阻碍了学生学习生物化学这门课程，进而影响了运动员在训练和竞赛过程中的科学性。因此，高等体育院校的生物化学教学阻力重重，如何才能使这门课程的教学突破上述的瓶颈，成为许多体育院校生理教研室的研究重点。本文在基于对高等体育院校实践教学经验的基础上，对生物化学的教学提出以下问题和建议。
二、高等体育院校生物化学教学目前存在的问题
第一，教学对象——学生情况的分析。
对于高等体育院校而言，生物化学的教学对象主要是体育教育专业和运动训练专业的学生，他们的最大特点就是运动技能很好，但是文化课基础较差。特别是对于理论性较强的化学方面的基础更是很薄弱。而且，在这些专业的学生当中，注重体育训练，轻视理论课程的心理。因此，他们在课堂学习和课下学习的时候，对生物化学这门课程缺乏兴趣，没有主动学习的愿望和动机[4]。
第二，授课教师教学水平的因素。
高等体育院校生物化学教师大多是理工院校或医学院校毕业的教师，这些教师在生物化学理论知识方面十分精通。如果单纯从理论教学方面看，这些教师的理论功底都很强，但是，对于高等体育院校，如前所述的教学对象，仅仅具备理论的教学功底是远远不够的。更需要教师能够充分调动学生学习生物化学的积极性[5]。体育院校生物化学教师普遍缺乏对运动项目特点的了解，在知识的讲解过程中，注重对知识本身的传授，而缺少对理论联系运动项目实际的经验。
第三，解决的目前生物化学教学现状的几点建议和措施。
其一，设置适宜的教学大纲。教学大纲对于每一门课程来说是至关重要的。大纲规定了课程需要讲解的内容、重点都有哪些，包括学时的设立和所占比例。对于高等体育院校而言，学生都是运动员出身，因此，生物化学的教学大纲一定要紧贴学生的实际情况。对一些理论性较强、难于理解的内容，如果有必要学习，一定要结合具体的运动实践来讲解。而且教学大纲中也应该添加适当的运动项目实际测试的课程，针对特定项目来运用生物化学的手段来解决。其二，激发学生学习兴趣。生物化学是一门理论性很强的学科，大多数高等体育院校的学生觉得学习起来很难、应用性差[6]。但是，做过运动队科研教练的人很清楚，生物化学方面的研究对运动成绩的提高起到了很大的作用。而大多数同学并没有跟队服务的经验，没有见过在运动训练当中运动生物化学手段来解决实际问题，这是造成学生缺乏学习动机的主要原因。因此，在学习生物化学这门课程之前或者学习过程中，教师要根据章节的安排适度的增加跟队实践的次数和时间，保障学生吸收消化、应用所学内容。其三，针对学生编写特定的教材。目前，大部分高等体育院校的生物化学教材都使用医学院校的教材，里面的大部分内容对于运动员或运动队应用意义并不大，而且化学式和拗口的专业词汇偏多，是学生学习起来十分的不方便。因此，生物化学教师应该拿出一定的时间来编写适合自己学校学生使用的专用教材。这样更能够做到因材施教，是课程的实用性更强，学生学习的兴趣更浓。
第四，将大众健身、全民健身引入课堂。
目前，中国正在由体育大国向体育强国迈进。在这一过程中，国家大力发展全民健身事业，而且计划加大对体育健康事业的经费投入。因此，在课堂上，教师应该尽可能地将大众科学健身理念介绍给同学，使他们指导大众健身已经上升到了科学层面上，如何利用生物化学的知识来解决大众健身过程中的种种问题。
参考文献：
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生物化学分析范文6
关键词：生物化学检验 分析前 质量控制
中图分类号：R446 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0099-02
生物化学检验质量控制贯穿分析前中后的各个程序中。要提高生物化学检验结果的准确性，必须严格控制各个程序，进而为临床有效诊治疾病提供客观的检验学依据。目前临床实践十分重视生物化学检验的分析中和分析后质量控制，室内和室间质量控制和质量评价可以很好地控制分析中质量，并使检验结果的准确度和精密度得到很好的保证。为此，笔者在分析生物化学检验分析前质量影响因素的同时，提出有针对性地分析前标本质量控制的具体措施。
1 影响生物化学检验分析前质量因素
1.1 标本因素
当在病人输入葡萄糖溶液的同一侧肢体、同一方向血管采集检测标本时，所检测的生物化学检验结果为局部血管内血液受到稀释后的失真数据，由此致使送检标本中K+、Na+、Cl-出现异常降低而血糖明显增高的关键因素。维生素C具有较强的还原性，可以干扰氧化酶法测定血糖的过程，患者静脉滴注能量合剂中大量维生素C可导致血糖浓度异常降低。能量合剂中含有的大量KCl可异常提高患者血液标本中的K+和Cl-的检测含量；未及时送检血液标本可异常提高其中K+的检测含量；采集并检测静脉滴注5% NaHCO3患者输液末端回抽血的血液标本可异常提高CO2结合力的检测值。
标本本身因素。在标本采集前，患者的生理状态、病理变化及其程度和不同的用药治疗和非药物治疗等均可影响检验结果的准确性。其中生理因素可使标本检验正常值出现异常波动，如餐后检测无机磷可出现异常增高，检测早晨空腹和夜间血液样本血清铁分别会出现增高和降低现象。标本检验结果与饮食因素和药物因素也有关系，如酗酒会提高7-谷氨酰转移酶、尿酸、乳酸的检测值，会降低血糖检测值。
输液。采集正在输液患者标本，检验结果往往不符合患者的临床表现，不能确定正确的治疗方案，因此，应在输液前或输液后1～2 h采集患者的血液标本。如采集输入脂肪乳过程中患者的血液标本，会异常提高患者的血脂检测值水平。
采集标本的时间。早晨空腹采集的血液标本，可以获得较为准确的化验结果，但空腹时间超过24 h后所采集的血液标本可使某些检测指标出现异常变化，不能反映真实情况。如空腹时间过久采集的血液标本可使血糖、血清胆红素和甘油三酯出现较显著的异常变化。因此，采集标本时应合理掌握空腹时间，保证获得准确客观的检测结果。
送检和处理标本。采集血液标本后的送检时间与其检验结果之间密切相关。两者间隔的时间越短，越可获得较为准确的检验结果。反之，间隔（放置）时间越长，有的检测项目越容易发生程度不同的变异而出现检验误差，严重影响临床诊疗。如采血后标本放置时间较长，会提高血清钾离子降低血糖检测值，误导临床实践。因此，采集标本后室温保存时间应在2 h内及时送检。
1.2 标本采集前因素
患者生理状态。患者的性别、年龄、情绪、生理状况、生活习性等都有可能对生化检验结果造成影响。如新生儿的血氧浓度升高会破坏大量的红细胞，从而增加血中间接胆红素，而由于新生儿自身肝缺少葡萄糖醛酸转移酶，会增加总胆红素与非结合胆红素，造成新生儿出现黄疸。为此应在取样前充分了解患者的生理状态。
饮食。告知患者在取样前禁食，排除溶血与脂血等影响。这是由于食物成分可能对检验结果造成直接影响，如甘油三脂会使血清变得浑浊，对采取比浊法进行检验所得的结果造成干扰。
药物。药物的影响在于其化学反应。医务人员应在患者取样前嘱咐其正确合理用药。
运动。运动会影响某些检测结果。在取样的前晚，患者一定要禁止剧烈运动或长时运动，且在取样前要让患者保持10 min以上的休息时间。
1.3 标本采集过程中因素
采集信息。医务人员在采集取样的过程中应仔细核对患者的性别、年龄、姓名等基本信息，杜绝出错，以免影响医疗质量。
采集部位。按规定对患者进行采血取样。如在静脉采血时，应在正中静脉或肘前静脉进行，特殊情况可在踝部静脉或手臂静脉进行，但应避开皮肤病部位；小儿则可选择颈静脉采血取样。应注意的是，不宜在患者输血或输液侧采血，以免对检测结果造成影响。
采集。患者的改变也可能造成检测结果不一。分析原因是，从卧位到立位的过程中，水分进入组织造成血浆量的减少，进而使生化指标不断升高，此乃生理变异，医务人员应在抽血取样的过程中给予重视，并将采集统一成坐位，避免改变造成的误差。
2 检验分析前标本质量控制措施
2.1 构建分析前质量管理体系，有效提高标本的检验结果准确率
根据医院实际和相关规范要求，建立和完善从病人准备、标本采集、标本送检、标本处理等分析前质量管理体系和监督监管机制，不断提高分析前质量控制水平。不断提高生物化学检验各相关部门采集标本合格率，为疾病临床诊治提供高质量服务。
2.2 患者准备
患者积极准确配合生化检验是保证检验准确的重要前提。患者进行生化检验前的饮食情况、用药情况、心理状态都会在不同程度影响检验结果。这要求医护人员在患者进行生化检验前，要做好与患者的沟通工作，要详细向患者嘱咐清楚注意事项，采集检验标本时尽量要在患者处于平静的休息状态下进行。采血最佳时间是空腹后12 h，空腹时间不足饮食会影响血液成分，但并不是空腹时间越久越好。为避免药物对检验结果的干扰尽可能在检验前停止服用药物，如果不能停用，则在检验结果出来时需要考虑到药物的影响作用对结果造成的偏差。
2.3 标本的采集、保存和运送
标本的采集、保存和运送都会在不同程度上影响检验结果。
首先标本采集是生化检验实际开始进行的第一步，标本采集原则上都应该在早晨空腹的情况下进行，对于一些特殊情况要进行特殊的处理，例如对于患有急性心脏病的患者，发病后的4～6 h是诊断价值最高的时间，这类患者在这一时间段采集标本对检验效果有利。不要在输血同时采集标本，应在输血完成一段时间以后再对患者进行采血。
标本保存和送检应遵循及时原则。在采集标本后，要正确保存标本并尽快送检。长时间将标本放置于室温条件下易使标本产生变异，影响检验结果。在标本保存和运送中要做好防污染防高温工作，对不符合标准的标本要重新采集。
2.4 与临床建立密切的联系，深入开展学术交流
加强检验科室与临床其他科室之间的交流联系，更多地与临床进行深入的学术交流，以此来提供准确的及时的实验检测数据。通过规范化的操作示范、专家讲座、学习资料等方式大力开展培训或考核，使临床工作者认识到分析前质量控制的重要性。这样不仅能加强科室之间的交流学习，使医护工作者达成共识，临床医学紧密地结合检验医学，提升检验医学工作质量。
参考文献
[1] 曾洪伟，梁又佳，刘玲，等.临床生化检验的质量控制―标本的采集[J].现代预防医学，2005，32（5）：499-501.
