前言：中文期刊网精心挑选了公共交通的优势范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
公共交通的优势范文1
【关键词】声环境评价；公共交通优先设置形式；形式比选
噪声是一种常见的污染形式，交通设备则是最常见的污染源之一，因此公共交通的优先设置形式与声环境之间有非常密切的关系。我国目前还没有针对这二者之间的关系进行全面研究和评价的专门体系，但是可以以不同道路交通形式的噪声预测为基础，对声环境评价下的公共交通优先设置形式进行应用性、生态性、价值性三方面的评析。
1.公共交通优先设置形式概述
在诸多的公共交通优先设置形式中，最常见的是公交专用道、快速公交、地铁、轻轨、中低速磁浮这五种，其中前两种属于道路交通形式，后三种属于轨道交通形式。这两种不同的形式在声源特性因素、噪声影响因素、运量影响因素方面都有所区别，这三类因素都会影响声环境评价与公共交通形式的关系。以声源特性因素为例，道路交通形式的声源为线声源，是多声源的叠加；轨道交通形式的声源则为点声源，是单一声源形式。不同的声源导致了噪声计算的方法、模型、最终结果的差异。三类因素的具体差异都将在后文详述。
2.声环境评价概述
在进行声环境评价时，需要进行噪声值的计算，该种计算已有固定的计算模型，因此详细的原理和计算模式在这里不再赘述。值得注意的是，道路交通和轨道交通在计算模型和计算方法上都有所区别，需要分别进行计算和参数选取。
2.1道路交通的噪声值计算
该种形式下的噪声值以特定时间内，混合车流量能发出的平均等效声级为表征参数。在计算时需要设定的参数包括车辆种类数、能量的平均辐射声级、单位时间内道路断面经过的车流量、各种因素引起的噪声衰减等。最后计算出的噪声值为多车道的叠加声级。
2.2轨道交通的噪声值计算
该种形式下的噪声值计算基础是声源噪声值，通过声效模型计算得出的是声源的单点噪声在经过一系列影响变化后得到的最终等效声级。需要加入计算的因素参数包括环境背景、声音传播规律、受声点的位置、线路的形式、列车的长度、列车的车速、发车的频率、列车的编组等。最后算出的噪声值是单位时间内通过某截面的每一辆单一列车噪声值的平均值。
3.以声环境评价为基础的公共交通优先设置形式
以上文所述五种不同的公共交通优先设置形式为例，设定不同的假想情境，预估噪声的水平参数并进行比较，探究声环境评价与公共交通优先设置模式之间的具体关系。
3.1不同公共交通形式下噪声与运量的关系
通过计算可知，无论何种优先设置形式，流量增加对噪声值的影响几乎相同，在流量提升1倍的情况下，相应增加的噪声值均在3dB左右。即使运量发生改变，浮动范围也不会超过4dB，但这种情况下视设置形式的不同，噪声值会产生5dB到10dB的差异。因此，在对噪声值的影响力方面，公共交通的优先设置形式比客运量要大。另一方面也可以说明客运量对声环境的影响没有人们原本想象得那么高。
3.2客运量相同的不同公共交通形式噪声水平
将公共交通的优先设置形式分为道路交通和轨道交通两种进行讨论。道路交通的优先形式包括了公交专用道和快速公交这两种，二者均取高峰时段为评价背景，这期间二者的客运量均在1.5万人到4.0万人的区间内，噪声水平也均控制在65dB到75dB的区间内，但比较二者噪声的平均值可知，相同客运量水平下，公交专用道在噪声值方面比快速公交高出了5dB左右。
轨道交通的优先设置形式包括了地铁、轻轨、中低速磁浮这三种。同样取相同的客运量，三者的噪声水平区间幅度相当之大，最低水平仅为45dB，最高的可以达到75dB。比较三者平均值可知，三种轨道交通形式中，噪声水平最低的是中低速磁浮，然后是轻轨，噪声水平最高的是地铁。但地铁于地下运行，产生的噪声的影响难以扩散，所以在比较时通常不与其他形式一起考虑。在这种情况下，其他四种公共交通优先设置形式的噪声水平从高到低依次为公交专用道、快速公交、轻轨、中低速磁浮。
3.3从声环境评价看道路交通与轨道交通
通过以上比较可知，轨道交通在客运量和声环境两方面都比道路交通更具优势。在客运量相同的情况下，轨道交通的噪声水平比道路交通低出许多。从声音的传播原理上来看，这主要是因为噪声作为一种声音本身具有叠加性，道路交通的交通流则具有相对连续的特点，一旦客运量增加，说明车流在单位时间、单位断面的数量提高了，这样一来单位空间内的噪声就会大量叠加，大幅增加噪声值。而轨道交通的客运量基本不会对车流量造成影响，所以并不会产生噪声值随客流量的增加而大幅提高这种现象。另外，轨道交通基本都保持相当窄的断面，噪声声源也是点状，只要设置适当的声屏障就能有效降低噪声，营造良好的声环境。综上，从声环境的角度来看，城市的公共交通应优先选择轨道交通这种设置形式。
3.4从声环境评价看公共交通优先区域土地价值
原则上来说，公共交通优先设置的区域因为在交通上具有很高的便利性，所以土地价值理应较高，但这种价值会因声环境评价而得到一定程度的削弱。因此，在进行公共交通的优先设置时要找好土地性质、土地价值、声环境评价三者之间的平衡点。我国对城市区域中的噪声评价标准已经有了明确规定，其中最安静区域――0类标准――所允许的噪声值不得超过50dB，最喧闹区域――4类标准――所允许的噪声值不得超过70dB。从前文计算的5种形式噪声范围来看，噪声区间为45dB到75dB，5类标准全部囊括在内。所以城市的建设和规划人员需要将公共交通的优先设置形式作为主要影响因素纳入用地规划的考量。举例来说，噪声值低的轨道交通周边区域可以设置住宅区或公园休闲区，噪声值高的道路交通周边区域则设置工业区或商业区。这样就能将公共交通引起的噪声负面影响降至最低。
4.结语
总体来说，公共交通的优先设置形式对噪声有着决定性的影响，甚至超过了客运量的影响因素。因此，在对城市的公共交通进行优先设置时，需要综合考虑物业类型、环境影响、客运量等多方面的因素，令这些因素与噪声因素能够达到相对平衡，保证公共交通的客运走廊处于一个相对优势较高的声环境。这种设置不仅能最大限度地保证公共交通的应用功能和生态水平，而且能提升客运走廊周边土地与环境的价值，为总体城建水平的提高提供交通基础。 [科]
【参考文献】
[1]吴红，李伟.城市化进程中的公共交通与可持续发展[J].武汉冶金管理干部学院学报，2002（1）.
[2]康健，杨威.城市公共开放空间中的声景[J].世界建筑，2002（6）.
[3]Strand J，Vangnes M.The relationship between property values and railroad proximity：a study based on hedonic prices and real estate brokers appraisals[J].Transportation，2001（28）.
公共交通的优势范文2
由于交通事故引起的工伤，应当首先按照《道路交通事故处理办法》及有关规定处理。工伤保险待遇按照以下规定执行：
（1）交通事故赔偿已给付了医疗费、丧葬费、护理费、残疾用具费、误工工资的。企业或者工伤保险经办机构不再支付相应的待遇（交通事故赔偿的误工工资相当于工伤津贴）。企业或者工伤保险经办机构先期垫付有关费用的，职工或其亲属获得交通事故赔偿费后应当予以偿还。
（2）交通事故赔偿给付的死亡补偿费或者残疾生活补助费，已由伤亡职工或者亲属领取的，工伤保险的一次性工亡补助金或者一次性伤残补助金不再发给。但交通事故赔偿给付的死亡补偿费或者残疾生活补助费低于工伤保险的一次性工亡补助金或者一次性伤残补助金的，由企业或者工伤保险经办机构补足差额部分。
（3）职工因交通事故死亡或者致残的，除按照上述两项处理有关待遇外，其他的工伤保险待遇还可以按照规定享受。
（4）由于交通肇事者逃逸或者其他原因，受伤害职工不能获得交通事故赔偿的，企业或者工伤保险经办机构应当按照规定给予工伤保险待遇。
公共交通的优势范文3
著名特级教师吴非（王栋生）认为，“过多听课于事无补”，听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已。他强调，读书多、爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。这里就涉及到校本教研的有效性问题。
教研，归根结底是要解疑问难，要促进教师专业发展。有些问题可以通过教学观摩、说课评课等形式解决，有些问题则不行。教师的“问题”概括起来就是共性的问题和个性的问题。共性问题在合作研究中可得到有效解决，而个性问题只有通过自主研究才能有效解决。因此，有效校本教研应该是自主研究与合作研究的统一。
一、从校本教研的三个要素来看，自我反思是一种自主研究，而同伴互助和专家引领更多强调的是合作研究
自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程，是教师与自我的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教师如何做好自我反思（自主研究）？首先是读书。要养成读书的习惯，读理论专著，读专业期刊，从书中熏陶精神与气质、启迪智慧与思维、提升思想与理念。其次要积累。教师要对自身或他人的教育教学行为进行思考，解释现象、发现问题、分析原因、概括经验、提炼规律。再次须写作。写反思随笔，如教学后记、教学日记、课后小结，写教育叙事、教学论文等。
同伴互助的实质是教师与同行的对话。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。什么是有效的同伴互助？就是在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创新和提升。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的沟通、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同进步。同伴互助能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，是教师群体专业发展和提高教学质量的有力保证。
专家引领是实践与理论的对话，是专家与一线教师之间的对话，强调教学理论与教学实践之间关系的重建。有效的专家引领要帮助教师走出思想认识上的误区，提升理念，拓展视野，在不断的智慧交流中获得专业成长。专家引领是教师从教书匠通往专家型教师的必经之路。
二、从教师的知识结构来看，本体性知识和条件性知识主要通过自主研修习得，而实践性知识更多在合作研究中生成
教师的专业知识由三方面组成，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识主要是指学科知识，在大学读书时习得。但几年以后，大学期间学到的那点知识，差不多已经过时。如果教师继续抱残守缺，不注重学习，不接受新生事物，不用最新出现的知识、技术武装自己，早晚会面临知识“赤字”和“本领恐慌”；那“一桶水”，就会明显偏少或者“水质”偏差。校本教研要为教师留足充裕的自主学习与研究的空间。
条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识。教师不仅要知道“教什么”，而且更应明白“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。时代在发展，学生在变化，教育学、心理学等知识也在不断更新，教师要时时研习，不断获取源头活水。
实践性知识是指教师在真实的教育情境、课堂情境中所用到的、积累的知识。这种知识不仅是教师个人教学经验的积累，更是教师集体智慧的凝结。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。有人曾这样举例说明：教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。在教师的合作研究中，“经验”往往更易获得。
三、从校本教研的类型来看，学习型教研侧重依靠教师自主研究，教学型教研和研究型教研则更多在合作研究中完成
学习型教研是校本教研的基础和前提，区别于教师单纯的个别化学习，它是一种以校、组为单位，计划性和管理性更强的学习活动，强调分类指导，因需而学。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
教学型教研以教为抓手，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要活动方式，重在挖掘团队智慧潜能，研究成果主要以文本的教案和案例式的课堂教学的样式呈现。说课评课和教学观摩是课例研究的基本活动形式，是目前中小学校最广泛运用的研究方式。有效教学型教研强调科学的组织与管理，每次聚焦的问题要集中，研究的结果要充分运用到实际教育教学过程之中。
校本教研中的研究型教研不完全同于各级各类科研课题的研究，它不讲究研究课题的级别，不追求研究课题的数量，而是“为了学校，基于学校，通过学校”，强调联系学校实际，针对现实问题，重在实验探索、过程研究，提倡人人参与，“教师即研究者”。专家认为，一个课题就像是一个培训班，它在创造可持续发展成果的同时，通过有目的、有组织、有计划的科研与培训活动，培养了一批教育科研骨干，涌现出一批学科带头人，进而推动教育教学水平的提高和学校的发展。研究型教研是一般中小学校开展校本教研的薄弱环节，提高校本教研的有效性，必须进一步调动广大教师参与研究型教研的积极性，引导更多教师加入教学实验和课题研究队伍，促进教师专业能力产生质的提升。
公共交通的优势范文4
【关键词】教师专业学习共同体 教师 专业发展
教师的专业成长与发展离不开其赖以生存的外在环境，离不开与不同层次教师的交流与合作。因此，建立教师专业学习共同体对于促进教师的专业化发展具有十分重要的意义。
一、教师专业学习共同体的内涵及特征
学习共同体（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
在教师专业学习共同体中，以自愿为前提，每个教师以个体的身份共同参与、以提高自身专业素养为目的，在学习过程中进行平等沟通、交流，分享各种学习资源，开展反思，共同完成一定的任务。
二、教师专业学习共同体在教师专业发展中的有效性
教师专业学习共同体能激发教师学习的主动性。在教师专业学习共同体中，每个成员以自愿为前提，以提高自身专业素质为目的共同参与。这种对共同体的认同感有利于激发学习者的参与积极性和主动性。
教师专业学习共同体能实现教师知识的共享。专业学习共同体为教师专业发展提供了一个民主、分享、合作的氛围。在教师专业学习共同体中，本着相同的学习目的，每个教师各显身手，相互取长补短，学习交流，共享资源和成果，共同解决难题。
教师专业学习共同体能促进教师反思。在教师学习共同体中，教师间相互交流与沟通能促进教师自我反思意识的培养。教师个体在沟通交流中，学会从不同角度理解问题，发现自己的不足，对个人的观点进行深入地反思，不断突破固有的教学信念和行为。
教师专业学习共同体能提供丰富的专业发展的学习资源。由于每位教师都有各自独特的学习经历和教学经验，形成了个性化的知识结构和思维方式，因此在教学过程中对于教学方法、教学内容等的选择都各具特色，从而在专业学习共同体中形成了重要的学习资源。
三、教师专业学习共同体的构建
（一）确立教师专业学习共同体的共同愿景
教师学习共同体的共同愿景就是教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。有了共同愿景，共同体的成员才能为了实现这一愿景共同努力、共同参与。
（二）培育教师合作文化
共同体成员间知识的共享让教师在交流与沟通中，获得新想法，分享资源，共同努力，减轻自己的负担，促进自身的专业发展。尤其对于年轻教师而言，能在共同体中和老教师及专家教师探讨在教学中遇到的难题，改善自己的教学行为。
（三）建立共同学习机制
通常我们在谈到教师学习时，更倾向于讨论教师的个体学习，而忽略了共同学习对教师个人专业成长的重要作用。在教师专业发展共同体中，拥有不同知识结构和思维方式的教师在相互间的交流与沟通中分享新思想，共同成长。
（四）搭建知识共享的网络平台
根据共同体的需求，建立一个公开的教师交流分享的网络平台，形成包括知识收集、分类、检索和交流的完整系统，满足教师在线学习和交流的需求，使教师摆脱时间和地域的限制，这不仅能节约学习和教研成本，还能提高教师专业发展效率。
（五）组织开展共同体教研活动
教师专业学习共同体更具开放性和协作性，活动内容丰富，活动方式多样。
（1）自我反思
教学反思是教师把自己的教学活动作为思考的对象，不断探究和解决教学活动中出现的问题，努力提高教学效率的行为。它是教师学习的过程，也是教师专业发展的重要途径之一。
（2）专家引领
专家不仅拥有深厚的理论知识、丰富的教学经验，还有敏锐的洞察力，因此专家能对共同体给予必要的引领和帮助，对于教师专业发展具有重要作用。
（3）同伴交流互助
同伴交流互助是教师专业学习共同体的关键。在共同体中，教师基于共同愿景，共同交流和学习，实现知识共享，促进教师个人和群体的共同成长。
综上所述，教师专业学习共同体是一种新颖的教师专业成长的组织形式，可以使教师在团体学习中不断提升自己的专业素养，提高教师的合作意识和能力，最终实现教师队伍专业化。
【参考文献】
[1]张建伟， 孙宴青. 建构性学习--学习科学的整合性探索[M]. 上海：上海教育出版社， 2005：98.
[2]李征娅， 聂玉景. 专业共同体下的高校英语教师专业发展[J]. 中国成人教育， 2011（18）：112-114.
[3]林润之. 构建教师专业发展共同体， 提高教师专业化发展水平[J]. 教育理论与实践， 2007（5）：29-30.
[4]徐丽华， 吴文胜. 教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J]. 教师教育研究， 2005（5）：41-44.
公共交通的优势范文5
1.使学生知道环境是人类赖以生存的基本条件。
2.教育学生自觉保护环境，并做到保护环境从我做起、从身边小事做起。保护环境，人人有责。
3.培养学生从小养成保护环境的好习惯。
4.使学生知道污染没有国界。
[学情分析]
根据平时的观察及对学生的调查，可以发现，本班学生在保护环境问题中存在以下几种情况：
1.大多数学生居住在高楼大厦中，家家大门紧闭，很多学生对周围居住环境的好坏视而不见，个别学生甚至不在乎周围居住环境的好坏。
2.不少学生不愿意参加保护环境的公益活动，认为小学生没有能力参加环保。有些学生想参加环保，但不知该怎么办。因此，应教育学生自觉保护环境，不做污染环境的事。
3.大多数学生缺乏保护环境的意识，对环境保护的概念比较模糊，不懂得环境是人类赖以生存的基本条件。因此，应教育学生保护环境，人人有责。
[教学重点]
让学生弄清保护环境的重要性，知道污染没有国界，并指导学生在行动上有所表现。
[教学难点]
理解“保护环境，人人有责”。小学生也应如此。
[教学方法]探究式教学法、活动教学法、讨论教学法、辩论教学法。
[教学过程]
环节一：媒体演示引出课题
课件呈现：指导学生观看周笔畅MTV《汗》中有关环境破坏（水资源破坏、土地资源破坏、森林资源破坏、大气资源破坏、生物资源破坏）和环境保护实例片段。（通过短片，创设情境，引起学生兴趣，把学生迅速地带到了特定的情境中，让学生初步感受到了破坏环境的可怕后果。）
教师：观看短片时，你看到了什么？
学生回答：……
教师：在观看短片的过程中，你想到了什么？你的心情怎样？为什么会有片中那些场景出现？
学生回答：……
教师小结：随着社会的进步和发展，如何保护地球，保护环境，已经成为当今人类普遍关注和重视的主题之一。可见，好的生存环境对我们多么重要，因此，制止污染、停止破坏、保护环境、势在必行！今天我们就来学习第四课“共同的责任---保护环境”。
教师板书课题：保护环境
环节二：探究问题体验感悟
教师：请同学们看书第八课《保护环境》再结合刚才观看的短片，四人一组交流讨论你们小组能提出哪些问题？
学生小组交流讨论：……
教师：地球是我们共有的家园，根据书中内容再结合刚才观看的短片，你们小组能提出哪些问题？（学生回答）
教师：同学们提出的问题非常棒，下面老师把同学们提出的问题归纳为以下四个问题：
1、什么是环境？
2、环境与人类的关系如何？
3、为什么保护环境？
4、我们应该怎样保护环境？
环节三：联系实际懂得道理
教师：请同学们再次走进课文，把课前收集到的环保资料拿出加工整理再结合刚才观看的短片四人一组解决这四个问题。
学生：四人一组讨论解决问题。
教师：汇报讨论结果。
学生回答：……
教师小结：所谓环境就是人们日常的生活环境、学习环境和从事生产的外界环境，它是由空气、水、土地和生物等组成的自然环境。
教师：环境与人类的关系如何？
学生回答：……
教师小结：从刚才的短片中可以看到被污染的环境正在威胁着我们人类，而环境也同时被我们人类无情的破坏。因此我们说“环境是人类赖以生存的基本条件。”
教师：我们为什么要保护环境呢？
学生回答：……
教师：既然环境保护这么重要，我们应该怎样保护环境呢？
学生回答：……
教师总结：地球是人类的母亲，环境是人类赖以生存的基本条件。人为的破坏环境，必然带来一系列的生态灾难，人类也必然会受到自然环境无情的报复和惩罚；只有自觉地保护环境，才能让自然环境更好地造福于人类。
环节四：行为辨析提升认识
教师：环境需要我们来保护，作为小学生应不应该参与环境保护呢？
学生回答：……
教师：我们小学生有能力参与环境保护吗？那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。
课件呈现：
甲：小学生有能力参加环境保护，我们可以从我做起、从身边小事做起、从力所能及的事做起。
乙：小学生没有能力参加环境保护，环境保护是大人的事，与我们无关。
教师：赞成甲方观点的同学请举手，赞成乙方观点的同学请举手，好！下面甲乙双方各派一名代表陈述你方的观点。
学生回答：……（辩论开始。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用，通过讨论、辨析，使学生在争议辩析中学生懂得判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出结论。那位同学随手拣起一片碎纸是对的，应该给予充分肯定。而他随地吐痰却是不对的。小学生应从小树立环保意识，都应该自觉保护环境。）
教师：真的，就象刚才同学们提出的那些问题，我们小学生无法阻止大人破坏环境的事情太多，但我们能做到保护环境的事也不少：象“白色垃圾”，我们可以跟妈妈宣传避免或者不用白色塑料袋，提起菜篮子上市场买菜；废电池的回收等等。我们可以从小事做起、从日常生活做起、从力所能及的事做起。
环节五：关注社会延伸课堂
教师：下面请同学们每人设计一句环保公益广告词，写在各种颜色、各种形状的纸上。
学生设计环保公益广告词。（师放音乐《地球的孩子》，学生在音乐声中设计，写好的同学把自己设计的广告词贴在黑板右侧）
教师：同学们设计的环保公益广告词非常精彩，请同学们看黑板读出自己设计的环保公益广告词。指名读自己的广告词。
学生读广告词。
教师：除了设计环保公益广告词，我们还可以为环保做些什么呢？2008奥运正一步步向我们走近了，我们提出了“绿色奥运”，为了让我们生活中少一些不和谐的音符，多一些美丽温暖的色彩，面对一些不讲文明的人，你们有什么好的建议吗？可以把它写下来，向全校师生发出倡议、向全社会倡议：保护环境，人人有责！
公共交通的优势范文6
关键词：工具性与人文性统一 小学语文 进步或发展 有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，其核心问题就是教学的效益，它是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在小学语文课堂中，应如何看待学生的“进步或发展”？这是评价小学语文课堂教学是否有效的一个根本问题。要回答这一问题，必须先明确“语文”这一学科的基本特点和目标，即语文课到底在学什么。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此，要使小学语文教学“有效”，必须在工具性和人文性统一的视野下促进学生语文素养的“进步或发展”。
一.工具性、人文性与语文素养
“语文是最重要的交际工具”，这是对语文工具性的最简练的表述。上海师范大学陶本一教授认为，“语文”至少应该包含三个方面：作为“天赋”的“语文”、作为“素养”的“语文”，和作为“学科”的“语文”。作为“天赋”的语文，是指人类生而具有获得语言的本能，是人类大脑里预设的语言器官和文法基因，是习得语言的前提和基础，是人类生存的基本条件之一。作为“素养”的语文，是指是指人在言语实践中，通过不间断的、大量的语言刺激、交流和学习，逐渐习得和内化了的一种综合语言素质，是由先天的“语言生理结构”以及后天的“语言实践经验”交融而产生的一种综合的品质结构。作为“学科”的语文，是在经历了多年研究和实践后最终定名的学科名称，是一个系统培养C合语言素质的逻辑体系，是“天赋”和“素养”之间重要的通途。可见，就语文课程来说，是通过“作为‘学科’的语文”进行系统化的培养，使语言交流的规律习得、内化为学生的“素养”，进而为满足人类生存需要服务的工具。在这个意义上，“语文素养”应是识字写字、阅读、写作以及口语交际等满足个体生存及社会化需要的能力的体现。
“语文是人类文化的重要组成部分”，这一表述体现了语文学科的人文性的。如果说语文的工具性是语文作为适应个体生存和社会化的工具形式的话，那么语文的人文性则是体现这一工具运用的内容。作为工具的语文，仅仅为人们适应生存和交流思想提供了载体，但不能为人们的交流提供思想内容。另一方面，语言也是人类文明传承的载体，学习者通过语言和语言规律的掌握，了解了传承的文明、他人的经验和思想以及社会的规范和自身的行为标准，这同样是语文人文性的体现。在这个意义上，“语文素养”还应包涵思维方式、思想修养、审美情趣以及适应当前社会环境的情感、态度、价值观等。
因此，语文的工具性与人文性的统一是形式与内容的统一，二者不可偏废，均体现在“语文素养”之中，是语文教学的出发点和归宿。
二.工具性和人文性统一下的小学语文有效教学评价原则
1.知识和技能辨证统一的原则
语文的工具性要求学习者必须掌握相应的作为交流工具的知识，并在此基础上习得通过语言交流的技能。这既是语文课程学习的需要，也是个体适应生存和良好社会化的需要。众所周知，知识和技能的关系是辨证统一的。知识是技能的基础，技能是知识的运用。传统的应试教育正是由于其过分注重知识的掌握而忽略了技能的训练，导致出现“高分低能”的现象，这已为我们敲响了警钟。语文不仅是应对考试的工具，更是人类适应生存的工具。因此，评价语文教学是否有效，必须在掌握知识的基础上来看待学生是否经受了语文交流技能的训练，训练是否取得了成效。
2.注重情感体验的原则
语文的工具性只为交流思想感情提供了载体，而其表现的思想内容却体现了语文的人文性。现行小学语文教材中，无论是低年级的小故事还是高年级的文学作品无不蕴藏着极其丰富的人文精神。学生在学习时只有体会到文本所表达的情感，才能更好地掌握语文知识这一载体，同时也为其价值观和健全人格的形成提供了指引。学生也只有从作者的立场和角度把握了作品所表达的情感，并能够运用作者的表达方法（工具）转而表达自己的思想获得成功体验，才会体验到语文学习的乐趣，才会培养起祖国的语言文字的热爱。因此，教学必须注重学生的情感体验，促进学生的换位思考、培养丰富的情感体验并学会表达自己的思想感情，才能达到“有效”。
3.注重培养思维能力的原则
我们不得不承认在大力倡导实施素质教育的今天仍然存在着许多以“标准答案”维护考试权威乃至老师权威的现象，课堂提问中“重量不重质”的现象也不少见，这无疑会禁锢学生思维的发展。在知识和价值多元化的今天，思维受到禁锢就等于学生的个性和成就受到禁锢。而作为表达、交流思想工具的语文，更应体现其“远近高低各不同”的魅力。因此，语文教学如不能为学生的思维打开空间，则不能称其为“有效”。
4.注重迁移的原则
语文课堂所传授的知识只为学生提供了一个知识系统，并不能涵盖所有人类适应生存的交流中所需要的一切知识，技能或态度更只是九牛一毛。因此，语文教学的归宿乃至根本不仅在于学生学会了多少知识，更在于学生学会如何获取知识。也即“授人以鱼，不若授人以渔”。学生必须在教学中有“举一反三”的机会并学会和锻炼“举一反三”。因此，语文教学需要有足够的启发，促进学生知识、技能和态度的迁移。
三.对小学语文有效教学的建议
1.教学目标的设计应注重学生对语文的应用
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，它是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿，是评价教师教学效果的重要指标。语文教学本质上是对母语的语用教学，语文教学的核心任务是培养学生对语言文字的运用能力。要达到教学的预设效果，完成小学语文教学的核心任务，教师在进行教学目标设计时应综合考虑语用的功能，力求让学生达到以下几个方面的要求：一是运用所学生字词表达身边的事物。如学习《葡萄沟》一课，应引导学生学会用“五光十色”等关键词汇描述葡萄以外的身边事物，如某些商店的商品、某些图片等。二是运用文本的表达方法表达自身的思想感情。三是运用文本中的情感感受周围的事物。对于葡萄沟人的热情、葡萄干制作工艺的讲究等使葡萄沟成为“好地方”的原因，学生应通过学习认识到为人热情、劳动创造美等情感，并能锻炼热情、热爱劳动等品质。
2.课堂教学应激发学生对文本的兴趣
“对文本的兴趣”应包含两个方面，即对文本所描述内容的兴趣和对语言表达的兴趣。前者是针对人文性而言的，后者则是针对工具性而言的。二者相辅相成，不可或缺。要激发学生对文本的兴趣，不仅要运用多种方法进行导入、展开、拓展，更要运用高质量的课外作业使课堂教学有益延伸。笔者认为，“高质量”的课外作业应让学生有思维的空间、能让学生体验思维的和知识运用的乐趣。同时，老师还应对学生作业的情况给予及时的、有效的反馈，绝不能仅布置了事。
3.课堂教学应符合各W段学生的特点
不同年龄段的儿童心理发展水平和社会实践水平是不同的，因此教师在教学内容的处理和教学方法的选择上也应不同。为了促进不同学段学生的发展，教师必须结合学生心理发展特点，运用一定的教学方法引导学生思维逐步由形象思维向抽象思维转化，鼓励学生质疑问难，注重培养学生学习兴趣和良好的学习习惯、注重语言表达训练培养学生的交流和合作能力。
4.教师应增强应变能力，巧抓语文课堂生成资源
无论教学设计如何科学、严密，课堂上通过教师与学生、学生与学生、师生与文本在一定的情境中的合作、对话、探究和交流往往会出现许多超出教师预设方案的新问题、新情况，这就是课堂生成资源。在当今信息化时代，学生的知识掌握程度和思维深度超出了教师的意料已不罕见，教师面对突况处理不当而使教学效果大打折扣的情况也并不少见。因此，教师必须在增强自身的知识水平的同时增强应变能力，巧妙地抓住课堂上即时生成的资源，或引导或点拨，才能使教学达到预期的效果、真正促进学生的“进步或发展”。
参考文献
[1]黄云鹏.提高教学有效性的反思[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）：246
[2]陶本一、于龙.“语文”的阐释[J]. 课程・教材・教法，2007（11）：25
[3]张海琴.试论语文课堂教学中工具性与人文性的统一[J].新课程（教师版），2006（8）：34
[4]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报2013（8）：30-34
[5]章珊珊.提升小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学2015（6）：40-48
