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生物力学的意义范文1
【关键词】生物医学工程；产业化；营销理念
现代生物医学工程崛起于20世纪60年代。随着人工器官的概念正式被承认，并成为生物医学工程的主要研究方向之一，生物医学工程研究开始迅速拓展，研究方向日益增多，其研究内容正在逐渐扩展。有报告指出，生物医学工程与物理科学已在过去的近半个世纪中推动了生物医学领域的革命性进步并将继续对医学实践产生重大影响。生物医学工程作为一个充满活力和前景的学科，已经在学术方向、研究内容和人才队伍等诸多方面呈现出日渐繁荣的趋势，我国已超过100多所院校设立有生物医学工程专业。但笔者通过调研发现，生物医学工程专业的学生在专业知识的学习上丰富扎实，关于营销方面的认知却非常少，毕业后愿意从事营销工作的学生更是寥寥无几。事实上，作为现代医疗器械生产技术创新和进步主要原动力的生物医学工程非常需要营销理念的支撑，从而推动生物医学工程研究发展的科学化、市场化。
一、生物医学工程学科的研究需要营销理念
所谓营销观念要求企业一切计划与策略应以消费者为中心，正确确定目标市场的需要与欲望，比竞争者更有效地提供目标市场所要求的满足，贯彻“顾客至上”的原则，将管理重心放在善于发现和了解目标顾客的需要，并千方百计去满足它，使顾客满意。生物医学工程学科研究主要包括生物力学、生物材料、组织工程、生物医学影像、生物电子学等分支，其进步和发展对人类健康和生活质量的提高具有非常重要的意义，从根本上说是为了满足人类社会的健康发展，那么人类疾病的预防、诊断、治疗以及人体功能辅助和卫生保健都有哪些需求必须成为生物医学工程研究的重心。
（一）在专业知识的传授中增强营销理念的引导
学习本身就是一个基于真实问题情景下的探索、学习和解决实际问题的过程，选择适当、可行性强的题目促进学生的思考，因此，在传授专业知识的同时，引入营销思考模式，培养学生在已知的知识和经验基础上发现新知识，提高发掘潜在消费的意识，从而能够深入探索，找到满足潜在消费的研究途径，实现学习科研的新突破。
（二）在专业知识学习的同时多引入社会实践课程
学校知识的学习最终是为了服务社会，投入社会实践，满足社会的发展需求。作为科研型较强的学科同样也离不开科研价值的实现，那么了解当下生物医学工程发展情况应该成为学生必修的知识。例如我校生物医学工程学生成立了生物医学科学发展调研队，在假期走访附近的各个医院和医疗器械公司，考察研究了不同等级医院和市场上的医疗设备，从而对医疗设备有了全面立体的了解，认识到医疗设备对于病人的重要性。
（三）在专业知识的传授中结合市场需求培养专业性人才
高校作为人才输出的卖方，要重视市场需求研究，积极分析就业市场动态，预测社会对生物医学工程人才的具体需求，建立科学的质量评价体系，根据市场反馈信息，设计和调整生物医学工程专业人才的知识、能力和素质结构，加强实践环节的设置比例，使理论和实践教学有机结合，实现高等教育和社会的接轨，把生物医学工程职业教育贯穿于教学的全过程，从而使学生尽早树立职业发展意识，确定个人职业发展目标，主动提高自身技能，提高知识转化率。
二、培养生物医学工程专业学生就业营销理念
中国生物医学工程理事长樊瑜波在2012年世界医学物理与生物医学工程大会上说：“目前，我国医疗器械产业市场规模约4000亿元，并以每年20%的速度递增，是名符其实的朝阳产业。”目前，我国有生产类的医疗器械公司1.5万家、营销类的30多万家，产业的飞速发展对专业人才需求旺盛。但愿意到公司发展的学生却很少，愿意去从事营销类行业的学生更是少之又少。因此，转变生物医学工程专业学生的就业观念，培养和提高其营销理念非常重要。
（一）在专业授课的基础上增加国家政策信息和产业化发展现状
据介绍，未来的三年内，中央将考虑支持基层医疗机构进行基本设备配备，加强省市县三级疾控中心试验能力建设、公共卫生专业防治机构建设和职业卫生防治机构建设，并配备必要设备；基层医疗卫生机构健康教育设备配置也被列入中央考虑项目内容，医疗卫生人才培养基地的设备建设也被纳入考虑范围。生物医学工程是一门综合了生物、医学、工程学等学科的新兴交叉学科，是现代医学发展强大的推动力，小到血压计、大到手术机器人，与百姓生活关系密切。
在当代世界经济中，医疗器械是其中发展最快、最为活跃的工业门类之一。从世界医疗器械市场的分布来看，美国仍占主导地位，是世界医疗器械市场第一出口大国，也是其出口增长最快的七大产业之一。可以预计，医疗器械产业将成为21世纪世界经济的一个支柱性产业。在授课的内容上增加生物医学工程产业化发展现状，使学生多了解当下医疗器械发展现状，使同学认识到产业化发展能够不断激励生物医学工程技术本身的高速发展，从而使得生物医学工程学科能够在产业化的发展中不断提高和进步。
（二）在专业课教学中增加营销实践环节提高学生的营销兴趣度
笔者对2012年河南省医药卫生类大中专毕业生冬季双向洽谈会上招聘生物医学工程专业用人单位信息作了简要的统计，因为招聘会的医药卫生类限制，有百分之六十七以上的用人单位为医院，其次为医疗科技有限公司，医院以维修为主，医疗科技公司以营销为主，而这两种发展方向对学生的吸引力都不强。因此，作为培育生物医学工程专业人才的基地加强学生在第二课堂例如到医院实习、参与公司的营销团队进行实习学习显得尤为重要。
要开展多种模式建立与用人单位暑期实习合作等项目，使学生将所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于实践，提高学生的实践能力，培养学生具有开拓精神和创造才能。加强务实教育教学，专业的教学要与企业的实际生产过程相一致，职业技能训练要适应行业企业劳动组织和技术发展需要，努力提高学生的职业素质和专业技能水平，使学生毕业时能够达到技术和管理人员需要掌握的基本要求和技术工人上岗前应有的岗位规范要求，掌握直接从事某一种专业领域所必需的专业技术知识和操作技能。
生物医学工程作为一门新兴的学科，它的产业化发展已经显现锋芒，必将为未来医学的快速发展带来动力和希望。因此培养生物医学工程专业人才刻不容缓。如何转变生物医学工程学生的就业观念和发展眼光，增强该专业学生的营销意识和营销观念必须成为我们关注的焦点之一，以培养出高素质的市场化专业化人才。
参考文献：
[1]刘昌胜.生物医学工程[M].上海：华东理工大学出版社，2012.
[2]国家自然科学基金委员会生命科学部.生物医学工程学[M].北京：科学出版社，2012.
[3][美]菲利普·科特勒，凯文·莱恩·凯勒.营销管理[M].北京：中国人民大学出版社，2012.
[4]吴健安.市场营销学[M].北京：清华大学出版社，2010.
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生物力学的意义范文2
关键词： 高一生物教学 学习能力 培养方法
高一学生刚结束初中生活进入高中，在学习态度、学习方式和学习方法上要经历一段时间的适应期。高中教师担负着培养学生能力的重任。大多数学生不能主动学习，学习积极性和主动性不高，尚未养成良好的学习习惯。因此在高一生物教学中应注重培养学生的学习能力。
一、培养学生的思维能力
在高一生物课堂上也应加强对学生思维能力的培养，让学生在学习中逐渐提高思维能力，通过思维能力的提高促进综合学习能力的提高。在高中生物教学中应让学生进行探究式学习，主动领悟生物学科的知识。学生的思维能力培养需要改变以往单向被动的学习模式，需要生生与师生的双向互动提高课堂教学效率。传统的教学模式是不利于学生思维能力的培养的，需要进一步实施开放式教学，为学生营造主动探究学习的氛围，利用小组讨论或探究式教学等方法激发学生的学习兴趣和积极性。例如在讲“遗传”一章时，对学生提问：如果一对夫妇的色觉正常，但其父母都是色盲患者，那么他们的儿子患有色盲的概率是多大？这样进行开放式提问，首先让学生依据问题结合所学知识进行分析，并大胆说出自己的想法，之后在老师的带领下对此问题进行深入探讨，最终将自己的思维过程与老师讲解的思维过程进行对比，从而形成正确科学的思维方法。
二、培养学生的合作学习能力
合作学习能力是高中生必不可少的学习能力之一，教师在高一生物课堂上更需要发挥引导作用，结合课程特征，培养学生的合作学习能力。首先，教师要创设问题情境，激发学生合作学习的意识。生物是与我们的生产生活有着密切联系的学科，其中有许多知识都是与许多社会热点紧密联系的。新课标改革背景下的生物学科发展更强调了学科发展与社会生产生活的联系，更注重培养学生的合作能力。兴趣是学习最好的动力，教师要充分激发学生的兴趣，挖掘学生的内在潜力，配合教学目标，创设合作探究情境，激发学生参与合作学习的积极性。其次，强调学生在小组学习中所扮演的角色，不仅要分析问题，解决问题，还要引导学生明确自身的责任，从而在小组中作出贡献。学生作为个体都有自己的思维方式，而小组合作学习的过程是一个融会贯通、集思广益的过程，因此要引导学生明白合作学习的目的，避免在小组中出现团体化、排他性的情况。最后，在潜移默化中培养学生的合作学习技能。由于长期以来受我国传统教学方法的影响，学生在学习中形成了被动、僵化的学习方式，在学习中互动交流较少。合作学习的方式能够改变传统学习中师生之间及学生之间相互隔绝的现状。在合作小组中学生不仅能够分享学习方法，还能分享彼此的思维方法，以及分享个人生活经验，在潜移默化中学会尊重小组成员，学会理解组员，学会理解对方，善于听取不同的意见。总之，在高一生物课堂上要通过创设教学情境及变革学习方法等手段提高学生的合作学习能力。
三、培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的不懈动力，也是一个人立足于社会的重要竞争力，因此在高一生物教学中也应该培养学生的创新能力。新课标背景下要求教学突出学生的主体地位，提高学生的创新能力，培养学生的创造性思维。在课堂教学中可以通过营造民主、生动活泼的教学情境促进学生创新能力的提高。传统的应试教育模式，极大地限制了学生思维能力的发展，将学生的思维局限于课本上，难以开放思维、发散思维。教师可以充分利用现代多媒体手段，如利用图文、视频、音频等使得课堂更加丰富、生动、活泼。在生物教学中教师要引导学生学会独立思考，敢于发表个人意见，与教师交流。例如讲到“水分子进入植物体内的途径”这一节内容时，教师可以创设想象的情境，让学生将这一现象与我们现实生活所观察到的现象联系在一起，从我们为花浇水，联系到为何要将水浇在根部，再分析这些水是如何通过花的根部传输到花的茎叶中的。整个过程让学生自主思考，并且思考是什么原因实现了水在植物体内的传输。通过自主思考和探究，学生逐渐养成勤于思考的习惯，并且不局限于课本知识。此外实验教学也是培养学生创新能力的关键，理论与实践结合是实现理论到实践飞跃的关键，当前的生物教学更强调培养学生的操作应用能力，因此就要在实验教学中改变传统依葫芦画瓢的教学方式，要让学生自主设计，明确实验目的、实验方法，通过开放性实验研究培养学生的创新意识，不断提高其创新能力。
综上所述，随着生物教学改革的推行，在高一生物教学中，更需要培养学生的学习能力，教师应通过变革教学思想，创设教学情境，培养学生的思维能力、合作能力和创新能力，从而促进学生综合能力的提高，全面提高学生的素质，适应现代化人才培养的需求。
参考文献：
[1]乔叶.“两少一多”学生物——提高初中生物课堂效率的感悟[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（12）.
[2]吴雪琼.从“授之以鱼”走向“授之以渔”——浅谈新课程下学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2009（07）.
[3]陈东龙.如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2011（06）.
生物力学的意义范文3
【关键词】生物教学 质疑能力 勇气 习惯 本领
质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑，思维才有方向；有疑，学习才有动力；将疑“问”出来，“质”出来的过程，更是进行创造性学习的过程。
生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养，提高学生的探究意识和创造能力。面对培养创造性人才的挑战，我们必须把质疑的权利还给学生，把质疑的空间让给学生，把质疑的方法交给学生，培养他们敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的能力。
一、营造民主气氛，激发学生敢于质疑的勇气
培养质疑能力的第一步就是从强化敢于质疑入手。教师在教学中要创设良好的课堂教学氛围，给予学生质疑的机会，使学生消除心理障碍，敢于质疑。
1．增强学生质疑的勇气
受传统教学的影响，学生往往不敢问，不爱问，不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。教学中如果教师固守师道尊严的陈旧观念，过多地扮演学生行为惩戒者的角色，学生质疑的欲望和行为就会受到压抑，久而久之，就再也不会有学生质疑了。学生无论在什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，教师都要表现出足够的尊重，给予肯定，表扬其好问的精神，然后根据具体情况，给予帮助、引导。学生消除了紧张感和顾虑，才会大胆陈述自己的疑惑和见解。
2．给予学生质疑的机会
现实中，许多教师常常居高临下，不给予学生提出问题的时间和空间，有的甚至视提问为干扰，导致学生要么沉默不语，要么提问不得要领，浮于表面。这需要教师在设计课堂教学时，尊重学生的主体地位，给以学生尽量多的质疑机会，不断的为学生创设“天高任鸟飞”的发展时空。
3．创设平等融洽的学习氛围
宽松、民主的课堂教学氛围能满足学生安全的需要和尊重的需要，促使他们自由地质疑。因此，课堂教学中，教师要努力以自然、亲切的教态，机敏、宽容的眼神，和蔼、幽默的语言，积极为学生营造质疑探究的宽松环境。在这样的气氛下，学生就会轻松地发言，自由地畅想，
大胆地提问。
二、强化质疑训练，培养学生乐于质疑的习惯
1．创设问题情境，激发学生的质疑兴趣
兴趣是最好的老师，中学生的学习在很大程度上是依靠兴趣引导的。在教学中，教师要不断地创设问题情境，来触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发质疑的欲望。教师以不断变换的设疑方式和策略，使这种欲望得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态，从而对某种学习从无趣发展到有趣、从有趣发张到乐趣、从乐趣发展到知趣。
2．对质疑给予积极评价，保持学生的质疑热情
教师积极的评价、宽容的态度可以化作学生持续质疑的动力。在教学中，当学生大胆地进行假设、推测的时候，教师和同学们应给予鼓励的掌声，而不应限制、冷谈、甚至是嘲笑；当学生提出一些有质疑的问题时，教师不能随意否定或置之不理，而应认真分析，进行充分的启发诱导，鼓励学生去寻根问底，甚至组织学生讨论；学生提出的问题可能五花八门，教师要重视他们犹豫好奇心而提出的种种问题，同时表扬他们敢于提问的这种勇气，保护他们的自尊心和积极性。当学生发表与教师不同的意见时，教师应善于倾听，并允许学生说错、改错，鼓励学生不迷信名人，不迷信老师。教师只有对学生的质疑始终持欢迎态度，学生才可能保持愿意质疑的热情和敢于质疑的信心。
3．坚持质疑训练，促成学生乐于质疑的习惯
有了质疑的兴趣和热情，如果长期坚持质疑训练，学生就会逐渐养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自觉行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价，发放调查表要求学生反思；考试的试题中设置一定分量考察学生质疑能力的内容，用一定量的开放型试题来组织测试，加强对学生质疑能力的培养与鼓励，等等。这样质疑能力便会惯性的质疑中得到发展和增强。
三、教给学生方法，增强学生善于质疑的本领
善问是自主探究的关键。教师必须注意不要让质疑流于形式，要在丰富学生知识的同时，授予学生质疑问难的思路、角度和方法，提升质疑水平。
1．在课堂教学中，从比较中质疑
有比较才有鉴别，有比较才能有发现。生物是进化而来的，生物之间有着或近或远的亲缘关系，高等复杂的结构是低等简单的结构发展而来的，在完善的生命活动中有往往带有一些原始活动的痕迹，这就为我们在认识生命时，进行对照、比较创造了有力的条件。如通过把鱼类，两栖类，爬行类，哺乳类的心脏进行比较，学生就会提出“动物是怎样进化而来的呢”等问题。通过比较学生能理清思路，提出一些综合性的问题，将知识化零为整。
2．通过推测培养学生善于质疑
推测是指利用想象推测事物的可能属性、特点及发展方向。例如，学习皮肤的结构特点之后，推测提出皮肤具有哪些功能？通过某人的尿样检查结果中出现了蛋白质和红细胞，可以推测此人身体的什么部位可能出现了病变？
3．从生活经验入手质疑
学生在生活中，对一些生物现象凭经验已形成了一些认识，但有些认识往往是片面的，甚至是错误的。在课堂教学中若能很好的联系实际，学生也会提出很多问题，甚至更正医学错误认识。比如，学生在经验中往往认为针扎手后，是先感到痛而后缩手。在学习神经调节内容时，可以先让学生亲自尝试，然后结合教学内容，学生很快就会产生“可能不是先感到痛”这样的怀疑，根据这种怀疑便会很快调动学生质疑的兴趣，从而进行更深入的思考。
4．通过试验、实践，大胆质疑
生物是一门实验科学，生物的实验和实践不能仅仅只是验证前人得出的理论，更不能仅仅只是“告诉”和“训练”，它要求给学生更多的机会去发现、探索、怀疑。因而在进行实验时，教师可以引导学生对实验进行大胆的质疑，循序渐进地去思考，直到解决问题。例如，在观察青蛙的外部形态实验中，学生就提出了“某些地区出现畸形蛙，可能会是什么原因造成的?”，同学们通过提出这样的问题，让思维插上想象的翅膀。
5．用科学的实例鼓励学生质疑
生物力学的意义范文4
很多物理概念、规律、现象、科学前沿等存在适于探究的生长点.物理新课程教学目标要求学生根据需要去获取、分析、综合、评价、使用信息，然后加工成为有用的知识、技能，从而培养探究能力.教师如果对物理思想、物理方法、物理实验的教学还只停留在过去比较单一的教师讲、学生听的方式中，就无法进行新的教学模式（设定情境、提出问题、分析问题、作出假设、设计实验、验证假设、分析结果、得出结论），无法实现新的教学目标.可见，教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，有意识地创设富有挑战性的开放问题，以供学生质疑，并将这些问题融入适当的物理情境中，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力， 同时提出更有意义的新问题.
在物理教学中，教师要重视学生基础知识的建构，引入身边的事物与理想化的事物进行对比，让学生观察实验，产生质疑，提出问题，激起学生强烈的学习欲望，活跃学生的思维，培养学生的求异思维和创造思维.学生亲眼目睹的事物，更能激发他们的质疑欲望，他们会用类似的方法去观察、分析身边的现象，质疑和提出新问题.
在教学中，教师应敏锐地观察和引导学生提出问题，并加以表扬和鼓励，增强学生的质疑意识.
例如，在探究“凸透镜对光的会聚作用”时，学生拿着放大镜在走廊上对着太阳照，有的会按老师的安排用放大镜对着白纸照，使太阳光聚集在白纸上，而有的学生会将白纸用铅笔或彩笔涂黑，再让太阳光聚焦在黑斑上，将纸片照燃.这时，教师抓住此现象引导学生对比、分析、质疑，使学生能将前后学习的知识建立联系，进而能够灵活运用.
在教学中，教师应引导学生从多角度质疑，鼓励学生对物理课本中的知识衔接点、知识生长点、概念易混淆点、关键词等提出问题，培养学生勤于思考的习惯.
“疑”是人类心理活动的内驱力，能引导学生思维，打破心理上的平衡，对已解决的问题产生新起点.在教学中，教师应合理创造问题情境，激发学生的质疑意识.
例如， 在讲“惯性”时，演示实验：在物体下面压一纸条，首先让学生观察快速拉动纸条时，物体没有随纸条一起运动，学生便知道这种现象是由于物体具有惯性产生的，然后慢慢拉动纸条，两次实验结果大相径庭，这时学生会产生疑问：物体此时没有惯性了吗？学生的注意力被吸引了，激活了他们的质疑意识，促使他们自主探究.这样，有利于学生巩固所学知识，提高提问题的质量，锻炼独立思考能力.
在引导学生质疑时，教师必须有目的地进行知识铺垫，才会达到特定的目标.
例如，空气“力量”很大，可以把吸盘压在墙上挂衣服，或通过“马德堡半球实验”，让学生尝试空气的力量.接着让学生质疑：人吸饮料时是什么力量将饮料推进嘴里的？高楼上的自来水是什么力量送上去的？学生会想，吸饮料费力，而且用力越大似乎吸进嘴中的饮料越多，可高楼上的自来水呢？引导学生分析，得出结论.教师可设计这样一个实验：一个圆底烧瓶，里面装一定量的饮用冷水，用一孔插吸管一孔插配好塑料管和抽气机的塞子塞好.先不向外抽气，让一个学生通过吸管吸水，由于水面与外界连通，所以很容易将水吸进嘴里，然后用抽气机向外抽气，学生逐渐感觉吸水困难，最后不管他用多大的力气都没有吸出水来.通过设计实验，让学生质疑，激活了学生自主探究的热情，培养了学生实事求是的精神.
指引学生质疑时，疑点难易要适度，并有启发性，才能激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，增强学生的求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心需要、适应求知欲望的过程.切忌“疑”远超学生现有的认知水平，只启而不发.教学难度要落到学生现有水平内，才能真正锻炼学生成为自主探究的勇者，提高学生解决问题的能力.
生物力学的意义范文5
关键词：好奇心 求知欲 心理定势 抽象思维 观察能力
机械记忆 理解记忆
【中图分类号】G633.7
一中学生学习物理的心理表现
1 好奇心、求知欲与兴趣。物理是一门以实验为主的科学，许多物理概念，规律都是通过实验获得的。教师的演示实验，能大大满足学生的强烈的心里需求。
2 积极的心理定势，有助于物理学习的正向迁移。调查中发现因感知材料的影响，不同学生思维方式不同。一部分学生常常用持有的思维方式去思考问题，对于现象的观察带有片面性，抓不住事物的本质。这种心理定势为他们学习物理设置了障碍，使他们感到物理难学。由此可见，积极的心理定势，有助于物理学习的正向迁移，使学生感到物理好学，愿意去学。
3.具有较强的依赖性，缺乏主动、自觉的学习精神。调查中发现，有些同学在物理学习中具有较强的依赖性。其表现为：教师讲讲，他就听听，上课精神溜号，观察实验看看热闹，完成作业得过且过，缺乏主动，自觉地学习精神。这部分学生虽是少数，但起着消极的作用。
二 中学生学习物理的心理形成过程
1.从物理感觉到物理知觉。感觉是认识的初级形式，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段。物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识。
2.从物理知觉到物理表象。知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节。学生在学习中从各种物理现象、实验中，通过分析总结出的概念和规律是在知觉基础上形成的物理表象。物理表象虽具有一定的概括性，但它仍属于认识过程的感性阶段，仍是事物的直观特征的反映，是从具体的形象思维到抽象思维继而形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
3.从物理表象到抽象思维。对于物理现象，实验直接概括形成的物理表象，是以感觉和知觉为基础，属于非本质的东西。很多物理概念、规律的形成仅靠物理表象是不行的，还需揭示其本质，抓住本质的东西，将感性认识上升到理性认识，才能形成正确的概念和规律。如牛顿第一运动定律的形成过程，凭感知人们认为有力作用，物体就运动，没有力的作用，物体就静止。但究其本质原来运动的物体，停止一切外力后会怎样呢？至于这种由现象到本质的分析研究，才能形成正确的认识。
三、中学生学习物理的心理特点
前面运用认识论观点分析了中学生学习物理的心理形成过程，那么对于不同学生来说，在学习过程中具有哪些心理特点呢？
经心理调查，中学生学习物理的心理特点主要有：
1.观察特点。调查中有的学生写到：几乎每次演示实验，我都瞪大眼睛，希望能看到鲜明的、生动的、不寻常的物理现象。并想亲手做一做。初中生这种好奇心和求知欲对观察能力的培养起着积极的作用。
就观察而言，有的学生是有目的、自觉的，能从观察现象中发现个别特征，而且能将这些个别特征同微小的物理变化联系起来。但也有些学生出于好奇，只停留在表象的观察上，只是看热闹，并不认真思考。为使每个学生养成良好的观察品质，在教学中就要时刻注意引导与培养。
2 记忆特点。中学生学习物理的过程中，其记忆特点是由好奇心、求知欲、探索心等心理因素决定的。表现在对于感兴趣的物理概念、规律愿意记忆，积极记忆，而对那些缺乏实验，枯燥的抽象思维形成的物理概念、规律则不愿记忆或机械记忆。因此，教师的作用在于引导他们由形象记忆转化为抽象记忆，或由机械记忆转化为理解记忆，这是非常重要的，目的在于培养学生正确的思维、记忆方法。
3.情感特点。初中学生还未脱单纯稚气的童趣，他们易感情用事，与教师关系融洽的学生，多数偏爱你所教的学科，用他们的话说：“要不对不起老师”。根据学生这一特点，教师应注意与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，热情地帮助他们解决问题。当学生把你当做朋友时，就能较自然地过渡到喜欢你所教的学科，从而提高教学效果。
生物力学的意义范文6
关键词：初中物理；物理教学；学生心理
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0187-01
物理是一门与生产和生活实际联系紧密的学科，因此有相当一部分学生喜爱它。但又感到物理难学，很不容易把这门功课学好。如何解决物理难学的问题，我认为：从教师角度来看，在手段上，必须注意学生以下几种心理特点：
1.求趣心理
求趣是中学生的心理特点，当学生学习自己喜爱的知识时，他们心理上会得到某种程度的满足。物理内容涉及的物理现象或问题往往是新奇的生动的。教学时，如果结合教学内容介绍一些奇异的自然景观、物理奇观、物理学史的奇闻轶事等，就能很好地引发学生的好奇心，震动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。
例如，我在讲磁场时，引用了“魔鬼三角洲”的传说，在北大西洋有一片广阔的海域，在这片海域上神秘失踪了数以百计的船只和飞机，从事航海和航空事业的人更是谈虎色变，把这一带海域视为畏途，因此人们都称它为"魔鬼三角洲"，这是什么原因呢？是不是此处海底有一个巨大的磁体呢？到目前为止还未揭开这个谜，科学是不断地发展的，通过我们同学的不断努力，将来揭开这个谜的也有可能是我们在座的其中的一个，这些深含期待、鼓励的话语，增添了学生们努力学习，将来为祖国做出贡献的壮志豪情。
教师在教学中，如果根据学生的求趣心理，运用一定的物理学史料，并适当地介绍有关物理学家的奋斗历程和进取精神，将有助于提高学生的学习兴趣。一旦对本学科产生的兴趣，即使内容再难学，他们也会充分发挥自己的聪明才智，去刻苦钻研，并以顽强的毅力学好它。
2.求奇心理
人有好奇心和求知欲等方面的精神需要,这是众所周知的。好奇作为思维的先导,是青少年学生的一个重要特点。培养好奇心,既能使学生善于发现问题,提出问题,又能激发学生求知欲和学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。好奇是成功的起点,因此在教学中应该有意识的进行引发,有效地利用这一特点来提高物理教学的质量,发挥其在教学中的作用。
2.1利用学生的好奇心,组织好起始课的教学。精心设计好第一课堂,争取给学生留下一个“新鲜好奇”的印象,让学生产生一种跃跃欲学的感觉。例如,上初二物理绪言课时,如果补充一些有趣的演示实验,就能把学生带进一个变幻神奇的知识天地,从而激发学生的求知欲望。
2.2利用好奇心组织好新课导入。物理课堂教学中引课的方法有很多,诸如开门见山法、故事导入法、矛盾悬念法、实验引入法、质疑引入法、引导探索法等等。只要认真钻研教材、注意搜集有关的素材,有效地运用各种新课导入方法。就会激发学生的好奇心和求知欲。
2.3利用好奇心,开展问题讨论。利用问题来引发学生好奇心是教学中常用的方法,所提出的问题新异有趣与学生的生活经验与知识水平相近,极易引发学生的好奇心理,进而激发学生的思维,开发学生的智力。例如:静坐在汽车里的乘客,司机说他静坐没动,路旁的孩子赞叹他前进得真快,一个说他静止,一个说他运动,谁说得对呢?通过问题的讨论,满足学生的好奇心,培养了学生学习物理的兴趣,发展了学生的思维能力。
3.好动心理
好动是大多数中学生的天性，他们厌倦老师的死板教学，希望老师多进行实验教学。我通过多年的教学工作深深地体会到，有无实验其教学效果大不一样。精彩的实验可以使学生情绪高昂，心情振奋，例如我在讲直流电动机时，指导学生自制直流电动机，当学生看到自制的电动机旋转不停时，个个拍手叫好。这既调动了学生的积极性，又加深了对物理现象和规律的理解。
4.求新心理
