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小学语文课堂教学技能培训范文1
关键词：小学；语文；游戏化
笔者有感于游戏精神与新课程改革、素质教育等所蕴含教育理念的契合，从现实的角度考察了游戏在当今小学语文教学中的实际运用情况，从而可以更好地提高小学语文课堂教学效率。
一、加强对小学语文游戏化教学的政策引导
鼓励游戏化教学的措施不到位已成为制约小学语文游戏化教学在实践中应用的重要因素。所以，小学语文游戏化教学方式的落实，应依赖于教育行政部门对小学语文游戏化教学的政策引导。首先，教育行政部门应更新教育理念，重视游戏化教学，围绕游戏化教学确立科学的评价体系，改变现行教育体制下教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”的现状。新的评价体系应体现出新课程改革强调的为了学生“发展”的功能。具体讲，要评价内容多元化，不再集中于“考试分数”，而应注重学生语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度五个方面的综合发展，从而给教师和学生留下更多的空间。其次，可以鼓励组织开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，并在人力、资金等方面给予支持。此外，还应积极鼓励小学语文教师在教学实践中运用游戏化教学，并对表现突出的教师给予表彰，从而促进小学语文游戏化教学方式在实践中的落实。
二、提高教师实施小学语文游戏化教学的水平
当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。为此，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织的教学技能培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习交流一线教师的研究成果，促进教师之间相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。小学语文教研要围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入教学当中”“如何选择适合游戏化教学的游戏”“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。
在小学语文教学中，实施游戏化教学，有利于提高教学效率。而要加强小学语文教学中游戏化教学，教师必须加强探索，实施正确的策略，这样，才能收到好的教学效果。
参考文献：
［1］吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社，2009.
小学语文课堂教学技能培训范文2
关键词： 现代教育技术 小学语文教学 人文性思考
多媒体计算机在小学语文课堂中的广泛运用，优化了教学过程，促进了学生语言的发展，提高了学生的语文素质。但过分强调多媒体的作用，崇尚工具理性，追求规范化、完整化、单一化的教学模式，会导致学生人文素养的失落。比如：学生情感冷漠，缺乏团队精神和责任感；审美情趣淡薄，想象力贫乏，视野狭窄，缺乏创新意识；意志薄弱，容易被困难吓倒等。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文精神，以高扬人的价值，重视终极追求，强调以人的自我完善为核心理念，具有鲜明的时代性和超越性。社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。我在进行“小学语文学科四结合教改实验”研究的同时，从科学与人文相结合的角度，对多媒体辅助小学语文教学作了一些人文性的思考。
一、教育主体不应超过“人”这个对象
现代教育技术进入语文课堂教学，引起了教育主体观念的变化。一些开展“四结合”研究的老师提出了“语文三元论”，即教师、学生、计算机同时为教育主体的观点。他们把计算机提升到教育主体中一元的地位，认为人同计算机的地位是平等的，都能充当教育者，甚至都需要接受教育。将教育的科学性提升到极端，忽视教育的人文性，这样教学的结果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、缺乏创新能力的“现代机器人”。我认为，教育应科学性与人文性并重；教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生应同时为教育主体。在多媒体辅助课堂教学中，学生享有思考的自由，可以独立自主地活动，教师可以利用计算机创设有启发性的教学情境，让学生从中自主探究活动。在这里，计算机只是一种辅助教师教和学生学的工具。
按照这种教育主体观，教师在课堂上以图像、声音、动画和友好的人机交互界面创设宽松和谐的学习环境，教学方法和教学内容根据每一个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。教师利用计算机技术帮助学生安排适当的学习活动与材料，维持某种学习气氛，建立一种全新的主体性、开放性的小语课堂模式。我通过实践，觉得教师在设计多媒体课件时，要充分考虑以下两点：第一，课件版块设计符合“人”的兴趣爱好和需要。每一版块都要从学生的兴趣入手，以学生的活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。以教学《春游中心广场》为例。在教学之前，我带领学生实地游览了风景如画的温州市中心广场。那独具特色的美丽风景当时曾吸引了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是我又制作了双向互动的《春游中心广场》课件，其中有许多经过处理的中心广场景点的照片。上课时，我一边启发学生：“昨天，我们游览中心广场，你们看到了哪些景物？”一边点击课件中的图像按钮，那美丽的广场钟、奇特的树形灯、金灿灿的大花圃、苍老挺拔的枫杨等一一呈现。然后我告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。我没有统一地指导，过多地束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的写作激情，促使他们积极参与写作。教师和学生利用计算机一起学习，其乐融融。第二，教学流程要依据学生的能力水平和接受程度。主体性、开放性的教学必须根据学生的实际设计教学流程、设计制作多媒体课件，必须考虑学生的差异。《春游中心广场》每一个版块都设计有返回按钮，并随时可以链接教师为学生提供的“下水文”，以方便作文水平较低的学生随时返回上一板块重新观察、学习领悟。对于作文水平较高的学生，则提出较高的目标：写好重点景物后，写其它次要景物，甚至可以连段成篇。这些全由学生自己掌握。通过教学，发现以上的教学设计是切合学生实际的，符合他们作文的心理过程，有助于他们在交流中相互提高。
二、学习材料的呈现要多融入“人”的情感
随着多媒体技术进入课堂，传统的学习材料呈现方式被革新，有些人感慨计算机的无穷魅力，在课堂上不厌其烦地展示他们精心制作的依据课文语言文字设计的图像、动画、声音等。一时间，教室成了一个小电影院，好不热闹。从实践层面上看，这些教师强调教师传授为主导，以追求效率为主要目标，充分利用计算机呈现图像形象、逼真等特点，帮助学生理解某一形象。这些“电影院”式的语文课堂教学令人十分担忧，因为语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想象、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生，就会剥夺学生充分想象思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。久而久之，学生会丧失学语文的兴趣和自信心。针对这个问题，我们要充分注意教学过程中人文环境的建设，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。在运用现代教育技术时，留出充分的时间和空间，让学生亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。
这里的充分的时间和空间的预留，最原始、最有效的方法就是直接呈现课文中的文字，让学生通过反复的诵读，感受、体验，在头脑中树立形象，产生真情。有位教师在上语言大师老舍先生的《林海》一文时，把大兴安岭那如诗如画的景色经计算机扫描成视频图像，再配以优美的音乐，课堂上三番五次地呈现给学生。一开始，在鲜明画面及优美的音乐的刺激下，学生表现出较高的兴趣，但随着画面呈现次数的增加，学生的热情锐减。反思这堂课，如果我们少依托或不依托多媒体，而是让学生去读、去品味作者原汁原味的语言，与语言面对面地接触，那么可以肯定教学效果会更佳。
有些学习材料，教师还可以通过声情并茂的朗读展现给学生，这种融入了人的情感的呈现方式有着计算机无法比拟的优势。计算机无论怎么先进，都仅能按人预先设计好的程序反馈应答，它没有生命，更不用说顾及学生的兴趣和情感。人是需要情感交流的，灌满一个知识容器可以只靠电脑，而点燃一个学生心灵的火炬却需要教师的情与爱。所以在教学材料的呈现方式上，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要教师与学生、学生与学生之间的交往与沟通，从而促进学生完善的人格的形成。
三、“人文养育点”的挖掘要有“人”独特的体验
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
语文教材中人文荟萃，浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华，语文教师应该努力利用计算机技术挖掘教材中的“人文养育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生独特的“人文体验”。这种精神的核心是“以人为本”，尊重人，发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。如一位教师在教学《说茶》一课时，确立的目标是让学生通过课文学习，在感受语言文字的同时，感受祖国的茶文化。上课时，该教师身着旗袍，宛如一位茶道表演者，营造了散发芳香的茶文化氛围。她又从因特网上下载一些茶道表演和江苏宜兴紫砂壶的图像资料，把它们存储在浏览器中。学生可以根据自身的需要，点击菜单欣赏茶道表演。然后教师利用TOP98电子教室系统将形态各异的紫砂壶呈现在学生的计算机屏幕上，让学生给这些紫砂壶命名。学生的积极性很高，引用古诗句、古筝曲名、成语等，取出了很多精彩的名字，如“一叶孤舟”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“渔舟唱晚”、“龟仙壶”、“长寿壶”、“万寿壶”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等，各具特色。这是一次文学、音乐、美术文化的整合，有效地培养了学生的综合文化素养。末了，教师为学生沏茶，学生有滋有味地品茶，这又是一种人格平等。我们不奢求通过上了《说茶》一课，每个学生都喜爱上品茶，但日后哪怕他们只要有一次在不经意的饮茶中品出了生活的乐趣，说不定就会成长为具有生活情趣的文化人。
我们要积极挖掘语文教材中的人文因素，结合多媒体计算机的特点，开展艺术、审美的教育，引导学生尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展。要把语文教学同其它学科联系起来，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，走大语文教学之路，使科学教育与人文教育并进，最终实现人的和谐发展。
参考文献：
［1］栾云波.威海市中小学教师信息技术应用现状的调查与研究［D］.山东师范大学，2010.
［2］刘长青.项目教学在《计算机文化基础》中的应用研究.
［3］唐玉光.教师专业发展的研究［J］.外国教育资料，1999，（06）.
［4］樊环.农村中学语文教师专业成长困境研究［D］.江西师范大学，2007.
小学语文课堂教学技能培训范文3
这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。在做法上，它强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，在计算机技术培训方面也是着重提倡一般化的基本技能培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育，而非信息技术教育本身。
计算机辅助各科教学目前是信息技术教育与其他各课程整合的主要的也是有效的方式。下面，笔者以信息技术与小学语文课程整合的实践为例，谈几点认识。
1 运用电教手段，培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录像边放录音，让学生思考“长城有什么特点”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得最佳的答案。同时，学习兴趣也会更加浓厚起来。
又如教学《地震中的父与子》一课的开头，播放制作的有关地震的录像片，请大家认真看并说一说看后有什么感受？学生看后的感受自然很多。还有，文中这样写：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写“他挖了36小时，没人再来阻挡他”？笔者把这个问题通过句子对比的方式用课件出示出来，学生就不难理解作者这样写的匠心所在：哦，原来这样写更能突出文中父亲挖得时间长，挖得很艰难，期间，不断有人阻止父亲，可是父亲一直没有放弃，一直没有停止挖掘。高尔基说：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求独到、探索最佳的创造性思维发展。
2 运用电教手段，培养学生听说读的能力
录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队……”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，赤壁之战结果又将如何？学生纷纷举手抢着回答，有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋……总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。
再如《最后一头战象》这一课写到：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，……像是见到久别重逢的老朋友”“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫”“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起”。这几段文字重点抓住了战象嘎羧的动作和神态反映嘎羧的内心情感，那么用课件把描写嘎羧动作和神态的词语“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲着”“泪光闪闪”“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”“躺在了一起”等变成醒目的红色，再配以悲壮低沉的音乐加以渲染，学生就很容易地感触到嘎羧的内心，就更加有感情地读出嘎羧对辉煌过去的留恋、对战友的怀念和它对战友的无限忠诚。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深对教材的理解，展开想象，培养了听说读的能力，活跃了课堂气氛。
3 运用信息技术，优化合作学习，培养学生协作
精神和人际交往能力
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，促进学生自主学习、主动发展的语文课堂教学必须优化合作学习，体现合作性教育。提倡“合作研究”，以培养学生的协作精神，懂得平等协作的重要性。这是一个人在生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。在教学设计时，教师越来越重视通过小组学习或伙伴关系下的汲取等合作过程，尽量使几乎每一个人都能体验到成功，体验在群体中自己的独立存在价值，并感觉到他人的独立存在价值。
有人说：“不会合作的人，不能称得上是现代人。”教师要帮助学生学会尊重每一个人的人格，与周围的人如何协作。学生与周围环境的交互作用，对于学生对被探索的事物和问题的理解，起着关键性的作用。在虚拟互联网上，在教师的组织和引导下，学生与教师一起，利用聊天室平等地进行讨论和交流，“平起平坐的网友们”共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，共同进行协商和辩论。这时，教师可能经常地要考虑“如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题，来引导讨论”。这里最大的忌讳，莫过于直接告诉学生应该做什么。通过这样的协作学习过程，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构。
无论是独立探究式的学习，还是合作探究式的学习，都需要组织学生解决比较复杂的问题和完成比较艰难的任务，因为简单、容易的研究对象，将把学生引向形式化的学习和造就学习的懒惰。只有在解决有难度的问题和完成有分量的任务的过程中，才会使学生学会探索，学会研究，学会学习。
