电工电子实训内容范文1
关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学
自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。
1相关理论基础
1.1非电类电工电子技术
非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。
1.2分层实训教学模式
分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。
2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题
2.1专业归属不同，导致实训效果不佳
就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。
2.2无法学以致用，工作的应用性不大
日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。
2.3实训教学模式单一，灵活性不高
相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。
2.4实训评分机制落后
现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。
3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策
为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。
4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建
4.1中职实训教学模式
对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。
4.2实训基地实训教学模式
针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。
4.3企业实训教学模式
现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。
5结语
非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。
参考文献：
[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).
[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).
电工电子实训内容范文2
关键词 电子技能实训 职业能力 校本教材 技工学校
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 电子技能实训中存在的问题
（1）实训教材内容设置不合理。目前中技电子技术专业教学所使用的教材中，我们会发现这些专业书籍理论性过强，涉及实际操作的内容过少，缺乏实用性；专业内容讲述枯燥，缺乏趣味性和生动性；内容结构的难易程度设计不够合理，使学习者在学习中难以做到循序渐进；文字篇幅太长，学生不愿细读等。这种教材不利于培养学生动手能力和综合分析能力。
（2）实训内容设计不合理。目前电子技术实训课程的内容在设计上为了遵循教学大纲，内容相对比较枯燥，缺乏趣味性，无法激起学生的学习热情。另外，实训内容过于落后，跟不上时代步伐。再次，实训内容过于强调规范性，忽略了学生创新思维能力的培养。总的来说，目前，许多电子技术实训课任务普遍存在难度大，直观性弱，实用性差等问题，这样既浪费元件，又无法提高学生的自信心，与实际生活脱节严重，不利于学生的学习。
（3）实训教学手段落后。传统的实训教学方式是以老师为中心，课上老师从实训目的到工具使用方法、实训内容原理，维修步骤、注意事项甚至到实训过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。学生课上只是完全机械、被动地按照教师的讲解进行操作，即使遇到问题也不动脑筋思考，而是急于让老师帮着解决。这样的实训教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生创新思维能力的发展，极不利于培养学生的实践能力。
（4）考核方式不科学。目前，实训课成绩考核以实训成品和出勤为主，造成有的学生不注重实训的过程而只注重实训结果。实训过程中多忙于记录相关数据，或焊接质量，连线是否错误上，很少在其过程中钻研问题。许多学生只会焊接电路，在实训中出现的各种电路故障无法自行排除。甚至还有的同学平时不学，等到最后有同学把作品做出来了就去抄袭别人的成品，欺骗老师。因此，教师根本无法通过考核成绩客观地了解学生的学习情况，考核方式亟需改革。
2 解决方法
（1）开发实训项目专用教材。首先，实训教材应该为实训内容和实训目的服务，教材内容应简单易懂，直观性强，实例多，其好比一本字典，当学生在实训过程中遇到困难时，只要翻阅实训教材就能很快地找到答案，并自行解决问题。例如在数字电路实训中，学生焊完一个十进制计数器，但却无法正常工作，故障可能是线路连接错误，但他却不知道从哪开始检查，这时只要教师提醒翻阅教材，了解74LS90芯片作用以及芯片各引脚作用，他便能自主解决问题。再次，实训教材应具有综合拓展性，为培养学生运用理论知识，综合分析问题并解决问题的能力，可在教材中设计知识链接，例如在振荡电路实训中，学生焊接完一个NE555组成的门铃电路，并试机成功，这时实训教师可提醒翻阅教材，学习NE555芯片，若在教材中添加NE555其他电路设计实例和电路原理分析，并要求学生根据自己的想法设计一个频闪灯，学生便会参照实训教材，借助实训教师的帮忙，完成新的实训任务。
（2）改革实训内容。考虑到中技生的特点，电子技能实训课内容的设计应具有趣味性、直观性、实用性、连贯性和可操作性原则。例如电子技能实训课的开始内容一般是电烙铁的焊接技术和元器件的认识与测量的训练，内容比较枯燥，可将这两个实训内容跟换成一些简单且有趣的实训任务，例如制作一个USB调光灯，生产一个小电风扇，制作一个声光控闪光灯等。这样学生不仅学了相关的元器件知识、掌握了焊接技术，同时还激发了学生对电子技术的学习兴趣，启迪学生创造性思维。另外，实训内容应考虑到电路现象的直观性，即电路制作过程和结果尽可能通过声、光、电等来体现，让学生通过直接而简单的操作就可以观察到实训的结果。再次，若实训中做的电路是真实的，可以在现实中使用的，可以大大减少浪费，学生完成后还可以带回家，展示给父母看，对电子兴趣的培养将有很大的帮助。至于电子实训的连贯性和可操作性原则，主要指在实训过程中，实训教师设计的教学内容可根据实训班级的实际情况进行更改，并可为下一个实训内容做铺垫。例如，在功放电路实训中，若教学班级两极分化严重，这时，教师可让成绩好的学生制作一个2.1声道的功放，而成绩差的可以只安排其制作单声道功放，待其完成后，再制作一个双声道功放，循序渐进，不必全班同学同样的进度，这样做对鼓励后进生学习有很大的帮助。
（3）改革实训课的考核方法。改革实训考核方法，关键在于体现学生独立动手操作能力、学习态度，团队协作能力和创新能力。将实训内容分为10个模块，每个模块10分，优10分、良8分、及格6分，学生必须完成前面的模块才做后面的模块，待实训结束后，各模块加起来的总分就是其实训成绩。这样做不仅降低了实训任务的难度，而且学生在实训过程中能清楚知道自己所得的总分，自己做得好与坏有个客观的评价，为了得到更高的评价，学生会更加努力地学习。
（4）改进教学方法和改进实训课堂的组织模式，合理分配实训主管教师和辅导教师的教学任务，增加教师与学生单对单教学的机会，提高教学效果。电子技能实训课的课堂组织模式主要以学生动手做电路为主，教师在其中大可不必讲太多理论知识，甚至可以不讲，待学生遇到问题或困难时才进一步利用实训教材，协助学生自己完成实训任务。在实训过程中，实习主管教师的任务主要是考核实训成绩，掌控实训进度，讲解实训内容，示范规范实操动作等，而辅导教师主要帮助实训过程中遇到困难的学生，进行单对单的辅导，不参与成绩考核。但由于某些同学会不好意思提问，这就需要实训教师耐心观察，及时发现学生的困难，并主动对其进行辅导，或鼓励同学间互相帮助，鼓励成绩好的学生在完成实训任务后，协助遇到困难的同学，减轻教师负担。这种组织教学的过程可大大提高学生独立创作能力和团队协助精神，教师的工作不再是教导，而是辅导，不再是高高在上，而是与学生成为了朋友，不仅增进了教师与学生的情谊，同时也提高了学生的综合实操水平。
3 结束语
文章主要分析了当前技工学校电子技能实训教学中存在的几个问题，然后针对这些问题，提出了具体的解决方法。通过这几年的教学实践，极大地提高了实训课的教学质量，有效地培养了学生分析问题和解决问题的能力。但是，我们还需要进一步结合电子技术的发展对电子技能实训课在总体目标、要求、内容和方法等方面进行全面的、系统的、持之以恒的研究，才能获得更理想的效果。此外，实训课程的改革还很大程度上受制于实训课的课时和实训设备等条件，这些都还需要继续探讨。
参考文献
电工电子实训内容范文3
关键词：电工电子技术 实践教学 生产实践
1 引言
电气工程训练是我院面向工科非电专业及大文科专业开设的一门公共实践课程,学习的主要内容就是安全用电常识和基本的电工电子技术知识及实践操作技能。
2 实践教学的现状和改进措施
(1)实践课程简介
根据专业的不同,电气工程训练有两个教学模式。对于工科非电专业,开设电气工程训练a,共40学时;围绕三相笼型异步电动机的控制,训练工科学生一些简单的电气控制方法、控制手段,使之理解电气控制方面的基本知识和操作技能,了解电气控制在工程中的应用。对于大文科专业,开设电气工程训练b,共40学时;通过室内照明电路的设计、安装、调试与检修实践,让学生懂得安全用电,学习常用电工工具和仪表的使用,掌握最基本的电工技能。
(2)实践教学存在的不足之处
从近三年的教学实践过程看,存在的不足之处有两点:
第一,教学内容不够充实,学生做起来前紧后松。为期一周的电工训练,前三天的实践内容是理论教学和基础实践;后两天的内容是创新设计,占用时间偏长。
第二,教学实践内容和现代生产实践结合度不够,电工电子技术含量偏低。电气工程训练a的实践内容是交流电动机的交流接触器控制线路;电气工程训练b的实践内容是照明电路的安装实践,在电路中用的是电感式镇流器。在科技发展日新月异的今天,这些电路已不是最常用的电路了。
(3)实践教学改进措施
针对在电气工程训练中存在的现状,对原有的实践教学内容进行提炼和整合,在电气工程训练中增加电子产品制作的内容。对于非电专业的学生,可以选择制作一些和已有的实践项目相关且简单实用的电气产品。参加电气工程训练a的学生,可以选作plc控制器;参加电气工程训练b的同学,可以选作电子镇流器。学生在电工实践过程中,通过对电气产品的研制、组装和调试的亲身体验,了解电工电子技术的应用,探知最前沿的科学技术,推进实践教学和现代生产实践的紧密结合。
3 实践教学改进后的实施方案
(1)实践教学内容
电气工程训练实践经过改进后的教学内容可概括为四个教学环节、六大教学模块。四个教学环节包括理论教学、基础实践、创新设计和产品制作;六大教学模块包括元器件认识、工具仪表使用、电路原理和电路设计、线路板制作、组装和配线、调试和检修。
在教学实践过程中,六大教学模块的实施是渗透在四个教学环节中完成的。可以看出,和电气工程训练b相比,电气工程训练a的电工电子技术信息含量大、实践操作难度高。
(2)教学实施方案
教学内容的难易程度以及时间安排不是一成不变的,在教学过程中需要把握三点:
第一,理论与实践相结合。理论教师在理论教学环节主要讲解安全用电常识、元器件认识与检测、电气原理图识图、实践操作技能四方面知识。脱离实践操作的理论知识不用讲,和实践操作联系不大的理论知识要少讲。通过理论教学,学生可以运用掌握的理论知识指导自己的电气工程实践,这才是理论教学的真正目的。
第二,因材施教。专业不同,采用的教学方法和教学手段就不同,讲授的教学内容也不同;专业相同基础不同,教学内容的侧重点就不同,对三表学生要突出应用能力和实践技能的[培养,对素质高、学习能力强的学生要进行精英培养。
第三,课内教学与课外活动相结合。对于参加电气工程训练兴趣高、产品制作有独到见解的学生,教师要积极引导,把课内教学内容和学生课外科研活动、素质教育活动有机结合起来,并给予必要的指导。
(3)激发学生兴趣的方法
为了更好地完成教学任务,实现预期的教学目标,要充分调动学生参与实践的主观能动性,激发学生的兴趣和培养创新意识。
第一,确定灵活、直观的教学方法。在理论和实践教学过程中,结合板书、多媒体课件及实物展示等教学手段,采用演示教学和渐进式启发教学相结合的教学方式,在激发学生兴趣、培养自学和独立思考能力等方面下功夫,使教学效果不断提升。对于基础实践项目,主要以演示教学为主,通过演示教学,学生把容易理解和接受的感性知识上升为可以指导自己实践操作的理性知识。对于创新实践项目,主要以渐进式启发教学为主。通过启发教学,开阔学生的思路,培养同学们独立完成实践项目的能力。
第二,采用不同的考核标准。在教学过程中,要根据不同专业、不同基础的学生,调整实践项目在量和质上的要求,制定相应的考核标准,让每个学生都能体验到完成实践项目的成就感,激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣,教学目的就容易达到了。
第三,实行多方位的奖励制度。在基础实践环节,可以把一个班级分成几组,组和组之间比赛,哪个组完成的又快又好,哪个组就有额外加分,并把名次写在黑板上。这样就能激发学生之间团结合作、协同作战的意识和动力。在产品制作实践环节,可以把课内教学和课外的素质教育活动相结合,给成绩优异者颁发获奖证书和奖金,鼓励学生参加科研活动。
4 结语
在电气工程训练的教学实践中,我们本着与时俱进、勇于创新的精神,不断提炼和整合实践教学内容,着重培养学生的团队精神、工程实践能力和创新意识。学生在实践过程中,通过对电工电子线路和电气产品的设计、组装和调试的亲身体验,了解电工电子技术的应用;探知最前沿的科学技术,增强求知欲望,培养自我发展的能力。
参考文献
[1] 董启广,电工电子实训教学模式的研究与实践,北京工业职业技术学院学报,2006(10).
电工电子实训内容范文4
1引入模块化、层次化教学理念,完善电子实训教学体系
以往多数院校开设的电子工艺实习,大多是让学生了解有关电子元器件的常识,熟悉常用电工电子仪表的使用,通过手工焊接练习学会组装一个超外差收音机、稳压电源或声控台灯之类的简单电子小产品[3]。这种传统的实训内容单一,实习设备落后,限制了学生动手能力和创新意识的培养。随着电子技术和计算机技术的飞速发展,回流焊接技术和SMT等工艺的引入,改变了传统过孔插装技术的局限性[4],而EDA技术的广泛应用,对电子设计综合实训教学体系的完善提出了更高的要求。我们在原有硬件条件基础上进行了实训教学改革,每学年针对自动化、电气工程及自动化、电子信息、通信工程等电类专业十几个教学班,进行2周的电子设计综合实训[5]。在实训内容上设立了3个必选模块,包括印刷线路板设计、计算机仿真和电子工艺装配实习,并且针对不同层次的学生提出不同要求,要求学生必须完成基本内容的实训。设计项目改变原来的单一产品,在必选模块的基础上增加自选模块,学生可以根据自己的兴趣来选择。对于参加大学生电子竞赛和动手能力较强的学生,可以自行准备设计方案和电子电路,灵活安排开放实验室,给予他们更多的实践机会。这样把“必选”模块与“自选”模块相结合,引入模块化和层次化的教学理念,达到“以学生为主体,以教师为主导”的因材施教目的,有利于学生基本技能和创新能力的提高。电子设计综合实训模块组成见图1。
2利用多媒体和网络教学平台充实实训内容
2.1实训教学大纲和内容体系的整合我们在总结经验和充分调研的基础上,制订了电子设计综合实训教学大纲[6]。对于培养目标和教学重点提出了明确的要求,其中重要的一点是要面向社会和生产实际。对于产品设计,要让学生了解有关国家技术标准和各种常用电子器件的技术参数,学会查阅各种资料,并了解电子新工艺、新技术,强化电路设计和动手能力。教材对于电子实训也十分重要。我们在多年实践教学的基础上编写了《电子技术实习指导》,内容包括印制电路板设计、计算机仿真和电子工艺实习三大部分,介绍了常用电子元器件的识别和测试方法、焊接技术、波峰焊、再流焊等,以及印刷线路板设计、电子电路仿真、典型电子产品的组装与调试等内容,并通过对T-2906FM收音机的焊接调试和安装,使学生了解电子产品的基本工艺,熟悉SMT器件的组装技巧。我们进一步整合了实训内容和各部分学时分配方案,重在加强实际操作技能训练,学时分配见表1[7]。
2.2教学手段和资源的整合电子设计综合实训是针对电类专业大三学生开设的实践课程,一般在学完“模拟电子技术”和“数字电子技术”后进行。我们利用多媒体教学手段,组织学生学习基本电子元器件的识别和测量方法,了解手工焊接和自动焊接技术的基本机理,观看焊接工艺视频等,使学生初步建立起感性认识,再通过实际制作组装FM收音机等电子产品,了解整体电路的调试方法,熟悉完成一件电子产品的全过程,保证了良好的教学效果。计算机技术的发展和网络资源的极大丰富,为电子设计综合实训多样化教学模式的实施提供了保障,如Multisim电子电路设计与仿真、Protel印制电路板(PCB)设计等软件,已成为电子设计综合实训教学环节中必备的工具和手段。我们结合省级精品课程“电工电子课程群”和示范中心建设,丰富了“电子设计与综合实训”网站资源,使教学体系更加规范和完善。
3注重学生动手能力培养,完善实训考核机制
在电子设计综合实训过程中,教师要加强指导,对于学生遇到的各种故障现象,要现场分析故障原因、示范讲解排除故障的方法和调试技巧,培养学生独立分析和解决问题的能力,对于印刷板设计的布线技巧和仿真结果分析等也要提出具体要求。电子设计综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验,是整个实训过程的重要环节,要对学生的动手能力、分析和解决问题的能力进行综合考评,考核机制要全面、客观[8]。电子设计综合实训考核成绩主要由出勤情况、实践操作、总结报告3个部分组成,尤其是电子产品制作环节的考核,不仅要看学生作品的外观组装情况,更重要的是看调试过程是否规范、产品效果是否达到技术指标要求,例如FM收音机的灵敏度和覆盖调整等具体参数。电子设计综合实训为独立的教学环节,我们各部分的考核比例为:印刷板设计20%;计算机仿真20%;电子产品焊接工艺及装配35%;出勤及实结报告25%。
电工电子实训内容范文5
【关键词】电工电子；实践环节；教学改革；改革方案
一、引言
21世纪是知识经济时代，学科之间的交流渗透、互相融合推动着现代科学的迅速发展，电工技术、应用电子技术领域的新知识、新技术层出不穷。为了适应新时展的需要，现代高职教育特别强调要重视学生的应用能力的培养与提高。如何使学生成为基础扎实、工作能力强、职业素质高、具有创新精神和开拓意识的新型应用型人才，已成为高职教学改革的方向，而培养学生的实践能力和创新意识自然成为课堂教学的重要任务。
二、《电工电子》课程教学改革的目标和意义
《电工电子》教学改革的目标定位：优化理论课程体系，重新构建实践性环节。将《电工电子》实践性环节内容与新技术有机结合，突破《电工电子》实践性环节教学依附于理论教学的传统框架，依据“从易到难、由简到繁、由单一到综合、由验证到设计、从模仿到创新”的原则进行安排，使《电工电子》实践性环节形成一个统一的有机整体，在更新、重组、融会的基础上，构建新的《电工电子》课程实践性环节教学体系。
《电工电子》实践性环节教学改革的意义在于，紧扣高职教育改革的核心，培养和造就有创新精神和创新能力的技能应用型人才，符合高职教学改革的根本目的。
《电工电子》实践性教学环节改革的研究关键是：优化教学内容，以学生中心；改革实验教学内容；科研带动教学，提升教学水平；培养学生创新能力。
三、传统《电工电子》课程教学中存在的问题
传统的高职《电工电子》课程教学模式大多是按照统一的教学大纲和教学计划来执行的，学生必须按照规定的教学方式完成学习任务。传统教学模式依附于知识体系的课堂讲授，教学中不重视知识应用的培养，难于激发学生学习兴趣，制约着高职学生实践动手能力的发展。
就高职学校而言，实践与理论教学存在时间、内容上严重脱节的问题，久而久之，实践不能运用好理论知识，学生就对理论学习失去兴趣。
现在，一般情况下《电工电子》实践训练还停留在老一套，如：定理定律验证、二极管、三极管测试、简单电路焊接等，缺少新器件、新技术的引入。表面看来，知识面相当广，但知识点零散孤立，教学内容之间联系不大，缺乏贯穿整个课程的主线。且大多数学生在实践性教学中动手能力差，独立操作自由度几乎为零，根本不能激发学生的自主创新能力。
训练设备不足，招生规模不断扩大，实训硬件设施配套没有相应跟进，导致实训设备紧张、老旧，场地不足。实训时学生5～6人一组，许多学生无动手机会，长此以往，学生技能得不到提高，直接影响教学质量。
四、实践性教学环节改革的方案及措施
1.采用开放式实践性教学
所谓开放式实践性教学，就是实训内容针对不同学生的自身需求自主安排，学生成为实训真正主人，把实训教学由“要我做”变成“我要做”。与之相配合就必须改革实施“学分制”的学生评价体系，即将课程分为：普修、必修、选修课，学生修满学分即算合格。实训课则可按模块或项目教学法来组织教学课，在课程安排上让学生针对自己的特点、需求和兴趣来选择学习。实行开放式实践教学和评价，无论在实训时间、内容、次数都更具针对性、弹性、灵活性，更有利于学生实践能力的培养。
2.建立合理的实践能力考核标准
实训教学与理论教学一样，合理的考核制度包括两方面：一是针对教师考核，主要考核教师实训大纲是否合理，计划是否完成，教学目标是否达到以及效果是否显著等。考核要做到公平、公正和公开，减少认为因素影响；二是针对学生实践能力考核，把考核重点放在核心职业能力和岗位职业技能鉴定上，其要求尽量与国家职业资格鉴定相吻合，以推进实训教学的有效性。具体可采用阶段性过程评价和综合性实操评价二者相结合的考核，以全面评定学生的实践能力。
3.该验证性实训为综合性、设计性实训
《电工电子》教学是基于实训基础上的一门学科，很多概念、规律均与实训有关，但现在实训内容大多是验证性。随着科技进步、电子技术发展，新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现，因此应结合不同专业需求，调整电工电子实训内容，引入新知识点，将原有验证性实训向综合性、设计性、创新性实训转变，同时在实训教学中引入多媒体、时代性、现代案例型实训。
如：增加简易电子琴、四人抢答电路、彩灯控制电路、充电器电路等。在综合实训中可增加晶体管收音机、电子时钟的安装、调试实训等；在创新设计部分增设：电话防盗装置、声光控开关等内容，激发学生实训兴趣，提高实践教学质量。
五、让实训教学激发学生学习理论知识的兴趣
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。因此，在实践性教学中，教师应以实践为出发点，把学有余力的学生组织起来，有序的安排他们积极开展课外科技活动，培养学生自主动手和创新能力。活动的内容、方式可以多样化，从各种电子产品的制作，到家用电器的维修，如修理收音机、电视机、电脑、手机、MP3、MP4、MP5等。用教学实践调动学生的主动性和积极性，充分体现学生为主体教师为主导的教学原则，改变学生单一的学习模式，从而激发学生学习理论知识的兴趣。
总结《电工电子》课程教学经验，本人认为要做到改革实训教学，培养学生自主实践能力，应做到一下三点：一是最大限度地利用好现有的实践性教学资源；二是继续加大实践基地建设的投入，以提高实践教学的实用性和先进性；三是建立一支强大的“双师型”师资队伍，让教师们经常走出校门到生产实际中去锻炼。当然第三点是中心因素，作为教师必须用心学、精心练，努力提高自己的操作技能，积极参加企业生产实践活动，这既能丰富教师自身专业知识，优化知识结构，又能增强实训教学能力。总之“师高弟子强”，在不断进行《电工电子》实践性教学多方面改革的前提下，才能促进学生自主实践能力的培养。通过改革，实现通才教育与专才教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，理论知识与实践相结合，科研活动与产、学、研相结合的培养新途径。
参考文献：
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[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，北京：2007.
[4]姜大源.关于职业教育学基本问题的思考[J].中国职业技术教育，2006，（12）.
作者简介：
王朝红：（1966-），女，湖南安化人，硕士，副教授，专业方向：光电子技术。
电工电子实训内容范文6
关键词：实训教学;电子电工;创新能力;教学设计
1 概述
电子电工实训教学是中职学校重要的实践课程，该课程的开设可以有效提升学生的学习兴趣，促进学生对电子电工技术专业知识的理解和应用，使学生能熟练掌握电工作业的基本操作技能，以适应现代企业对电子电工专业人才的需求。各院校应对实训教学引起足够的重视，积极创设实训教学环境，提升本专业的教学效果。
2 电子电工课程实施实训教学的意义
2.1 实训教学可提高学生的学习兴趣
电子电工专业是培养学生基本的电子技术和电气工程的理论知识，使之成为可胜任电子设备维护、制造、应用等岗位的复合型技术人才，因此该课程具有理论和实践的特点。我国中职院校关于该课程的理论教学已经形成了较为完整的教学体系，但在实践方面还存在一些不足，学生的动手操作能力没有得到有效提升。电子电工课程实施实训教学后，可培养学生自己动手的能力，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生对专业知识有更深层次的理解。
2.2 实训教学有利于培养学生的创新意识和创新能力
电子电工专业的学习，不仅需要专业的理论知识，更需要扎实的实践操作能力。每个学生都有其自身的特点，只有通过实践操作，才能发现自身的特长和不足。例如，教师可通过电路设计制作课程的实践教学，考察学生用同样数量电器元件实现不同功能电路设计的能力，从中发现和培养学生的创新意识和创新能力。
2.3 实训教学有利于提升学生的综合能力
随着科学技术的不断发展，企业生产和管理都实现了智能化管理，这就需要大量电子电工专业的人才。电子电工专业课程教学时，不仅要教学生专业知识，还应结合企业需求讲解教材以外的内容。开展实训教学时，可通过校企联合的方式，让学生到企业工作岗位上进行实际操作，提高学生的学习能力和操作能力，缩短学生任职后的过渡期。实训教学还可通过自主探究的方式进行，学生通过自主学习或分组自学的方式，了解本专业的应用方向和发展前景，从而树立学习本门课程的自信。例如，教师可按学生的能力分组布置编程任务，学生通过自主探究完成教学，然后通过成果展示的方式进行教学交流，这种自主探究式学习可充分锻炼学生之间的团结协作能力、创新能力和专业操作能力等。
3 实训教学在电子电工教学中的应用
实训教学在提高学生学习兴趣，改善教学效果方面具有积极作用，但当前中职院校在开展实训教学时，由于实训项目过于老套，教学方式过于陈旧，导致实训教学无法发挥其应有的作用。为改善电子电工课程实训教学效果，本文将对其应用策略提出几点建议。
3.1 实训项目设计要与工作过程相结合
电子电工实训教学的主要目的是培养学生的实践操作能力，为将来就业奠定基础，因此学校在设计实训项目时，应将未来的工作内容与教学内容相统一，并将学生是否能达到从事该类岗位应具备的操作技能作为课程评价标准。例如，机电专业的电子电工实训项目，应以电器维修能力为主，对维修过程所需能力进行分析后，将其分解为技能模块，针对不同的技能模块设计开发实训项目。一般实训项目可分为电器安装和检测、继电控制电路装调维修、自动控制电路装调维修、基本电子电路装调维修等，各个教学模块与实际工作相一致，极大的增强了课程的实用性。
3.2 教、学、做合一的教学方法
实训教学是课程教学的重要组成部分，与一般的教学有相同点，也有一定的差异性。实训教学与普通教学最大的不同是在教学方法的选择上应将重点放在“做”上，教和学主要通过“做”实现，充分体现教与学、学与用之间的融合性。根据教、学、做合一的要求，教学时可采取项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等一系列有利于发挥学生操作能力的教学方法，使学生得到全面的提升。在实训教学中，“做”具有举足轻重的地位，既是教学的重要载体，也是培养学生观察能力、操作能力、合作能力和创新能力的有效途径。例如，在训练照明电路的相关内容时，教师可为学生布置“两室一厅家居照明电路设计”的任务，通过照明电器元件的使用数量、布置的合理性、安全性、美观性以及功能性等内容的评价，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3.3 实训教学考核方式的改进
考核是教学的重要环节，合理的考核能体现学生的综合能力以及教学效果，而不合理的考核不仅不能反应教学的真实状况，甚至还会打击学生的学习兴趣，不利于学生综合能力的提升。实训教学是以培养学生实际操作能力的课程，因此其考核方式应该能真实反应学生的专业知识、操作能力以及职业素养水平。在实训教学中，学生掌握的专业知识和操作能力较多，为全面反应学生的学习情况，考核应从理论成绩、技能操作成绩以及综合成绩三方面进行考察，根据实训的目标和要求，确定各项成绩的比例分配，降低人为因素的影响，使考核真正发挥检验教与学效果的功能，同时也为后期的教学改进提供参考。
4 结语
实训教学能提高学生的学习兴趣，培养学生的操作能力以及创新能力，因此被广泛应用于各专业的教学中。电子电工是一门理论和实践并重的课程，课程的主要目标是培养能适应企业需求的，具有专业理论知识、操作能力、创新能力的复合型人才。课程特点决定了教学过程中需要实训教学，为提高教学效果，教师应结合工作内容设计实训项目，以“做”为中心，将“教”和“学”融入到“做”中，提升学生的学习兴趣，改善课程的教学效果，为企业和社会培养合格的电工类专业人才。
参考文献：
[1]张勇.中职电子电工实训教学的问题以及策略[J].文理导航（中旬），2015，09：94.
[2]闫小华.实训在中职电子电工教学中的重要性分析[J].现代职业教育，2015，06：11.
