电工技术基础教程范文1
但职工中专的教学对教师却是一种挑战。首先，学员们年龄的差距非常大，在笔者执教的班中，最小的学生只有18岁，而最大的学生有40岁；其次，学员们文化水平参差不齐，最高有本科毕业但不是学通信的，也有具有初中毕业证但实际文化水平很低。有过教学经验的人都知道，年龄与文化水平的差异，对学员的理解能力会造成很大的影响。
笔者所带的电子技术基础课，是一门专业基础课。电子技术是研究电子器件、电子电路及其应用的科学技术。电子器件是指第一代的电子管以及第二代的晶体管，需要重点学习的是晶体管。而所谓的电子电路是指电子器件与电阻器、电感器、电容器、变压器、开关等元件适当地连接起来所组成的电路。电子技术基础课程由模拟电子技术和数字电子技术两部分组成。模拟电路有半导体器件、基本放大电路、放大电路的负反馈、低频功率放大电路、集成运算放大器和直流稳压电源等内容，数字电路有组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路等内容。通过电子技术基础课程的学习，学员应当掌握电子技术各种基本电路（包括集成电路）的组成、基本工作原理以及性能特点，熟悉电子技术工艺技能和电子仪器的正确使用方法，能够读识常见的电子线路图，测试常用的电路功能，并具有排除故障的能力。
电子技术基础这门课，其本身内容比较庞杂，技术术语较多，基本概念和电路的种类较多，同时课程的难点主要集中在前面几章，使得学员感觉有入门难的错觉。即使在全日制学校中，学生全力以赴地学习，电子技术基础也是一门学习起来较困难的课程。而在我校的职工中专中，电子技术基础是宽带技术和移动通信技术专业的学员的必修课程。因此，这门课程如何能够让学员愿意学，并且学得会，成为这几年笔者执教电子技术基础的主要任务。
首先是教学内容的改革。电子技术基础课程学习先要学习电子器件，现在的电子器件包括晶体二极管、晶体三极管和场效应管。其中的重点内容是晶体二极管和晶体三极管。这些电子器件与之前学员学过的电阻器、电感器、电容器、变压器、开关等电子元件不同，具有非线性，也就是说，它们的特性不能用公式来描述，因而难以使用公式进行计算。而学员们从前面所学的电子元件开始，习惯了用公式来进行计算。实际上，晶体二极管和晶体三极管的特性，我们都是用曲线的形式来描述的。其中，晶体二极管用伏安特性曲线描述，而晶体三极管更是要用输入特性曲线和输出特性曲线来共同描述。学员们都是第一次接触电子器件，同时他们的文化水平普遍比较低，总是觉得难以理解。
针对学员们工作中主要是电子电路的应用，笔者在教学过程中，比较强调电子电路的实用性，即尽量减少电子器件内部的机理分析，避免繁杂的数学推导和理论分析，适当降低理论知识的深度和难度。如半导体的特性具有掺杂性、热敏性和光敏性，教学时则不去深究半导体内部的结构，只是强调半导体中的两种载流子分别是空穴和自由电子，当空穴数目较多就形成P型半导体，自由电子数目较多就是N型半导体，让学员有个结论性的概念，以便后面晶体二极管和三极管的学习。
在“半导体二极管的导电性能”学习时，本人用逆止水阀门来做比喻：当有正向水流阀门就被冲开，阀门中有水流过；当有反向水流阀门反被压紧，阀门中无水流过。并不深究二极管PN结加正向电压时削弱了PN结内电场，使得多数载流子能顺利通过PN结形成正向电流，而二极管PN结加反向电压时加强了PN结内电场，多数载流子难以通过PN结。
在“半导体三极管组成的基本放大电路”学习时，由于电子器件的特性是具有分散性，元件的实际参数值与标称值有一定偏差，实际参数值受环境温度等因素的影响而偏离设计值，特别强调要注重物理概念，采用工程的观点，要忽略一些次要因素来进行估算。因此，根据三极管基本放大电路，分别画出相应的直流通路和交流通路图，再据此进行直流参数基极电流、集电极电流和集电极发射极间电压以及交流参数输入电阻、输出电阻和电压放大倍数的计算。
另外，万用表是学员工作和生活中常常需要使用的仪表，但很多学员对万用表的了解不够深入，使用不够规范，因此本人将万用表的内部结构和使用方法作为电子技术基础课程的部分内容。
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关键词：工学结合；电子技术基础；课程改革
一、工学结合的教学模式
工学结合是指在一定的环境下，为实现职业教育培养目标，将学习与工作相结合的教育模式。体现了学生的主体地位，以培养职业技能为目标，以实践过程为导向，把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。概括成一句话就是：在工学结合的课程中，学习的过程是工作，通过工作实现学习。
二、课程的性质
电子技术基础是一门发展迅速、应用性和实践性都很强的课程，是培养生产一线技术应用型人才的基本入门课程。
通过本课程的学习，学生应具备电子电路分析能力、测试能力、电路装配、调试、检修、制作能力、检索资料、看参数、查手册能力以及一定的电子产品设计和开发创新能力。为学习后续课程和从事电子技术方面的工作打下坚实的基础。
三、将“工学结合”应用于电子技术课程的必要性
传统的电子技术基础课程采用的是：教师先在课堂上讲授相关理论知识，如电路的原理、实验步骤和操作方法、实验器材、计算结果及注意事项。然后学生在实验室中按照教材完成实验内容。这种教学模式存在的不足有：（1）实验电路、实验器材和实验步骤由教师提前提供，学生在实验过程中应付了事或盲目操作不动脑，限制了学生创新能力的发挥。（2）学生在学习过程中只学会了在实验室制作电子产品，无法了解工厂从元器件进货、元器件检测、电路装配、调试、质检、包装等全过程。课堂教学与工厂实践严重脱节。因此，在电子技术基础课程教学中导入“工学结合”教学模式，以学促工，以工代学，能够帮助学生把课堂理论与实际紧密结合起来，充分发挥理论与实践的互动，从而实现学生的技能稳固与心智开发的有机结合，使学生能够适应现代社会及生产企业对电子技术应用型人才的要求，满足就业的需要。
四、课程改革思路
按照工学结合教学模式的要求，工学结合模式下的课程改革就是通过紧密的校企合作实现教学过程与生产过程的对接，满足校内学习和实际工作的一致性（学习的环境就是实际的工作环境，学习的内容就是实际的工作内容，学习的流程就是实际的流程），这就要求我们在满足企业岗位的需求上设置课程内容，使课堂与实习实训地点一体化，校内成绩考核和企业实践保持一致性，“以工作过程为导向、项目为载体，任务驱动”的模式设计教学过程。
五、课程改革的措施
1.根据工学结合培养模式重新构建教学内容
电子技术应用专业的岗位群是电子行业生产企业的操作工、工艺员、质检员、维修员等，因此，电子技术基础课程教学中应打破以往的学科式教学模式，教学内容应紧扣学生就业岗位群，以提高毕业生的就业能力。为此，电子技术教学应以就业为导向，重新构建教学内容，并兼顾中职学校重视实践性的特点，加强实验教学，以培养出实用性的人才。
教学内容的整合要紧紧围绕人才培养目标来进行，本着以实用为目的、够用为准则，对电子技术基础课程的教学内容要进行适当的删减或增补。参照电子产品安装工、质检工、维修工等工种的职业标准，把无线电装接工、电工维修职业资格证书考核内容融入到课程建设中，架构新的课程内容体系。教学内容整合要适用于应用型、技能型人才的培养，处理好理论与技能的关系，以技能带动理论。
2.改革教学方式
工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力，促进人的全面发展。这就要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。在教学方式上，采用以学生为主体，将“先学后做”变为“边做边学”或“先做后学”。学生在做中学，教师在做中教。具体来说，有以下几点改变：把课程从知识讲授型变为知识应用型；把课程从理论学习为主，变为能力训练为主，把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为以完成工作任务为载体，把课程从教师讲授为主、变为由教师引导、创造学习的环境为主；把课程从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，积极参与新知识探索。
以学生为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系，即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流；师生之间不再是制度上的支配—从属关系，而是具有感情体验的精神协调关系。由此而产生和谐、积极并充满活力的学习气氛。
3.评价方式多样性
评价方式多种多样，学生作品成绩（根据学生自评/他评报告成绩、教师评价报告成绩）、技术难度（新技术运用能力、作品难度系数）、课堂表现（项目研究中积极程度、团队合作能力等）等都可为评价的方式，教师在实践中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，灵活变通，创造性的使用。学习过程评价与学习结果评价相结合。
工学结合的教学模式，是职业教育人才培养模式势在必行的重要形式。面对国家发展职业教育的大好形势，职业教育工作者更要不畏艰辛、努力实践，开拓新时期技能人才的培养之路，努力实现以实践过程为导向，把课堂学习和实践工作动态结合起来，通过选取典型的工作任务并转为教学任务的工学结合方式，为学生提供工作环境和机会，提高学生理论学习的主动性和积极性，不断提高学生的综合素质和就业竞争能力，大力提高职业教育的教学质量。
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摘要：本文通过一个真实的工程项目，来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。该教学模式培养了学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，提高了教学质量。
关键词：项目驱动教学法；电工技术基础与技能；工程项目；项目任务
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0004-01
《电工技术基础与技能》课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
项目驱动教学法是实施探究式教学的一种教学方法，这种教学法重视学生探究性学习，鼓励学生独立思考，自己动手解决学习中的问题。从教师的角度来说，这是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”。从学生的角度来讲，这是一种学习方法，可以帮助学生明确学习目标，学生不再把学习当作任务．而是根据任务需要来学习。由被动接受知识转变为主动寻求知识．学生由学习的“奴隶”转变为学习的“主人”。这种教学模式比较适用于那些内容不确定、有多种解决途径的问题以及实践性较强的知识和技能的教学。下面通过一个真实的工程项目《家庭照明电路的安装》来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。
1.展示情境，提出项目任务
教师出示实物：单相电能表、漏电保护器、熔断器、日光灯、白炽灯、节能灯、开关、插座等元器件，并一一介绍其功能和使用方法，要求用这些元件组成简单照明电路。具体任务要求：①可根据参考电路原理图进行照明电路的安装。②可以自行设计照明电路，元器件可以自选，但不可少于参考照明电路中的元器件，开关和插座的数量学生可以自选，日关灯和白炽灯的控制学生即可以选择单控开关也可以选择双控开关。③照明电路的布局学生可以自行设计，但是要求布局合理，结构紧凑，走线合理，做到横平竖直，整齐，导线避免交叉、架空线和叠线，导线变换走向要垂直，并做到高低一致或前后一致。安装的照明电路可以正常工作，并能排除常见的照明电路故障。
这种将学习目标用任务的方式提出，从任务中带出相关的知识点和操作技能，可以大大地激发学生的学习兴趣和动手操作的主动性，对任务的完成起到很好的效果。
2.学生分组讨论项目，明确项目任务，制定项目计划
(1)组织学生现场参观，收集资料，进一步掌握①交流电路的常识性知识；②安全操作规程；③常用电工工具和仪表的使用、维护和保养；④各种照明元器件的安装和接线方法。⑤树立职业意识，并按照企业的"6S"（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）质量管理体系要求自己。
(2)设计电路。
(3)制定项目具体行动计划。
分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，一般每组4-6人，每组好、中、差的学生学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务。
要注意的是，这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
3.师生共同探究、合作，实施完成项目任务。
3.1 学生线路安装。在这一过程中，教师应充分调动学生学习的主动性，关注学生安装过程中的态度、注意力集中等非智力因素，鼓励学生积极思考，勇于创新。老师还应多引导学生之间的相互协作、交流讨论，鼓励能力较高的同学帮助能力较差的同学，培养学生的合作意识和团队精神。
3.2 检查与排除故障。在这一过程中，教师应指导学生用肉眼观看电路，看有没有接出多余线头，参照设计的照明电路安装图检查每条线是否严格按要求来接，每条线有没有接错位，注意电能表有无接反，漏电保护器、熔断器、开关、插座等元器件的接线是否正确。操作各功能开关时，若不符合要求，应立即停电，判断照明电路的故障，可以用万用表欧姆档检查线路，要注意人身安全和万用表档位。
4.展示项目成果，学生介绍交流
项目任务完成后，在班内举行项目成果展示会，同时由学生对项目成果进行介绍交流，写出工作总结。在此基础上，由教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。指出在巡查中发现的问题，纠正未达到要求之处，给予集中讲解、评讲，并分析其原因，提出解决的方案；同时纠正一些不规范的操作，强调安全文明生产。
5.师生共同测评，评价项目成果
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关键词：《电路》、《电工技术》、课程优化、开设方案
1引言
随着时间的推移，信息技术经历着更新与换代，新技术、新事物层出不穷。对于电类专业的教学来说，教材也再经历着新旧交替，以满足新时期对教材的更高要求。为了更好的做好教学工作，进一步规范教学要求，提高教师教学水平；提升电类专业的教学质量；提高学生掌握知识、技能、技术的能力和素质，提升竞争力、促进就业，最终使学生受益等提出了更高的要求。从教学层面来说，就要根据学生的实际情况，有一个好的教材，有一个适合学生学习的教材。本文就电类专业《电路》与《电工技术》两门课程的开设现状及存在问题进行了简单探讨，为课程的优化和教学打下坚实基础。
2 课程开设现状
2.1 教材使用现状
对于《电路》与《电工技术》来说，市场上的教材不下百种。首先，随着技术的更新，教材内容更新慢，过于老化；另外，作为任课教师，往往使用的是教务部门下发的教材，部分编写教材者的水平有限，拼凑成册者居多；部分教材商务性较浓，为了更快推向市场，印刷错误较多；又因为教学课时有限，就给教学质量造成了极大的影响[1][4]。
2.2 《电路》课程的开设状况
《电路基础》是电类专业职业基础课课程群的第一门职业基础课，可称为基础课的基础。通过该课程教学，应该准确、清晰传授给学生有关直流电、交流电的最基础、最重要和最常见的概念、定律、最重要的结论和处理方法；告诉学生这些知识与后续课程及以后的技术应用的关联。目前的实际情况是该课程教学安排在入学第一学期，学时短，大致十三周讲课，50学时左右教学[2]。
从目前使用的教材来说，包含有电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器、异步电动机等课程[3]。
2.3 《电工技术》的开设状况
《电工技术基础》是电类专业职业基础课的第二门职业基础课，电工技术是所有使用、利用日常电力工作的岗位人员都应具有的基本知识、基本技能和基本技术，其知识、技能掌握的好与差是应用电子技术专业学生专业入门的基本知识、基本技能水平高低的标志。该课程覆盖的知识面宽，实用性强，特别是对动手能力、实际使用，甚至是实际观察实物都应有必要的要求；该课程主要要求学生对交流电的图象要清楚、交流电路的连结、仪器仪表使用的规则、方法要正确[4]。
对于《电工技术》教材来说，也包含有电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器、异步电动机等课程[5]。
2.4 二者之间的关系
通过教材的章节内容，可以发现《电路》与《电工技术》造成了电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器等内容上的重复。给后期《电工技术》课程的开设造成了影响，造成教学内容的重复；另外，由于内容安排上的不合理，就造成了《电工技术》教学重点的偏移，也不利于学生的学习和掌握[1]-[6]。
3 课程开设方案
3.1 总体思路
根据教学的要求，将教材中的《电路》与《电工技术》交叠的内容分开。要求《电路》以培养学生对电路基本知识的分析、处理方法为主，以及解决一些简单的工程应用；《工技术》以突出技能型、实用型技术能力的培养为主。
3.2 《电路》的开设
从《电路》的教学要求出发，《电路》学习后使学生掌握必需、够用的有关电路分析的基本概念、基本定律、基本分析方法和最重要的结论。强化学生在电路分析中的工程技术应用能力的培养，为工程技术应用型人才综合素质及能力的培养打好必需、管用的知识基础。
我们把《电路》分为五个部分[1]-[3]：
（1）.直流网络电路的基本概念、基本定律、基本定理和基本分析方法。
（2）.单相正弦交流电路的两种表示及各要素意义，基本元件的电压、电流关系。相量形式的基尔霍夫定律及利用相量图和相量分析方法处理一般正弦交流电路问题。
（3）.三相交流电路的概念，电源及负载的Y型、 形联结；相量分析得出的两种联结情况下线/相电压、电流关系；三相电路功率、功率测量及安全电常识。
（4）.互感耦合电路、谐振电路、磁路的电路特征及主要应用。
（5）.非正弦周期电流电路、线性电路过渡过程的概念和基本分析方法。
3.3 《电工技术》的开设
《电工技术》的教学使学生了解电工的基本知识；掌握安全用电常识、照明电路的装配等的职业技能常识；掌握异步电动机、单相变压器的简单操作使用和故障判断；掌握基本电工器件的识别与检测，以及常见电工仪器的使用；能够进行简单的电气元件的安装与检修；使学生能够独立运用所学电工技术知识，分析解决后续实验、实训课及生活中出现的电气方面的简单问题。
本课程分为六部分，内容如下[4]-[6]：
（1）.三相交流电路及安全用电。
（2）.磁路与变压器。磁路的连接方式、特点及电与磁的相互作用，变压器的工作原理、分类及变压器绕组极性的判断等。
（3）.异步电动机的结构、工作原理及其控制。
（4）.低压电器及电路，包含低压电器器件的图形及文字符号的意义，控制电器和保护电器的组成、结构、动作原理及控制作用以及应用；电器控制电路的原理图与接线图[6]。
（5）.常用电工仪器仪表及其使用，包含电工测量的基本知识、万用表的使用、电压、电流与功率的测量，电感、电阻与电容的测量，常见的电工测量仪表；
（6）.常用家用电器简介，包含电视机、VCD的工作原理；电扇的安装与故障排除等。
3.4 推荐遴选教材
根据对课程内容等的优化后，接下来就是做好推荐教材的遴选。教材的选取在内容上有侧重的前提下，以“注重前沿、实用性、技能型”为主，进一步优化章节内容；在此基础上进行新的教材的编写。
4 结论
经过对《电路》和《电工技术》在内容上的改进，会使教学目标、侧重点更为明确，为教材的遴选提供了依据，也为今后进一步搞好教学、优化学科内容打下了坚实的基础；也为其他职业基础课程的建设提供了参考。
[参考文献]
[1]《电路基础》（第二版）王慧玲主编，2008年，高等教育出版社
[2]《简明电路基础教程》李树雄主编，2007年，高等教育出版社
[3]《电路基础》沈玉梅主编，2007年，高等教育出版社
[4]《电工技术》黄军辉等，人民邮电出版社，2007年
电工技术基础教程范文5
关键词：高职；《电工技术基础》；课程教学设计
《电工技术基础》课程在高职院校中占据着非常重要的位置，其具有实践性、专业性以及理论性为一体，是电类专业的一门专业基础课,这门课的教与学直接关系到这个专业学生学习专业课的积极性和创造性,所以搞好这门课的教学工作担负着很重要的作用,是高职院校学生所必学的一门课程，现今阶段这门课程的教学还存在着一些问题，因此必须对其进行全面的分析，设置科学合理的课程教学设计，改变传统的教学理念。不断的创新，为培养高素质人才做准备。
1《电工技术基础》教学设计的重要性
在当前《电工技术基础》课程中，人们对其的重视程度越来越高，培养高素质的人才，以便能够适应行业的需求，《电工技术基础》课程是人们电工技能考证的必修课程。企业需求，机电技术的不断发展，机电企业对技术、工艺等要求越来越高，对于人才的需求在不断的增加，要求其具备牢固的专业技能，因此高职院校应考虑到企业的发展需求，需认真贯彻新课程改革理念要求，将适应学生发展的理论知识与实践技能实施教学，以便能够为企业培养出未来的新型人才。教学的要求，当前高职院校将培养技能型人才作为教学的重要目标，是高职院校所抓的重点，为了能够朝着目标学校必须对《电工技术基础》进行课程教学设计，体现学生的主体作用，结合课程教学情况，更新教学模式，转变传统教学理念，培养学生的综合能力，课程教学设计需要结合教学的要求来进行，适应教学的发展，促进高职院校稳定发展。
2高职《电工技术基础》课程教学设计分析
2.1实践教学与理论教学相结合
《电工技术基础》课程实践性较强，因此很多课程教学都会与《电工技术基础》课程理论与实践知识等有着密切的联系，在《电工技术基础》教学的过程不用只注重理论教学，还有培养学生的实践技能，将理论教学与实践教学有效的协调起来，将其结合，可以使学生在掌握理论知识的技术上，提高自己的实践技能，真正的实现了课程教学设计的目标。高职院校应明确这一点，在《电工技术基础》课程教学中将理论知识与实践方面协调设置，在课程教学的每一个环节，都要对学生进行一定的实践训练，前提是必须掌握了理论知识，在实践的具体过程中应运用综合实践、专业技能实践以及合作技能实践等等，其中包括专业与实践课程综合性实践，在教学的过程中应强调技能训练，使得学生对基本的理论能够很好的理解。为学生设置专门的实践技能专业训练基地，学生可以在这里完成自己兴趣的电工实验以及教学实验，也可以学习各种技能的学习方法，通过技能的训练参加各种比赛，比如电子技术设计大赛以及电工技术技能竞赛等等。
2.2改善教学内容与方法，更新教学手段
高职院校应不断的改善教学内容，对教学内容进行改革创新，因《电工技术基础》课程的专业性较强，在与其他课程相衔接的过程中发挥着很大的作用，在教学设计方面应注重这一点，应当重视这门课程的专业特点，将其纳入到教学设计中，将课程的理论性与实践性呈现出来，以便于为后续课程教学提供参考资料，为学生的学习提供了方向。《电工技术基础》课程教学设计应遵循教学目标与人才培养目标，需要不断的改善教学内容，将理论的讲解适当降低。将课程分为三方面开展教学，一方面基础性内容，使得学生对三相电流、磁路基本含义以及物流量等进行了解，为后续的内容教学做好准备，另一方面，使得学生充分的学会三相异步电动机、直流电机以及变压器等控制的方法以及操作运行原理等，还有一方面是实践环节，应重视实践教学，相应的提高实践教学、实践训练、实践范围以及实践时间等等，加强一些操作性较强的实践训练，加强学生们的动手能力。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为教学活动不可或缺的现代教学手段。鼓励教师建设和使用慕课、微课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学系统应具有人机交互、人人交互功能，体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。
2.3综合课程教学
《电工技术基础》课程要求理论性、专业性以及实践性，比如在《电路分析》的中，将有关电的知识应用中，有着很好的教学效果。因此，高职院校的老师可以使《电路分析》与《电工技术基础》进行结合，在对学生实施实践训练时，能够使得学生的重点把握，比如交流电路中的功率等，让学生安装在日光灯中，提高训练能力。还有《供配电技术》，其最关键的内容为高压及继电保护，还没有融入到电工职业教学中，应将高压及继电保护融入到《电工技术基础》中，对学生实训线路维修,安装以及安全用电等环节，将一些必要的课程融入到《电工技术基础》，使得这门课程的技能型与专业性不断的加强，提高学生的动手操作能力，能够将课堂中的学习运用到实际的生活当中，使得学生精通理论与技能，最大化实现教学设计的目标，开展综合课程教学适应了课堂教学的发展，满足了学生的学习需求，对高职院校的教学改革发挥着重要的作用。
2.4把课程教学和职业资格证挂钩
职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，反映了持证者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力。职业资格与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及持证者从事该职业所达到的实际工作能力水平。推行职业资格证书制度，构建专业人才职业资格制度体系，是专业技术人才队伍建设的需要。在学习《电工技术基础》阶段，高职院校可以要求学生必须考取“维修电工证”和“电工进网作业许可证”，教师在教学过程中对资格证涉及的相关教学内容进行着重讲解，让学生对其产生更多的重视，资格考试开始前教师需要组织强化训练，通过强化训练让学生对相关知识进行回忆，对重点进行掌握，提高通过率，为学生结业提供有利条件。
2.5通过校企合作，加强实践能力
在实践教学环节中，通过校企合作等方式，为学生提供岗位实训的机会和场所，让学生接触到实际岗位，了解岗位的需要，寻找学习重点。在课程的设计中，将岗位与专业知识相结合，让学生接触不同的情境以了解岗位需求。在学习《电工技术基础》阶段，通过让学生进入相关企业进行实践教学，为同学们提供岗位，既能培养学生的专业技术，又能让学生在实践中培养集体合作精神，提前学会在实际工作中如何与他人相处，从而使学生在步入社会工作时更加顺利。
3结语
高职《电工技术基础》课程教学设计适应了新课程改革的方向，促进了高职院校改革的发展，针对于当前教学中所面临的问题，应当采取科学合理的措施加以解决，将课程理论与实践训练有效的结合起来，改善教学内容，更新教学方法，开展综合课程教学，为社会培养高素质的技能型人才打下良好的基础，加快高职院校改革进程。
参考文献：
[1]龙海燕,龚雪.《电工电子技术》课程教学改革研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报,2016,32(1):44-49.
[2]刘玲.对高职院校《电工技术基础》课程问题探究式教学方法的探讨[J].黑龙江科技信息,2012(23):195.
[3]覃银红.高职院校电工电子技术基础课程教学的思考与探索[J].电子世界,2016(8):19.
电工技术基础教程范文6
关键词：项目导向法;电工电子技术;实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0016-02
电工电子技术课程作为面向高等工科学校非电类专业开设的一门技术基础课程，是重要的专业基础课程之一，同时还注重职业与项目分析等方面的内容。本课程在教学过程中，强调促进学生职业岗位能力以及职业素质等方面的发展。从这个层面出发，本文基于项目导向法，对电工电子技术实践教学进行研究分析。
一、基于项目导向法的电工电子技术实践教学优势
项目导向法在教学中的应用指的是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个设定的共同任务为中心，在完成所设定任务的过程中，学生可以学习与掌握该项目所涉及的知识与技能，完成该项目中所涵盖的教学任务[1]。从现有的电工电子技术实践教学来看，主要难点在于如何解决学生被动学习与学生本身能力差这两方面的问题。项目导向法在电工电子技术实践教学中的应用可以有效地解决这两个方面的问题，这是因为项目导向法在应用过程中，强调的是学生在教师的引导下，紧紧围绕电工电子技术实践教学中的一个任务来实施的主动探索与互相协作的教学方式，通过完成既定任务的教学过程，来帮助学生掌握电工电子技术实践教学中应完成的教学目标。项目导向法的电工电子技术实践教学强调的是理论应联系实践，关注的是电工电子专业理论知识的教学应以实践教学为主要目标，理论知识教学应指导实践教学，为实践教学服务。技术实践环节是项目导向法这一教学手段在电工电子技术实践教学中应用的核心部分，其在推动学生理论知识掌握与实践能力提高方面有着一定的优势。
二、基于项目导向法的电工电子技术实践教学理念
项目导向法在教学中贯彻的理念是重视理论知识应联系实践，关注的是专业课程理论知识的教学应坚持以实践为教学的主要目的，指导学生的实践，并实现为实践服务的最终目的。实践环节作为项目导向法实施的关键，从实践的项目设计、项目实施以及项目成果的验收，都需要紧密联系，是一个动态的统一的整体[2]。项目导向法的这些教学理念在应用电工电子技术实践教学中应该贯彻实施的全过程。基于项目导向法的电工电子技术实践教学在应用的过程中，强调的是以电工电子技术实践培养的需求为基础，联系技术发展的实际情况，把电工电子技术的教学内容设置成为具体的项目，把这些设计后的项目或者任务让学生独立完成。也就是说，基于项目导向法的电工电子技术实践教学理念是以认知心理学作为基础，通过各类科学方法的应用，提高学生主动学习的能力，促使学生能够自主发展。基于项目导向法的电工电子技术实践教学理念在应用过程中把教学过程和项目设计两者进行有效的融合，在完成教师所设计的项目的过程中提高学生对电工电子技术实践技能的运用能力，提高学生对相关专业知识与技能的掌握能力。基于项目导向法的电工电子技术实践教学方式在应用的过程中有明晰的学习目标与学习成果，因而可以推动学生在自主学习能力方面的提高，同时还能提高学生探究学习、创新精神以及团队精神等诸多方面的能力，促进学生的全面发展。
三、基于项目导向法的电工电子技术实践教学策略
（一）情境设计
电工电子技术实践教学所涉及的内容包括电路原理、磁路与电机控制、模拟电路以及数字电路等等[3]。对于多数学生来说，简单的拼“积木”式的实践教学方式很难激发他们的学习兴趣，以音乐盒的设计和制作这项实践教学项目来说，所涉及的知识点包括电路及工作原理，音乐盒电路分为音乐播放电路、彩灯闪烁控制电路以及工作定时电路三个部分。在这个项目的实施过程中主要涉及两个部分：一是学生自己的业余制作，二是教师引导的项目实施。通过学生事先的业余制作可以有效地提高学生对该实践教学项目相关知识的预习程度，还可以确保该实践教学项目的顺利实施。项目导向法作为教学模式的应用其本身是根据职业能力培养的需要，密切联系产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法。除了确定项目设计中的主题以外，还要关注到如何有效地组织教学。项目导向法在应用的过程中需要营造和电工电子技术实践教学相关的工作岗位的情况，让学生能够通过学习情境来体验技术实践所涉及的相关知识与相关技能，进而提高学习效果。在教学组织过程中项目小组会随着项目的变化而进行合理的调整。在教学情境设计过程中还应关注各类教学方法的应用，基于项目导向法的电工电子技术实践教学是以实施项目为主，通过项目设计与项目实施过程来完成学习[4]。在教学过程中，教师应关注对学生自主学习的引导，合理地安排师生的互动、交流以及讨论。
（二）实践教学程序
基于项目导向法的电工电子技术实践教学步骤分为三步，即项目设计、项目实施以及项目成果验收。
项目设计是基于项目导向法的电工电子技术实践教学实施的首要环节，对该教学模式的应用效果有着重要的作用[5]。项目设计需要教师以电工电子技术实践教学的教学任务与教学难点等为基础，联系全社会对电工电子技术专业实践教学的需求，在广泛查阅与此相关的资料的前提下，确定课程任务。仍以音乐盒的设计与制作这一项目设计为例，在确定课程任务的基础上设计出实施方案，即在明确音乐盒设计与制作这一任务的基础上来明确具体的实施方案。教师在项目设计中应以学生为中心，兴趣作为主线，项目设计所涉及的任务要具有一定的衔接性，不但可以复习已经学习过的知识，还可以关注到新学习的知识。在音乐盒设计与制作中所涉及的知识包括电路、电路工作原理以及音乐盒电路分等相关内容，也就是说，根据电工电子实践教学目标，把所涉及的教学内容分解成为不同的项目，每个项目再进一步分解为不同的任务。
项目实施是在项目设计的基础上，通过推动学生完成项目中所涉及的任务的方式来完成项目的实施。在项目实施过程中，学生通过每一个具体的教学任务来开展自己的学习，通过项目实施过程来掌握电工电子技术实践教学要求应掌握的知识与技能。以上文所提到的音乐盒的设计与制作为例，在项目实施过程中，电路板与起装饰作用的板子可以设计成电路板，通过PCB软件的应用来进行设计，可以事先做好，进而确保项目实施顺利。在项目的实施过程中，教师应掌握学生对项目中所涉及任务的完成情况，对学生进行必要的指导与评价。
项目成果验收指的是教师所设计的项目在项目结束后，教师应让学生对自己所设计的作品或者完成的工作成果进行展示。针对这些项目成果进行评价分析，如教师可以引导学生对优秀的成果进行总结，明确优秀成果的产生过程与体会，进而在确保学生技术实践成果具有真实性的基础上，进一步提高学生对相关知识与相关技能的掌握程度。仍旧以音乐盒的设计与制作为例，其所涉及的知识包含的内容较多，如对音乐片、扬声器、电解电容以及发光二极管等相关器件知识的掌握情况，这些都需要教师通过项目成果验收来对整个项目的设计、实施以及成果验收等进行分析整理，为以后的实践教学提供必要的教学资料。
四、基于项目导向法的电工电子技术实践教学考核方法
基于项目导向法的电工电子技术实践教学需要考核方法的支持[6]。项目导向法在应用于电工电子技术实践教学时，如果只采用传统的试卷考核方式，很难对学生的实践能力进行评价。加之该方式在应用的过程中通常是采用项目小组的方式来组织实施，这就决定了需要优化现有的教学考核方法。教师可以根据电工电子技术实践教学目标、教学内容以及该课程项目设计的时间情况，通过提高项目实施报告、项目答辩以及提交已经完成的项目成果等方式来对学生的学习情况进行考核。除此以外，在对电工电子技术实践教学考核中还可以采用过程性考核与终结性考核两者结合的方式，在学生参与项目实施过程中关注对学生的过程考核，同时还要针对实施报告、项目答辩以及提交已经完成的项目成果等来进行终结性考核，把过程性考核与终结性考核成绩权重划分为百分之六十和百分之四十，以此为基础对学生的技术实践学习情况进行评价[7]。并结合对学生的评价结果来指导学生以后的学习，进而推动学生的全面发展。
电子电工技术实践教学本身是一项系统化的动态工程，需要教师在教学过程中，以该课程所具有的特点为基础，结合学生的实践情况，不断优化教学手段。只有这样才能从根本上发挥项目导向法在电工电子技术实践教学中所具有的优势，进而从根本上推动电工电子技术实践教学水平的提升。
参考文献：
[1]张立娣.“电工电子技术”课程教学内容的改革与实践
[J].宁夏教育，2014，（11）.
[2]崔凤.基于工作过程的“电工电子技术”实训教学设计
[J].实验科学与技术，2014，（10）.
[3]暴琳，许琳莉.现代教育技术与“电工电子技术”课程相
结合[J].中国电力教育，2014，（11）.
[4]胡华文，何丙年.项目导向教学模式本质与实施探析
[J].教育教学论坛，2014，（3）.
[5]银花.实施“三二一”项目导向教学模式 加强实践教学
管理[J].教育教学论坛，2014，（10）.
[6]王瑞玲，刘旭光.电工电子技术课程开发模式在高职教
育中的研究与实践――基于“工作过程导向”教学法
[J].黑龙江教育学院学报，2014，（5）.
