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电工基础及实训范文1
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1 通过各种实践活动培养学生的学习兴趣
1.1 开展电工技能竞赛,使学生在竞争中得到提升
在电工技能实训课教学中教师可以定期举办一些专业电工技能竞赛,通过电动机拆装以及电路板焊接等专业性竞赛来对学生的工艺以及速度等进行比拼,使学生在紧张的竞争氛围中培养自己的学习兴趣,也使自己的动手实践能力得到提升。这种教学模式非常符合现代学生群体中普遍存在的争强好胜心理,在普通教学中可以大规模采用。
1.2 以生活中的实际应用来充分激发学生的学习兴趣与热情
在教学过程中,要注重将课堂中的训练内容与现实生活中的相关应用联系起来,从而极大地激发起学生的学习兴趣。通常情况下,学生对简单的操作没有兴趣。我们在实际的教学中可以先以教材中的实例为课题进行有针对性地分解。并以此为依据举出家庭生活中常见的几种故障,同时还有常见故障的产生原因以及相关的处理方法。通过这样的教学方式可以将实际生活例子与技能训练的相关内容有机结合起来。例如生活中的接导线现象、电灯泡的忽明忽暗现象以及闸刀熔丝的熔断现象。通过这些实例,可以充分调动起学生的积极性,也可以使学生在实际训练中找到解决问题的乐趣,同时学生也会在训练中找到更充足的学习劲头。那么此时学习电工技能训练也就容易得多了。
1.3 在电工技能训练中多加入一些生活实例,从而激起学生的学习兴趣
对于一般的电工技能实训来说,其内容是相当有难度的,而且相应的训练过程也十分枯燥乏味,尤其是对于电子线路的维修及安装来说尤其如此。学生由于身心发展尚不成熟,并且性格也不稳定。因此这并不能调动起学生的学习积极性。我们在培训教学时可以将电子门铃、声控灯等一些电子产品拿出来供学生研究。由于这些电子产品具有线路成熟、制作简单且成功率高等特点,因此采用这些具有实用性的产品进行教学可以极大地提高学生的学习积极性。这样不仅能够贴近生活,而且还可以使学生减轻对电的恐惧心理,同时也可以激起学生对学习电工技能实训的兴趣,进而使学生的学习积极性和信心得到极大提高。
2 教师应当具备较好的知识结构
对于电工技能实训课教学来说,教师应当具备丰富的学科知识,并且对自己所教的学科相当了解。对于电工知识的产生、应用、组织以及发展都要有一个较为详细的了解。电工技能实训这门课程要求教师要有庞大的知识储备。同时还要求教师要具备相当丰富的操作经验以及较高的电工技能操作,比如焊接技术、室内线的连接以及接线技术。教师应当在教学过程中给予学生规范的操作和动作示范,从而使学生能够得到良好的观察和模仿。学生通过反复的实践和练习来达到掌握电工技能操作技巧的目的。
教师应当具备较为完备的知识面,不仅要掌握电工技能的相关发展状况还要不断学习和吸收新的电工技能知识。对学生进行实训教学时要能够积极启发学生,使学生能够将所学内容与自己所掌握的知识点相结合,从而促进电工技能实训知识的有效吸收和消化。
3 在实训教学中选择科学合理有效的教学方法
为完成一定的教学任务,教师就有必要掌握一套行之有效的教学方法。这些教学方法不仅包括教师怎么教的方法还包括学生怎样学的方法。这种方法为完成教学任务而引导学生掌握相关技能,并能够促进学生的身心健康发展。
3.1 做好课堂实验的演示,使学生能够对知识产生深刻印象
对于电工技能的实训教学来说,并不是在黑板上进行电路的安装和运转,而是要教师在课堂上做好相关的实验演示。在有些电路实验中,学生可能对线路的功能和相关构成不能有效理解。因此教师应当要反复模拟电路的运转,从而使学生能够对电路留下深刻的印象。
3.2 运用比较教学法不断加深学生对电路的印象
在电工技能实训教学中教师应当要积极采取比较的方法进行教学。比如,区别联锁和自锁,比较直流电机、步进电机以及伺服电机之间的区别。通过比较,使学生能够加深对电路学习的印象。
3.3 强化对学生学法的相关指导
对于一个好的教师来说,其作用不仅仅是能够教书、教学生,最重要的是能够教会学生如何进行自主学习。例如在电动机控制相关线路进行接线的技能实训中,往往在最后的通电试车阶段出现了种种故障,从而导致学生最终不能有效通过。所以,教师在这一方面的教学过程中要教会学生如何检查线路并进行有效排查,从而能够有效地分析问题的所在进而解决存在的问题。在教学时要使学生养成课前积极预习以及课后及时巩固的良好习惯,从而使学生的听课效率得到极大提高。当学生在遇到问题时,学生要能够及时地和教师交流,教师应当悉心给予学生以指导和帮助。必要时还要积极查阅相关的文献资料和网络资料。
4 选择和运用合适的教学媒体
在电工技能实训教学中教学媒体是承载以及传播教学信息的重要工具和载体。对于电工技能实训教学来说,一般比较常用的教学媒体是仿真教学系统。通常以变压器、步进电机、直流电机以及伺服电机等作为具体实例。学生运用这样的仿真系统可以较好地完成相关的训练内容。
第一个方面,可以很容易地了解电路的外形,这不仅包括电路的外形,同时还有相关器件的外形。学生可以很清晰地进行对照器件的型号、名称以及相关的作用和功能。
第二个方面,通过显示的三维动画,学生可以清晰地观察电路各部分的结构外形以及相关的拆装顺序,使学生能够对电路有一个较为直观的认识。
第三个方面,学生可以从零件库中选择特定的零部件并按照相应的顺序进行组装,从而在头脑中形成一个整体意识。
第四个方面,通过语音解说了解电路的工作过程和相关原理,从而加深学生对电路机理的了解。
参考文献
[1] 王正锋.电工技能训练[M].江苏科学技术出版社,2008(8).
电工基础及实训范文2
员工培训的目的和原则：
(一)员工培训的含义
员工培训是指企业根据经济和社会发展特别是自身实际工作的需要，采取多种方式对员工进行有计划、有组织、多层次的培养和训练活动，通过这种活动 使员工具备胜任本职工作及职位转换所需要的知识、技能、工作态度和工作行为，改善他们在现有或将来职位上的工作业绩，进而实现企业整体绩效的改善和提升。
(二)员工培训的目的
(1)使新进入企业的院校毕业生符合职位要求
(2)使在岗员工不断地适应社会发展的需要
(3)使员工实现自我价值、追求自我发展的愿望得以实现
(4)使企业培育企业文化、统一员工理念的需要得以满足
(5)使企业提升整体绩效、增强竞争优势的目的得以实现
(三)员工培训的原则
企业进行员工培训应遵循以下原则：
(1)理论联系实际、学以致用的原则。
(2)知识技能培训与企业文化培训兼顾的原则。
(3)全员培训和核心员工培训相结合的原则。
(4)过程管理与结果考核相结合的原则。
员工培训的需求分析：
员工培训的需求分析是一个较为复杂的问题，因为它与企业的各项工作以及企业本身存在着有机的联系，构成了一个完整的系统，员工培训需求分析只是这个系统中的一个子系统。在整个企业的培训需求分析这一子系统中，企业、工作、员工三个层面的培训需求分析构成了主体部分。
(一)企业层面的培训需求分析
(1)企业目标。(2)企业资源。(3)企业特征。(4)企业所处的环境。
(二)工作层面的培训需求分析
(1)工作的复杂程度。(2)工作的饱和程度。(3)工作的难易程度。(4)工作内容和形式的变化。
(三)员工层面的培训需求分析
(1)员工的知识结构。(2)员工的专业。(3)员工年龄结构。(4)员工个性。(5)员工能力分析。
总之，企业、工作、员工三个层面的培训需求分析是一个有机的系统，缺少任何一个层面都不能进行有效的分析。企业在进行员工培训需求分析时，应取企业整体、工作及员工个人层面三方的共同需求区域，并以此作为企业员工培训的目标
员工培训的实施：
在进行员工培训需求分析并认清了员工培训需求的内容和重点之后，就要实施员工培训。实施员工培训主要包括确定员工培训目标和制订员工培训计划、受训人员的准备和实施员工培训计划三个环节。
(一)确定员工培训目标和制订员工培训计划
1.员工培训目标的确定
一般说来，每一项员工培训目标都包含着三个基本要素：内容要素、标准要素和条件要素。
企业员工的培训目标划分为三大类别：
一是提高员工在企业中的角色意识，如主人翁精神、团队意识等;二是获取知识，提高技能，如基本知识的增加，人际关系技能、专项业务技能、高层次整合技能的增强等;三是态度与动机的转变，如对企业价值观的进一步认同等。
2.员工培训计划的制订
在员工培训目标确定之后，就要制订具体的员工培训计划。员工培训计划应包括以下主要内容：
(1)员工培训的目标。
(2)员工培训的内容。
(3)员工培训的对象。
(4)员工培训者。
(5)员工培训时间。
(6)员工培训的地点、设施等后勤保障。
(7)员工培训的方法及经费的预算与筹措。
(二)受训队员的准备
(三)实施员工培训计划
员工培训的方法：
企业培训员工常用的方式可以分为两大类：在职培训和脱产培训。每一类别的培训又有其相应的具体的常用培训方法。
(一)常用的在职培训方法
1.师带徒
2.工作轮换
3.教练
4.行动学习
5.初级董事会
(二)常用的脱产培训方法
1.演讲法
2.案例研究法
电工基础及实训范文3
关键词：工作过程导向 中职机电专业 实训教学 教学模式 策略
中等职业教育以培养学生职业技能为目标，因此在实际教学中以实训教学为主，以工作过程为导向，进行专业技能培训。但是，当前的中职机电专业的实训教学往往做表面文章，学生的专业技能难以得到真正的提升，严重影响学生未来的就业与发展。因此，亟待进行相关的教育教学改革。
一、中职机电专业实训教学现存问题
1.教师教学理念落后，方法比较单一
中职机电专业实训教学，依旧存在轻视实践、过度依赖理论的教学现象。学生没有能够接受有效的实训课程，动手操作能力较差。另外，部分教师没有足够的生产一线加工经历，在实训教学中，对企业注重的工作技能难以准确把握，限制了学生的实训技能拓展。
2.实训教学评价不够科学
当前中职机电专业实训教学的评价依然以学生的成绩作为标准，考核的是学生某项技能的掌握情况，忽视学生综合技能的掌握水平。这样的教学评价导致学生重视单项技能，难以培养企业需要的综合性技能岗位人员，并且，这种教学评价与技能考核缺少科学性。
3.教学内容陈旧，与生产实际脱轨
传统实训教学，教师教学以教材为依托进行技能操作，将教材中的示例原封不动地演示给学生，接着由学生自己进行单项技能练习，然后教师对学生的操作进行指导与评价。这种流程模板式的实训教学过程过于呆板，学生对不同单项技能之间的具体联系与相关知识理解有限。
4.实训基地建设滞后，设备无法同步更新
国家近几年来加大了对中职专业院校的大力扶持，但是现实依然有部分中职院校的硬件设施落后，难以满足学生的实践需求。陈旧的实践设施设备远远落后于企业现用设备，学生在这些设备上进行的实践操作与企业机电设备相差太多，实训教学效果难以达到。
二、以工作过程为导向的中职机电专业实训教学模式的效能
为了解决中职机电专业传统实训教学存在的问题，学校引入了以工作过程为导向的实训教学。这种教学模式将中职院校办学宗旨与市场需求相结合，有效推进学生动手能力与专业能力的培养。与传统实训教学相比，以工作过程为导向的中职机电专业实训教学模式的优越性表现在以下方面。
1.有利于中职机电专业学生综合能力的提升
中职生一般年龄较小，心智各方面都还不健全，学校一般的教学采用知识灌输模式，对学生的专业操作能力不够重视。以工作过程为导向的中职机电专业实训教学将理论与实践相结合，以任务驱动形式让学生在理解知识的基础上消化操作，教学目标明确，学生的学习目的性强，对学生的专业技能与文化素养都有极大提升。
2.有利于提升学生综合素质厚植未来发展优势
中职机电专业实训教学是以职业导向为基础的，通过理论与实践的紧密结合，促进所学知识与未来职业的无缝对接，同时促进专业人才培养目标的实现，为学生未来职业发展补足了能量。以工作过程为导向的中职机电专业实训教学从用人单位岗位需求出发，培养综合型机电人才，中职生们在入职后也能够很快进入角色，为用人单位节省了很大部分的人员培训支出。
3.有效弥补传统实训教学的人才培养缺陷
传统实训课难以达到预期教学效果。以工作过程为导向的中职机电专业实训教学有较强的计划性与目标性，能弥补传统实训教学的不足，同时能够有效规避中职人才培养的结构性缺失问题。另外，它自身的过程性质，也能够有效延伸理论课程。
4.有利于“双师型”教师的培养
以工作过程为导向的实训教学是中职教改的重要环节。实训教学课改的成功能够延伸到理论教学改革，同时能够促进其他专业的改革，就像是蝴蝶效应一样。改革需要大量有经验的教师，需要熟悉流程与实践操作的技能型教师，对培养“双师型”教师队伍有极大推动作用。
三、小结
以工作过程为导向的中职机电专业实训教学模式，是对传统教学模式的改革，也会存在不足之处。这就需要学校与教师在实际探索中不断完善实训教学模式，并结合本地情况，培养适应企业岗位需求的综合性专业人才。
参考文献：
[1]薛维峰.工作过程导向课程的内在结构及教学目标误区探究[J].教育与职业，2013（5）.
[2]李新宇，李丹.基于工作过程导向的课程开发及研究的必要性[J].民营科技，2012（9）.
电工基础及实训范文4
关键词： 中职学校 电子电工 实训教学 教学策略
1.前言
今天，电子电工技术在社会各个领域广泛应用。很多中职学校把电子电工专业当作重点培养专业，电子电工重在培养学生的能力和技术，特别是对专业的实践能力要求性特别高，这就需要格外重视电子电工的实训教学。良好的实训教学是培养学生电子电工技能的重要教学手段和要求。但是现在中职学校的电子电工实训教学仍然存在很多问题，需要我们正确对待，并根据这些问题，找到适合培养学生实践动手能力的教学方法。
2.中职学校电子电工实训教学的问题
2.1实验课程安排不合理
电子电工的教学是由专业基础理论课及实验训练课程组成的，缺一不可，要使学生掌握好电子电工专业的技能，二者必须做到有机结合，现在很多中职学校的实训课过少，教师多重视学生的理论课，因为理论课容易进行评价和教学安排，对于资源的利用较少，学校把重点放在了基础理论课上，对实验训练的课程不重视，造成学生眼高手低，动手和实践能力差。
2.2学生的基础理论欠缺
中职学校的学生基础差，学习的积极性不高，特别是对于专业理论的学习感觉吃力困难，多喜欢实践训练课，对于基础理论课不感兴趣，这会造成学生的基础知识不牢固，对于基本理论概念、规律不了解，不能正确应用到实践训练课中去，甚至有些学生对于基础的机器设备原理都搞不清楚，基础理论知识是实践训练的前提和保证，基础理论欠缺会直接导致学生不能掌握实践技能，不利于技能培养。
2.3教学软件和硬件缺乏
中职学校软件和硬件的缺乏主要表现在两个方面：软件是指师资力量不够，教师的学历层次不是特别的高，教师分配不合理，教师多擅长理论知识，实训课多是以教师示范、学生模仿为主的教学方式，不能做到创新教学。硬件是指电子电工实训课的设备设施，较为陈旧和落后，不能适应科技的快速发展，这样学生对于技术的掌握也跟不上时代的潮流。
2.4实训教学评价不合理
实训教学没有较为完善的教学评价标准，电子电工的理论基础课的学习可以以试卷考试的形式展现出来，而对于学生的实训教学却没有相应的考查方式，学生多不重视实训课，认为只要通过试卷形式的基础理论课就行了，这会导致教师和学生不能正确对待实训教学。
3.中职学校电子电工实训教学策略
3.1理论与实训的结合
在实际的电子电工工作中，学生需要掌握基础的理论知识来为实训打基础，特别是对于物理电子的基本概念、规律和运算，以及实训中的安全操作规范等都需要学生认真学习和掌握。否则，会因为学生操作不当而引起危险，例如，学生在实训中，对于电线的安装和接洽必须严格按照程序来做，否则容引起触电或者火灾等。这都需要学生做到理论和实训的结合，并要通过实训课程来反馈基础课和巩固所学的理论知识，做到二者相长。
3.2培养学生创新实训
在一般传统的实训课中，教师多将实验的内容器材步骤和电路等安排好，只要学生跟着教师模仿，完成实验。但是电子电工的实训教学不应该是学生对教师的完全模仿，不能将实训课弄成实训模仿课，切忌教师手把手地教学，教师应把主动权给学生，锻炼学生的动手能力，从而培养学生的观察能力和创新实践能力。
3.3分阶段培养学生实训
由于中职学校的学生基础差，在义务教育阶段并没有学好物理，甚至有些学生对于基本的理论知识都没有很好地掌握，这就需要教师对于学生电子电工的实训做到循序渐进，分阶段进行。
第一阶段，要让学生掌握基本的知识，认识基本的机器和电子仪器，并要学生掌握基本的物理理论，比如电流、电阻元器件的极性等，会对元器件性能好坏进行测试。这些都是第一阶段即基础阶段需要学生掌握的。
第二阶段，要求学生在掌握理论知识的基础上，能够掌握基本电路的安装和检测，并要学生对基本的实验操作能够独立完成。
第三阶段，这一阶段重视的是学生能力的培养，学生应该脱离教师的手把手教学，对于电路等能够自己独立的安装，对于器材电路的检测维修能够完成，学生能够自己独立完成实验操作。
第四阶段，这一阶段主要培养学生的创新能力，要求学生能够自己独立设计实验，并自己完成器材准备、线路选择、实验步骤、撰写实验报告等一系列的实验过程，这一个阶段更主要的是培养学生的综合能力。
在这四个阶段中，教师应该做到循序渐进，要有目标地完成每一阶段的任务，在增加学生自信心同时培养学生挑战创新的精神。
4.结语
要想提高中职学校学生的电子电工实训能力，必须分析当前电子电工实训面临的问题，在正视问题的基础上，找到适合中职学校学生的电子电工实训的教学方法，培养学生的实训能力，为国家和社会培养更多的技术人才。
参考文献：
［1］董启广，张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践［J］.北京工业职业技术学院学报，2007，（01）.
［2］刘彦鹂，杨振兰，周展怀.电工电子实训课的教学与实践探索［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2006，（S1）.
电工基础及实训范文5
关键词：职业院校 电工实训 分层教学法
为适应职业技术教育的教学改革，力求体现国家倡导的“以就业为导向，以能力为本位”精神，本着“实用、够用”的原则，笔者学院对电工教学进行了大胆改革。在电工实训教学中逐步引入分层教学法，以此来强化电工技能培训。经过几年的实践，学生的实践动手能力得到了极大提高，学生在实习或工作中受到用人单位的一致好评。
一、职业院校电工实训课教学现状
电工实训课作为电子、机电、机械等专业的必修基础课程，对培养学生专业技术能力有举足轻重的作用，在学校整个课程体系中也占有重要的地位，但在实际教学中却往往不能发挥其应有的作用。究其原因，一是随着普通教育的不断扩招，加之各地教育水平差距较大，导致学生入学水平参差不齐；二是实训课课时较少，考核方式落后。电工实训课是机电、机械类专业的专业基础课，在教学体系里面所占的课时比例比较小，而电工电子实训教学一般是包含在理论课时里面的，这使得电工电子实训课时所占比例就更小，有些课题甚至没有实训课。传统的实训教学不是直接考核学生实践操作能力，都是以批阅实训报告作为成绩的主要标准，实训教学考核未能达到预期效果。实训教师缺乏，实训经费不足，许多职业院校的专职实训教师很少，很多实训课程是由理论教师完成的，而这部分教师是以理论教学为主，普遍没有充足的时间根据各专业的不同特点，开发新的实训项目。
二、分层教学法的内涵
分层教学法是建构在分析学生学情基础上的一种教学方法，体现了我国著名教育家孔子的“因材施教”的教学理念。它是指在教学中首先了解所有学生的知识掌握现状，然后有针对性地选择教学内容、教学方法、教学手段，从而保证每个学生都能在学习过程中有所提高。这对于基本素质参差不齐的职校生具有特殊的意义。以往的实训教学往往会导致一部分学生“吃得饱”，一部分学生“吃不着”，分层教学法克服了以往教学的不足之处，可以最大限度地为不同层次、不同水平的学生提供必要的学习机会，促使每个学生都能实现全面发展。
三、分层教学法的实施
在职业院校电工实训课教学中引入分层教学法，实行理论实践一体化教学。理论基础知识以职业技能所依托的理论知识为主线，操作训练和实训参照国家职业资格认证标准，成系列项目的任务展开，从而使理论教学与实践教学内在联系有效，衔接与呼应合理，强化了知识性和实践性的统一。
1.学生分层
职业教育的对象是即将走进企业的学生，分层教学法实施的基础也就是根据学生的综合素质水平对学生进行合理的“分层”。分层的依据则是学生日常回答课堂提问情况、作业完成情况，以及在以往实训课中的完成质量、实训成绩等。根据学生的学习可能达到的水平，将学生分为A层：基础较差，完全需要教师指导的学生；B层：能完成基本操作，在一些难点需要教师指导的学生；C层：操作技能较好，能独立分析、解决问题的学生。根据这三层学生的不同学情，有针对性地开展实训教学。但要注意的是每个学生所处的层次不是一成不变的，教师需要根据学生在教学过程中的实训成绩恰当地对教学内容等进行调整。
2.教学内容分层
在对学生分层的基础上，实训教师确定相应的教学内容。如在实训“照明电路安装及电能计量”项目时，可安排A层学生完成“照明平面图的识读”，学习目标定为掌握照明平面图的识读及应用；而B层学生完成“电力平面图的识读” ，学习目标定为掌握电力平面图的识读及应用；最后C层学生完成“室内配线的安装原则及安装程序”，学习目标定为掌握室内配线的安装原则、程序。这样就在实训教学中构建了“基础培训+强化练习”的教学模式，全面提高不同层次学生的实训成绩和动手操作能力。
3.考评分层
电工基础及实训范文6
关键词：OBE理念；电工电子；实训教学
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）06-116-2
1 OBE理念的内涵
OBE理念是（Outcome Based Education）缩写，同时也被称为能力导向教育或者目标导向教育以及需求导向教育。以教育结果为导向目标，代表着教育改革的主导方向。并且明确的组织了教育的各个环节，使学生在学习的过程中明确学习目标，实现预期结果。OBE理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革当中。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，教育者需要对学生的学习结果进行定位，由此来进行有效的能力培养，从而提高教学质量。在当前高等教育改革中，OBE理念的主要内涵是强调教育结果，以学生的最终学习成果为教学核心，以学生的学习进度为基础，教师通过预期成果进行反向教学设计。通过对学生合理的阶段学习成果评价，来指导学生进行循序渐进的学习。首先，课程的计划者和教师需要明确学生的未来方向。以最终的学习成果作为教学设计的基础。使学生在学习以结果为导向，培养学生的实际能力，不仅可以达成相应的学校毕业要求[1]。其次，提高学生的社会应用价值，进而提升学生的就业率。然后进一步推进学生专业的工程认证，让学生与国际接轨。
传统的教育理念中以学生的为教学核心，只限于对学生的记忆力考察，并没有结合学生的综合素质。在这种教学理念下，学生的理论知识往往会高于学生的社会实践能力。这在极大程度上限制了学生的发现问题和解决问题的能力，从而，脱离社会的需求。传统的教学模式不能满足社会需求的应用型人才的培养。
2 电工电子实训课程的重要性
电工电子实习是电气、电子类专业及相关专业的重要的实践性教学课程，是培养理工科大学生工程意识和实践能力的有效途径，它以培养复合型人才为目标，集实验、实习、技能训练为一体，是培养学生分析问题、解决问题和实践动手能力的实践性教学环节，为学生将来从事实际工作奠定基础。对全面提高大学生的综合素质有着积极的作用。
正是如此重要，我们应该努力电工电子实训教学的效率，从而达到甚至超过我校各学院的人才培养方案的要求。
3 电工电子实训教学中的问题
我校是一所理工科院校，大多数专业在人才培养方案将电工电子实训课程列为在校必修实践课程，导致电工电子实训课程负荷较重，由于我校是新成立高校，教师队伍相对缺乏，同时传统的电工电子实训中本身只是单纯的技能训练，无法有效提升学生的综合能力，导致实训教学的教学效率较低。我校电工电子实训存在的问题如下所示：
3.1 电工电子实训教学中实训内容陈旧，对新技术的引入不足
我校电工电子实训的内容：电工的基本知识、常用电工工具的基本操作、简单机电控制线路连接，套装电子产品的焊接和组装。这是以前传统的电工实习内容，在这种教学模式，由于所涉及到的电路原理这部分内容以及供配电技术，这导致有一部分学生无法理解其中原理，对电路的调试和故障力不从心，无法进行独立的问题分析和解决。同时电工电子实训教学设备单一，在我校主要为电工技能实训装置以及示波器、函数发生器等传统设备，一直以来对现代电子系统研发的新技术引入不足。例如：电路计算机辅助设计、PCB制版技术、SMT表面贴装工艺技术等等，并没有得到引入。正是由于实训内容太过于传统，让学生无法了解现代主流技术，也让学生所学得的技能无法应用在现代社会。
3.2 实训教学中，面向专业较多，传统教学模式无法满足要求
在电工电子实训教学中，面向的专业较多，根据专业的不同，教学的侧重点也应该有所不同。但在传统的电工电子实训教学当中，并没有考虑到这其中的差距，仍然采取相同的教学方式。因此，导致专业性相近的学生感觉实习内容太过简单，缺乏学习热情。对专业相对较弱的学生，实训内容又相对较难。因此大大降低电工电子实训教学的教学效率。
3.3 电子电工实训教学中理论与现实脱节
随着从2016年初我校教育改革的推进，我校实践类课程增多。这在一定程度上加强了学生实践能力的培养，同时也给电工电子实训教学带来了新的问题。因为以前传统的实训课程内容有限，想要满足实训课程的开展，势必需要为电工电子实训课程充实新的教学内容[2]。因此，有大量的电工电子实训内容也随之展_。但是，由于学生所学专业不同，理论基础不一。导致很多学生在电工电子实训中所涉及到的内容与所学理论严重不符。这使学生在学习电工电子实训的过程中产生极大困扰，从而严重影响了电工电子实训教学的教学效果。
4 基于OBE理念的电工电子实训教学改革的内容
4.1 优化电工电子实训教学的内容
通过实训，让学生全面掌握电工的基本知识、常用电工工具的基本操作、线路与布线的布局与工艺，常用电气设备的使用、安装、检测与维护，电路故障的分析与处理，印刷电路板和接触常用电子元器件、电子材料的生产实际，了解电子工艺的一般知识，掌握最基本的焊接、组装产品的技能，同时使学生通过本专业的实践知识和基本操作技能训练，注意与生产劳动相结合，重视工艺规程，促进理论联系实际，为生产实习与毕业设计打下良好的基础。但是，由于学生的专业背景差别巨大，想要从根本上提升教学效率，就需要根据学生的具体专业以及理论基础，为学生设计合理的实训内容。在学生理论的基础上设计实训内容的同时，还应注意社会的电工电子知识的进步，不断创新以及增加实训内容。从而使学生的实训内容与社会实际相吻合，确保实训知识的实用性和先进性。例如，在电工实训方面，可以设置相应的室内布线，配电板的安装等等在增添实训项目的基础上，可以记性项目间的优化组合，根据不同的专业选择合理的实训项目。从而使同一个实训项目可以在不同专业学生实训的基础上达到不同的实训目的和效果。在教学过程中，不断进行技术补充，根据现代先进技术开展特色实训。以此，增强学生实训兴趣，增强电工电子实训课程教学效率。
4.2 更新电工电子实训教学手段
随着科技的不断进步，教师可以在电工电子实训课程中，充分利用科技优势，更新实训的教学手段，从而提高实习教学效果。首先，教师可以在实训的过程中通过教学图片和投影仪进行实训演示，以这种方式进行课程的讲授们会使理论知识更加形象具体，方便学生的掌握。其次，还可以根据实训内容制作相应的多媒体课件，运用多媒体的形式，为学生呈现出生动的专业知识。这样可以增加学生的学习兴趣。提高学生的学习的灵活性，学生可以在任何地方随时随地的进行相关知识的学习，从而提高学生的自主学习能力。最后，教师还可以根据具体的实训内容开展虚拟仿真训练、开展操作标准大赛以及个人设计大赛，从而调动学生学习实践的积极性，同时还可以让学生电工电子训练与社会行业标准相靠拢，从而进一步提高学生的综合能力。
4.3 规范电工电子实训教学管理
在电工电子实训教学以及实训车间管理当中，我校应建立健全相关的规章制度，同时加强对实训教师以及学生的管理。确定相应的制度，确保实训教师的教学质量。规定教学目标，以教学结果为导向，深入贯彻落实OBE教学理念。同时，电工电子实训教师应联系实际，确定学生的发展方向以及发展目标。根据实际情况对不懂专业，不同发展状况的学生进行合理有效的实训课程安排，加强理论联系实际，使实训教学顺应学生的发展需求，以培养学生综合能力为最终目标，从而保证电工电子实训课程的质量，达到实训目的。
5 总结
电工电子实训课程是高校培养学生综合能力的重要方式之一。随着OBE理论在电工电子实训课程的广泛应用，极大程度上加强了电工电子实训课程的课堂效率，并且可以有效的培养学生的综合能力以及社会实践能力，在一定程度上，提高了高校电工电子专业的人才培养水平。加强了理论与实践的结合，从而提高了学生的学习效率。
参 考 文 献
