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教育心理学重点知识点范文1
关键词：新课程；电子线路；教学实践
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-016-02
一、问题的提出
目前，新课程改革进入一个全面推广的阶段。它所体现出来的先进的教育教学理念，也正越来越受到教育工作者的认同和实践。在中等职业学校，虽然没有象普通中小学一样的新课程标准，但深化教育教学改革已成为职业教育教学的必然要求，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。新课程的理念与方法不仅适合中职文化课教学，而且在专业课教学中得以广泛应用。
二、理论依据
新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。
1、少讲多学的理念
“少讲”是指教师在课堂教学过程中，要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝不讲6分钟，学生自己能够研究明白的，教师绝不要讲，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三方面的含义：一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多， 机会多，也就是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高，学习效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。
2、改变学习方式的理念
学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。学习方式对学生的学习过程和学习结果都有很大的影响，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。研究性学习是指把学习对象当做研究对象来对待，自己动脑研究知识的内在规律和学习规律，接受事实性知识，探索发现原理性知识，并能够创造性地运用所学知识的一种学习方法。它包括《课程标准》中大力倡导的探索性学习和发现式学习。改变学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义构建过程。改变单一的向书本学习的现状，创造、设计更多的向生活学习的机会。
3、以评价促发展的理念
以评价促发展作为一个理念，其内容主要就是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更有效地完成素质教育的任务。发展性评价体系有五个最基本的特点：①评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；②把评价当做教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；③不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用；④在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；⑤不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。
三、实践过程
新课程改革的核心环节是课堂教学。课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学中如何促进学生的发展，培养学生的职业能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。下面结合中职学校中电子电工专业的电子线路课程谈谈教学尝试。
1、情境教学，案例导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。在新课程标准理论中，强调“情境教学法”和“案例导入法”导入新课。
有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，多信息、多渠道地给学生提供电子信息源和大量的信息，拓宽视野，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识或技能，从而激励学生学习电子的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，使学生心理机能得到发展，同时也避免了电子线路教学总是围绕着课本转和机械操练，重复老内容，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力涣散，思维迟缓，产生被动消极情绪，失去学习兴趣。在教学过程中，注意从每一个环节上重视发散性思维训练，重视想象力的训练，在教学中给学生以充分的联想空间，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如在电子线路教学中，导入“二极管、三极管”时，演示各种实物和符号图片；讲授“JK触发器”一节时，拿出两张扑克牌“J”和“K”同学们都非常兴奋，但问其J和K代表什么含义却无人知晓，然后我在黑板上写“J-Jane（君主），K-King（国王）”即表示“JK触发器”是很好的意思，从而引入全功能JK触发器的学习；唱卡拉OK时，偶尔把话筒对着音响时出现的啸叫声现象就是一种通过反馈形成的“振荡”；由于操作不慎或雷电影响电网电压变化造成家用电器烧毁例子，导入“稳压电路”的新课等。这样的开头，能给学生造成悬念，激发求知兴趣，使学生迅速进入学习状态。采用情境教学法和案例导入法，可以起到致趣、动情、引思的作用。
2、任务驱动，自主探究
对于学生在学习中的主动性不够，缺乏灵活性，缺少实践能力的现象，应用任务驱动性的教学，把教学内容任务化，即在营造的模拟情境中向学生提出学习任务，从而驱动学生开展学习、自主探究活动。
“任务驱动，自主探究”要求在教与学的过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己探究问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。它通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情境中提出任务，驱动学生开展学习、探究活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。引导学生进行自主探究，教师要激发学生自主探究的热情，保证自主探究的时间，提供自主探究的空间。电子线路教学中采用“任务驱动”教学法，就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的创新意识，培养了学生综合处理信息的能力，让电子线路课“活”起来！例如，在做基本发光电路实验时，我们发现更换不同的电阻，可使灯泡的亮暗不同，那么此时辅导员可设问：a、导体电阻的大小可能与哪些因素有关？试根据已有的知识进行猜测。b、如何通过实验确立导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系？试设计实验电路等等问题，使学生在原有的知识基础上，在教师的巧妙设计下进行思考、实验，从而培养学生的发散性思维。
3、媒体辅助，实验演示
电子线路的课程具有专业性、实践性强等特点。通过媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，使教育思想、教学内容、教学方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。常采用的基本手段如下：
（1）幻灯、动画演示教学。制作如电路图、工作波形及课堂练习等幻灯片演示教学，提高课堂教学效率；通过自己利用FLASH软件制作或转载动画演示电路的工作原理，解决重点，突破难点。如近年来，无线电杂志及所附光盘为电子线路提供很多教学资源。
（2）EWB电子仿真实验教学。仿真实验代替传统实物实验，让学生到微机房做电子实验，大大节省了时间，节约了财力、物力及提高教学效果，同时培养学生信息素养及创新思维能力。
（3）实物实验演示教学。在电子线路教学中，实物实验操作及演示仍不可缺少，了解并学会元件、仪表等的使用，可为技能电路制作及等级考试打下良好基础。例如，a图是同学们所熟知的三个发光二极管并联电路，在此基础上能否判断出b图三个发光二极管的连接方式，该如何去判断？
在此之前同学们已经了解了串联、并联的连接方式，并用实验证明了这一点，那么b图该是串联，并联，还是串并联呢？这只是一个假说，不防用电子百拼拼搭实验来检验你的猜测，它要求学生根据已有的知识建立假说，然后设计实验方案进行检验。只要教师善于加以引导，学生是可以获得答案的。
4、合作讨论，总结评价
在新课程理念下，如何在课堂教学中实施合作学习？首先，要构建适合学生合作学习的环境。包括要创造良好的合作学习气氛、充裕的时空、启发式的帮助以及适时适当的激励，使课堂成为流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。其次，注意教师在合作学习中的角色转换。教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
总结评价，这一评价有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成知识体系，有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生主动性。因而，这一环节，我们在注重知识整理的同时，应加强多学习状态与学习方法的总结，例如：探索发现的过程是否充，问题是否彻底、有效地解决，所得到的方法、结果有什么意义等等。总结的过程应让学生多说一点，教师起的是拾遗补漏和加强连贯性、系统性的作用。对学习结果和学习过程的评价，可采用教师评、学生互评和学生自评相结合的形式，让学生认识到自己的学习情况，对学习的方式、方法、情意作出合理的调整，以利于进一步学习。
5、就业导向，综合实践
在职业教育中，以就业为导向，综合实践，培养市场企业所需要的人才是职业教育的特色所在。电子线路作为信息电子等专业的基础专业课，要求专业老师必须转变教育观念、改革教学内容和方法。以就业为导向，以专业技能为核心，通过综合实践，培养人人既有“以技之长”、“多证多能”的专业技能，又有较好职业素养的合格人才。
在教学中，结合学生实际，运用“行为导向法”进行课堂教学；对课程内容进行重组、选择，如可控硅、555集成等高职考试不要求而实践中非常多的内容加强教学。组织兴趣小组，外出家电维修活动，开展电子制作、科技创新发明比赛，辅导参加省、市级技能大赛等实践，学生在动“手”的过程中动“脑”，不仅掌握专业知识，而且过程的变化与发展也有利于技能与知识的综合运用，从而促进学生的全面发展。如学了焊接知识后，让学生组装收音机等，在制作过程中，向学生介绍其方法、原理，提高其积极创造发明的能力，促进学生专业技能的掌握，培养学生的职业行为能力。
四、思考
在新课程改革的各种教学实践，虽然能从很大的程度上能够培养学生分析解决问题的能力，挖掘其创造性思维，特别是多媒体技术的广泛运用，充分地调动了学生的学习积极性，但是在一些以学为中心的教改实验中，容易出现了重视多媒体网络资源的开发和利用，忽视教师主导作用的现象。学生的学习成为没有目标的盲目探索，讨论交流成为不着边际的漫谈，意义建构事倍功半，花费很多时间，不得要领。因此，在体现学生主体作用、开发和利用多媒体资源，促进学生主动建构知识意义的同时，我们不能忘记教师的责任，特别是中职学校的学生，更不能忽视在这过程中教师的指导作用。
参考文献：
教育心理学重点知识点范文2
关键词 艺术类考生 特点 高考政治 有效性教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0042-02
随着社会的发展，艺术类毕业生的就业前景不断看好，我校文科班报考艺术类的学生每年都有二、三十人，而且逐年增加。这部分学生由于高三上学期忙于专业培训和考试，几乎没有接触到任何的文化学习，特别是需要大量背诵的政治等科目几乎是忘得一干二净，本文试图根据这些学生的特点，结合艺术班的教学实际，对艺术类考生高考政治的有效性教学发表粗浅见解，求教于各位同仁。
一、艺术类考生的特点
1.文化基础较差
我校为普通农村高中，报考艺术类的学生文化成绩都比较差。这些学生各科成绩均不理想，为了顺利毕业，在高二年级的反向会考中，他们把大部分的时间都用于物理、化学、生物的学习，加上高三上学期的外出培训和考试，更是让这些学生对政治等文科高考科目几乎忽略不计了。
2.学习方法、习惯较差
报考艺术类考生大都为学习成绩较差的，平时的学习比较懒散，缺乏主动学习的热情，加上艺术专业培训机构对学生的管理不如在校生严格，养成了拖拖拉拉的习惯。上课容易走神，注意力不集中，满足于一知半解，不会提出质疑。课后复习不及时，作业随便应付了事，特别是主观题没有用心思考，有的抄答案，有的甚至连一个字都不写。
3.升学欲望强烈
艺术类考生耗费了大量的人力、物力、财力，顺利的通过专业考试，而且大部分学生都上了本科录取线，他们有着比普通学生更为强烈的升学欲望，希望通过最后一学期的努力，文化成绩也能上本科线，顺利的考上本科院校。
二、有效性教学策略
1.加强沟通，关注学生心理
教育心理学家奥苏泊尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的第一重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这点，并据此进行教学”。学生到底掌握了多少知识，会不会运用，哪些知识对学生来说是简单的，哪些是复杂的，这些都是教师制定教学计划的重要依据，要了解学情，就需要加强与学生的沟通，可以是上课提问，可以是面批作业，可以是与学生谈心，可以是问卷调查等等。
艺术类考生虽然顺利通过专业考试，但其文化基础较为薄弱，政治科的主干知识大都未能掌握，在高三下学期频繁考试中，这些学生在前面几次考试的成绩均不理想，使部分学生信心不足，特别是心理素质比较差的学生，会失去学习的积极性。考试前、后，教师都要及时了解这些学生的心理状况，加强沟通，及时疏导，帮助他们树立学习政治科的信心，提高学习的积极性，以良好的心态正确的对待每次考试的成绩。
2.突出重点，强化考点落实
在短短的一学期内，不可能把高考政治五个模块的所有知识点全部复习完，因些，教师必须严格按照《考试说明》《普通高中思想政治课程标准》《福建省普通高中新课程毕业班教学建议・思想政治》的各项要求，整理出常考的重点知识，以提纲的形式印发给学生，在平时的复习教学中就把这些提纲当作教材，争取在两个月的时间内（省综合质检前）让学生掌握高考政治所要求的大部分重点知识，让学生构建出比较清晰的主干知识体系。
例如在复习哲学时，让学生明确哲学的几大重点知识：物质和意识、规律、实践和认识、联系观、发展观、矛盾、创新、社会存在和社会意识、价值观、人民群众、人生价值。教师把这些哲学的重点知识整理出来，在课堂上利用高考典型例题加以分析运用，配以适当的练习，这样，学生在两三个星期里面就可以把这些重点知识掌握下来，在考试中基本能够运用得分。
教师可以把艺术类考生分组，每四人为一个小组，每组设一个组长，其余三个组员都要自觉找组长背诵，组长要严格落实，每天向老师汇报情况，如有偷懒者教师再进行教育批评，作业则由教师批改，隔天上课时加以讲评，对于容易出错的作业则进行面批，当面指导。
经过一段时间的严格督促，艺术类考生大都养成了良好的学习习惯，在每天的早、中、晚三个时段都能够积极主动的复习政治基础知识和做政治练习，在市综合质检考试前就可以把高考所有的考点基本掌握下来，在市综合质检及后面的考试中都会有比较理想的成绩。
3.精选典例，加强解题指导
教师在复习教学中，要精选典型高考例题或者省、市质检的例题，这些例题所蕴含的信息量大，有一定的难度，题目非常规范和科学，通过对这些例题的讲解、分析，再辅以适当的练习加以巩固，有助于学生熟悉高考试题，提前适应高考，做到心中有数。
要加强审题和答题能力的培养。艺术类考生经过一个阶段的复习，掌握了一定的基础知识，却在练习和考试中难以运用，不知从何下手，这就需要教师加强解题指导。教师通过典型试题的训练和常见错误的分析，提高学生对试题的分析、理解能力和构思、作答能力，通过训练发现问题，发现解题规律，提高应试技巧，促进考试成绩的提高。
教育心理学重点知识点范文3
初三是中考最关键的一年，学生学习任务繁重，除了正常上课以外，还要用大量的时间进行复习、练习和测验。为了能让学生减轻负担，实施素质教育，调动其学习积极性，挖掘潜力，提高学习成绩，使教学工作走出低效率、重负担的误区，因此提高课堂教学质量，改进教学方法是在所难免的。笔者经过亲身的教学实践体会到：充分利用课堂上40分钟进行有效教学，提高学生复习知识的效率，实行有效复习，是解决问题的有效方法。下面仅以自己的一些体会来谈谈初三物理的复习。
一、经常鼓励，激发兴趣
从教育心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极的进行思考，才会全身心投入学习中。只有调动了学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，才能提高成绩，从而提高教学质量和效率。因此在授课过程中要经常对学生进行鼓励，激发学生复习物理的兴趣，尽量让其在愉快的气氛环境下进行学习。
例如笔者在上课的时候经常会用加分的方法来鼓励学生认真听课。只要能第一个正确回答老师提出的问题，或者能指出老师讲授知识时有错漏的，都能加分来提高平时成绩，并给予表扬，累积到一定分数的还能获得奖品。这样学生就乐意在上课时集中精神，调动了积极性，渴望得到奖励和老师的表扬，从而在不知不觉中学到了知识。又例如在复习“液体蒸发快慢三要素”时，如果采取照本宣科的方法来强迫学生记住三要素的话，学生不一定能记得。但笔者使用了特别的办法来让学生记住这个知识点：用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈，要求学生在不能擦干、吸干水圈的前提下，想出能让水圈尽快变干的方法，以小组为单位派两人上台做代表，看哪个小组能最快弄干水圈本文由收集结果全班学生都很感兴趣，想出了不同的方法来让水圈变干。最后我归纳出他们的方法，从而引申总结出蒸发快慢的三要素，结果绝大部分的学生都能牢牢记住了这个知识点。笔者采取直观形象的方法，通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识，因而就提高了教学质量和效率了。
二、明确考点，梳理知识
初中物理知识可分为测量和常见的物理现象、力的初步知识、电和磁的初步知识、学生实验中常用的仪器和使用等四大部分。到了总复习阶段，应该从知识的系统性方面去考虑，把各章节的知识重新归纳、整理，并形成知识网络，要引导学生把所学的知识整理成有机关联、正确完整的知识体系，摆脱原有的段落和章节顺序的约束，从而把厚厚的课本念薄，使学生对每一部分内容的理解更进一步的提高。在总复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进知识内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。例如在复习力和运动时，教师边提问边把知识点联系起来。物体受力时，分为两种情况：一是所受合力为零，运动状态也不改变，继续保持静止状体或匀速直线运动状态，这些力叫平衡力（初中只掌握最简单的二力平衡）；二是所受合力不为零，运动状态一定改变（力是改变物体运动状态的原因）。
三、精心设计，提高效率
精心备课，努力设计好每堂复习课，提高课堂效率。实际上复习课是最难上的课，难就难在对“度”的把握上，不同的学生、不同的阶段学生的达成度不同，内容安排不同、讲解程度不同，因此，针对备课环节，可以说“没有最好，只有更好”。这就要求教师在教学设计方面多花时间，力争高效课堂。
1.在“知识梳理”环节，我以往采取的方式是让学生复述，如果时间紧张，干脆我自己把知识点强调一遍，只流于形式，学生疲于应付，水过地皮湿。“复习策略”中设计的是把每个知识点以问题形式呈现给学生，让学生自己完成，这样做，不但唤醒了学生对所学知识的记忆，同时也使学生梳理知识，构建了知识网络，完成过程中还能有所思考，这样，学生通过解决问题加深了对知识的理解，当然题目的设置要有针对性，尽量简单、适量、重点突出。教师要注意收集反馈信息，便于在下面复习教学中的指导有针对性。
2.在“展示交流”环节中将重点知识以题目的形式呈现给学生，学生自主完成后，让学生阐释自己的观点或做法，在交流的过程中进行思维碰撞，能力得到提升。以前的教学中，我大都是找几个典型例题讲一讲，把老师认为重
要的题硬塞给学生，学生只是机械的接受，导致上课时学生走神的特别多。现在的教学，我试着让学生去讲，让学生站到讲台，边讲边写，阐述自己的观点和看法，由于给予了学生展示的空间，调动了学会的主观能动性，学生能主动参与，绝大部分学生听的很认真，大家都关心他讲得好坏与对错，同时，对于有不同观点的同学可以主动发表自己的看法，全班同学积极讨论，气氛热烈，参与度高，效果优良。当然，教师要精心选题，题目设计要有一定的基础性和发散性，只有这样才能使学生在相互交流中加深对重点知识的理解，从而更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
3.在“拓展提高”环节。我以前的做法是：找几个难度大的综合题或中考题做一做，很多学生到这里就放弃了，觉得那是尖子生的事与自己无关，收效甚微。“复习策略”中的设计是在前一个环节交流的基础上对题目进行变式，或提出相关问题，让学生深入思考，这样学生的参与度高，在不知不觉中进行过度，能更有利于引导学生进一步探究，寻找解决问题的方法，认识到问题的个性和共性，及时进行归纳总结，使学生的思维能力自然提升。在这里，教师就要适时进行方法教育，培养学生解决实际问题的能力。
4.第四个环节是“体验成功”，也就是我们平常所说的当堂检测。以往的作法是展示答案后，教师讲评，这要比“复习策略”中提到的“学生展示并相互评价”的效果差得多。
教育心理学重点知识点范文4
【关键词】培养目标；知识结构；因材施教；学以致用；现代教育理论和思想。
1. 问题的提出
（1）民办大学的十几年办学历程，在教育观念、教书育人等许多方面均取得了世人瞩目的成绩，但或多或少仍存在着培养目标与规格定位偏高，表现出模仿本部，课程内容体系大而全，重理论、轻实践，忽视一线工程技术人才培养的现象。许多民办大学本科高校土木工程专业的工程力学教学中，经典理论讲得过深过细，新技术的介绍偏少，对教学内容在现代工程中的应用涉及较少，难以适应教育大众化的社会背景和社会对应用型人才的急需。
（2）当前，我院同许多民办大学一样，正在努力改变这种状况。现仅就民办大学力学课程教学内容的选取原则及实施的策略谈谈拙见。
（3）以土建类专业为例，首先，必须以教育部高等学校土木工程学科专业指导委员会编制的指导性专业规范为基本依据，把握最小教学内容范围。在此基础上，依据学校人才培养目标，结合布鲁纳提出的“知识结构”理论，布卢姆提出的 “掌握学习”即 知识点、目标系统和目标群理论，对教材中的内容精心选取，使其难易适度，力争做到“难为之难所必需”，使学生得到最大限度的发展。坚持重点与体系的统一，坚持课程教学宏观把握与具体把握的统一，坚持现代化教学手段的应用与教育心理学研究成果的统一，坚持教师的主导作用与学生的学习积极性统一[1]。
（4）在多年教学实践的基础上，我院力学教学团队梳理力学课程的知识网络、理解其内在规律、构建知识结构，逐渐提炼并形成了：“突出重难点而不失知识体系” 原则、“明理清法原则”、“典型针对” 原则和“学以致用” 原则，作为指导课程内容选取的基本原则，用于指导力学课程的教学。
2. 力学课程内容的选取原则
2.1“突出重难点而不失知识体系”原则。
（1）力学课程是土建类专业重要的专业基础课，其教学质量的优劣直接影响人才培养目标的实现。为此，课程内容的选取首先必须满足应用型人才培养目标的直接需要，其次要处理好本课程与其它课程内容的衔接，力求在整体上形成较完整的知识结构。美国著名教育家布鲁纳认为，学科基本结构，是最能反映该学科本质的基本概念、原理或规则。例如，材料力学课程的主要结构呈现二维双向状态。二维是以四种基本变形、组合变形构成的纵向结构和以外力、内力、应力、变形构成的横向结构。双向指正向和逆向结构。材料力学课程的主知识结构参见图1。
（2）此原则突出一个“精”字。选取教学内容离不开课程基本结构，在选定的教材中选择教学内容时要取其精华，从课程内容本身知识的内在联系和人的认识规律两个方面进行精选。俗话说，贪多嚼不烂。精同时意味着少，有所为有所不为。在保留课程内容的基本知识结构的同时，突出其重点和难点。在体现基本知识结构的前提下着手简约，在精选重难知识点的基础上构建知识体系，最终实现“突出重难点而不失知识体系”。
2.2“明理清法” 原则。
（1）教材的每一部分都凝聚着编者的心血，在精选重难知识点的基础上，还要深刻领会其中要旨。为此教师必须对教材熟读精思，虚心涵泳，切己体察，居敬持志[2]。必须知晓如何突破该重难点，其本质是什么、等于什么，与什么相关。同时划定、组织和构成“掌握学习”需要的单元目标和课时目标。有机地建立各个知识点、各单元之间相互关系，充分利用多媒体手段、实物教具、实践教学基地配合，对教学内容客观地进行演示、说明或补充，使其呈现最佳的状态和最好的教学效果。
（2）此原则体现一个“透”字，对精选的教学内容进行深入的分析，在深刻掌握每个知识点的本质属性的基础上，着力认识各不同知识点间之间的逻辑关系、关联程度。在教学过程中，让学习者熟知自己学习了什么，同时还要明白为什么这样。否则就可能陷入“雾里看花”。
2.3“典型针对” 原则。
（1）通过有针对性地选择典型例题、练习题和作业题。题目的选取应把握两个特性，一是突出知识本身的本质属性所在，二是具有普遍意义，易于举一反三。在此基础上把完成作业和考试过程变成学生实现效能期望培养的过程，既包括知识本身的、实际工程的、也包括有思维方法方面的。
（2）此原则体现一个“熟”字。熟能生巧，练熟了这些题目，学生既加深了对重难点知识的理解，又能熟练掌握应用这些知识的一般方法和步骤和应用课本知识于工程实际的具体条件。
2.4“学以致用” 原则。
此原则体现一个“贴”字，就是紧密结合工程实际，在选取课程内容和在选择例题、习题时，必须贴近工程实际或贴近学习专业课程必备的基础知识，联系建筑工程中的新技术、新工艺，联系专业课程的相关知识点。落实该原则必须“有的放矢”。有效教学必须建立在对学生充分了解的基础之上。用正确的学生观去了解学生的学力水平、能力倾向、基础知识状况，以及个性差异。教师以导学为主，因材施教。
3. 结束语
民办大学课程教学内容的选取是一个大课题。我们围绕民办大学对培养应用型人才的课程内容选取原则进行了认真地探索。在实际教育教学的整个过程中，配合创境激趣、启发入理、探求规律、实际应用、系统归纳为基本内容的五环教学法，充分应用现代教育技术，增加实践教学环节，突出学生的主体地位，充分调动学生的潜能提高他们的自信心，尽可能地变学生“要我学”为“我要学、会学、会用、会创新”，推动了课程建设，提高了应用型人才培养质量。2009年我院材料力学课程被评为吉林省精品课程，2010年该教学团队被评为吉林省优秀教学团队。
参考文献
[1]刘鸿锋. 教学艺术新论.军事谊文出版者，1995年出版.
教育心理学重点知识点范文5
职校教师常因为学生不听讲而抱怨课堂教学难实施，无教学效率可言等。仅仅以批评教育不但很难提高教学效率，还容易使学生产生抵触情绪。只有转变观念，用科学有效的教学方法去吸引学生到课堂上来学习，才能变被动为主动，从而提高教学效率。
[关键词]职校；教学效率；方法
很多教师谈到教学效率、课堂管理都是怨声载道，尤其是职校教师，由于中职学生生源的原因，呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。也就经常能够听到有些教师抱怨现在的学生难教，课堂纪律难以维持、课堂教学难实施，无教学效率可言等等。
怎样才能转变这些现象，提高课堂的教学效率呢？首先要变观念，变管理学生为吸引学生。多采用更为有效的科学的教学方法去主动吸引学生到课堂来学习，而不是去被动的对学生说教。只有这样才能减少或消除低效或无效的教学行为，全面提高职校课堂教学效率和教学质量。
那些教学方法对于职校学生而言是有效的科学的教学方法呢？本人根据自己的教学经验浅谈一下教学方法的几点体会。
1、 项目教学
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
也正是这种以学生为主体的互动式教学方法，使得在应试教育中饱受边缘化的“失败者”带着强烈自卑感的职校学生，再次找到了做学生的感觉，一下子提高了学习兴趣。只要有了学习兴趣，学生的学习就会从被动学习变主动学习。而教师就不要把单向知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，可以点点头，营造一个宽松的学习环境；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。这种指导和问题的解答就是知识的传授，而且教学效率和课堂教学质量是传统教学方法所不能比的。
当然项目教学法也不是对任何课程、任何章节都适用，一般对实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，如汽车构造、公路施工等效果很好。而理论性较强的课程或章节，像语文、政治等文化课，还有汽车结构中的原理理论课程等就不太适合采用项目教学法，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。
2、多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。
多媒体教学的特点是图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。动态性强，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；针对性和重复性较强，有利于针对不同层次学生突破教学中的难点和克服遗忘；大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
当然多媒体教学法在教学中也有些不足。如多媒体教学课件制作较麻烦，对教师的前期准备工作要求较高。教师如果不能对多媒体教学信息量、节奏、重点知识的突出问题不加以把控容易将优点变为学生无法跟上讲课的进度的缺点；
3、理论、实训综合一体化教学
理论、实践一体化教学法即理实一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，它将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，可以先实后理也能先理后实，理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。大大激发学生学习的热情，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
这种以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，强调学生为主体、教师为主导，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。其特点是可以了解现代企业对员工综合素质的要求、征求企业对学校办学的建议，以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。使教学能与企业紧密结合，紧跟企业发展步伐，从而进一步促进教学质量的提高。
如能排除理实一体化教学所需的场所和设备、教师能力、课程体系问题外，这种教学方法是最能在职校教学环境中提高教学效率的方法。
4、 趣味传统教学
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
在很多课程或课程中的一些章节采用传统教学是必不可少的。但对于职校学生，传统教学确实效率很低。因此我们要动脑筋去提高传统教学的效率。通过教学实践发现职校学生乐于接受在教学中“听故事”。职校生较之于普通高中生更愿意“听故事”，因为学习基础等方面的原因，职校生的抽象思维能力发展一般，教学中对“趣”的要求更高，因此通过讲故事的方式进行教学往往会取得较好的效果。也就是在传统的教学课堂中加入趣味性的情景，从而激发学生的参与兴趣最终提高了课堂的教学效率。对实际课堂教学中的大量课例进行剖析，发现在传统教学课堂中加入趣味性的方式来建构教学是适宜而有效的，具体的方式多种多样。如将知识点融入竞赛的形式进行教学、将所授课程的知识点结合实例故事进行教学等。
事物都是两面的，所以教学方法也是存在利与弊的。只要发挥各自优势，弥补劣势，合理、灵活运用，甚至综合运用，才能成为提高教学效率的好工具。
参考文献：
[1]黄俊.多媒体教学课件在教学中的应用[J].成才之路，2010，5
教育心理学重点知识点范文6
关健词：后进生 心理 动机 教育
后进生的管理是班级管理的主旋律，特别是我们班主任研究的课题。对于我们普通中学而言后进生管理的好坏关系到班级是否能正常运转，关系到一个班级的班风、学风。今天我们大力提倡素质教育，我们知道素质教育的宗旨是让每个学生都能受到最适合自身发展的教育，最终形成有利于学生个体潜能全面发展的综合素质。我校的客观实际是县城普通中学,又是贫困山区的学校。一是有许多留守学生或是祖辈组合的家庭教育，缺少亲子沟通。而心理学研究表明，家庭在儿童、青少年心理发展中的重要地位和作用是不容视。在青春期，青少年一方面要寻求个体的独立，另一方面又需要父母的理解和支持。此类学生由于缺乏亲子沟通，学生的心理和行为往往产生偏离,这是形成许多后进生的主要原因之一；二是独生子女多。基于以上原因；几年来，我重视和讲究班级管理艺术和心理辅导，从心理学方面入手，在实践中探索，收到意想不到的效果。所带领班级多次被评为“文明班”和“先进班级”和“优秀心理辅导员”等等。所带班级更是无犯罪记录,学习的成绩也一直位居全级前三甲。在此我仅从后进生产生的心理因素和针对他们特点谈谈我的一些做法。
一、观察后进生,了解其心理
要做好后进生转化工作，就必须了解后进生的心理及形成因素，只有这样，才能找到科学的教育方法，做到对征下药有的放矢。如上所指的的家庭和独生子女，教育不当使他们形成后进生。后进生的心理有以下几种：
(一)应付心理；这是由于家长、老师有望子(女)成龙(凤)的美好愿望下，向他们提出过高的脱离记实际能力的要求，或奖罚不当所引起。主要表现是：抄袭作业、考试作弊、涂改分数等欺骗家长和教师行为。结果使学生存在投机取巧、侥幸过关的应付心理。这类现象在我们普通中学较普遍，这是因为学生进入到普通中学学习，多少存在这样那样的问题，如偏科、家长不满等。此时我们提出要求时要切合他们的实际和循序渐进式；反之，会阻碍学生的发展，产生不良后果。
(二)厌学心理；这是后进生学习差的的主要心理。产生厌学心理的原因很多；如课堂枯燥乏味、家庭教育的方式方法等等都可能使学生产生厌学，从而引发学生上网聊天或危害社会等不良行为。如：上课时要有针对后进生特点而设计改进教育教学方法，使他们对课堂有兴趣，并参与到课堂问题的讨论中来，逐渐消除厌学情绪。
(三)自卑心理；由于学习差而经常遭受指责和惩罚，得不到老师和家长的关心和。他们表现孤独、唉声叹气、上课睡觉、怕人瞧不起而自卑；或走向另一个极端，破罐破摔、混日子、终日上网等。这类学生需要教师和父母的爱，他们只有在爱的氛围才能逐渐愈合情感上的创伤。因此多与学生接触谈心，加强师生之间的沟通和交流。沟通心灵桥梁就是给予信任，老师的关心、扶助能大大增强他们的的自信心，消除他们的自卑心理。
(四)逆反心理。这是目前后进生中较为普遍存在的一种变态心理。逆反心理有二种；其一是过渡自尊，此类学生以独生子女见多，他们因家庭环境优越、家长溺爱、骄纵最终导致。这些孩子一旦遇到挫折，特别是遇到老师、家长正当而又严肃的批评时，就会产生一种消极对立情绪和逆反心理。其二是常受冷遇。后进生由于不被重视，加之基础差等原因，造成上课精神不集中，学习成绩不理想而形成对教师不满和反抗心理。我想后进生对老师的教育会有逆反心理，是一种对老师不信任的态度，因此要转化后进生的逆反心理，重要的一点就是对后进生进行正确的情感导向。建立良好的师生关系，使师生不会产生敌对关系，而是形成一个宽松的心理环境，产生良好的心理环境，能让他们感觉到师生关系是平等的、信任的。
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机是在不同的生活条件、教育条件影响下形成的心理现象。后进生除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是缺乏正确的学习动机。如：有的学生散漫无羁；有的是“偏科”；有的属于没有压力 ，缺乏明确的学习目的。但是，不管何种情况，都是可以变的，决不是“出窑的砖――定型了”。教师要努力培养后进生的学习动机，设计针对后进生特点而改进教育教学方法。
二、培养后进生学习动机
(一)端正学习态度，排除心理障碍；差生不是不能转变，关健是我们要积极地接近他们，善于和他们谈心，在交谈中帮助他们分析遭受挫折的原因，提高自我认识水平。教师对学生的热情关怀、殷切期望可以积极影响学生，激起学生上进的自信心。人只在有盼头的时候，才会努力。
(二)进行学习目的教育和组织实践活动，帮助积累知识；
进行学习目的的教育时把学习的社会积极意义和切实利益相联系起来，使他们有一种“危机感”，以促使其产生学习动机。
三、以教学促教育
教育学理论认为：“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”。在我国，教学是以知识授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教育包括教学，教学只是学校实现教育目的一个基本途径。后进生的学习心理与他们所掌握的文化知识呈正相关，因此改变后进生的另一个重要问题是改变教学方法。
(一)采用多样化和层次化；教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使每个学生都能在教育范围内。我在教学中注意抓好以下几个问题：［1］教学中克服后进生的依赖心理，有意识地培养他们的记忆和思维，特别是高中阶段应加强培养他们的理解型记忆；［2］教学中应注意对知识的整合融合，因为整体化和规律化了的记忆才是市郊的和深刻的；[3]抓反复、反复抓。对后进生需掌握的知识进行多次反复强化，使所学知识在头脑中留下深刻的烙印，在注意基础和重点知识的教学时，还应注意新旧知识的联系和应用，切忌对反复次数较多的学生产生厌烦情绪。
(二)把握好知识的联接、分化，进行长目标、小步调式分层推进；追根溯源，每一个后进生的产生其实是最初都是某个知识点尤其是分化点没有掌握好，接着第二个、第三……最终造成了后进生。为此我在教学中从这些学生出发，划分学生质量层次，制订长目标、小步子分层推进及教师跟踪的教学计划。
现在高中阶段扩大招生，学生质量和知识掌握参差不齐，如果我们一味加快进度，加大难度，那么我们班的学生大多数同学就无法学下去，课堂纪律难以维持，学生厌学情绪加剧，后进生的数量也变得越来越多，完全背离我们教育工作者的目的。
参考文献：
[1]《特殊中学生的心理健康教育》
