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生物科技研究范文1
一、分子水平的克隆—PCR技术
该科技技术是在模板DNA、引物和四种脱氧核糖核苷酸存在下，依赖于DNA聚合酶的酶促合成反应。
PCR由三个基本反应步骤：①模板DNA的高温变性：模板DNA经加热至93℃左右一定时间后，使模板DNA双链或经PCR扩增形成的双链 DNA解旋，使之成为单链，以便它与引物结合;②模板DNA与引物的低温退火(复性)：模板DNA经加热变性成单链后，温度降至55℃左右，引物与模板 DNA单链的互补序列配对结合;③引物的适温延伸：DNA模板--引物结合物在Taq酶的作用下，以dNTP为反应原料，靶序列为模板，按碱基互补配对与半保留复制原理，合成一条新的与模板DNA链互补的链。重复循环变性-退火-延伸三过程，就可获得更多的“半保留复制链”，而且这种新链又可成为下次循环的模板。
二、细胞水平的克隆—动物细胞培养技术
动物细胞培养是用酶解法将组织碎块分离成单个细胞，用培养液制成细胞悬浮液，在体外适宜条件下使细胞生长繁殖，并保留一定的结构和功能特性。
(一)细胞培养所需的条件
1.培养液
现多用合成培养液。合成培养液有多种，不同培养液适用于不同细胞。可根据培养细胞的特殊要求进行添加：抗生素、有机补充物(如丙酮酸钠，谷胺酰氨等)、促细胞分裂因子(生长因子类的FGF等)、贴壁和铺展因子(如胶原蛋白，纤粘蛋白等)。
2.血清
在细胞培养液中必须添加一定量的血清方能获得成功。血清中除了含有细胞生长的部分氨基酸外，还有促进细胞生长和贴壁的成分。不同动物血清的作用差别很大，即使同一种动物的不同个体间的差异也很显著。不同种细胞要求血清量也不同，大部分细胞生长液中加入10%血清已可满足细胞生长要求。目前国内外正在研制无血清培养液，以避免血清中某些物质对细胞生长和病毒复制的影响。
3.PH
细胞生长的PH为6.6-7.8，但最适PH 7.0-7.4。培养液中的缓冲体系主要是碳酸氢盐、磷酸氢盐和血清。
4.温度
细胞培养的最适宜温度应与细胞来源的动物体温一致。
此外，成功的细胞培养还需要严格的无菌操作及洁净的培养器皿。
(二)细胞生长的三个阶段
1.潜伏期
细胞从接种到贴壁生长繁殖的一段时间。
2.指数生长期
指数生长期是细胞活力最好的时期，在接种细胞数量适宜情况下，指数生长期持续3-5d后，随细胞数量不断增多，生长空间日趋减少，细胞相互接触汇合成片，呈现接触抑制。而恶性细胞则无接触抑制现象，因此接触抑制可作为区分正常与癌细胞标志之一。
3.停滞期
即细胞数量达到饱和密度后，细胞与营养液的交换面积减少，代谢产物积累，PH下降细胞停止增殖，进入停滞期。
(三)动物细胞的培养
1.原代细胞(primary cell)
动物组
织经胰蛋白酶等消化、分散、获得单个细胞，在培养皿中大多数组织均可制备原代细胞，但生长的快慢及难易程度不一。原代细胞一般对病毒较易感染，尤其是来源于胚胎或幼畜组织的细胞。
2.二倍体细胞株(diploid cell strain)
将长成的原代细胞消化分散成单个细胞，继续培养传代，其细胞染色体数与原代细胞一样，仍为二倍体。此种细胞数量可扩大，对病毒的易感性则基本无变化。
3.传代细胞系(establishell cell line)
与上述两类细胞不同，这类细胞在传代过程中染色体发生异常变异，在体外可无限制分裂。
三、个体水平的克隆—动物细胞核移植技术
所谓细胞核移植技术，就是将供体细胞核移入除去核的卵母细胞中，使后者不经过穿透等有性过程即可被激活、分裂并发育成新个体，使得核供体的基因得到完全复制。
(一)供体核的获得
供体核可以是早期胚胎细胞、胚胎干细胞和体细胞。早期都采用合子核到64细胞期的胚胎细胞核质体分裂球作供体细胞核，80年代开始，随着胚胎干细胞(embryo stem cells，ES)的建立和对其研究的深入，人们对胚胎干细胞在核移植方面的应用前景寄予厚望，但ES建系太困难，仅在小鼠上获得成功。1997年 Dolly羊的出现，开始了体细胞的核移植，并发展很快。
(二)受体细胞去核
作为细胞核移植的受体细胞主要有三类：去核的卵母细胞、受精卵和2-细胞胚胎，其中卵母细胞应用最为广泛。研究证明，体外成熟培养的卵母细胞核移植成功率不如体内成熟的卵母细胞，其原因可能是卵母细胞在体外成熟过程中，需要合成一些蛋白质来完成第一次减数分裂，其活动有可能受到抑制。
(三)核卵重组
在显微操作仪操纵下，用一直径接近卵裂球大的移植针吸取一枚分离出的完整卵裂球，注入去核的受体卵母细胞的间隙中，根据移入的部位不同，可分为带下移植和细胞质内注射。在移植针移开后，对移植卵裂球上方的透明带施加压力使卵裂球与卵母细胞接触。
(四)细胞融合与激活
由于卵细胞去核过程中破坏了卵膜和一部分细胞质，若直接移植，成功率很低，故需对重组胚融合，其采用的方法有仙台病毒法、物理或化学方法(如电融合法、钙离子载体、乙醇、蛋白质酶合成抑制剂等)激活受体细胞，使其完成细胞分裂和发育过程，电融合法更常用。
(五)重构胚培养与移植
重构胚需一定时间的培养，方可移植到受体，家兔和猪重构胚在体外培养24h以内，就可通过非手术移植，而羊和牛重构胚所需培养时间较长，一般发育到囊胚或桑椹胚时移植。
生物科技研究范文2
关键词：生态课堂；教学模型；意义；特征；价值取向
为深化课堂教学改革，推进“全人教育”的实施，2012年笔者申报了广东省教育科学“十二五”规划课题《构建高中生物学科生态课堂的实践研究》（2012ZJK013），经过三年多的学习、思考与实践研究，明确了生态课堂坚持“以人为本，关怀生命，和谐发展，追求以生命激扬生命，以差异发展差异，以课堂影响人生的核心价值观”理念；提出了“整体、体验、和谐、共生、多元、适应、可持续发展”的生态学习观；制订了以整体性、体验性、共生性、多元性、效益性为生态课堂的特征标准，用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学；厘清了课堂生态系统的学习主体、共同体的目标、课程知识、工具与资源、规则、学习活动分工以及学习情境等要素及其相互关系；走文化生态发展之路，促成师生生命的多元化发展，实现师生的“共生”。
在生态课堂理念的指导下，我们进一步构建了体现生态课堂特征的课堂教学模型，现在就该模型的内涵与意义展开阐述，以便在交流中得到更好的理解与有效操作。
一、生态课堂的基本模型
自学与互学学案导学，自主研修，自我建构，合作共商
展示与质疑交流对话，理解尊重，解难拓展，发展智慧
体验与感悟研修自得，反思重构，应用迁移，智情提升
二、模型的意义与特征
（一）模型的意义
1.自学与互学
整体设计课程，规划学习任务，编制和发放学习指导，明确学习目标，提供学习资源（如微课、学案、网络资源），在学案的支持下，学生目标导学、教材自学、微课助学，通过自主阅读，填写学案，在线测学，小组交流疑惑，合作互学，相互启发与纠偏，完成学案的填写，把握自己的学习情况，发现自己存在的问题。
2.展示与质疑
展示学习任务成果与疑难问题，通过分享与对比教学，利用个体差异，解答问题，发现和提出问题，引发互动，交流信息；教师整合信息，分析学习效果，组织（问题）研讨，答疑解惑，调整教学策略，引导拓展与提升，有效把握课堂发展方向，调控学习进程。
3.体验与感悟
完成达标测评与总结反思，学以致用，根据给定题目（承载重要知识的问题、情境、项目、支架等），通过自主学习或小组讨论完成任务，并进行交流与展示。教师观察巡视，了解学生与及组内协作的情况，适时答疑解惑，为学生的自主协作学习提供支持。体验与感悟的设计，要求有反思内化，要重点解决应用、分析、综合、评价与创造的目标层次，进行高品质的思维加工与发展。
（二）模型的特征
1.整体设计
生态课堂讲求整体设计，综合考虑学习主体、课程目标、教学资源、学习方式等诸因素及其相互关系，积极创设情境，构建资源，形成课程，落实知识、技能、情感态度与价值观的载体，形成整体思想，教师宏观管理，调动学生主动、互动、自我调控地学习。
2.基于情境
以问题解决为突破点设计课堂和推动课堂，导学案的设计与问题的来源基于身边的事情、基于生活、基于项目、基于案例、基于支架、基于体验、基于设计、基于生成和认知冲突，使有意义的问题得以解决，知识的学习和能力的训练在问题解决中得以体现。
3.基于互动
生态课堂能充分发挥课堂上各有所长的学习者共同体的主动性和积极性，使课堂上教学资源、学习情境、学习环境与组织形式等各因素充分交互，围绕学习主题与任务彼此间各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解及解决问题的不同思路，贡献专长，在相互解疑、争辩、批判性评价、分享中获得对原有想法的进一步反思，丰富、扩充自身的知识和理解，合作解决共同的问题。通过这种社会化系统的交往，学习者个体内化或占有学习共同体的专长，增长自身的知识和共同体的集体知识库，积累经验，发展心智和主体性，实现师生生命的共生共长。
4.高阶思维
生态课堂强调创新思维和批判性思维，由于解决真实情境问题及课堂生成问题的不确定性，没有固定的思维方式，问题在学习共同体的学习与相互启发中解决，在这种“头脑风暴”中，每个学习成员的思维方式不同，因而有利于批判与创新。
5.关注人文
生态课堂更加关注过程与情感体验，在共同体共同学习中发展人格，形成学力，学会交流，学会做人，多元发展，使学生形成健全的人格和良好的公民素养。
三、生态课堂模型的价值取向
（一）生态课堂能实现教学方式的转变
生态课堂摒弃了“以教师为中心”“以课程为中心”的填灌、授受教学模式，将学习作为教学的核心任务，进行循序渐进地“以学生学习为中心”的课堂模式，通过对话、探索、发现、体验等有效的学习活动来获取知识，在学习中获得正确的学习方式、方法，让学生真正学会学习。这是对知识迅猛更新的新时代的适应，当前知识更新的速度远比人类认识能力发展快，方法的习得较知识的学习更为重要。
（二）生态课堂促进学生自主发展
在展示与质疑环节，教师的点拨与引发的互动，要基于学生，解决学生的认知困难，帮助学生扫除学习障碍。从这个角度看，生态课堂的教学是为理解生活而获取知识，而不是以往的为了掌握知识而引进相关的生活内容，使知识不再是认知的终极目标，而是成为学生认识周围世界的工具，推动学生创新素养的培育，使学生有望成为真正的思想者和建设者。
（三）生态课堂追求培养学生的文化修养
生态课堂对课堂目标、课堂环境、课程资源、学习主体（教师和学生）、组织方式等因素综合管理，课堂各“生态”因子“多维”互作，相互传递信息与交流，在交互中促进师生精神交往、思维成长，获得学习经验，学会理解、宽容与尊重，使学生个体的主体性和群体的主体性得到发展，合作、交流、信息素养得以提高。
（四）生态课堂追求提升品质
这些品质包含课程内容、教师素质的提升，学生人格和学力的发展，课堂活动是一种关注人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感交流的教学活动，关注每一个学生的生命完整性、主体性的发展及自我价值的实现。生态课堂把学生作为认知的主体，提供真实的情境与面对真实的问题，与相关知识发生联系，促成学生对知识的学习、理解与建构，使学生主动思考、体验与适应，作为一个生命主体在课堂中发生真正的“生命反应”，在学习过程中提升自己的主体意识。生态课堂关注共同体合作学习意识，共同体成员在一定规则下自主学习、分工合作与同伴交流，有小组讨论目标管理意识、过程管理意识，对学生的学习感受、思维独创性的尊重，对个性差异的理解与充分利用，有效培养学生个体与群体的主体性。
（五）生态课堂追求过程绩效与附加值
坚持生成性、开放性，注重利用和发挥潜在课程的功能，利用学生个性的差异资源，在各自的贡献中相互吸收，使学生获得学习经验，为其终身发展奠基。生态课堂的实施，有效地从关注知识技能转向关注学习经验，从掌控向开放转变，从功利向人文追求转变，从而让教育真正回归使人智、使人乐的本源，给予每个学生充满生命活力的学习体验，使教育变得更有激情与梦想。
生物科技研究范文3
关键词：乡镇卫生院 服务现状 可及性研究
引言
长期以来，我国农村乡镇地区的就医难问题一直牵动着国家政府的卫生调控政策，为了有效的解决农村乡镇居民有病不能医，有院住不起的情况，因病致贫的现状，国家推出了新型农村合作医疗政策，并建立了一大批乡镇卫生院，改善了农村就医条件，部分程度满足了农民在医疗保障上的迫切需要，缓解了农民医疗费用过重的情况。然而，乡镇卫生院的服务还存在很多不尽人意的地点，制约着农村医疗事业的发展，不能彻底解决农村地区农民能看病，看好病的难点，甚至在一些乡镇医院并没有得到充分的利用，没有发挥其在农村地区医疗卫生方面的作用。
乡镇卫生院是农村医疗卫生服务的重要组成，其目的是为地区所在地农民提供基本疾病诊断与医疗服务的。所谓卫生服务的可及性是指能够长久、具有计划性的向地区居民提供一定数量、特定内容，并且可以被被服务对象接受的服务达到某种程度。
一、乡镇卫生院服务现状可及性分析
1、乡镇卫生院服务实现的可及性评价指标（如表1所示）
表1 乡镇卫生院服务实现的可及性评价指标
2、乡镇卫生院服务可及性统计分析
利用SPASS统计分析软年Factor过程对影响乡镇医院的卫生院服务的可及性评价指标进行因子分析。
（1）指标变量矩阵分析
如上表2所示，表中列出了影响乡镇卫生院服务的可及性评价指标体系中的10个变量因子的相关矩阵。
表2 评价指标体系中的10个变量因子的相关矩阵。
首先要对矩阵进行检验。通过仔细观察发现，其中大多数因子系数是大于0.3的，并且之间具有较强的关联性，适合做因子分析。因此笔者利用这些数据得出了因子分析初始结果、因子提取和因子旋转结果、因子载荷矩阵、旋转因子载荷矩阵、因子转换矩阵、因子得分系数矩阵，最终得出了分析结论。
（2）分析结论
最终得出两个公因子具有较强的代表性，而这两个公因子所代表的分别是乡镇医院的住院服力以及预防保健服务的利用，这两个公因子所占的权重达到了0.713，因此，可以认为这两项服务会对乡镇卫生院服务的可及性产生很大影响。如果加强这两方面的工作建设，提高这两方面工作水平，就可以实现乡镇卫生院的服务可及性，从而提高所在地区的综合医疗卫生服务水平。
二、提升乡镇卫生院服务水平的策略研究
1、改善乡镇卫生院的软硬件环境
乡镇卫院的服务与其必要的软硬件环境是分不开的。只有一些软件与硬件环境满足服务工作的需要，才能实现服务水平的提升。首先，地方政府应给予卫生院政策上的支持与鼓励，帮助卫生院引进技术专业人才，保证其长期可持续发展。其次，提供大力的财政支持。从上述分析结果可以看到，预防保健工作会对卫生院的可及性产生较大影响，而对于大部分农村地区的疾病预防与保健工作的开展，都需要比城市更多的财力与物力，加入对卫生院的财力投入，才能将这项工作有能力落到实处，才能起到改善服务水平的效果。最后，加快乡镇卫生院管理机制改革。大力推行新的卫生服务理念，社会、卫生院及当地政府组织，三位一体化的参与到农村卫生医疗工作中来，合理分工，有序开展，拓展思路，锐意进取，鼓励社会组织、个人及其他私立卫生机构参与到农村卫生体系中来。
2、保证新农合机制的健康运行
我国新农合的建立旨减轻农民负担，但是大多数费用报销只是集中于住院花费上。而实际上，很多农民对门诊报销的需求还是比较高的，因此，建立相关部门应提高门诊费报销比例，使新农合的补偿受益与风险承受两个方面达到平衡。还应加强重点管理新农合定点合作医疗单位。杜绝一些乡镇卫生院存在的收费虚高、乱开药，骗取新农合资金的行为。还应进一步完善新农合的医疗基金管理，确保这些资金真正的用于需要它的人们的身上，实现透明化管理，让社会群众可以信任新农合制度，积极的进行疾病预防与保健上来。
结束语
伴随着我国卫生医疗改革的进一步推进与农村就医意识的提高，乡镇卫生院必将成为医疗体系的主力军，并为农村医疗卫生建设产生巨大的影响。提高乡镇卫生院的服务，提升服务的可及性，应在科学研究的基础上，有针对采取措施与方法，才能取得实效。
参考文献：
生物科技研究范文4
随着时代的快速发展，我国信息技术领域出产的科技产品层出不穷，这些产品给日常生活带来便利的同时，有效推进素质教育的发展，因此，为了更好地进行高中生物教学，教师可以适时改变一下教学模式，在教学课堂上合理运用各种先进的科技产品，以提高教学效率和质量。微课程这种新型教学模式，凭借良好的实用性和灵活性，被广大一线教师关注和重视，它的有效运用可以切实引导学生和教师良好地沟通和交流，使生物课堂上无法演示的教学实验以视频方式展现出来，在一定程度上提高教学效率、促进学生全面发展。本文将以如何更好地在高中生物教学中设计和应用微课程为主要内容，并进行相应的策略探究。
关键词：
高中生物；微课堂；设计应用
在高中生物教学中，教师将所要教授的内容通过微视频方式播放给学生，不仅能直观帮助学生掌握生物实验技巧及各种生物演化过程，还能打破时空的限制，使学生随时随地地学习，实现高效教学。
一、积极遵循微课程设计原则是关键
为了更好地发挥微课程的教学价值，以及更有效地实现生物教学的高效性，教师在设计和制作微课程的时候要积极结合实际教学内容及学生实际学习水平，遵循微课程设计原则，多角度出发，力求设计出适合学生发展的微课程。那么需要遵循的原则有哪些呢？首先，短时课程原则。就微课程而言，其最突出的特点就是“微”，即在短时间内让学生实现教学目标。微课程的应用能切实将传统生物教学时间和内容浓缩，少了花哨的教学设计，更清晰地将知识点显现出来，使学生在最短时间内获取更多的知识。高中生较小学生而言，自控力、注意力都要更强一些，却无法完全保证在45分钟的课堂内保持精神集中而不分神，因此，需要教师人为控制教学时间，使学生在短时间内掌握核心知识点，不仅符合学生认知和发展规律，还能有效满足学生学习需求，实现教学效率提升。其次，内容单一原则。从学生认知特点来看，每次学习少量而单一的知识有助于对知识的吸收和内化，同时可以清楚地知道，微课程的优势是“微”，正是这一优势限制了生物教学内容。由此种种可见，在微课程教学时，教师要积极遵循内容单一原则，即一个微课程只讲授一个相关知识点，即使某些知识点之间相互联系，也不要将其放在一个微课程中，以避免欲速则不达。最后，趣味性原则。打破课程中只有文字、符号的枯燥教课方式，积极在微课程中引入动画、图片和风趣幽默的语言等，不仅能极大地激发学生学习兴趣，还能有效使学生更投入地学习，进而实现教学效率提升。
二、合理开展微课程制作过程是保障
良好的微课程制作过程是提升生物教学有效性、充分发挥微课程教学价值的必要措施。首先，对课程进行分析。即要明确教学目标是什么？重难点是什么？微课程的重要内容是哪些？知识点应如何分布和设计？如何借助微课程达成教学预设？等等，从而合理选出课题，同时教师还要注意的是课题教学一定要细化，最好10分钟以内讲清一个知识点，以突出重点。其次，微课程设计。教师在制定学习目标、学习指导时要以选题为依据，并制定一份相应的课程导学帮助学生明确学习目标和方式。根据信息技术、网络资源来看，微课程的类型是多种多样的，教师应当根据具体生物教学内容选择合适的录制方式，具体录制方式有：教师讲课式、PPT播放式、课件讲解式等。教案的编写与普通教学方案有所不同，微课程的课堂教学教案主要体现的是教师讲解过程，即力求用简单明了的语言表达出详略有度的生物知识。然后，收集材料与视频制作。对于前者，教师要结合微课程特点，并多选一些具有趣味性的元素，以增强微课程的生动性。对于后者的主要来源，可以分为原创和利用已有课件进行改造。最后，微课程录制。在录制过程中，教师要多注意光线选择，如果需要用到屏幕录制软件，则要注意对麦克风的使用，以保证录制声音的清晰度。在录制讲解时，教师还要注意看镜头，确保与摄像头进行眼神交流。
三、科学应用微课程生物教学是根本
高中生物包括各种各样的知识结构、知识类型及或详细或抽象的知识点，而且随着学生所上年级增加，知识点难度随之加深，在一定程度上使学生在学习生物过程中感到困难，进而降低学习积极性与热情，为此，教师要针对这一情况，充分利用微课程，合理加入图片、视频等，将抽象的知识具象化，从而达到降低学生学习难度的目的。如“细胞的呼吸”这一课，教师主要讲解的内容就是柠檬酸的循环过程，因为这一过程经历变化的环节较多，教师可以借助微视频，以动画方式，将柠檬酸的变化过程表现出来。为了更好地让学生融入新课之中，教师在课前可以利用微课程，让学生看完本节课讲述的知识内容，然后提出有氧呼吸和无氧呼吸的概念，并让学生试着想一下细胞是怎样呼吸的，以此提高学生理解能力。光看课本，学生是无法真正理解的，这时，教师就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和柠檬酸循环过程内容的微视频，如果学生还无法理解这一概念，教师就要组织学生进行讨论，并补充讲解，直到学生将这一知识点完全理解内化。微课程在高中生物教学课堂中的应用有利于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力及思考能力，同时它的出现切实帮助教师管理课堂和及时掌握学生学习情况，进而促进教学效率提升。
总而言之，对生物教学而言，教师应当根据学生实际学习情况及教学大纲要求，有针对性地进行微课程模型设计，对不同教学内容设计的微课程，教师还要认真分析和探究，只有这样，高中生物教学水平才会有实质性提高。
作者：董巧红 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献：
生物科技研究范文5
二一六年六七月间，他预感来日不多，寄来一本书稿《平居有所思》，涉及文学和物理的创作经验，可以说是他一生文学与科学两方面的总结。在最后的日子里，他仍然电邮不断，校对修改此书。八月中旬，我寄他两封电邮询问印刷前还有修订否，未见回音，心想不妙，即刻内部制作两本样书快递给他。几天后，收到黄克孙女儿的回邮：“我父亲身体不适，他让我代他回复。感谢你这么快就寄来了样本，他很喜欢，它为父亲在最后的时间里带来了舒心，他感觉自己的工作终于完成了。他要我一定转告，他为你感到骄傲，并感谢你能够在他最后的几年里为他带来这些美好的交往。”十天后，传来了黄先生去世的噩耗。他走前能看到这本书，也算是一种安慰。
我不知道像黄克孙这样的老人天底下还有多少，但像他这样学贯中西、游走科学与文艺之间的“两栖人”走一个少一个，随着时代的“进步”，以后大概也很少这样的人了。
由于工作上的关系，我和黄教授有些来往。他是一个很文艺的人，诗词书画音乐舞蹈，样样精通，但绝不多愁感伤。说话行事，干净利索，我们电邮来来回回，他总是三言两语把事情交代清楚即可。二一五年他病重在床，春节前夕，我电邮给他拜年，大年三十早上，看到他的回复：“去年移居波士顿。这里比较冷，昨天下了一场大雪，遍地白茫茫，真是瑞雪迎春！《梦雨录》后不常作诗。计有几篇，谨付上。”在我的印象中，这是唯一一封“流露情感”的电邮，而且还是借景抒情。他在附录的七言绝句八首《生平》中，第一首即写道：“尘封旧念别华年，镇日蹉跎老病边。有女殷勤长侍奉，回身拭泪感苍天。”《生平》八首，可谓黄教授的追忆似水年华，也令我联想到杜甫的《秋兴八首》。
黄教授晚年常来新加坡南洋理工大学高等研究所客座。南洋，成了他晚年的第二个家。我偶尔也会约了朋友去看他，和他吃饭聊天，每次总是受益良多。有一次问他最近在读什么书，他说在读基辛格的《论中国》、托马斯・匹克迪（Thomas Piketty）的《二十一世纪资本论》和陶德・霍夫曼的《内部间谍》。黄教授认为，史上最伟大的三位物理学家是：牛顿、麦克斯韦和爱因斯坦。问他对斯蒂芬・霍金的看法，黄教授说霍金被过度抬高了，是媒体把霍金炒成了这样，因为他的身体特征有新闻性。在谈到科学与宗教的关系时，黄教授说科学家讲的是逻辑，宗教家讲的是信仰。他说了一个非常有名的故事：拿破仑曾问著名的天文学家、数学家拉普拉斯，为何在他的书中一句也不提上帝。拉普拉斯明确地回答：“陛下，我不需要（上帝存在）那个假设。”拿破仑将这句回答告诉另一位数学家和天文学家约瑟夫・拉格朗日，拉格朗日却说：“这是个好假设！它可以解释许多事情。”人类面对的问题，科学并不能（至少在现阶段）完全解释，这个时候宗教可以“帮一把”。
犹记二一四年十月底，黄教授说他即将返美，问我是否有兴趣去维多利亚音乐厅，听一场室内乐演出：一对澳洲兄妹的双小提琴组合，曲目包括了巴赫和欣德米特。那场音乐会在十一月二日的下午，我随即买了三张票，还约了一位朋友同去。那天，黄教授穿了正式的西装，毫不马虎，可见老派人对“听音乐”这事的尊重。他对刚翻新的维多利亚音乐厅建筑很是赞美，演出前，我们逛了一会儿。之前，黄教授身体一向很好，言行及精神状态不像是一个八十多岁的老人。可是，那天黄教授显然有了些许龙钟之态，走了几分钟，即在中庭的台阶上坐了下来，他说最近身体不适，回美国后要找自己的医生看看。现在想想，或许那就是一个预兆。听音乐时，黄教授兴致倒是很高，尽管他认为维多利亚音乐厅的音响效果并不理想。晚上，我们一起去新加坡国立大学的萃英阁就餐。饭桌上，老先生聊起傅聪、郎朗和李云迪。他认为“傅聪弹莫扎特实在好，郎朗弹莫扎特就不行了，他也有自知之明，几乎不碰莫扎特；但贝多芬是郎朗的强项，他最近录制的贝多芬第四钢协，好极了。李云迪，肖邦弹得好，他弹贝多芬钢琴奏鸣曲也不错，弹贝多芬钢协就不如郎朗了”。晚餐后，我们把他送回南洋理工大学的专家宿舍，夜色里挥手道别。那是我和他最后一次见面，一周后他返美，不久查出患了癌症，再也不能来新加坡了。
二一五年十月，黄教授给我寄了一张芭蕾舞《天鹅湖》碟片，是美国芭蕾舞剧院版，跳男女主角的分别是?ngel Corella和Gillian Murphy。这是近年来最好的《天鹅湖》版本。信封里他还附了一张剪报的复印件，是旧王孙溥儒的对联：“偶磋百甓范大篆，敢向千圆露一觚。”黄教授自己也写得一手好字，大概受到这位西山逸士的影响。黄教授那个年代的读书人，多能写一手好字。小时候他临颜鲁公的帖子，后来又临坡。但他最喜欢的是怀素，他说：“怀素不能临，那是草书。怀素的草书是很惊人的。”记得有次老人偶然见到台湾书法家董阳孜题写的“牡丹亭”三字，叹道：“笔力不凡！”除了怀素、王羲之，他还偏爱清代的邓石如，尤其痴迷他的篆书，他说邓石如的篆书笔画布局往往灵活多变，有时笔画稍偏，有时笔画微斜，线条就这么破格一点点，字的“情感”就出来了，很微妙，这个分寸不好把握，但邓石如得心应手，控制得恰到好处。字，也是有生命有情感的，不是呆板的符号。黄教授的办公室内悬有他自书的四联，写的是吴梅村的《清凉山赞佛诗》，他很珍惜它，病重后，又把它运回了美国。有一次，我向先生求字，他爽快答应。不久他就返美了，心想，这事多半就泡汤了。不料，半年后黄先生重回南洋，第二天就托人送来一幅墨宝，写了一首七律：“斜阳寂寂对凭栏，闻说桃源在此山。一片飞花轻落地，不随流水到人间。春水细雨满天南，野道无人景色宽。唯有梦中能滑步，翩翩轻度紫罗兰。”真是令我喜出望外。先生后来解释，他在美国比较悠闲，状态好，书写工具也好，字当然也就写得比较好。
黄克孙在科学界是个响当当的人物。但他另一个衔头―波斯诗人奥玛《鲁拜集》的译者，似乎更响亮。这本年轻时用七言绝句翻译的诗集，给他带来了物理学界之外的名声。其中一首：“冥冥有手写天书，彩笔无情挥不已；流尽人间泪几千，不能洗去半行字。”这样的翻译，真令人叫绝。
一九八六年，台湾书林出版社重印了这本旧译，因为书林同时也出版了钱锺书的著作，所以出版社顺便寄了一本《鲁拜集》给钱锺书，钱先生看了，对黄先生的译本颇为夸奖：“黄先生译诗雅贴比美Fitzgerald原译。Fitzgerald书札中论译事屡云‘宁为活麻雀，不做死老鹰’（better a live sparrow than a dead eagle），况活鹰乎？”他后来在《平居有所思》一书里写道：“钱锺书的好评给了我很大的鼓舞，头一次觉得我的诗可以登大雅之堂了！于是，收集过去和近来写的诗，陆续出版了两本诗集《沧江集》和《梦雨录》。”
年轻时，黄克孙就参与诗社活动，唐德刚等人在纽约组织“白马文艺社”，黄教授偶尔也去凑个热闹。他记得来过一次白马社的朗诵会，当时一位台湾诗人写了一首诗《我是青蛙》，里面掺杂了不少闽南方言，听了他的朗诵，委婉批评：“诗还是不宜用方言的。”唐德刚的《白马社的旧诗词―重读黄克孙译〈鲁拜集〉》中说：“克孙是我们白马社的四五个发起人之一。他那时才二十七岁，已拿了物理学博士学位，在麻省理工学院教书，住在波士顿，时常自波城赶到纽约，来参加我们几个所组织的一个小型朗诵会―他来的目的自然是一石双鸟（有个美丽的女朋友在纽约嘛）。”
黄克孙除了写旧体诗，也写了不少白话诗。黄先生曾经告诉我：“其实，写新诗比写旧体诗还要难，没有规矩反而更加不知所措，要把新诗写得有诗味，非常不容易。”他认为：“白话诗的境界，许多是古诗不能达到的。如艾青的《大堰河―我的保姆》是古诗写不出来的，勉强地写，就变成《琵琶行》那样，可以动人，但失去了生活的力量。反过来说，把《琵琶行》翻为白话诗，就失去了一种韵律的魅力。”黄教授认为，中国现代诗人的白话诗太雕琢词藻了，不够质朴，包括余光中。真要玩词藻，怎么比得过五代两宋词。但他非常欣赏艾青，觉得艾青的诗有新气象、有穿透力。他的《大堰河―我的保姆》《他死在第二次》《雪落在中国的土地上》等都很平实感人。有一次黄教授背诵：“雪落在中国的土地上。寒冷在封锁着中国呀……”他接着赞叹：“你看，这诗写得多么与众不同。古人也写雪，但从来不这样写的。”
生物科技研究范文6
本文通过对我省传统农业科技服务体系的现状及问题分析，提出传统农业科技服务面临的危机，并初步探索了农村科技服务体系的发展模式，同时对农业科技服务体系中存在的问题提出建议及对策。
一、河南省农业科技服务体系存在的问题
在计划经济体制下，传统农业科技服务体系逐渐形成，并承担了农业新品种推广和新技术的引进、示范田的开发和建设、技术培训和技术咨询及发展农业产业化、合作化经营等任务，对全省经济的发展和社会的进步做出了突出的贡献。然而，随着市场化的发展和农业格局新局面的形成，河南省的农业现代化虽然得到了一定的进展，但农业科技服务体系仍然面临着生存危机。
(一)科技研发与农民需求脱节
河南省农业科技服务虽然一直在不断地发展，但效果并不理想。农民作为农业生产的主体，同时也是农业科技服务需求的主体，因此，农业科技服务应该是以农民的需求为导向。然而，河南省农业科技服务并没有对农民的需求进行深入地调研，因此对农民的帮助形成了“给的不要，要的不给”这样的供给局面。此外，农业科技成果转化率不高也是存在的一个关键问题。在我国，农业科技成果转化率仅为30%-40%，不到美国的一半，真正达到规模应用的不到20%，多数农业科技项目被研发出来后根本不能充分发挥实际作用[2]。
(二)管理机制不畅
通过对河南省农业科技服务的现状调查发现，河南省农业科技服务体系管理机制存在有如下问题：第一，农业科技服务部门与高校、科研单位、企业及农民组织之间难以形成长效、统一的管理机制，致使信息传递、沟通及反馈机制不能顺利进行。而农业科技服务部门人员没有深入农民，不了解农民对于农业科技的需求，同时上级部门也没有相关的政策鼓励，促使其向农民传递农业科技相关信息。第二，机构重叠、分工不明、多头管理导致科技服务体系运转成本高，效率低。目前我国农业科技服务体系非常庞大且十分复杂，既有行政主管部门，又有科技服务事业单位，这就导致行政机构会插手事业单位的具体工作，或遇到问题各部门之间相互推诿责任。另外，政府必须要投入大量资金才能勉强维持机构正常运作。而采用条块式管理模式又会导致组织间缺乏沟通，工作效率低下。
(三)人员服务能力不足
河南省位于我国中部，与经济发达的沿海地区相比，发展观念相对落后，科技服务人员进行专业培训和学习的机会较少，且大多与政府人员有一定的裙带关系。科技服务人员大多学历为本科以下，本身科技文化水平较低，对现代农业科技也缺乏了解，跟不上时代的步伐，不能很好的为人民服务。另外，由于经费紧张、服务落后，公益性的农业服务部门功能大大削弱，很多农技人员利用推广平台做起个体生意，很多农技推广部门变成了卖种子、农药、化肥的小商店。
(四)农民的知识文化水平不高
随着农业现代化的发展，对农民个人能力的要求也越来越高。农民不仅要有一定的农业知识，具备接受现代农业知识的能力和相应的应用技能，还应有较强的管理能力和敏锐的市场眼光。就河南省目前情况而言，大部分的农业劳动者接受的教育水平是小学和初中教育，大多不懂电脑和网络，没有接受过新技能和新知识的培训。随着城镇化的发展，一些文化程度相对较高的农民开始向城镇转移，导致剩下的务农人员实际文化水平更低，这将严重阻碍我省的农业现代化。
(五)网络信息技术应用水平低下
随着网络的发展，人们可以通过网络搜索各种想要了解的信息，河南省的农业网站也在随之逐步发展。但目前河南省农业网站存在有很多问题，如农业信息更新速度慢、农业信息严重不足、农业信息分类不合理、农业平台使用复杂等，这将导致农户对网站的使用率不高。对于比较贫困的村庄，网络基础设施建设较落后，即使能买得起电脑，也支付不了昂贵的上网费用。另外网络媒体农业知识信息的传播经常与农民农耕的时间产生冲突，导致农民不能及时接收农业知识和信息。
二、河南省农业科技服务发展的建议对策
河南省农业科技服务体系要想有效运行，真正发挥其作用，使农业现代化大力发展，农民从中受益，就必须解决其存在的问题，这是研究者关注的焦点。
(一)加快政府职能的转变
随着市场化的发展，政府在农业科技服务体系中的作用由原来的主导作用变为引导作用，因此要加快政府职能转变。首先必须深入基层提供农户需要的信息技术服务。其次加强市场监管，规范市场秩序。政府要运用信息技术对市场进行监管，通过信息技术来降低农产品的生产和交易成本，从而提高农户对新技术的使用积极性。最后，加强农业执法力度，保障农民的合法权益。加强市场管理，教给农民如何运用新技术鉴别生产资料的好坏，打击不法宣传，给农户提供一个良好的农业环境。
(二)推进农村科技服务改革
科技特派员制度是将科研机构、高等院校、政府机关等单位具有一定能力的科技人员派到农业第一线，收集信息，了解农民的真正需求，实现农业科技的有效转化利用[3]。
农业科技专家大院是一种创新的农村科技服务模式，通过邀请一批农业科技专家，创建一个科技培训基地，指导当地的农业科技企业，将科技直接传授给农户，为农业发展注入了新的活力[4]。
(三)注重科技服务人才队伍建设
加强农村科技服务人才的培养，是现代农业化的迫切需要，是农村经济快速发展的重要保障，也是提升河南省农业科技服务工作水平的首要任务。首先，通过优厚的待遇吸引高校毕业生，从中选拔优秀人才，从而提高农业科技服务队伍的整体水平。其次，加强培养农业技术服务型人才。培训之后，服务人员必须满足收集、分析、传播信息这三方面的要求，并且每个村至少要安排1名合格的农村信息服务员。另外，要加强培训基地的建设，提高培训的质量。通过访谈、调查等方式了解农户的实际需求，结合农业生产的季节性特点，制定培训计划并合理安排培训，使培训具有针对性和有效性。最后，深化农校教育改革，办好农业学校。政府应鼓励青年农业科技学生到群众中去，在实践中锻炼自己，使自己的专业知识不断得到完善。
(四)加强对农民的培训
提高农民科技文化知识水平，加强农民的农业知识和技能的培训，是实现农业现代化的基础，是全面建设小康社会的重要任务。在农业结构调整阶段，只有综合素质较高的农民才能掌握更多的农业科技知识和管理技术，因此，河南省农村建设迫切需要一批有知识、会技术、懂管理的农业经营者，从而提高农村的生产效率。今后的一个阶段，应该把义务教育与农民技能培训结合起来，从整体上提高农民的综合素质。要充分发挥农广校、农函大等农民教育学校的作用，大力应用电视、广播、互联网等媒体手段，努力提高农民科技文化水平和技能应用。同时，促进城乡经济一体化发展，改善农村的教育环境，提高农村的教育水平。
(五)加强农村科技信息网络建设
搭建科技资源传播平台，建立符合农村经济发展的信息化服务体系和网络体系，解决农民对农业信息技术的需求，从而加快农业经济的发展。经过多年的投入和建设，河南省农业信息服务方面的能力有了一定的提高，在全国率先启动“落地入户”服务工程，农业信息“最后一公里”问题得到了有效地解决[1]。充分发挥河南农业信息网、河南畜牧业信息网等网络的作用，同时完善各级农业信息网络平台，积极推进农村网络与电视、电话、广播等搭配应用，努力实现我省与全国的农业市场信息资源共享，扩大农业信息网络覆盖面，提高农民更快获取农业信息的能力。
三、我省农业科技服务模式的探索
农业科技现代化是实现我省农业可持续发展的关键，因此改革和完善农业科技服务体系，发展新的农业科技服务模式势在必行。下面对我省关于农业科技服务模式的探索过程进行简单概述。
(一)政府主导型发展模式
自50年代这种模式就开始得以运作，在提高农业生产力水平中发挥了重要的作用，其服务主体是河南省各级地方政府中的涉农站所和涉农政府部门，是政府支持建设的规模最大、覆盖最广的科技服务体系。不同的机构有着不同的服务任务，但都围绕着国家的农业宏观计划进行服务，能较好地完成农业生产目标，并且对具有良好应用前景和社会效益的农业技术进行重点推广。近年来，河南省各地积极探索建立了基层农技推广组织体系，组织致富带头人培训工作、农民科技书屋建设和农业科技特派员包村工作，通过鼓励政策引导科技人员深入基层。这一模式较为完善，自上而下，有利于统一协调和宏观管理，具有一定的有效性和权威性。
(二)产业型模式
产业型模式是农业科研单位和产业主体相结合的一种模式。农业科研单位主要解决理论与技术问题，而产业主体有偿提供研发的新技术和产品，并对产品进行规模性生产，实现风险和利益共同承担。农业科研与科技工作人员主要承担技术推广工作，将自己研发的科技成果投入生产过程，使得研发产品向现实生产力转化。经费的来源主要有三种：一是政府设立的科技贷款;二是对于推广类课题政府直接拨款;三是单位自筹资金。在推广方式上，一般采取技术的有偿转让或者直接把物化的技术出售给生产企业，由企业来予以推广。此外，通过技术的咨询与培训，从而实现农民对技术的掌握应用。这一模式适用于主体素质较高，距离技术园区较近，中间环节少效率较高，所以成功的可能性较大。
(三)基地型模式
基地型模式是将科技部门推广、基地示范园及农户结合起来的一种模式。通过科技经营，结合示范推广，建立起优良品种繁殖培育基地和新产品、新技术的示范推广基地，将自身的科技成果大范围推广，提高社会效益和经济效益。“十六”以来，河南省引进新型优良品种 400 多个，推广先进农业技术 30 余项，基地建设的科技水平不断提高，经济、社会效益也得到了大幅度提高，促进了农业科技的不断升级与创新，同时，对于河南省农业产业化的进程也起到了推动作用。
(四)企业型模式
企业型模式是随着农业的市场化、专业化发展而逐渐形成的一种高效技术服务模式。这种模式灵活多样，适用于当地规模化生产程度较高的优势产业。有些企业的生产活动以农产品为加工原材料，因此比较关注原材料的生产状况及相关的技术的应用水平，为了确保原材料供应质量，有些企业会购买科技单位的相关技术，将技术推广给农民。如提供优良品种和回收农产品等。此外，还有些企业购买具有市场前景的农业技术进行推广，如增产苗、农药、农机具等。这些企业在追求利润的同时，也承担着农业技术推广、技术使用方法的咨询等。河南省农产品加工企业已有3万多家，规模生产的农业产业化企业有6000多家，省级以上的重点龙头企业有601家，年销售额超过亿元的企业有500多家[5]。因此，农业产业化龙头企业已成为河南省新型农业服务体系中的骨干力量。
(五)合作型模式
合作型模式是农户和民间团体协会相结合的模式。以农民为主体，农民技术员和农业科技人员为骨干的民间协会为中心，通过这样的模式将农业科技传给农户。这一模式的主体大多是当地农业技术能人，并在当地取得了一定的成绩，所以对周围农民的影响和示范作用较大。其投入一般农民集资或义务奉献来解决。大多推广的农业技术适用性较强、成本低廉，有的则是农业技术能手将自己的经验技术向周围群众直接传授。随着农业市场化的发展，我国农民专业合作组织得到了进一步的提升，并逐渐形成了一定的规模。目前河南省省共有农民专业合作组织 8473 家，约占全国总数的 5.6%，资产总额 58.1 亿元[6]。
四、结语
改革开放以来，河南省农业取得了巨大的进步，实现了粮食短缺向年年有余的历史性转变。但是农业发展仍然面临着一些问题，这就需要大力推进农业科技服务，加快农业科技由传统服务模式向现代服务模式转变，才能实现农业现代化。
农业科技服务体系是一个复杂的社会系统，涉及各个方面的人员的切身利益，其运行结果关系着政府、公益类农业科研机构人员、农技推广人员、农户的工作积极性和创造性的发挥。只有采取有效措施，积极推广先进的农业科技服务模式，才能更好地实现农业改革与发展，促进农业现代化。
