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化学教师专业知识范文1
[关键词]教师专业化；课堂教学；吸引；成功
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实教师专业化也可理解为：教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。为适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德；为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识；为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。
教师专业化是一个发展的方向，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。几年来的教师专业化发展之路，让我对教育有了自己的思考，对课堂教学有了自己的风格，让我对自己的工作有了激情。下面就如何引导学生喜欢自己，进而喜欢我们的课堂，从而提高课堂效率和教学效果谈谈自己的一点感受。
一、由外吸引学生的眼球
爱美之心，人皆有之。每个人都希望见到美丽的彩虹，所以我们要做彩虹，让学生感受老师的色彩，从课室门口开始吸引住我们的学生。
记得2010年5月，我参加广州市中学数学青年教师的“讲课比赛”，周一下午抽签，周二备课，周三上午到广园中学上课，完全是异地教学，对学生事先一无所知，更不要说见面了。对于陌生的环境，陌生的学生，我除了注重认真备课，还特别注重了自己那天的衣着。我觉得，要让学生在课间几分钟就喜欢上你，那我的课堂就已经成功了一半。那天，我穿了条2010年流行的碎花连衣裙，颜色很淡雅，一下子就吸引了学生的眼球，他们居然焦急地询问我的姓名……在课堂上，他们表现得很配合，除了专心听讲、认真练习外，就是积极主动地回答问题和提出自己的疑惑，让我在课堂上忙得不可开交……就这样，那节课获得了广州市讲课比赛一等奖!
所以我觉得一个老师的恰当的衣着打扮是非常重要的，它真的能让学生在瞬间改变学习的心情，改变学习的态度。也记得现在升上高中的学生常跑到我那“哭诉”：现在的数学已经很难了，老师讲课象开火箭，更讨厌的是那老师天天就穿那几套衣服，没点新意，烦死了!!……虽然只是学生课余的一些闲聊，但是充分说明了一个学生真的很在意老师的衣着的，他们寄希望于老师的变化给自己带来刺激，从而认真学好老师所教的科目。
还有，教师的每一丝微笑都会影响到学生，微笑背后的爱是每个孩子都能体会到的。我相信微笑是这个世界上最美的语言，也是让学生喜欢上你的法宝。所以我尽力在课堂保持微笑。在和同学们交流情深时，张开嘴巴开怀大笑，让学生觉得你和他们时刻在一起，一起学习，一起玩笑。曾有那么几节课后，因为学生成绩的下降或调皮捣蛋后，想给他们点下马威，感情要好一点的学生课后向我反映：老师，你板着脸孔，好恐怖呀!我都不知道你讲了些什么……我还是喜欢你笑着上课。学生的心声，我们一定要听，我们一定要保持微笑上课，让学生在和谐愉快的气氛中学习。
吸引了学生的眼球，你就牵住了学生的鼻子，我们的教学就成功了一半。另一半靠什么呢?当然就是老师的素养、学识和艺术了。
二、由内吸引学生的内心
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”由此可见，教育是心灵的沟通，是情感的交流。教师的品质、道德、情感、知识能力等都渗透在整个教育过程中，会对学生起到耳濡目染，潜移默化的作用。我们只有用自己的善良和慈爱与学生情感相融，学生才会产生对教师的敬慕，才能激发起求知欲望，心悦诚服地接受教师的教诲。正所谓“亲其师而信其道。”
首先教师要注重学期的第一节课。好的开始等于成功的一半。所以，在开学的第一节课，我不会急于传授学生知识，而是讲励志的小故事，和学生谈心，让学生找到或找回自信，制定自己的学期计划。当学生喜欢你的第一节课，我觉得我们已经开始赢得了学生的心，他们一定会按自己的计划，按我们的部署进行学习的。
记得去年接手初二，见面的第一天，我给他们带去了“31536000次和1次”的小时钟的故事，让学生明白了：在一个大目标面前，我们经常会因目标的遥远和艰辛感到气馁，甚至怀疑自己的能力。而在一个小目标面前，我们却往往会充满信心地完成。有些急功近利的人，一开始就给自己订下大目标，天长日久，当发现自己离目标仍很遥远时，就常常会自馁而放弃努力。其实，每一个大目标都可以分成无数个小目标，你认认真真做好了每一件事，的目标也就离你不远了。所以同学们都信心十足的制定了自己的可实现学期计划，对同学们一个学期的影响深远。不少学生在期中反思和期末反思中，都提到第一节课，都提到经常提醒自己时刻做“小钟”，每秒钟都做好自己应该做的事情。那个学期学生的数学成绩由级的倒数一二，上升到第二第三，几乎每个学生都在进步。成绩在进步，学生当然会喜欢我了。
其次就是教师要多鼓励、表扬和欣赏学生，而不是批评与惩罚。经常得到鼓励、表扬的学生，他们会觉得自己干得挺不错的，自己还是很有能力的，因此显得自信，自我形象也较好；而经常受到教师批评与惩罚的学生会认为自己干什么都不行，自暴自弃，从而产生了消极的自我形象。我们在学习上经常鼓励、表扬学生就是在帮助他们形成良好的自我形象，从而有利于促进学生学习成绩的提高和师生关系的建立。
在无数的作业、小测和测验后，我最喜欢的就是给学生评语，鼓励性的评语，如：进步啦，继续努力哦!有进步，不过你可以更好的!加油，相信你下次一定会过关的!……如果学生退步了，成绩好一点的我会写：why????希望你认真找找原因!退步了，不许有下次哦!……成绩差一点的，我会写：失败是成功之母，下次你一定行!坚持就是胜利，你一定会笑到最后的!……当学生看到这些评语时，有的学生会给予回复，道出自己的决心，也有点学生的内心暗下决心：老师在等着自己的成功一刻，我要努力，一定要把学习赶上去!这就是鼓励的作用，让学生的内心无形之中和老师走到了一块。心在一起，学生会不喜欢你吗?!
再次注重交往过程中的互相尊重。尊重学生是基石。尊重学生是指对学生人格的尊重。师生之间要建立起一种民主平等友好的关系，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些学习有困难的学生，绝不能伤害学生做人的尊严，教师要善于保护学生的自尊心。这是让学生理解、喜爱老师最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，他们也无法理解。
记得上一届的学生胡千秋，班上级里出了名“大姐大”，和很多老师都闹翻了，上课总喜欢捣乱，唯恐天下不乱，完全不给老师面子。但就是这样一个学生，她记得在每年的教师节、感恩节发信息感谢给我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!记得无数次的老师投诉后，我给机会给她辩驳，尊重她所讲的“事实”，甚至为她在老师面前求情得以谅解；得到尊重的反斗分子由心底开始尊重我，她不允许“坏学生”拆我的台，不允许同学们不尊重我，她开始帮我管理班级，开始努力学习，开始尊重每一位老师和自己的父母!现在的她，是化学重点班的一员。
尊重学生，讲白一点，就是：少一点架子，对学生多一点尊敬和真诚；少一些尖酸刻薄，对学生多一些赏识和信赖；少一点冷漠，对学生多一点热情和交流。当老师尊重了学生，学生定会加倍尊重老师，良性循环后，学生自然就喜欢我们，喜欢和我们在一起。
当然我们一定要有渊博的知识。教师专业化发展，让教师成为终身学习者。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。正因此如此，我坚持不懈地学，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种责任。任小艾老师用自己的成功实践证明了：不断的读书学习，是教育成功的源头活水。老师自己拥有一桶水，才能给学生一杯水。教师渊博的知识，主要展现在课堂。为此我们要不断地自学，平时多看书，不断革新教育观念，厚实为师的底气。只有这样，讲起课来才能生动有趣，充满魅力，才能激起学生的学习兴趣，使他们自愿地接受知识；只有具备广博知识素养的老师，才能有效塑造学生的灵魂，培养学生的理想，发展学生的智力，拓宽学生的视野，促进他们德、智、体、美、劳生动活泼地和谐发展。
化学教师专业知识范文2
关键词：教师专业发展；教学反思；发现问题；分析问题；解决问题
教师的专业发展，是教育界的一个重要课题，也是一线教师常谈常新的话题。它既指教师所任学科专业知识的与日俱增、与日俱新，也指教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进。那么作为化学老师也要重视自身的专业成长，这既是课程改革的需要，也是自身生存发展的需要。教师的专业化发展途径很多，比如：更新理念、善于学习、制订个人发展规划、经常开展教学研讨活动、积极开展课题研究等。本人专门从教学反思角度进行了近一年的实践与研究，受益匪浅。
教师的教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个很重要的组成部分，它是指教师为了达到某一个教学目标，对自己的教学活动过程为反思对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、教学方法、教学效果进行逐一的审视、分析、检查的活动。因此，我在一年的教学活动中有意识地去检查自己的教学是否达到预期的教学目标，检查教学组织过程中是否存在不足之处，随时检查并记录教学活动中的疑惑，检查自己的教学方法是否适合学生实际，检查和反馈教学是否达到了预期的效果。
一、发现问题
老师在教学实践中发现问题，进而进行反思是一种有利于提高教学水平和自身专业化发展水平的重要手段。我在初三化学的教学中发现教材中的第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》编排有点不合理，对此，我在一班和二班进行了对比性实验教学。在一班按教材编排进行了正常教学，即课题1“常见的酸和硬碟”、课题2“酸与碱之间可有哪些反应”。而在二班，我在进入课题1之前，先讲授了下列知识：①电解质与非电解质。②电解质的电离。③酸、碱、盐（从电解质角度讲授）。④酸、碱、盐的分类及命名，一是酸的分类和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、无氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是碱的分类和命名。三是盐的分类和命名：正盐（含氧酸盐、无氧酸盐）、酸性盐、碱性盐。然后按教材的编排顺序第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》进行了教学。教完这两个单元，两个班级的学生对知识的理解有了明显的对比。一班学生学完这两单元之后，还不大明白酸、碱、盐到底是什么，对知识很模糊。而二班的学生因进行了系统的知识的讲授，所以对知识理解得很透，也很容易掌握。小考的成绩证明了这一点。
在这一次的对比教学中，我明白了如果没有教学反思，一味盲目地按照原教材进行教学的话，只能说是进行了一次失败的教学，只能得到事倍功半的教学效果。因此，我认为教师只有不断地激发主观发展的愿望，不断地反思探究，才能争取进一步发展的机会，为自身的专业的充实、专业化的发展打下良好的思想基础。
二、分析问题
教师在教学实践中不仅要不断发现问题，而且要会分析问题。只有在分析问题中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指导和监控整个教学过程，从而进行创造性的教学活动，教师的专业也从中得到长足的进步。这也是一种教学反思的能力。
以前我在做练习题时，不管题量多不多，做那些学校给订的五种版本的练习题。学生既做得辛苦，收获也不大。2015年，我做了一次实验：给一班的学生发大量的习题（共4套：①附在教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》；③《人教版义务教育教科书――化学练习册》；④书店中买来的一套），而在二班学生只选用两套（①教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》）。一个单元的题做下来之后，进行了一次小测验，我发现二班的成绩远比一班的好。这是为什么呢？一班的学生说，他们每天要解的题量大，负担重，所以做题时，不仔细深入思考就答题，也不能同学之间互相研究探讨，老师也不能面面俱到地给他们解答，所以知识掌握得不扎实，做题的出错率相当高。而二班的学生说，他们的题量少，难易适中，这些题中几乎涵盖了全部知识，而且能够深入思考、精心解题，老师也能针对性地进行点拨指导，综合分析了题目的类型、解题的方法。所以虽然只解了一班学生的一半的题，但知识却掌握得很牢固。在对比实验和反思中，我知道了老师要用更多的时间和精力去关注学生的发展，激励学生积极去动脑动手，与同学们分析探讨问题。老师的这一职能的转变，使老师成为学生学习的促进者和引领者。因此，我们要不断地充实自己的专业理论，不断地用新理论、新方法去指导我们的教学活动，从中不断发现问题、分析问题，那么我们会为自己开辟一个新的教学思路，从而使自己的专业达到较高的境界，成为一个专家型、学者型教师。
三、解决问题
教师在教学实践中，不仅要不断地发现问题、分析问题，还要正确地解决问题，这是教学反思能力中的最高的境界了。由于化学与生活、社会有密切的关系，学生不断提出一些生活中自己看到过、经历过的甚至是想象出来的问题。如何去解决这些问题，这是摆在老师面前的一个重大的课题。这就需要老师从教学实际需要出发，从学生的知识结构，甚至修改特点着眼，对教学内容进行不断扩充或更新，对授课方法进行不断的改进和补充；这是老师拓宽反思渠道，提高教学反思能力的途径，也是提高教师的专业化素质的有效的方法。比如，有一次上课时，一位学生突然发问：“我母亲在厨房做菜时，锅里放完油后干别的事去了，她把烧油的事忘得一干二净。没过几分钟锅里的油着起火来了，妈妈慌慌张张地往锅里倒了水，结果着火的油和水滴四溅，很快把厨房的天棚烧起来了。幸亏爸爸及时把火扑灭了。老师，这时候如何在最短的时间内把锅里的火扑灭呢？”我首先引导学生明确这种生活现象的属性，并给以分类，然后联系我们已学过的知识来推导出解决问题的办法。很快学生们在合作探讨中总结出了扑灭火的几种办法。一组的学生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已经着火的油锅温度相当高，这时往锅里倒水，水马上就沸腾起来，导致表层的油成为小油滴，而小油滴和沸腾的水往锅外溅出，特别是锅的边缘与火接触，就往上起火了。二组的学生总结出了扑灭火的办法：一是严严实实地盖住锅盖；二是往锅上盖上大大的湿毛巾等。这样的解决问题的教学形式，进一步激发了学生学习兴趣，激起了学生学习的主动性与参与性，增强了学生学习的探究性与互动性，促进了师生的思维的发展和情感的交流融合。
化学教师专业知识范文3
关键词：兼职科学教师； 专业化培训
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-157-001
近年来，随着我们各级教育装备、督导部门对科学学科硬件重视程度加大，相对我们科学学科的软件，首先是科学教师的配备相对显得不足，于是乎，大量兼职科学老师进入了我们的科学课堂。对于和音乐美术有着一样周课时的科学课，专职科学教师人数往往只有他们的三分之一甚至更少。在大多数情况下的学校，采用了如下方法进行科学教师的配备：给“主要”学科安排好课务后，视工作量的多少再“搭”几节科学课，以达到横向平衡；面临内退或退休的教师，照顾其工作压力，适当少量安排科学课过渡一下。这样的安排，从一方面说明有的学校对于科学学科的重视不够，另一方面也的确是无人可用无耐之举。不管是哪一种情况，对于这些兼职教师来说，科学理论课还能上网查阅资料甚至于照本宣科的讲一通，但是遇到实验课，老师们就比较头疼了，因为实验课课前要准备实验器材，要对实验过程做到心中有数，对可能出现的问题要有充分的预见；实验时要及时判断学生实验中的现象是否正确，对于学生出现的问题进行了各种适时处理……
面对实验课上有可能产生的这样那样的问题，兼职教师也有他们的方法，不放手让学生去探索，选择了一种简单易行的办法，一演了之，学生实验改成演示实验，学生探索改成老师讲解……课本上应该传授给学生的知识都能传授给学生了，只不过应该是让学生探究获得知识改成教师传授了，学生对这样简单获得的有结论是不会有太大的兴趣的，长此以往，学生对科学的兴趣会慢慢消退，对探究科学的热情如无柴之火慢慢熄灭。
为了不让这样的局面持续太久，让学生不会对科学失去信心，我们有必要对兼职教师的实验教学进行专业化的指导与培养。
一、兼职教师的课务合理安排
一是学校在考虑横向平衡“搭”课时可以尽量让固定的教师搭固定年级的科学课。固定的教师教实际上就是变相的让兼职教师的第二教学学科专业化，固定教学年级是让同一位教师反复教同一教材，当我们固定好了兼职教师与所教年级后，熟能生出百巧来，反复教可以使教师对于教材中的实验、实验过程中的现象及问题熟悉，减少教师频繁换年级带来不停的接触新的实验，分散教学实验的精力。
二是学校在安排兼职教师课务时其课时尽量和专职教师同年级且错开延后安排。我们将一个年级同时安排专兼职教从某方面考虑是加大了专职教师跨级教学的可能性，也加大了专职教师的工作量。但从培养兼职教师考虑，是利大于弊的。因为兼职教师在教学之前有了学习实验课教学的范例。
二、兼职教师的培训定期开展
近年来，随着对科学学科的重视，学科培训的机会也增加了不少，我们在安排培训的过程中，不能只盯着专职教师，还应该将目光适时转向兼职教师，让他们出去开拓视野，接受新鲜的教育教学理论。就是专职老师培训回来了，我们也适时将兼职教师进行相对集中，对他们进行二级培训。我们市将几个学校分成一个片，一个学期一个片搞一次活动，在这个活动上是要求所有专兼职教师都得参加的，这样的活动除了听骨干教师上示范课外，还包括专职教师学习回来的二次培训，请专家做如何备课、上课、听课、说课的讲座，本学期实验课重难点突破……通过多次的定期培训，相对固定的兼职科学教师就了解了规范的科学课应该怎样上，如何对学生的实验现象作出合理的解释，如何处理学生实验过程中出现的各种各样的问题……
三、兼职教师的学习随时进行
正如在课务安排上是考虑到专兼职教师教同一年级，这就可以让兼职教师随时向专职教师学习，上课前不明白的随时可以问，甚至随时可以上一节坐到专职教师的课堂上去看实验课怎么上，下一节课就在自己的课堂上去落实，甚至实验器材都可以不必再多作准备，直接拿专职教师准备好的材料就可以了。这样的学习看起来有点临阵磨枪的味道，却可以说是最有效果的学习，因为兼职教师往往没有大量的时候去学习甚至去积累更多的实验知识，让他们随时学习后就进行试做，两节课的实践下来，一定会有收获，甚至记忆颇深。
当然，提高教师实验专业化的最好方法是学校设置专门的实验员，这样兼职老师就只要负责上好课，那些麻烦的器材准备、实验课上遇到的种种问题都有专门的人来负责，兼职教师只需集中精力设计好教学流程就可以了。
化学教师专业知识范文4
[关键词] 职业教育 计算机教师 专业化
教师专业化是国际教师教育改革的目标,也是世界许多国家提高教师质量的共同策略。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成与发展。此后,美国、日本、中国的香港也把教师专业化作为教师教育改革的目标。
而计算机专业教育是在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求。因此,在职业教育领域,计算机教师专业化的发展具有其特殊的意义。
一、计算机教师发展的现状
教师是教育的实施者,是普及教育的重要保证,在教育中起着重要的作用。在我国中职计算机专业教师的培养目前存在着双师型教师偏少、专业化水平偏低和缺少实践能力等多方面的问题。职业学校与普通学校相比,它的实践性和操作性更强,这就对职业学校教师专业化提出了更多的要求。
一般文化知识是作为一名教师必须具备的基本素质,因为职业学校教师不仅肩负着教书育人的职责,而且他们的言谈举止也会潜移默化地影响学生人文素质的养成。职业学校的专业课教师必须具备相应的职业资格,犹如企业的技术专家和操作能手。而大部分教师的教学实践能力欠缺,在教学实践过程中显的无所适从,不能将自己的知识有效地转化为生产力,教学效益较低。必须靠教师自己在实践或培训中不断的摸索和提炼,使其自身处于知识的更新换代之中,做本专业的主人翁和创新者。
二、教师专业化的基本要求
1.业务能力的培养
提高教师业务能力是课堂教学的有利保证,是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术工人的保障。
学校应组织教师认真学习专业理论知识,吃透教材,提高教师的专业理论水平。组织教师训练技能,使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟,让学生赏心悦目,激发学生认真学习技能的动机。特别是“能力本位”理论,使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践,起到事半功倍的作用,这样既可以有效地提高专业技术教学质量,又利于学生健康心理的形成和发展,实现提高学生综合素质的教学目标。
2.加强教师的在职培训
针对现有教师的专业结构和自身特点,有计划地对他们进行在职培训,可有效地提高教师专业素质。近两年我们计算机网络、多媒体专业招生人数增长较多,我校就安排一些专业课教师进行相关培训,提高他们的专业技能,提高现有教师队伍的自身业务能力,培养出一批业务素质过硬的教师。对现有教师在职培训还要注意进行新知识、新技能的培训,让教师走出校门进行新知识新技能培训,掌握计算机学科的新知识、新技能及发展方向,使计算机专业始终保持不落后,这样才便于计算机专业的设置和发展。
3.积极开展校企合作
为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。建立良好的校企合作关系,也有利于专业教师进行“双师型教师”的培养,同时也方便企业对新老员工再培训提供良好的环节和条件,逐步提高校企合作质量。
对于计算机专业来说,校企联合办学基本不受季节的影响,因此课程的安排还是相对容易与企业的要求匹配,当一个专业课程结束后,学生应该到指定的校企办学点进行生产实际的运用,接触社会的实际运作,学生分配到企业各个岗位的一线员工手上,接受任务并在企业的安排下协作完成任务,当学生的此次实训完成后,安排好学生做好实训报告。在此过程中学生不但学习到真正的本领,还可以得到一定的报酬,提高了学生的信心和就业的能力。
三、实现计算机教师专业化发展的构想
1.改革计算机教学课程设置
中职计算机课程的开设必须以市场对中职人才的需求与学生就业为导向。在对计算机专业进行课程设置的时候,应该首先做好全面的社会调查,了解往届毕业生就业单位的用人需求、了解人才市场的有关信息。然后,综合地总结出当前社会需要什么样的人才,学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里,这样,灵活开设的课程才能让学生学到真本领。
2.探索适应新课程体系要求的教学模式
在计算机课堂教学过程中,教师要努力为学生提供实践的时间和空间,使学生动手实践能力和创新能力得到发展和提高。我们就必须突破传统教学模式,而代之以具体项目为教学内容,任务驱动学习过程的“任务教学法”。这种教学方法非常适合于计算机学科,在教学中教师可采用了示范项目进行讲解示范,通过实际案例说明问题,学生学习的形式以小组为单位,采取协作学习的方式,让学生真正的动起来,成为课堂的主人。
3.面向实践,加强校内外专业的建设
职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外,还应当具有较强的解决问题的能力,而计算机的操作性最强,对学生动手能力方面的要求也较高,因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境,以加大学生对计算机理论知识的理解和运用,提高学生综合分析和解决问题的能力,因此计算机专业实训室成为计算机类人才培养体系中一个重要的组成部分。通过与企业的合作,既充分利用了教学资源,也为学生的实训提供了真实的环境,学生在实训中能锻炼实践操作能力,真正的把软硬件技术运用到实际工作中。
在职业教育领域,教师专业化具有特殊的意义。计算机教育专业化的课题已经越来越引起我们的关注,对职业学校的教师来说,专业化使他们可以用先进的教育理念武装头脑,用更加精湛的技艺锤炼专业,用更加敬业的精神完善自我。促进教育的全面改革,使之适应未来的信息化社会对于职业教育发展的需要。
参考文献:
[1]张峰.中职计算机课程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.
化学教师专业知识范文5
【摘要】 依据教育技术学的理论，结合专业培养目标的需要、课程的要求、学生的特点以及教师的教学经验，从分析教学对象、确定教学目标、制定教学策略到设计教学评价，按照教学设计的基本程序对高职高专药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。旨在夯实学生分析检验方面的实验技术基础、培养必备的职业素养，全面提升学生的实践技能，打造高素质技能型专门人才。
【关键词】 高职高专；药学；分析化学实验课；教学设计
我校药学专业的培养目标定位于培养高素质技能型药学人才。 (长春医学高等专科学校2008版专业教学计划)与高等职业教育的培养目标“培养高素质技能型专门人才” (中华人民共和国教育部2006年16号文件)相一致。
分析化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，主要为药物分析等专业课乃至学生将来从事生产一线的分析检验工作奠定坚实的实验技术基础，实验课在课程设置中占举足轻重的位置。对分析化学实验课进行科学、合理的教学设计，是培养药学类专业高素质技能型专门人才的必由之路。所谓教学设计是运用系统方法分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程[2]。依据现代教育技术认同的程序[3]，对药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。
1 分析教学对象
我校是一所专科学校，教学对象是高职高专学生。总体上看，他们和本科院校学生一样，都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但要看到他们的不足和问题。在教学层面，主要问题有以下两方面。
1.1 入学成绩普遍偏低，文化基础差 近年来随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降。专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，其文化基础可想而知。
1.2 人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。高职高专学生之所以未能进入更高层次的院校，大部分学生缺乏进取精神和求知欲望，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目标，只是盲目地、机械地学习，甚至有一部分学生入学后只是想“混”毕业。
2 确定教学目标
通过分析药学类专业的培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际情况，兼顾课程特点，确定本专业分析化学实验课的教学目标。
2.1 使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等。
2.2 具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作。
2.3 能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定。
2.4 了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。
3 制定教学策略
制定教学策略的原则是教学活动中紧紧围绕培养目标，兼顾培养学生严谨、求实的科学作风和忠于职守的敬业精神，使其具备将来从业所必需的职业素养。
3.1 实验教学项目的确定 通过常用分析方法，对学生进行严格训练，要求学生掌握一整套规范的分析化学基本操作技术、技能和技巧。实验教学项目见表1。
3.2 尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。
3.2.1 组织学生参与准备实验、预实验 事先给学生划分实验小组，轮流参与准备实验、预实验工作。使学生能体验从“衣来伸手，饭来张口”到“自己动手，丰衣足食”的不同，培养他们独立工作的能力。另外，这样设计也相当于开辟了“第二课堂”，在计划学时之外又给学生创造了进行基本操作练习的机会。
3.2.2 学生试讲实验课 高职高专学生普遍学习积极性不高，主动性较差。为激发学生的学习兴趣和热情、突出学生在教学工作中的主体地位，在实验教学中，可尝试让学生走上讲台。表1中的前三个实验是常用分析仪器的使用等基本操作练习，相当于总论。从实验四开始，是常用分析方法的实验，相当于各论。实验一～实验五由教师讲，授课过程中注意引导学生去发现分析化学实验课的教学规律。鼓励学生从实验六开始，自愿报名参加试讲。抽签确定试讲名单、时间及内容，每堂课最多安排2人试讲。课前教师对授课内容进行指导，学生写好教案、板书。上课时先让学生讲，再由教师补充。同学和教师填评议表打分，综合得分记入平时成绩。试讲学生课后以书面形式上交讲稿及体会。
3.2.3 要求学生主动完成实验结束的整理工作并互批实验报告 实验课结束后，严格要求学生做好整理工作，以养成善始善终的良好工作习惯。在教师批改之前，以实验小组为单位互批实验报告，引导学生学习评价分析检验工作结果的基本方法。
3.3 运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技发展的和谐 自制、收集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学。使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进行实际操作，避免养成不规范的操作习惯。
3.4 开放天平室和基础实验室 学生有时间、实验室没课时，学生可在遵守实验室规则和仪器使用规则的前提下，到天平室和基础实验室进行基本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。
3.5 举办滴定分析基本操作技能大赛 结合期末基本操作技能考核开展此项活动。依照考核标准，取考核成绩的前六名（一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名）给予加分奖励，平时成绩（占学期成绩的30%）依次加5分、3分、1分。以此强调本专业学生在分析化学实验课中必须掌握基本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。
4 设计教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给与价值判断。
4.1 基本操作技能考核作为实验课的学期成绩
4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已进行了严格地训练。每学期实验课进行到仪器分析部分时，利用部分课堂时间分批对学生进行基本操作技能考核。因为仪器分析部分，受仪器数量所限，学生必须分组轮流做实验，任课教师可对等待组学生进行考核（仪器室有专职教师指导学生使用仪器）。计划学时之内可多安排一次实验，同时节约了教学资源。
4.1.2 考核要求 在有限时间内，通过典型实验操作项目检验教学目标的完成情况。
4.1.3 考核方法 采取过程考核，教师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作能力。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。
设计具有代表性的5套试题，以一定格式印制题签（试卷）。为避免学生因认知水平的差异而影响其考核成绩，事先公布考题，让学生有足够的时间进行自我训练。考核现场学生随机抽取题签。开学初向学生说明考核方法，由学生抽签确定本人参加考核的具体时间。
4.1.4 考核内容 滴定分析基本操作，常规实验中广泛涉及的实验技术，包括酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等。
4.1.5 考核标准
在规定时间内，按要求独立完成考核项目。从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、相关问题笔答等方面制定评分标准，详见题签（试卷）。基本操作技能考核成绩及格，方允许参加理论考试。
4.2 通过教学反馈进行教学评价 对学生评教反馈表、同行评价反馈表、教学督导评价反馈表、主管部门评价反馈表进行结果统计，客观评价教学效果，并以此为依据对教学设计进行必要的调整和完善。
教学设计的上述四个程序，又称四个基本要素，相互联系、相互制约。有效运用教学设计，对于实现教学优化具有重要意义。
参 考 文 献
［1］ 何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2002.
化学教师专业知识范文6
[关键词]高职；会计教学；优化
[作者简介]农海燕，广西农业职业技术学院商贸管理系高级讲师，广西南宁530007
[中图分类号]G71；G712 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2008)10-0189-04
随着我国市场经济的发展，我国的高等专科教育遇到来自各方面的挑战，尤其是技术性、实践性较强的会计学科，对会计专业人才的综合素质和能力的要求不断提高，为此，国家教委也要求各高职院校实行“2+1”教学模式，即在学校学习2年，第3年到企业顶岗实习。那么，在“2+1”教学模式下，校内的教学时间减少了，如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量，优化高职会计专业教学，是高职会计专业教育必须解决的首要问题。
一、调整教学目标、优化课程设置
(一)明确培养目标
教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。高职会计专业属典型的应用型专业，专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校会计专业人才的培养目标定位应是：具备一定管理知识背景的技能型会计实务人才，为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。会计专业的学生毕业后就能立即胜任企业的出纳工作和会计工作，具备会计专业处理能力、人际沟通协作能力；具备爱岗敬业精神，严谨的工作态度和良好的职业道德。，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
(二)优化课程设置
高职教育培养的是技能型人才，对于绝大多数人来说，将来并不从事学术研究，而主要是从事生产第一线的工作，高职会计培养目标定位和原则决定了高职会计教学改革的基本方向。当前会计课程设置的结构缺失主要表现在：会计专业课所占比重较大，专业实训所占比重较小，相关学科课程的比重就更小，甚至空缺。这种格局与会计职业提供的服务范围越来越广泛，业务创新层出不穷是不相适应的。为此，在优化专业课程设置上，应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系，突出职业能力培养，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以岗位能力培养为目标。优化专业课程设置的原则是：在公共课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为原则；在会计专业理论课的调整，上以“应用”和“适度”为原则；在专业实践课上，以“强化实务”为原则；实践教学学时数应不低于总学时的50％，并且要构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系。在教学内容的选择上，应以应用为目的，以满足社会需要和符合学生不同个体素质为标准，体现“基础理论、基本内容、基本操作”的教学，适当降低理论课的难度和深度，增加现代会计内容，压缩非常规会计教学内容，提高会计教学内容的适应性。在组织教学形式上，以“考证与学历教育相结合”组织教学。职业资格证书已经成为各行业和用人单位对人才需求与人才评价的重要筹码，会计职业教育要以此为契机，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，把职业资格证书的标准融入会计课程内容，提高学生的会计职业技能，要让每个高职会计毕业生获得会计从业资格证、会计电算化证和珠算等级证。只有这样才能在岗位需求上寻求突破，才能在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、转变会计教育理念，优化教学模式
(一)树立全新的会计教育理念观
我国目前高职会计教育理念虽然有新的转变，但是仍偏重于会计专业理论知识，对加强实践教学深入不够，对教会学生如何应用这些知识重视的程度不够。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。因此，在理念上应重基础、重实务、重技能，树立终身教育观念，树立平等教育与个性教育观念，树立以职业技能为核心的教学理念，树立“以学生为主体”的新型教学理念。
(二)倡导创新型的教学模式
为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。在优化课堂教学上，应“讲重点、讲思路、讲方法”，教学内容上强调“用”，在培养能力上实现“两个三教”，即教知识、教能力、教素质；教会学、教会用、教会创。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变，即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养动手能力转变，推行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。
三、重视会计专业核心能力的培养。优化教学质量
(一)会计职业判断力
所谓的会计职业判断力是指会计人员对制度和准则的正确理解和把握，简单地说，这种理解和把握的能力就是会计人员的职业判断力。在校会计专业学生是会计的后备人才，必须对学生职业判断力进行培养。在会计教学过程中，首先要给学生树立职业判断意识，要注重风险意识的灌输，将知识点和案例分析紧密结合，不断提高学生的风险预测能力。对《会计法》和国家有关的财经法规政策制度的学习，进行专题讲座与讨论，邀请企业界成功人士进行演讲，利用近年来发生的各种经济案例对学生进行职业判断能力教育等。通过这些多种形式的职业教育活动，使广大学生明确自身的社会定位，为顺利地走上社会、融入社会打下基础。其次，在专业知识和专业技能的培养中，贯穿职业判断能力的培养，使学生加深理性认识，在掌握操作技能的同时，做到把理论与实务相结合。最后，在顶岗实习中，让学生参与实际业务的处理，让学生在真实的经济环境中进行磨练，同时也现场感受会计职场的氛围，并通过实践来发现问题、分析问题、解决问题，使其职业判断能力得到根本性提高，也使学生综合能力得以检验。
(二)动手操作能力
财会动作技能就是通常所说的动手能力，是指财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范
化要求，力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点，实现这一能力的途径是强化实践教学。可采用单项实训、分项实训、校内仿真模拟实训、校外顶岗毕业实习强化学生的技能训练。为了适应时展的需求，应建立起多学科、多环节、立体化的会计实践课程体系。会计实践课程不应再设置为过去的一门会计实验课程，而要取代以多学科的会计实践课程体系，主要包括会计学基础、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、证券投资等案例分析实践课程。做到校内实训与校外实训相结合；课内实训与课外实训相结合；分岗实训与综合实训相结合；仿真实训与实际操作相结合；手工操作实训与会计电算化实训相结合。用人单位聘用会计工作人员时都要求有实际工作经验，这就应当让学生到企事业单位进行实际操作锻炼，缩短理论与实践的距离，走产学结合的道路。
(三)职业核心能力
所谓的职业核心能力又称关键能力、基础能力，是指从事任何职业都需要的，具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。财会职业要求从业人员不但要有很好的职业技能和实践经验，而且要有很好的社会融合能力，是一个对专业能力和职业核心能力要求兼备的岗位。我国职业核心能力分为八项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习创新革新、外语应用等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力，可以通过专业核心能力的培养得以实现。社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力，它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。会计人员身处经济工作第一线，要对企业的股东、经营者和政府负责，工作强度和职业风险很大，财会人员除了要有责任心、吃苦耐劳的精神以外，还需要学会寻求同事的理解和合作，化解压力，保持积极乐观的健康心态。由此可见，高职院校财会专业在培养学生专业知识的同时，不能忽视其职业核心能力的培养，这是会计职业的特点所决定的，它有助于学生顺利走上工作岗位并有助于其在会计职业生涯中稳定发展。为了实现培养目标，必须以职业核心能力为导向，又要切合学生的实际认知水平和发展规律，将职业核心能力的培养进行规划，在教学环节中起到潜移默化的积累效应，使岗位专业能力和核心职业能力的培养同时进行，采用这样的逐步渗透的方式，在教学过程中完成专业能力和多种核心能力的培养。
四、改进教学方法。优化教学手段
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才已不再是一个简单的记账员，而是知识、能力、素质协调发展，具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点，为此，在改进教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式，将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来，利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助于教学，尤其是计算机模拟教学或模拟仿真教学，增强学生的感性认识。在教学手段上，应当采用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中一直保留下来的优秀部分三者结合的新模式。
五、加强校内外实训基地建设。优化教学环境
实践性教学是高职会计专业的核心，会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术处理更多地依靠实践来掌握。没有足够的实训练习或实践教学，会计专业学生很难透彻地掌握会计的基本理论、原则和技能。会计模拟、实训基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证。校内实训基地建设主要包括建立会计模拟实训(包括手工实训室和会计电算化实训室)、ERP沙盘模拟实验室等。目前大部分高职院校的会计专业建立起自己的实训室和实训基地，但是有部分院校并没有为会计专业建立起独立的实训室，有些院校是几个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所，这就使得会计实践教学的开展得不到保证；另一方面，会计模拟实训资料陈旧，仿真性差，实训的方式单一，为此，应根据新准则的变化对会计模拟实习建立新的教学体系，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算、对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用，也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实习方法的改革，更是一种教学理念的改革。在校外实训基地建设的优化建设上，要与企业建立长期的合作关系，开展校企合作教育，并与财务公司、会计师事务所挂钩，当然有条件的学校也可以成立会计公司。建立稳定的实践基地，有助于提高学生的就业竞争力，使会计的教学环境得到进一步的优化。
六、加强教师队伍建设。优化教学能力
(一)提高会计教师的执教能力
师资是保证教育质量的关键，探索如何培养教师的高职教育理念和职业素养，是高职院校最应该关注的问题。目前高职院校的大部分会计教师除少部分从企业调到学校任教外，相当一部分是每年从本科院校毕业后直接从事教学工作的。这类教师由学校进入学校，虽然有较丰富的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，缺乏对会计实务的全面了解，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。此外，这部分年轻的会计教师没有进行过系统的教育学、教学法的学习，不熟悉教育理念、教学方法、教学手段。为此，首先要对从本科院校毕业后直接从事教学工作的这类教师进行从事教师职业的岗前培训。另一方面，通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段，使教师真正领会高职教育理念、提升理论水平与执教能力，逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
(二)加强“双师型”教师的培养，构筑专兼结合的教学团队
