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电工入门技术范文1
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0212-02
1.引言
电工电子是电类相关专业的一门技术应用性较强的专业基础课，该课程既有抽象的理论分析又有具体的实践应用，传统教学中理论分析和具体实践相对脱节，对其进行理论分析时抽象不够直观形象学生难以理解和接受，从而形成电工电子技术难学的思想障碍，极大打击学生自主学习电工电子技术课程的积极性；计算机仿真技术的发展，拓宽了教学模式，使得电工电子技术的教学内容形象化并使理论与实践浑然一体，既丰富了教学内容，又让难以理解的复杂事物形象化和直观化展现学生面前，大大提高了学生学习的积极性。
2.Multisim8.0仿真软件简介
Electronics Workbench （EWB）是加拿大IIT公司于八十年代末、九十年代初推出的用于电路仿真与设计的EDA软件，又称为"虚拟电子工作台"。IIT公司从EWB6.0版本开始，将专用于电路仿真与设计模块更名为Multisim8.0，大大增强了软件的仿真测试和分析功能，大大扩充了元件库中的仿真元件数量，使仿真设计更精确、可靠。
2.1设计界面简洁。Multisim8.0 仿真软件整个操作界面就像一个电子实验工作台，绘制电路所需的元器件和仿真所需的测试仪器均可直接拖放到屏幕上， 轻点鼠标可用导线将它们连接起来， 软件仪器的控制面板和操作方式都与实物相似，测量数据、波形和特性曲线如同在真实仪器上看到的一样。
2.2丰富的元器件库。Multisim8.0 大大扩充了EWB 的元器件库， 包括基本元件、半导体器件、运算放大器、TTL 和CMOS 数字IC、DAC、ADC 及其他各种部件，用户可通过元件编辑器自行创建或修改所需元件模型。
2.3完备的测试仪器。除EWB 具备的数字万用表、函数信号发生器、双通道示波器、扫频仪、字信号发生器、逻辑分析仪和逻辑转换仪外，Multisim8.0 新增了瓦特表、失真分析仪、频谱分析仪和网络分析仪。尤其与EWB 不同的是：所有仪器均可多台同时调用。Multisim8.0提供的直流工作点分析、交流分析、瞬态分析、傅里叶分析、噪声分析、失真分析、参数扫描分析、温度扫描分析、极点---零点分析、传输函数分析、灵敏度分析、最坏情况分析和蒙特卡罗分析外，Multisim8.0新增了直流扫描分析、批处理分析、用户定义分析、噪声图形分析和射频分析等，基本上能满足一般电子电路的分析设计要求。
3.Multisim8.0仿真软件在电工电子技术教学中的举例
3.1叠加定理仿真
叠加定理验证电路
3.2先测R3两端的电压36.666V，这个电压为V1和I1共同作用的结果。
叠加定理验证电路
3.3将I1去除，V1单独供电的验证电路，R3两端为3.333V.
叠加定理验证电路 2
3.4将V1短路，I1单独供电的验证电路，R3两端为33.333V。
叠加定理验证电路 3
3.5结果分析 ，V1和I1共同作用时R3两端的电压为36.666V，V1和I1单独工作时R3两端的电压分别为3.333V和33.333V，这两个数值之和等于前者，符合叠加定理的描述；使用叠加定理时，应注意事项一下几点：①、叠加定理适用于线性电路，不适用于非线性电路。②、叠加时，电路的联接以及电路所有电阻和受控源都不予变动。所谓电压源不作用，就是把该电压源的电压置零，即在该电压源处用短路替代；电流源不作用，就是把该电流源的电流置零，即在该电流源处用开路替代。③、功率不是电流或电压的一次函数，不能用叠加定理来计算功率。
4.结论
Mulusim8是一款功能强大的仿真软件，具有强大的实时交互性、信息集成性和直观性，可以建立各种各样需要仿真的电路，投资小，便于维护，实验直观，结果精确。
4.1利用Multisim8.0 软件的仿真工具建立的典型电路动态仿真模型，具有直观、方便、灵活等特点。使得仿真过程更加方便、快捷，提高了效率和精度。
4.2通过对叠加定理仿真实验结果，充分证实了动态仿真模型的正确性，在仿真时可以随便改变仿真参数，并用仪器读出数据，使得仿真更加具有实时性、直观性。
4.3在电工电子技术教学中引入Multisim8.0 仿真软件作为教学辅助工具，可以将课本中的抽象原理形象化， 并激发学生的学习兴趣和积极性， 从而提高了教学效果。
通过Multisim8.0 仿真软件建立动态仿真模型，仿真实验中所需元器件的种类和数量不受限制，可方便地对电路参数进行修改和调试。学生可以看到各个元件上动态的数据和波形， 直观易懂。在教学中采用适当比例学时来边学边做仿真实验，这样不仅能激发学生学习电工电子技术的兴趣，也便于进行一些综合性的项目实训来提高学生的自主学习能力和创新能力。
参考文献
[1]席时达 主编，电工技术 高等教育出版社，2008.
电工入门技术范文2
【论文关键词】高等职业学院 电类专业的电工实习 教学法
【论文摘要】高等职业院校电类专业的电工生产实习是在学生通过进校学习一年或两年文化课和理论课后，对电类专业有了一定的了解和具有了一定的专业理论知识，如何实施电类专业技能的教学。怎样才能使这些从未接触电类技能的学生能较好得掌握这门技能，本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
高等职业学院电类专业的学生在进校学习一年至二年文化课和专业技术理论课后， 都有一段时间的电工生产实习，实习课教学是职业院校培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。根据教学目标，电类专业学生在三年内要掌握的技能应达到高级工应知应会标准，都要通过生产实习教学来完成。由于诸多困素，职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，良莠不齐，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工课程，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工课程的高职学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工实习、实训教学中的具体运用。
1直观演示启发教学
学生刚到电工实验、实训室或实习场地。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人身或设备损害事故。
2表情动作启发教学
电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位，而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表，本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
3图示启发教学
电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气实习场地没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲X62W万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了一定的了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板的实物教学，效果较好。
4类比启发教学
在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，再进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。 5设疑启发教学
在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如“用电池——毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反？”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时， 测量值与铭牌值实际相差为何很大？”等等问题，利用实际操作中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的。学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得较好的教学效果。
6激励启发教学
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创新能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发辉，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考取本专业的高级技能等级证书。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工作岗位和工资待遇都有非常大的作用。在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。利用宣传栏和学校广播宣传本校优秀毕业学生走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的工作岗位 ，使学生形成竞争观念，危机观念。在具体电工实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，淘汰极少数学习不认真、实际操作中不认真的学生，把他们转为试读生，如经过一段时间的试读后，还不能改正，则不予毕业。同时重奖那些在实际操作中认真的学生。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。如我们电类专业的学生毕业时，除毕业证书外，还取得计算机等级证，电工上岗证和维修电工高级工等级证，为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种激励启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。
当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献
[1]《教师教学基本功全书》. 北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4月
电工入门技术范文3
关键词 模拟电子技术应用 基于工作过程 任务驱动
中图分类号：G420 文献标识码：A
Teaching Reform and Practice of The Applications of
Analog Electronic Technology Course
YANG Yun, YANG Xu
(Department of Electronic Engineering, He'nan Polytechnic Institute, Nanyang, He'nan 473009)
Abstract The Applications of Analog Electronic Technology is a basic technical compulsory course for all science and technology majors like electronics, mechanics, electromechanics etc. The teaching reform of this curriculum is on the orientation of employments and aimed at meeting job requirements. Combining practical work with companies, this reform starts from actual tasks and selects typical electronic products as the carrier to establish a curriculum system of based on working process. Practice has proved that this teaching reform had made a great achievement in improving students' abilities of practical and innovation and also their comprehensive qualities.
Key words applications of analog electronic technology; based on working process; task-driven
0 前言
《模拟电子技术应用》是应用电子技术专业入门性质的专业基础课程之一，也是机械、机电等所有理工类专业必修的一门技术基础课。目前以传统理论教学为主的教学现状已不能满足高职高专模拟电子技术应用课程教学的需要，所以，以基于工作过程为导向的课程教学改革对高职院校课程教学改革、培养高职学生的专业技能和工程能力具有重要意义。
1 课程改革的理念
根据电子技术发展和《模拟电子技术应用》课程自身的特点，确立课程改革的理念是“校企共建、能力为本、工学结合、项目教学，融入标准”，以就业为导向，以满足工作岗位要求为目的，兼顾学生素质发展需要，以实际工作任务过程为载体，提升学生实践能力、创新能力和综合素质。
2 课程改革的思路
基于工作过程为导向的课程体系，强调理论与实践的一体化结合，课程内容模块化，课程教学任务化。本课程的设计思路是：针对调研中生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工等岗位的职业能力为培养目标，融入“电子设备装接工、调试工、电子仪器仪表修理工、产品可靠性检验工”国家职业标准，结合企业工作实际，从实际工作任务出发，选取典型的电子产品为载体，进行基于工作过程系统化课程教学设计。
3 课程改革的具体内容
3.1 以职业岗位能力需求分析为基础，校企共同确定能力培养目标
校企共同确定的本课程教学的能力目标：（1）会识别与检测常用的电子元器件，并熟练地正确选用电子仪器测试其基本参数，判定元器件的质量，以适应企业的元件采购岗位；（2） 会根据图纸进行电路板的焊接与装配，并且具有分析排除电路中简单故障的能力，以适应企业中的电子产品装配岗位；（3）对常见的单元电路如常见的电源及信号产生电路、信号的接收与放大、信号的处理、低频信号的功率放大等会分析其工作原理，以适应企业的电子产品调试或产品质量管理岗位；（4）能根据要求设计简单的单功能实用电路，并且通过实际制作、测试修改做出符合要求的实际电路，以适应电子产品剖析与开发岗位。
3.2以能力培养为目标，根据典型工作任务的特点，将其教学内容进行知识的解构并重新构建课程内容
按照职业成长规律与认知学习规律，以电子产品的制作与调试作为教学的主线，以项目的形式，将本课程分解为常用半导体器件的检测等6个按照封闭型、开放型、开放创新型的由易至难、由简单到复杂的学习子领域，将之前解构的各知识点重构到相应的学习子领域中。
本课程的教学理论知识目标：（1）常用电子元器件的工作原理及应用；（2）放大电路静态分析及动态分析与设计方法；（3）集成运算放大器原理及其应用；（4）负反馈的分析及作用；（5）直流电源的工作原理、分析与设计；（6）信号产生与变换电路的工作原理分析。
重构的学习子领域是：小信号放大、信号处理、音频功率放大、直流电源等。
3.3 依托合适的教学载体进行基于工作过程的项目设计
选择具有代表性的“带音控的功率放大器”做为教学载体，涵盖了模拟电子技术各个能力培养的过程，通过完成“功率放大器”的功能部件的识别与检测、焊接与组装、功能调试、拓展功能的实现，分别培养学生的电路板焊接与电子产品装配基本功、仪器仪表的使用、应用系统综合设计、分析与开发的能力。
3.4 以自主研制的教学设备为平台，以学生为主体，体现能力为本
课程组教师自主研发了“AETE-DIY”模拟电子技术实验实训平台”用于模拟电子技术应用课程教学的实验、实训和开发装置，自2008年以来，已经历了多次更新。编写了相应的实验实训指导书。
3.5 学习情境与教学条件设计
课程组教师依据课程能力培养结构，结合“带音控的功率放大器”功能开发顺序，精心设计了课程教学情境，课程共由6个教学情境二十个子情境组成，6个教学情境分别是小信号放大、信号处理、低频功率放大、直流电源及实用功放的制作与测试、信号发生器（或其他实用电路）制作。
3.6 教学方法与手段设计
在教学方法和教学手段上课程组不断努力。教学内容比较抽象的部分，往往采取启发式、提问的方式引导学生思考所学内容。教学内容需要实践操作的部分，通过基于工作过程的任务驱动方法进行实践教学。通过视频课件和辅导资料在网络上的共享，以方便学生自主学习。
4 课程内容
4.1 教学内容的针对性与适应性
课程定位于电子信息类等工科行业中电路的生产制造、设计开发、技术服务等职业岗位群（如电子产品装接工、电子产品维修工等岗位），注重培养学生的硬件电路特别是模拟电路检测、调试、维修、方案设计、电路设计、仿真测试能力以及职业岗位所必须的职业素养。教学内容紧紧围绕能力培养目标进行选取，针对性强，能力培养目标来源于对职业岗位的分析，适用性强。
4.2 教学内容的组织与安排
基于工作过程，把整个模拟电子技术应用的教学过程贯穿于一种实际的电子产品生产与制作的全过程，在这条主线下，对各部分的单元电路再作适当延伸。在前述6个情境项目的教学过程中，把每个项目中分成若干个模块，每个模块包含若干个工作任务进行教学。
各项目教学内容的组织和安排顺序如图1所示，在内容的具体安排时，以一个实际带音控的功率放大器作为教学内容的主线，分成小信号放大、信号处理、音频功率放大及电源直流等项目教学后，最后通过完成带音控的实用功率放大器（含机箱等）的制作与综合测试项目，这一个综合项目安排在校内生产线进行，可以让学生了解电子产品的实际生产过程，培养学生的职业岗位能力。
图1 教学内容的组织与安排
5 特色与创新
特色一：自主开发立体化教材――模电实验实训与开发平台，实现以能力培养为核心的教学内容任务化，学习过程工作化。
从纸质教材为主到“立体化”教材的转变，充分利用现代信息技术。立体化教材包括纸质教材、实验实训装置、课件、录像、试题库、网站等教学资源。配合模电实验实训与开发平台开发的使用说明书和学习指导书、教学视频、课件，形成了本课程立体化特色教材。
特色二：以模拟电子技术的典型产品“带音控的实用功率放大器”为教学载体，设计基于工作过程导向的课程内容。
根据高等职业教学理论及职业岗位知识能力要求分析，把实用电子产品（带音控的实用功率放大器）的制作与调试作为教学的主线。
实用电子产品（带音控的实用功率放大器）按电路的结构进行剖析，分解成6个职业情景（小信号放大、信号处理、低频功率放大、直流电源及实用功放的制作与测试、信号发生器或其他实用电路制作），每一个项目中又用若干个模块对学生进行职业岗位知识与能力的训练。通过案例分析、任务驱动等工学结合的教学模式，使教学过程与岗位培训相融合，构建了真实的企业工作环境，实现交互式、开放式教学与学习，缩短了学生与企业的距离。
参考文献
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[2] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].高等教育出版社,2008(12).
[3] 王林生.工学结合的《单片机技术应用》精品课程建设.科教导刊,2010(27).
[4] 马建如.基于项目课程的《模拟电路分析与实践》教学设计.职业技术教育,2010(5).
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[7] 黄球华.《电子技术基础》教学改革方案.职业技术教育,2007(20).
电工入门技术范文4
关键词：工科高等院校；工程教育观；人才培养；CDIO
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-122-02
现代化的工程要求管理者既要有系统化、集成化创新的管理理念和方法，还要学会借助先进的管理手段和工具去管理工程，这些都对工程管理人才培养集成化、系统化的综合实践能力提出了很高的要求。市场经济的发展要依靠工程型人才的培养，作为工科高等院校要适合社会发展要求，更新传统教育上的“技术教育观”，探索出适合我国工科高等院校人才培养模式需要，提高学生综合素质，使学生适应社会发展的“工程教育观”。
一、工科高等院校人才培养模式中存在的问题
我国高校现行的人才培养模式主要是“应试教育”模式，其不足主要表现为：一是教学内容及教学手段陈旧；二是专业教育面过窄，重专业，轻基础；三是功利导向过强，忽略学生的个性的发展；四是重视智力因素教育，轻视非智力因素教育；五是重理工教育，轻人文教育，人文陶冶过弱等。这些因素影响了高校学生整体素质的提高，对人才的培养不利。
我国高等教育相对于欧美发达国家落后的集中表现是人才培养模式的落后。工科高等院校还具有其自身的特点，主要表现在以下七个方面：一是专业教育比重过大，专业教育面偏窄；二是教学计划模式相对单一；三是课程体系中理论课所占的比重大，工程实践技能和工程师基本训练薄弱；四是实践环节教学效果不理想；五是缺少与社会和企业的联合培养；六是被动接受型的知识学习方式；七是心理素质、文化素质教育匮乏，素质教育不全面。虽然许多高校一直在培养工程应用型人才方面努力，但在学生培养方案的制定与实施中，只注重课堂教育，轻视实践教学，轻视人才培养的复合型和综合性。长期下来势必造成人才培养与社会人才需求的脱节，毕业生面临工作难求，而企业却找不到真正需求的人才。
二、适合中国国情、面向世界和未来的人才培养模式定位及特色
1 人才培养的模式定位。工科高等院校要实现人才培养目标，摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式，实现以普通教育、工程专业教育与实践教育整合的新人才培养模式。随着科学技术的发展，学科交叉、综合和渗透，社会对工程的理解也逐渐发生着变化，传统观念对工程专门技术运用的理解已经不能满足现代化“大工程”的需要，现代的工程教育必须面临时代的挑战，建立在“工程教育观”指导下，适合中国国情，面向世界和未来的人才培养体系。现代工程师，不仅要有深远的科学基础，还应具备工程专业的素质及解决工程中实际问题的能力，同时对社会环境、经济环境、道德规范等的了解和适应能力。在“工程教育观”理念引领下，面向基层培养大批能随时代的变迁，懂技术、会管理，兼备人文精神和科学精神，集成化和系统化复合型应用人才，这是一般工科高等院校人才培养模式的定位。
2 人才培养模式的特色。为适应市场需要，工科高等院校在人才培养中，首先，应在专业设置、课程设置方面做出改革，从产业结构对人才的需求确定人才培养目标。将按照产业经济发展需求培养的人才输送到相应的产业中，使培养的人才具有区域性特色。其次，作为主要输送应用型技术人才的工科高等院校，应以能力为人才培养特色的中心，着重培养人才的创造、实践和综合能力，培养人才的工程应用性特色。
三、构建适合“工程教育观”的人才培养模式
1 合理的“工程教育观”教育课程体系的构建。在“工程教育观”理念指导下，新课程优化的核心理念是“为了每位学生的发展”，教学目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三统一，改变了传统教育只注重知识传授的倾向，为学生打造全面而扎实的理论基础。教学课程设置上要体现“工程教育观”理念，完善四个平台；（1）公共基础课程平台，是保证思想政治理论课、大学数学、大学物理、物理实验、力学、电工电子、大学语文、大学英语和计算机文化基础等课程所必须课程前提下，加强基础知识学习和基本技能培养，打造人文教育和科学教育，以培养学生的基本理论和基本素质，为学生搭建宽厚扎实的基础知识平台；（2）学科基础课程平台，它涵盖了学生学习专业的入门课程，课程设置中包含专业学科的基础理论必修课和学科基础两部分；（3）专业课程平台，它是在公共基础课程和学科基础课程的基础上，通过设置专业方向课程模块，形成若干个适应不同培养方向的、有特色的柔性专业方向，让学生在不同应用能力的组合中选择不同类型的模块课，同时注重学科交叉，注重高起点引入学科最新的前沿知识，使专业方向宽广而柔性，培养的学生具有更强的适应性；（4）学生自选课平台，加大学生的自主选择权，学生可以根据自身的基础和学习意愿选择课程，除了不同课程之间可以进行自由衔接组合，以方便学生的不同学习需求，实现学科交叉、文理渗透，将人才培养的科学性与尊重学生的兴趣结合起来，发挥学生的创造性。
总的来说，工科院校教学培养计划和教学课程的安排，要体现知识、能力、素质教育的协调发展，具有工程特色的实践教学体系、创新教育体系和素质教育体系。
2 构建工程实践教育的平台，强化实践环节建设。“工程”是“实学”而非“虚学”，这一特点决定了工科高等院校人才培养上，必须坚持“注重基础、加强专业、强化实践、学以致用，培养能力”的原则，教学中注重工程和实践能力的训练，加强学生基本技能、工程技能、专业技能、和创新能力的培养，强化实践教学体系建设，培养面向基层、艰苦创业的复合型应用人才，围绕“工程教育观”人才培养目标，坚持课内与课外、校内与校外全方位结合，在基础、专业、工程、创新等四个层面，要从低年级就进入系统的实践学习环节，并在管理、师资培养、实验室建设、实习基地（校内、校外）、质量评价和科技活动等六个方面采取措施，保证实践教学工作的顺利实施。在实践教学过程中要依据学生的特长提供指导和扶植，要结合工程的实际，开展实验和训练。培养学生积极投身实践，以提高学习工程专业的兴趣，激发学生的兴奋点。在某些工程实践教学环节中进行试点，增加“创新”学分，鼓励学生树立“敢于怀疑、勇于挑战”的思想。要制定扩大实验室和研究项目对学生的开放，开发学生的创新能力。
3 开展课外科技创新活动，提高工程素质。贯彻“工程教育观”教育理念，培养复合型应用人才，反映在学生的能力结构上，可分解为四个方面能力：（1）知识吸收的能力；（2）创造性观察与思考的能力；（3）工程设计与实践的能力；（4）企业管理与工程管理的能力。这四个方面能力的培养除了课堂，另外的重要载体就是科技创新活动。
大学生科技创新活动是指课堂教学以外的一切科学技术活动，主要形式有两类：一是思想、思维创新，如河北工程大学举办的大学生职业生涯规划、建筑结构设计大赛、数学建模、暑期社会实践、科技讲座咨询活动等；二是实物、成果创新，如科技作品制作、参与教师的重大课题研究、新产品开发、电脑软件设计、“挑战杯”、机器人大赛等。实践证明，科技创新活动是充分发挥学生创新精神的过程，学生参与到整个科技创新的环境中。需要系统考虑各方面因素独立开展工作的锻炼能力的过程，开启大学生的创新意识，培养创造能力，实现工程师的培养目标。
